第一篇：語文新課程標準學(xué)習(xí)總結(jié) 自從學(xué)校提出學(xué)習(xí)

語文新課程標準學(xué)習(xí)總結(jié)

自從學(xué)校提出學(xué)習(xí)《2011版語文新課程標準》要求以來，我通過自學(xué)、參加教研活動學(xué)習(xí)等形式認真學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程這段時間，我對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。我將這次新課程學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

（1）在學(xué)習(xí)中我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標。

（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)后，我在教學(xué)進程中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

（4）我深深感受道教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構(gòu)建和楷高效的語文課堂。

何樓二中 小學(xué)部 四年級

楊春曉

第二篇：新課程標準學(xué)習(xí)總結(jié)

新課程標準學(xué)習(xí)總結(jié)

一、《語文課程標準》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。

二、意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與堅持。

2.充分吸納了10年義務(wù)教育課程改革實驗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結(jié)、調(diào)查、分析、論證的時間。

3.調(diào)研與回應(yīng)各方意見。

對原來課標中教師感到表述不清或容易產(chǎn)生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產(chǎn)生的困惑和問題，在教學(xué)建議中作了進一步的說明。如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，由傳統(tǒng)的教師熟悉的“雙基”概念發(fā)展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數(shù)學(xué)課程改革實施過程的反思與總結(jié)的結(jié)果。

再如，對語文課程的性質(zhì)和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學(xué)以及思想文化等內(nèi)容的綜合性課程，但不是其中各項內(nèi)容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內(nèi)容的核心——學(xué)習(xí)語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動和文學(xué)活動。語文教學(xué)的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習(xí)得。

對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學(xué)科從教學(xué)、評價、教材編寫及課程資源的開發(fā)與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當(dāng)?shù)陌咐Ｏ啾取皩嶒灠妗保?011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領(lǐng)性和針對性。

三、學(xué)習(xí)與實施2011版新標準中應(yīng)把握的幾個要點：

重視社會主義核心價值體系在學(xué)科教學(xué)中的滲透；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的時代性，繼續(xù)推進教與學(xué)方式的變革；切實落實2011版課程標準中減負的要求；明確：10年課改，我們的進步與期待。

1.關(guān)于社會主義核心價值滲透：

——回應(yīng)當(dāng)前社會對加強青少年思想道德建設(shè)的期待，彰顯基礎(chǔ)教育的責(zé)任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學(xué)科課程標準中的全面滲透。各學(xué)科把科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎(chǔ)教育課程改革實驗以來重點強調(diào)的“情感態(tài)度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。

——社會主義核心價值是課程教材內(nèi)容的魂，因為基礎(chǔ)教育階段的課程與教材必須體現(xiàn)國家意志，承擔(dān)著傳承文化傳統(tǒng)的使命。

2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的精選和教學(xué)方式的變革：

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內(nèi)容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學(xué)生終身發(fā)展有重要價值的內(nèi)容，同時旗幟鮮明地強調(diào)堅持推進教學(xué)方式的變革，著力創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。

3.關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)： 教學(xué)與考試嚴格按新標準執(zhí)行。關(guān)注新標準中行為動詞的調(diào)整。減負需關(guān)注差異，綜合治理。

——利用好課程標準留出的空間和彈性要求； ——特別關(guān)注新標準中的“教學(xué)建議”部分； ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。

語文課程標準 學(xué)習(xí)總結(jié)

賈 城 西 中 學(xué)

曹桂娟

2012-8

一、《語文課程標準》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

二、意義與價值

1.堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎(chǔ)教育課程改革方向的肯定與堅持。

2.充分吸納了10年義務(wù)教育課程改革實驗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。2003年開始啟動修訂，確保了充分的總結(jié)、調(diào)查、分析、論證的時間。

3.調(diào)研與回應(yīng)各方意見。

對原來課標中教師感到表述不清或容易產(chǎn)生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產(chǎn)生的困惑和問題，在教學(xué)建議中作了進一步的說明。如2011版的《語文》課程標準在“目標”中明確提出，使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，由傳統(tǒng)的教師熟悉的“雙基”概念發(fā)展為“四基”，這一改動，就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋，也是10年來對數(shù)學(xué)課程改革實施過程的反思與總結(jié)的結(jié)果。

再如，對語文課程的性質(zhì)和定位，實驗中一直存有爭議和歧義。修訂中明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。即不是語言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)等的知識性、理論性課程。同時，它是一門包含語言、文字、文章、文學(xué)以及思想文化等內(nèi)容的綜合性課程，但不是其中各項內(nèi)容的簡單相加。這一改動明確了語文課程目標和內(nèi)容的核心——學(xué)習(xí)語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動和文學(xué)活動。語文教學(xué)的方式——通過綜合的、實踐性的活動，在“語言文字的運用”中習(xí)得。

對10年課程改革實驗成果的吸納與借鑒，還更集中地反映在“實施建議”部分。各學(xué)科從教學(xué)、評價、教材編寫及課程資源的開發(fā)與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當(dāng)?shù)陌咐?。相比“實驗版”?011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領(lǐng)性和針對性。

4.課程標準層面減負的方式主要有四種：

第一，刪除部分內(nèi)容。2011版中刪除了部分學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，同時對于實現(xiàn)課程目標也不是必須的內(nèi)容。如數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率部分第一、二學(xué)段刪除了較多內(nèi)容，在第三學(xué)段刪除了“感受抽樣的必要性，計算極差”等學(xué)習(xí)理解較難的內(nèi)容。

第二是降低要求。如《語文》和《英語》學(xué)科適當(dāng)調(diào)整了識字和詞匯的量的要求。小學(xué)1-2年的識字量由“1600～1800”調(diào)整為“1600左右”，寫字量由“800～1000”調(diào)整為“800左右”；3-4年級寫字量從“2000個左右”降為“1600個左右”。

第三，通過進一步明確基本概念的內(nèi)涵，限制知識難度。如《生物》通過以“重要概念”為線索設(shè)計課程內(nèi)容，突出重點，減少總量和難度。《物理》和《化學(xué)》標準分別列出了學(xué)生必做的實驗數(shù)量和主題，明確了最基本的質(zhì)量要求。第四，通過設(shè)置“選學(xué)”內(nèi)容，增加課程的彈性。對于難度較大又不宜刪除的課程內(nèi)容，不少學(xué)科采用“選學(xué)”方式進行了處理。如，數(shù)學(xué)將“三元一次方程組”“一元二次方程”“二次函數(shù)”“平行線性質(zhì)”等有關(guān)知識調(diào)整為“選學(xué)”內(nèi)容。既從總體上控制了課程難度，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了選擇機會。

三、學(xué)習(xí)與實施2011版新標準中應(yīng)把握的幾個要點：

重視社會主義核心價值體系在學(xué)科教學(xué)中的滲透；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的時代性，繼續(xù)推進教與學(xué)方式的變革；切實落實2011版課程標準中減負的要求；明確：10年課改，我們的進步與期待。

1.關(guān)于社會主義核心價值滲透：

——回應(yīng)當(dāng)前社會對加強青少年思想道德建設(shè)的期待，彰顯基礎(chǔ)教育的責(zé)任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學(xué)科課程標準中的全面滲透。各學(xué)科把科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎(chǔ)教育課程改革實驗以來重點強調(diào)的“情感態(tài)度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。

——社會主義核心價值是課程教材內(nèi)容的魂，因為基礎(chǔ)教育階段的課程與教材必須體現(xiàn)國家意志，承擔(dān)著傳承文化傳統(tǒng)的使命。

2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的精選和教學(xué)方式的變革：

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內(nèi)容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學(xué)生終身發(fā)展有重要價值的內(nèi)容，同時旗幟鮮明地強調(diào)堅持推進教學(xué)方式的變革，著力創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

如針對教師反映對“探究式學(xué)習(xí)”無所適從的困難，很多學(xué)科在標準中明確寫入了“探究式學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法。

再如，2011版語文課程標準中，針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，明確提出了改正和防止要求。標準中這樣寫道：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。

3.關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)： 教學(xué)與考試嚴格按新標準執(zhí)行。關(guān)注新標準中行為動詞的調(diào)整。減負需關(guān)注差異，綜合治理。

——利用好課程標準留出的空間和彈性要求； ——特別關(guān)注新標準中的“教學(xué)建議”部分； ——反對一刀切的簡單化、形式化做法。4.新課程的實施有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

越來越多的“校本課程”、“課程超市”以及普通高中的模塊課程形式的出現(xiàn)，使課程結(jié)構(gòu)變得立體和開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容及順序的自主選擇，更大的意義在于使學(xué)習(xí)由被動、強制轉(zhuǎn)為主動，在調(diào)動學(xué)生興趣、積極性、滿足學(xué)生多樣化的需求等方面做了努力。

第三篇：新課程標準學(xué)習(xí)總結(jié)

新課程標準學(xué)習(xí)總結(jié)

南三中王利華

通過在成都的兩天學(xué)習(xí)，我深刻的意識到新課程的教學(xué)理念對于語文教學(xué)工作的重要性。這兩天主要聽了語文專家，新課程標準的編撰者巢宗祺教授的講解，還聽到了全國各地優(yōu)秀語文教師的現(xiàn)場教課，學(xué)習(xí)到了不同風(fēng)格的教學(xué)模式和很多新的教學(xué)理念。

語文課程標準在2011年進行了修稿后，在教學(xué)方面的確與以前相比進行了幾個大的方面的調(diào)整。新課標里把語文教師的角色進行了新的定義。語文教師由過去的主導(dǎo)地位變成了今天的課堂的建構(gòu)者。學(xué)生的主體地位任然不變。這對語文教師而言要求就更高了。不僅在課堂設(shè)計上還是在課堂的調(diào)整上教師都有很重要的作用。

在聽取了幾位語文專家講課后我有以下幾點感悟：

一，語文教師的知識面要全面，且應(yīng)該把課內(nèi)外知識結(jié)合起來，把眼光都應(yīng)該延伸到課外。在聽王磊老師的《論語十則》時，王磊老師教課的角度不僅僅局限于把握文言文的文學(xué)常識，背誦課文，理解大意。而是把目光延伸到孔子的眼淚，孔子對我們后世為人處世的哲學(xué)上，以及對孔子成為大家的原因上。并且課件的制作更是精致，沒有任何多余的花哨。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時極感興趣，輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。另外，北京的李東林老師講的《天上的街市》從文本入手，卻又延伸到課外與《天上沒有街市》作比較，同是一個事物，卻是兩種結(jié)局，學(xué)生讀后自然而然就會體會到郭沫若的詩歌里的意境和《天上沒有街市》的意境為何不同主要是作者不同的寫作目的。還有武漢的胡老師對《三國演義》，《資治通鑒》的內(nèi)容和作者都是非常的了解。

二，語文教師在構(gòu)建課堂時目標需要非常明確，課堂的效果才會明顯。聽鄭桂華老師的《作文的選材》這堂課時，我以為專家會講出很多先進的教學(xué)方法，但聽了之后發(fā)現(xiàn)這節(jié)課針對的就是中考如何選材的問題。主要有三步驟，先找問題，試著為一個作文題目找到一部分材料，最后總結(jié)該如何運用在作文中。參與的學(xué)生很多，大家都在為選材料而思考，學(xué)生通過判斷發(fā)現(xiàn)原來自己找的材料原來可以用在寫作里，也讓沒有找對的同學(xué)找到了原因。目標明確對學(xué)生而言肯定是收獲很大。另外江蘇蕪湖的丁老師在講《大道之行也》時，我們很多老師都認為文言的翻譯是這篇課文的難點。小丁老師的教學(xué)目標就是叫同學(xué)們?nèi)绾畏g?？梢哉f就叫“授之以漁”，我們很多老師對學(xué)生喜歡“授之以魚”。一字之差差得很遠。而老師在講《傷仲永》就抓住方仲永變化的原因來展開教學(xué)。

三，啟發(fā)學(xué)生需要老師找到問題的切入點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會教學(xué)相長。會提問引導(dǎo)學(xué)生思考的老師才是真正的好老師。胡老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》是設(shè)計了一個穿越片段，一下子吸引了同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們覺得原來自己也可以玩穿越可以和名人交流，課堂一下子活躍了，發(fā)言的同學(xué)爭先恐后的舉手，同學(xué)們回答問題積極得很。再有鄭老師設(shè)計的比比誰的材料更有創(chuàng)意。這是抓住了學(xué)生都希望自己得到老師表揚的心理，讓學(xué)生踴躍發(fā)言并進行表揚。李老師在講《天上的街市》時就是設(shè)計比較閱讀牛郎織女的不同結(jié)局引發(fā)了很多同學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，找到學(xué)生的興趣課堂就容易引發(fā)學(xué)生的思考。四，教學(xué)評價的語言的豐富多彩對學(xué)生的激勵作用很大。再差的學(xué)生都希望

得到老師的重視和贊美，更何況優(yōu)秀的學(xué)生呢?課堂上對于回答問題的學(xué)生如果老師不聞不問，直接讓學(xué)上坐下，繼續(xù)講課那么學(xué)生會久而久之不再喜歡回答問題。適當(dāng)?shù)脑u價的語言會對學(xué)生既是鼓舞也可適當(dāng)?shù)募m錯。通常我們都會說“很棒”，“不錯”，“很對”，要么說“不對”，“不正確”這些簡單的評價語言。這幾位老師我都覺得在評價學(xué)生時很重語言的表達，贊美同學(xué)時語言優(yōu)美，頗有語文味。贊美之詞溢于言表，學(xué)生回答再次舉手的同學(xué)頗多。

五，教師也要有合適的儀表儀態(tài)。以前在學(xué)?？春芏嗬蠋煷┲己茈S便，聽了專家的講座才突然發(fā)現(xiàn)教師的表率作用不僅是言傳，更是身教！干凈整潔的服裝會讓人心情愉悅，想反一個邋遢的不修邊幅的人會讓人覺得不舒服。那么教師更是如此，教師的穿著，表情，肢體語言對，學(xué)生都是看在眼里記在心里的。對學(xué)生面帶微笑的老師，學(xué)生會更喜歡。一個自己都沒有整理好自己的老師又怎么能去要求學(xué)生呢。

總之，人是活到老學(xué)到老，不斷的更換自身的“血液”，不斷的汲取新的養(yǎng)料，在今后的語文教學(xué)過程中才能與時俱進，讓語文教學(xué)更上新的臺階。

第四篇：語文新課程標準學(xué)習(xí)計劃

2012年冷墩小學(xué)《語文課程標準（2011年版）》

學(xué)習(xí)計劃

為了扎扎實實做好我校新課程師資培訓(xùn)工作，使老師更好的理解新課程，走進新課程，保障新課程改革在我校平穩(wěn)、順利實施，特制定本學(xué)習(xí)計劃。

一、學(xué)習(xí)原則

1.堅持“加強領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分工負責(zé)、階段推進”的原則。對新課程師資培訓(xùn)要進行具體的規(guī)劃和安排，校長負責(zé)，教導(dǎo)處，教研組具體實施，有計劃、有步驟、分階段地逐步推進，確保新課程師資培訓(xùn)工作全面順利展開。

2.堅持“面向全員、骨干先行、適度超前”的原則。對全校教師、教學(xué)輔助人員都要進行培訓(xùn)，要把對教育管理者培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)擺在突出位置，并適度超前進行。

3.堅持“邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則。學(xué)校要把師資培訓(xùn)融入新課程實施過程中，解決教學(xué)過程中的實際問題，在不斷總結(jié)反思中，提高廣大教師實施新課程的能力與水平，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

4.堅持“以校為本、研訓(xùn)結(jié)合”的原則。學(xué)校要建立以校為本的研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)制度，課題研究重點放在教學(xué)中遇到的實際問題，主動與教研部門開展合作研究，造就一支學(xué)習(xí)型、研究型教師群體，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)目標

1.幫助廣大教師正確把握新課程標準的新理念。

2.理解并把握各學(xué)段的課程標準。

3.了解并領(lǐng)會新教材的編寫思路及特點。

4.改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高廣大教師實施新課程和駕馭新教材的能力和水平。

5.加強學(xué)校對新課程的實施和管理。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.通識學(xué)習(xí)

組織全校教師學(xué)習(xí)《語文課程標準（2011年版）》全面了解高中課程改革的背景、意義、指導(dǎo)思想、目標任務(wù)以及高中新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實施策略等。重點把握所教授學(xué)科的階段性學(xué)習(xí)目標。

2.學(xué)研討論

學(xué)研討論是以討論的形式共同探討解決語文教學(xué)中的小型、多樣的小問題、小困惑、小課題。本學(xué)期的學(xué)研培訓(xùn)的研討課題為：《如何有效地開展?jié)h語拼音教學(xué)》、《如何強化閱讀教學(xué)》、《如何寫好考場作文》

每次學(xué)研討論有一名主講教師，其余教師在討論前期應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或教學(xué)經(jīng)驗準備好書面材料以便研究討論。研討結(jié)束后整理總結(jié)研討結(jié)果。

冷墩小學(xué)語文教研組

二О一二年九月十九日

第五篇：語文新課程標準學(xué)習(xí)心得體會

從心出發(fā)

——語文新課程標準學(xué)習(xí)心得體會

大峪二小 四年級 曹玉禎

學(xué)習(xí)新課程這段時間，我對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。現(xiàn)將這次學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

一、提出新要求

通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標。

二、確立新理念

通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

三、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)進程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構(gòu)建和楷高效的語文課堂。