第一篇：小學低年級體育課中隊列隊形教學的反思

小學低年級體育課中隊列隊形教學的反思

楊 毅

隊列隊形是小學體育教學的基本內容之一，隊列隊形是對身體姿態和空間體位感覺的基本訓練，也是組織集體活動、培養組織紀律性和動作整齊一致的重要手段。它能夠幫助學生養成身體的正確姿勢，培養學生自信堅毅的個性，具有聽從指揮、遵守紀律的品質，使學生擁有良好的氣質和奮發向上的精神面貌，對全面發展學生的身體具有良好的鍛煉效果。然而，在目前的體育教學中，由于新課標中“快樂體育”教學理念的沖擊，隊列隊形練習已經失去了它應有的地位。究其原因，就是因為隊列隊形的練習太過枯燥乏味，教師的教學方法單調，缺乏創新，學生不原意練，自然就無“快樂”可言。所以，教師必須認清隊列隊形教學中存在的問題，并努力探索新的教學方法，讓隊列隊形練習在教學中發揮其應有的作用。

二、隊列隊形的教法

（一）創設情景，激發興趣。

1、場景模擬法

教師把訓練場地布置或用言語描繪成一個特定的場景，讓學生置身其中，利用小學生好奇、愛新鮮的心理特征，激起他們訓練的熱情。例如在齊步走的教學中，教師利用多媒體出示解放軍的隊列訓練場面，讓學生感覺自己就是一名光榮的解放軍隊員，教師也置身其中，扮演好教官的角色，用語言激發他們的訓練激情，用口令來指揮他們的行動。又如在練原地轉法時，教師可以把訓練場地布置成熱鬧的十字路口。讓一部分學生來扮演行人和車輛，另一部分學生就模仿交警指揮交通。當“小交警”打著手勢向不同的方向轉動時，課堂上學生情緒十分高漲，以往訓練中重復單一的原地轉法得到了教好的鞏固。

2、游戲競爭法

每個人都希望在競爭中取得勝利，小學生的好勝心更為強烈，在游戲中獲勝是學生參與活動最重要的原動力，因此設計一些競賽性的游戲也是隊列隊形訓練的有效載體。例如在“集合——解散”的訓練中，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀況下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊；看一看哪隊的隊員精神飽滿，站姿準確；聽一聽哪隊的口令最洪亮有力，真正做到了” 快、靜、齊”,評出“優秀的小分隊”，給予表揚。

（二）豐富言語、調控情緒

1、生動幽默的教學語言

在機械的隊列隊形練習間隙，教師幽默的教學言語是緩解學生身心疲勞的有效方法。幽默能使學生產生愉悅的情緒，有助于放松練習帶來的緊張感，能讓學生更快地自我調整，投入到下一個環節的訓練中。教師可以抓住一個人、一件事或一句話與學生開一些善意的玩笑，打一個比方，作一個對比，鼓勵學生說些健康的俏皮話。也可以說一句歇后語，課堂氣氛會在學生的笑聲中活躍起來，學生的注意力與興奮性隨之提高，學習的效率也就顯現出來了。

2、多給學生鍛煉的機會 比如在做準備活動時，教師示范，讓學生一起喊口令或者讓幾個人輪流喊口令，學生的注意力相對更容易集中些，這樣既鍛煉了學生，又使學生的注意力集中了，還輕松了教師的嗓子，真是一舉三得。

（三）根據學生年齡特征，采用相應的教學措施。

如低年級學生好動，廣播操站隊很難做到“快、靜、齊”的要求，于是我和同事一起將低年級做操的操場反復測量，根據學生的身高和班級人數情況將操場用油漆點固定，俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，經過我和低年級班主任老師的共同努力，學生站隊很快就能站好了，并且站得很整齊。又如：一年級新生剛剛入學時，他們在幼兒園習慣于站縱隊，于是我將學生按高矮順序站成四路縱隊，再將學生的四路縱隊變成四列橫隊，這樣學生就比較快的掌握了站隊方法。

小學隊列隊形練習是體育教學不可缺少的一各部分，它對學生的影響是潛移默化的，體育教師必須從主觀上重視這一教學內容。然而針對目前教學實踐中，練習顯然出現單調、枯燥的狀況，體育教師必須根據實際情況，創新教法，巧妙構思，讓隊列隊形練習成為學生喜愛的教學內容，真正達到既鍛煉身體又愉悅心靈的目的。

第二篇：小學低年級體育課教學反思

小學低年級體育課教學反思

張莊中心小學劉偉

針對于小學低年級學生，動作要領到底要不要講得那么細，課中的分解動作練習有沒有必要？因為我發現，有些學生在學習了動作要領之后，動作相反不協調了，變形的動作對學生的體育學習是不利的。

在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？

怎樣才算是一堂好的體育課？記得在一次教師培訓中，教研員說，只要學生在有限的時間充分活動，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合，慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還是以競技項目為主,以增強體質為教學目標。

素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體，要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變：由“重視學會”轉變為“重視會學”；由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”；由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校開展的體育教學活動來說，體育課內容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發展了嗎?學生的體能得到鍛煉了嗎？

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校每個班學生人數較少，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡打乒乓球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，讓人看了似乎有些不務正業，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉悠、巡視。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

不管怎樣，符合學生實際情況，讓學生懂得堅持鍛煉，養成堅持鍛煉身體的習慣的教學才是最好的教學。

第三篇：小學低年級隊列隊形教學初探

小學低年級隊列隊形教學初探 杭膽鋒

一、問題的提出

在低年級隊列隊形教學實踐中, 由于一年級新生年齡小，理解能力差，模仿能力和判斷力不強，加之位置概念不清，使我們經常碰到學生練習時情緒低落、教學效果達不到預期目標等難題，導致“擠掉”或“課課”練；重復練習單一內容，教學安排存在隨意性和無序狀態的兩個弊端，形成惡性循環。我們一致認為隊列隊形對學生的德育教育和健身功能都很突出。新時期的小學體育教育，向我們每個從事體育教育工作者提出了迫切的要求。利用二期課改理念探索解決這對矛盾的方法，更新教學手段，正是本文試圖探討的問題。

二、隊列隊形教學的兩點共識

1、小學體育教材中隊列隊形練習的內容和要求都是參照軍事訓練的相關要求制定的。然而在實際教學中，由于學生年齡特點及生理、心理的發展規律，表現出好動、注意力集中時間短，心理素質不穩定等現象。應用軍事化的要求和教法對小學生來說是不切合實際的。低年級的隊列對形內容是示例性的，因此有些教學內容可以和解放軍隊列條令的動作規格有所區別。在教學過程中，教師要追求形式多樣，生動活潑，把個人嘗試練，小組輪換練和整體練等方式結合起來，避免用“軍訓”的方式進行。不顧學生的實際情況，一味地以高標準去要求他們，只會使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

2．在以往的隊列對形教學中，由于它具有培養學生紀律，精神風貌等品德教育有獨到的效果，從而導致教學要求過嚴，用時、占課時過多等現象。我認為隊列隊形應根據年級的遞增，有機、有序地安排好課前開始部分和主教材的教學進度。（見附錄）開始部分的隊列隊形簡短地穿插在韻律前、在課堂游戲前，動作要求和教學形式簡單。在主教材中，教學形式要多樣，動作要求比較完整。

三、小學低年級隊列隊形教學方法

在教學實踐中，我總結了幾種提高練習興趣和課堂氣氛，快速掌握隊列動作及隊形變換的教學方法。在這些看似平常的訓練中，只要我們體育教師根據新的歷史時期的特點，結合學生實際情況，在教學中賦予新的內涵，就能收到事半功倍的效果。

1．直截了當的表揚：對集體和個別學生在教學內容剛開始1-2分鐘內表現出來的積極性、參與性加以充分肯定。小學低年級特點是思想集中時間短，注意力容易分散。對其積極肯定，表現尤其興奮和滿足。為此，教師在教學過程中對好的一面要及時表揚，不斷激發他們的成功感，維持思想和注意力相對集中。如：在隊列隊形練習中，教師經常說“你們今天的精神面貌真好！”“你真象解放軍戰士！”“比剛才老師上的那個班好多了！”“老師很滿意你的隊列動作！”等，相信他們聽了這些話后，表現地更積極與投入，為你這節課教學內容的勝利完成提供很好的基礎條件。

2、對比教學：在初學和復習隊列隊形內容時，教師可以采用對比教學的方法。每個人都希望在比賽中取得勝利，小學生的好勝心就更為強烈了。在對比練習中獲勝是學生參與活動最重要的原動力，因此教師可以通過小組與個人比較；練習態度、組織能力、隊列動作比較。使優勝小組增加信心、調動積極性；輸的小組，由于對比出了不足之處，有利于他們自覺提高和明確改進點。在運用這種方法時，教師盡量再次安排輸的小組比賽，及時對他們的改進加以肯定或鼓勵，以免失去信心。如：在“集合—解散”的訓練中，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊；看一看哪一隊的隊員精神飽滿，站姿準確；聽一聽哪隊隊員報數的聲音響亮有力，評選出“優秀小隊”，予以表揚。

3、模范教學：有些學生接受新事物，掌握新動作能力特別強；有些學生動作協調，精神面貌好；有些學生善于指揮、號召能力強。教師在隊列隊形教學中要善于觀察他們并充分運用他們的特點在同學中起模范作用，激發學生向模范生學習。在教學中，教師可發揮他們的模范作用，配合教師講解新授動作并合教師一起做示范。這種方法在隊列隊形變換中特別適用，可快速使學生形成動作表象、掌握隊列動作或隊形變換。

4、寓教于樂：“大禹治水不在于堵，在于導。”如把學生比作“水”的話，教師就應學習大禹的治水之道。“玩”是小學生的天性，只有把學生的“玩”和教師的“導”結合起來，讓學生在“玩”中掌握動作要領。隊列隊形教學前，教師在場地上畫好標志線、點、數字編號或安置好教具等準備工作。既可使學生看了場地上的變化產生好奇、對學習產生求知欲，又可使學生通過教師指導很快明確隊形變換或行進方向。如：“一列橫隊成兩列橫隊走”的教學中，我先在60*60cm的紙板上用不同顏色畫出如圖幾個腳印，再編上序號，讓學生兩人一組研究教師的設計意圖并在紙板上“玩”起來。結合表揚和示范，多數學生能在“玩”的過程中學會“退三進二”的方法。

5、創設趣味動作，分解重點難點：教師要不斷鉆研隊列隊形中各項內容的重點和難點，依靠實踐和經驗找出學生在學習某隊列隊形時經常產生的錯誤點，積極創設一些有趣味的動作來強化。當學生熟練后教師再引出隊列隊形的名稱、口令和完整動作。如：我在教學“原地踏步走—立定”時先要求學生做“異側手摸膝蓋”。在教學過程中，教師不斷提要求：身體正直。當學生掌握以上動作后，我再教口令、起步腳和“立定”。這樣對一年級學生來說較容易掌握直臂，屈膝抬腿及手腳動作協調。有效的防止了同手同腳的出現。

6、積極參與，體驗成功：由于低年級學生年齡小，抽象思維能力差，如果單憑體育教師單純的說、教，必然使學生接受地比較困難，教師教地很累。與其抱怨不如因勢利導，充分發揮師生想象力，讓學生在參與中體驗，在體驗中獲得成功。如：教學轉體時，我先提問“螺絲釘是怎樣釘進木頭的？你能轉的快嗎？你能轉一圈嗎？你能轉后保持身體正直不倒嗎？”經想象和啟發后，激發學生參與到“轉”中來，體驗不同方法，再獲得最合理的方法。結合優秀學生表演，學生很快掌握了“一腳跟為軸，一腳尖用力轉動”的動作要領。同時要求學生“不倒”，基本掌握了原地轉體，克服先教動作引起的兩腳用力方法不協調的弊端。

7、合作性教學法：隊列隊形教學的一個主要目的是集體主義精神的培養。在教學過程中，教師給學生創設一定的練習空間和時間，組織學生間的合作。使學生體會在集體中的樂趣，自覺到集體中來。在合作中還可突出學生的自我表現力和個性。如在練習齊步走時，教師講完互做“首長”和“士兵”及練習方法后，學生各自結伴（5-6人/組），讓學生自己練習，教師一旁巡視指導，提示要求。結果是學生邁步自然，心情愉快；口令有力宏亮，儼然一副指揮員的摸樣。

8、積極討論交流：低年級學生自我表現欲強，討論問題氣氛活躍。學生基本上能在集體討論中將動作要點呈現出來。如：教師組織學生討論交流“誰做的好？為什么？”“你是怎樣作的？你做的時候注意了什么？”等。經討論后，師生歸納與總結，動作要領就明確了。

四、低年級隊列隊形教學建議

1、小學低年級隊列隊形練習是體育教學中不可缺少的一個部分，它對學生的影響是潛移默化的，體育教師必須從主觀上重視這一教學內容。然而針對目前教學實踐中，練習顯現出單調、枯燥的狀況，體育教師必須根據實際情況，創新教法，巧妙構思，讓隊列隊形練習成為學生喜愛的教學內容，真正達到既鍛煉身體又愉悅心靈的目的。

2、隊形的變化，必須建立在由易到難、由簡到繁、先分散后綜合、循序漸進、逐步趨向標準化的基礎上進行。教師應運用整體原理，按變化的系統結構組織教學，并根據學生認知水平，把握隊列教學的整體性和系統性，從而更好地促進學生運用系統方法逐步掌握隊形變化的技能。

3、我國古代著名的學者管仲說：“勞其形者疲其神，悅其神者忘其形。”教學中教師應鉆研教材，從中發現和提煉適合于學生年齡特點的教學形式和手段，化復雜為簡單，化簡單煩瑣為樂趣。激發學生不斷進步，不斷體驗成功感。以提高教學效果，使教學目的勝利完成。

4、肢體語言的運用在體育學科中尤為重要。要使學生掌握一項技術，教師或同學的動作示范是必不可少的。在隊列隊形教學中示范傳達的信息有時遠比語言來得清楚。學生通過觀察不僅看到了準確的動作，還能感受到形體姿態的陽剛之美、奮發向上的精神。

參考文獻： 楊金蘭 《低年級隊列隊形教學嘗試》 [J] 《中國學校體育》 2005-1 2 歐陽光 李枝平《體育教學與德育的培養》 [J] 《中國學校體育》 2005-3 3 劉速 《體育教學中的隊列隊形教學》

第四篇：體育教學中隊列隊形的合理調動（范文模版）

體育教學中隊列隊形的合理調動

阿城區小嶺中心小學

王雪新

體育教學中合理的隊形調動，對于培養培養“團結、緊張、嚴肅、活潑”的作風，提高學生協調一致的集體動作能力，增加課的密度，提高教學效果，消除安全隱患等都具有積極的作用。如何科學合理地調動隊形，達到美觀、科學、實用的目的性，有效性值得大家探討。我認為應注意掌握以下幾個要點： 1.激發學生學習興趣。

隊列隊形練習能提高學生練習的興趣和積極性，如在耐久跑教學中學生普遍感到單調和害怕，改變在跑道上跑的單調性。我們在教學中運用的分隊到并隊、列隊到合隊跑、對角線繞場跑、8字形追逐跑和開口螺旋跑、蛇形跑等形式，這樣使耐久跑變得多樣性、趣味性，學生跑的積極性明顯提高，成績有了顯著進步，也活躍了課堂氣氛，提高了學生練習的積極性。在體育課開始部分，我們運用隊列隊形練習中的“有效”、“無效”口令，或做與口令相反的隊列動作和組合口令連續做隊列隊形動作等練習，能吸引學生的注意力，使學生的思想集中到課堂教學中來，激發學生做操的興趣，把隊列隊形練習與做操相結合。如圓形、半圓形、三角形、方形、八字形、十字形和變方位做操。學生最初站住時，教師事先在操場上畫好圓形，熟練之后，可以適當變換隊形。這樣避免了學生對四列橫隊做操產生的單調性。學生做操的積極性有了明顯提高，保證了做操的質量，豐富了準備活動內容，給準備活動注入了活力，同時培養了學生的思維和應變能力。隊列隊形練習與教材內容相結合，使教材內容所安排的練習變得豐富多彩。2.節約時間，提高課堂教學效率。

進行練習時，場地的選擇和利用，隊伍的變化與調動，都要通盤考慮，做前一個練習時要為下一個練習作準備。某老師一節課在籃球場執教，既適合這節課的內容，也使學生比較容易入課，場地的選擇比較合理，在上課的過程中也充分地利用了場地。在準備部分繞籃球場邊線做各種熟悉球性的練習隊形，也給后面的講解和接下來的籃球游戲作了準備，使教學銜接自然，不需要多余的調動。

隊列隊形練習是體育教學的重要環節和基本保證。它象一條線把教學內容串合起來，使體育課顯得有條有理性，連貫性。在體育教學中，準備活動、游戲、教學內容變換運用。針對這種情況，我們在平時的教學中認真抓好四列橫隊變成八列、四列橫隊變成四路縱隊、一路縱隊變成多路縱隊或還原，四列橫隊換言之：圓形、方形、梯形、半圓形、八字形等練習，使學生較熟悉這些隊形的變換。在教學中，教師只要發出所需的口令，學生就能迅速變換隊形，使隊伍調動做到省時、合理，提高了時間的利用率，相應地增加了學生的練習時間。因此，隊列隊形變換運用，科學合理與否，直接關系到能合理運用時間，嚴密課組織性和完成教學的任務。體育教師應根據教材內容的特點和學校器材數量，學生的人數等情況，在體育課中合理安排所需的教學隊形。不但便于教學，而且能提高教學的效果。如我們在籃球教學中，常用學生排成方隊或直線隊等形式，這樣隊列不但提高了學生練習的次數，也使在體育教學中的練習起到安全作用。

3、豐富課堂內容、提高教學效果。在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現因材施教、區別對待的原則，也比較能發揮學生的骨干作用。所以在常態教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如:同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。如在在專項健美操教學中，教學的組織形式可以是多樣的，教師可以根據學生對運動技能的掌握進行同質分組，也可根據學生之間的關系，進行友伴分組、也可以采用以強帶弱的異質分組，只要適合本班的學情的組織形式，對于健美操教學都是合理的。而在體操的支撐跳躍教學中，在提高階段多應采用同質分組的組織形式，因為同質分組可以設置不同的高度跳箱，每個學生可以選擇自己最適合的高度進行練習，來提高學生的運動技能。在接力跑比賽教學法中，應采用異質分組的形式，將各組的同學進行平均分配，減少差距，加大競爭，提高興趣。切記不同的教學內容確采用相同的組織形式。

第五篇：小學低年級體育課教學總結

體育學期末教學總結

通過這一學期的體育教學實踐，我教的是低年級3個班，我發現小學生們有一種天性就是愛玩好動，且不太喜歡聽從教師的細心講解，不太喜歡按照老師所規定的練習方式和要求去做，他們總愛根據自己的愛好和興趣來進行活動，其實這就是小學生這個年齡段所特有的一個特性，他們對各種事物總是充滿著好奇，因此，作為一個老師應該從這一點入手來進行教學探究。

小學生的興趣決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生興趣廣泛，好奇心強，注意力不集中，常以直接興趣為動力。在我任教的一年級中，尤其是一（1）班他們就表現的特別明顯，可以說沒有一個學生是愿意一節課下來的老師是教他們運動技能，其實，這就要求體育教學應從學生的興趣出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

1、小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發育階段，這表明小學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

2、小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們剛開始常會與學生講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化，所以我現在應該汲取前車之鑒，為我以后的教學大夏更好的基礎。

3、小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。“玩”可以促進學生理解教學內容，增強實踐能力，我們最終的目的是讓學生能同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

蔣玉蘭

2013年12月31日