第一篇：中小學美術學科德育實施指導綱要

中小學美術學科德育實施指導綱要（試行）

為落實立德樹人的根本任務，根據《義務教育美術課程標準（2011年版）》和《普通高中美術課程標準（實驗）》，結合教學實際，制定本綱要。

一、德育特點

美術是一種視覺藝術。美術學科實施德育在發展學生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面具有獨特作用。美術課程的性質決定了美術學科的德育特點包括人文性、審美性、情感性及形象性。

（一）人文性

美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育過程中具有不可替代的作用。美術課程能使學生較為全面地了解美術與自我、美術與自然、美術與社會等方面的關系，引導學生熱愛祖國，理解美術文化，形成人文素養。

（二）審美性

美術課程通過優秀作品的展示，對作品的內容與形式、表現手法及藝術特點的分析，幫助學生理解其中蘊含的審美形態和藝術語言，在具體的欣賞活動中通過熏陶與感染，提高學生對美的感受能力、藝術判斷能力和審美情趣。

（三）情感性

美術與學生的生活經驗、審美經驗緊密聯系。通過開展多種形式的美術教學活動，寓思想品德教育于美術教學之中，陶冶情操，提高修養，體現以情感人、潛移默化、寓教于樂的學科德育特點。

（四）形象性

美術課程以直觀的視覺表達，通過直觀藝術圖景的呈現或現實中美的景象的直觀體驗，讓學生感受其中所蘊含的道德意義與價值，激發道德情感，表現道德行為。

二、德育范疇

（一）審美情趣

引導學生形成健康的審美情趣和審美觀，是美術教育的重要任務。審美觀是人在審美活動中所形成的對美、美的創造及其發展所持有的基本觀點，是一個人世界觀、人生觀的重要組成部分。美術課的學習可以使學生通過對美術作品的審美接受，獲得更為豐富的對世界、人生、社會的審美經驗，從新的角度和立場來觀察、理解、體驗生活與生命，升華情感，陶冶情操，愉悅身心。

（二）審美創造

在美術教育中，應著力培養學生的探究、發現和創新能力，激發學生創造動機，發展學生的創造思維，培養學生創造性的個性品質。在教學過程中，應指導學生將學習成果應用于日常生活，使其在解決實際問題的過程中體驗到審美的價值，最終形成創造美好生活的愿望與能力。

（三）愛國情懷

中國畫、中國書法、中國園林、中國民間美術等藝術形式獨具一格，自成體系，是世界藝術史中的瑰寶。通過美術課的學習，引導學生接觸優秀的民族、民間美術作品，廣泛了解我國文化遺產中的各種藝術在社會發展中的意義和作用，欣賞和熱愛祖國優秀藝術，增強民族自豪感與愛國情懷，為保護和傳承中華優秀美術文化做出應有的貢獻。

（四）美化生活

通過美術課學習，使學生能深刻感受自然之美、生活之美、藝術之美，懂得生活是美術創作的源泉，善于運用美術素養，從文化視野的高度去洞悉社會、領悟人生。鼓勵學生利用所學知識，區別真善美與假惡丑，主動美化生活，美化環境、美化校園，樹立人與自然相互依存、和諧相處的觀念。

三、實施建議

德育范疇 教學內容 活動建議

審美情趣 美術鑒賞 在美術鑒賞學習中，選擇一些與學生生活經驗相關的美術作品，使學生容易體驗、感悟、理解，以此引起學生的內心共鳴。每個時代都有代表這一時代特色的美術作品，去其糟粕，取其精華，精選出能反映時代特色的美術作品，以此加深學生對一個時代美術作品的總體把握，促進學生對美術作品文化內涵的分析與思考，建立與社會主義核心價值觀相一致的審美情操。

審美情趣 中西美術作品比較 通過學習中西美術作品的異同，理解中西方作品形象上的差異。通過對作品本身的解讀，體會作品的思想內涵和文化異同。培養學生通過比較、鑒別等方法，發現事物的美，并探究產生美的原因，從而達到識真偽、辨善惡、知美丑。

審美創造 綜合材料 美術學習中“綜合材料”的運用，具有擴展學生認知，激發創新與創造的作用，可使學生以眼、耳、鼻、身、情、意去感知多種材料的形、色、質、氣、味、溫等屬性，獲得第一經驗，有效促進學生全面了解生活、發展綜合的能力。

現代媒體藝術 通過現代媒體藝術的學習，理解藝術與科技的關系。讓學生知道沒有較為專業的美術技能也能創造自己的作品，表達自己的思想。了解美術并不僅僅是寫實性、技能性的塑造，它完全可以利用現代媒體技術、圖像庫中的現成品和無限的網絡資源，運用美術語言、形式和現代美術觀念進行創作和表達自己的思想情感，從而增加學生表達“美術與自我”“美術與社會”“美術與自然”的機會和方式。

民間美術 民間美術種類繁多，是中國傳統文化和非物質文化遺產重要的組成部分，是勞動人民智慧和藝術的結晶。通過民間美術的學習，讓學生了解民間美術的種類和特點，理解民間美術中所蘊含的思想感情和審美趣味，在實踐創作中培養學生熱愛民間美術和學習民間美術的情感和動力。

愛國情懷 書法 通過書法學習使學生較為全面地了解書法與文學、書法與繪畫、書法與社會、書法與自然等方面的關系，引導學生熱愛祖國，理解書法文化，形成人文素養。通過書法活動使學生深入了解并研習中國傳統漢字造型方法，幫助學生提高書寫能力，感受中國漢字藝術的獨特魅力，增強對中國傳統文化的認同與理解，樹立民族自信心與自豪感。

愛國情懷 篆刻 通過鑒賞篆刻作品的學習，使學生從中體會、品味篆刻藝術之美，提高審美意識和篆刻水平，同時加深對篆刻作品中流露出的作者的審美追求的理解與認識，進而達到賞心悅目的理想境界。在體驗篆刻活動的無限情趣和領略偉大中華文化燦爛歷史的同時，陶冶高尚情操，增強民族自信心和自豪感。

中國畫 中國畫在世界美術史上獨樹一幟、自成體系。通過中國畫的學習，不僅要讓學生逐步了解鉤、勒、皴、點的筆法和烘、染、潑、積的墨法，還要理解中國畫“天人合一”的哲學思想以及“以大觀小”、“小中見大”的審美特征，體會中國山水畫、花鳥畫、人物畫等作品中表現出的對生命、生活、自然的崇敬與熱愛，為弘揚和繼承中國畫藝術做出貢獻。

中外園林藝術 組織學生交流講述自己對祖國著名園林的游歷，并結合我們身邊的園林資源，對比與世界其他的園林藝術風格的不同，體會我國園林獨有的審美特點和人生觀、自然觀，讓學生感受到園林藝術的情趣，激發學生對美的追求和對家園的熱愛。美化生活 繪畫 繪畫是美術學習中最基本的表現形式，能直觀的反映學生對現實生活和理想世界的觀察、認知、聯想和創造。在繪畫學習中鼓勵學生大膽表現，學會運用構圖、比例、結構、明暗、色彩、透視等知識與技能，培養學生的觀察能力和表現能力，學會使用繪畫造型語言表達思想情感以及美化生活。

雕塑 在雕塑學習過程中，向學生介紹雕塑語言形成的過程，了解和掌握雕塑的學習方法，培養學生動手實踐和欣賞的能力，引導學生去認識雕塑與環境、雕塑與生活的聯系。通過各種體驗活動，提高學生的審美情趣和內涵，學會使用雕塑造型語言表達思想情感以及美化生活。美化生活 設計 引導學生關注生活與設計的關系，關注生活中各種類別的設計，使學生自覺地將設計的學習與日常生活密切聯系起來，在生活中學習設計、將設計應用于生活。

工藝 引導學生密切聯系自己的生活經驗，自覺地將學習內容應用于生活實際，認識到工藝美術是生活聯系最為緊密的藝術類別，在實踐中了解工藝制作思維活動的基本過程和實施操作活動的基本過程，能在工藝制作和實踐中加深對工藝美術的藝術理念和方法的理解和領悟，使學習到的工藝知識和技能在將來能服務于生活，提高生活品質。

四、評價案例

案例一：主題性雕塑鑒賞（高中）

（一）活動建議

1.利用照片、影像資料等載體，組織學生欣賞我國近現代的雕塑作品（如：人民英雄紀念碑、五月的風等），了解雕塑作品的社會作用、鑒別近現代雕塑的優劣，懂得雕塑與我們生活環境的關系。

2.訪談有關人員，更加深刻地體會我國優秀雕塑作品的文化寓意和內涵。3.結合如人民英雄紀念碑雕塑作品，了解雕塑作品的特點，感受我國人民在反侵略求解放的歷程中所做出的卓越貢獻及所展現出的不畏強權、不屈不撓、勇于犧牲的革命奮斗精神，加深自己對雕塑的深刻理解和感受，編寫觀察報告，跟同學進行交流、分享參觀成果。

4.組織學生參觀活動，讓學生走進生活去觀察我們身邊的雕塑，了解我國近現代雕塑的構造與意義，懂得雕塑與城市環境的和諧關系，感受雕塑獨特的藝術魅力和人們對美好生活的期盼。同時通過雕塑作品的參觀，了解祖國的發展歷史和燦爛文明，繼承先輩們優秀的奮斗精神品質，堅定民族自豪感和建設美好家園的決心，升華愛國愛生活的情感。

（二）評價建議 1.評價目標：審美情趣

2.評價方法：現場訪談、觀察、觀察報告、成長檔案袋 3.觀測點

（1）學生能否通過我國近現代雕塑這一側面了解中華民族燦爛文明的歷史；激發為祖國今天而驕傲，為祖國明天而奮進的情懷。（2）通過觀察報告了解學生能否理解雕塑作品的精神內涵和社會功能，能否理解雕塑與周邊環境和諧的自然美，報告結論中是否表達出了民族自豪感和愛國情懷。

（3）展示交流的內容能否表達出對勞動人民精神品質的感悟，是否情感豐富，滲透出熱愛生活美化生活的愿望；是否達到了參觀的目的。

案例二：美在我們身邊（小學）

（一）活動建議

1.組織學生開展“美在我們身邊”活動，小組合作收集生活中的水果、蔬菜、木片、葉片、花瓣、蓮蓬、鞋子、手套、眼鏡盒、瓶蓋、扣子、樹皮等平時不大注意的物品，鼓勵從不同方向、不同角度進行觀察。

2.發現這些“習以為常”的事物的美妙之處，可以拆裝，可以剖切，可以拓印，可以重組，可以借助放大鏡觀察，可以用數碼相機對精彩的與眾不同的發現點進行拍照記錄，可以用繪畫方式表現觀察發現，可以形成觀察日記，然后布置成果展示，交流分享。

3.通過觀察、展示、分享、評析的過程，感受發現美、欣賞美、表現美、創造美帶來的快樂，領悟藝術源于生活的道理。

（二）評價建議 1.評價目標：審美創造 2.評價方法：觀察、討論 3.觀測點

（1）學生積極參與觀察、體驗、記錄、再現。

（2）觀察、體驗、表現方法是否集中體現了團隊的智慧，是否細致、巧妙、充分，是否創新性的表現、展示觀察結果。

（3）作品展示評析中，是否能將觀察方法、現方法進行提升總結和表述，是否選擇巧妙的方式記錄、再現生活中的美。

（4）是否形成主動觀察生活和自然的美，運用所學知識表現美、創造美的意識。

案例三：學習和傳承書法藝術（初中）

（一）活動建議

1.利用多媒體、網絡搜集各類型書法作品，組織學生進行觀看（有條件的地方可以參觀博物館或書法展覽），體會中國書法各種書體的美學特征。

2.訪談有關書法家，更加深刻地理解中國書法藝術傳承關系及書體構造的形式美。3.結合書法名帖，了解各個時期書法作品產生的背景，并及時跟進對書法家所處的時代背景的學習，從而更深層次地探究書法作品的審美情趣。形成學習報告，小組互相交流。

4.組織學生臨摹名帖，并對臨帖情況進行跟蹤記錄，形成成長檔案，分小組根據成長檔案互相交流學習體會。從親身實踐得到更深一步對書法藝術的理解。

（二）評價建議 1.評價目標：愛國情懷

2.評價方法：現場訪談、成長檔案袋 3.觀測點

（1）學生通過多媒體和博物館或展覽欣賞書法作品，產生對于中國特有美術形式的興趣，激發學生的審美情趣。

（2）學生通過對書法家的訪談進一步認知書法的社會依托，初步形成對書法的審美觀念。

（3）通過學習報告考察學生能否解決學習書法中遇到的問題，能否理解書法字體的形式美感，能否體會書法家的審美取向，是否表達了自己對于書法的審美觀念。

（4）交流的內容要有評判的傾向，正確分辨書法作品的美丑，形成正確的審美情趣觀念，能夠激起學生對書法的熱愛。

案例四：環保伴我行（小學）

（一）活動建議

1.學生以小組為單位，搜集日常生活出現的廢舊材料，并分類整理，形成基礎印象；教師引導學生觀察分析制作材料的特性。組織學生觀察小組內搜集的材料，根據實用目的進行材料的細分和甄別。

2.組織學生用語言文字或草圖表達設計思路，并嘗試制作作品。對作品進行交流、評價，引導學生進一步完善創意和作品。

3.活動結束后，教師鼓勵學生將自己的作品運用到生活中，可以將學生作品拍照并上傳至學校網站展示，鼓勵學生制作更多具有美感和實用性的作品。

（二）評價建議 1.評價目標：美化生活 2.評價方法：觀察、成長檔案袋 3.觀測點（1）活動過程中，學生能否將環保意識貫穿始終。能否形成對廢舊物品的重新定義，發現美的元素。

（2）學生在創新與創造過程中要學會合作與交流。在合作與交流過程中，學生能否表達清楚觀點，能否正確理解同學的發言和對作品的解讀。

（3）制作過程中，學生在初步感知的基礎上，能否根據材料本身的特性進行重新觀察和利用。

（4）拓展環節，學生能否從藝術的角度關注身邊事物并增強環保意識和美化周圍環境的愿望。

第二篇：山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要

山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要

來源:中國網

一、充分認識中小學德育課程一體化建設的重要性加強中小學德育課程一體化建設，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，是深化基礎教育綜合改革的重要內容，是落實立德樹人根本任務，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和總書記系列重要講話精神，落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一﹝2014﹞4號）、《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二﹝2014﹞4號）和《山東省委辦公廳、省政府辦公廳關于推進基礎教育綜合改革的意見》（魯辦發﹝2014﹞55號），推進實施《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，我廳組織研制了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》（以下簡稱《指導綱要》），現印發給你們，并就有關事項通知如下。

一、充分認識中小學德育課程一體化建設的重要性

加強中小學德育課程一體化建設，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，是深化基礎教育綜合改革的重要內容，是落實立德樹人根本任務，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高育德成效，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人的重要舉措，對于始終堅持以社會主義核心價值觀為引領，提高德育工作的針對性和實效性，培養學生高尚的道德情操和良好的道德行為習慣，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。

二、以學習落實《指導綱要》為契機全面加強和改進學生德育工作

（一）提高育德能力。各級教育行政部門要將學習實施《指導綱要》納入教師培訓計劃，深刻領會《指導綱要》的核心要義，不斷增強廣大教師立德樹人的意識，提高師德修養和育德能力。廣大中小學教師要按照總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”要求，帶頭踐行社會主義核心價值觀，率先垂范，做好榜樣，認真履行教書育人職責，將“傳道”與“授業解惑”統一起來，關愛每個學生的健康成長。

（二）深化課程改革。圍繞一體化育人目標，樹立一體化育人意識，采取一體化德育策略，統籌規劃、全面落實各項改革任務，做好學段之間、學科之間和課內外實踐活動的整合，建構具有地方特點和學校特色的德育課程體系。加強愛國主義教育，把愛國主義教育有機融入各學段學科教學中，讓愛國主義精神在廣大青少年學生心中牢牢扎根，培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。加強黨史教育，讓學生理解堅持中國共產黨領導是歷史的選擇，人民的選擇，中國共產黨是中華民族走向偉大復興的堅強領導核心。加強法治教育，提高青少年法治素養，將《憲法》作為中學法治教育的重要內容，使學生逐步樹立法治意識、法治思維，養成遵法守法行為習慣。加強中華優秀傳統文化教育，將傳統文化中的仁愛、友善、誠實、守信等理念與社會主義核心價值觀緊密結合，培養學生良好的個人品德、家庭美德、職業道德和社會公德。加強勞動教育和創新教育，提高廣大中小學生的勞動素養，認識到勞動的價值，形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，引導學生深刻理解勞動、實踐與理性、科學的重要關系，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，為學生終身發展和人生幸福奠定基礎。

（三）加強研究指導。各級教研部門要加強學生德育工作研究，積極探索學生德育工作規律，為學校和學科教師實施《指導綱要》提供科學指導，切實做好跟蹤研究與效果評估，及時培育、總結和推廣好經驗、好做法，并在實踐中不斷深化和完善，引領帶動全省學生德育工作水平不斷提高。

（四）完善評價機制。建立對地方和學校德育工作第三方評價機制，評價結果作為衡量地方和學校德育工作水平的重要依據。全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度，教師德育工作和教學工作實行同步考核。建立以學生道德認知與道德行為并重的學生品德評價機制，將評價結果納入學生綜合素質評價檔案。

三、加強對中小學德育課程一體化建設的組織領導

各級教育行政部門和中小學校要充分認識實施中小學德育課程一體化建設的重要性，切實加強組織領導，做好對《指導綱要》的學習和宣傳，準確把握《指導綱要》的主要內容，深刻領會《指導綱要》的核心要義，認真組織實施，鼓勵基層首創，做到教學相長，并在實踐中不斷完善提升。各市要選擇確定德育課程一體化建設實驗縣（市、區）和學校，先行先試。學校作為學生德育工作的實施主體，要認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，全面落實立德樹人根本任務，切實加強德育工作陣地和機制建設，不斷創新德育工作方式方法，全面建構德育課程、學科德育、文化德育和實踐德育“四位一體”德育工作新格局，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生德智體美全面協調發展。關于《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》編制情況的說明

一、編制《指導綱要》的必要性加強中小學德育課程一體化建設，統籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革的重要舉措。近年來，我省各級教育部門以及廣大中小學校，堅持以社會主義核心價值觀為引領，把立德樹人作為學校教育的根本任務，學生德育工作取得顯著成效，學生思想道德品質的主流積極健康向上，呈現出良好的思想道德素養和精神風貌。但是，還存在不少影響德育成效的薄弱環節和突出問題，主要表現在：一是目標碎片化，各學段德育目標交叉錯位、層次不清，缺乏有序性和完整性，不符合學生的認知規律和成長規律；二是內容抽象化，德育內容脫離學生生活實際，存在口號化、概念化現象，缺乏針對性和感染力。三是課程實施片面化，重視了品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育學科的主渠道作用，忽視和淡化了其它學科的德育功能；重視了德育理論與知識的傳授，忽視了學生的德育實踐能力的培養等。

為解決上述問題，提高學生德育的針對性和實效性，《指導綱要》以社會主義核心價值觀為引領，堅持立德樹人，突出“一體化”和“適應性”要求，使德育目標有序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高育德成效，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、《指導綱要》的整體框架和主要內容《指導綱要》分為德育課程實施指導綱要、學科德育實施指導綱要、中華優秀傳統文化課程指導綱要和實踐活動德育實施指導綱要。

《德育課程實施指導綱要》統籌了品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育課程，將小學、初中、高中的德育課程目標、內容等進行一體化設計，整體規劃中小學德育課程的內容目標，切實解決學段德育目標不清晰、課程內容簡單重復等問題，增強教學活動和評價活動的可操作性，提高德育課程的主導性、針對性和實效性。

《學科德育實施指導綱要》包括語文、數學、英語等14個學科，充分挖掘各學科蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能。

《中華優秀傳統文化課程指導綱要》以弘揚傳統美德和培育踐行社會主義核心價值觀為根本宗旨，以中華優秀傳統文化經典為主要學習內容，突出齊魯文化特色，充分發揮中華優秀傳統文化在立德樹人中的作用。

《實踐活動德育實施指導綱要》系統歸納了12個中小學學生實踐活動類型，強化了活動的主題化、生活化、序列化設計，充分發揮實踐活動育人的重要載體作用，拓展德育空間，豐富德育形式，增強學生的道德體驗和道德實踐能力。

除《中華優秀傳統文化課程指導綱要》外，《德育課程實施指導綱要》《學科德育實施指導綱要》和《實踐活動德育實施指導綱要》的框架結構主要分為德育特點、德育范疇、實施建議和評價案例四部分。

——德育特點。指學科（活動）特有的育人價值和教化功能； ——德育范疇。指學科（活動）內容所蘊含的德育要素，強調學科核心素養與德育的契合；

——實施建議。結合具體教學內容，對學科（活動）德育實施提出建議；

——評價案例。根據德育特點、德育范疇，給出3-5個典型評價案例，供教師參考。

三、預期達到的效果

（一）建立德育課程一體化實施體系。《指導綱要》在德育目標、德育內容、德育實施等方面充分體現“一體化”要求，縱向上，中小學各學段有機銜接、前后貫通、有序遞進、符合學生身心發展和認知規律；橫向上，挖掘各學科、實踐活動所蘊含的德育因素，發揮其特有的育德功能，實現全科育人、全員育人。

（二）指導實際教學。《指導綱要》明確了各學科德育特點、德育范疇、實施建議和評價建議，有利于教師準確把握教書育人的基本要求，充分發揮學科特點和優勢，圍繞育人目標，落實立德樹人根本任務，實現“傳道”與“授業解惑”的有機統一。

（三）提高育德成效。實施德育課程一體化建設，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育有機融合，豐富了德育載體，有利于實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，提高育德成效。

山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要 政策問答

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和總書記系列重要講話精神，落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一﹝2014﹞4號）、《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二﹝2014﹞4號）和《山東省委辦公廳、省政府辦公廳關于推進基礎教育綜合改革的意見》（魯辦發﹝2014﹞55號），推進實施《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，2015年5月，省教育廳啟動了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》（以下簡稱《指導綱要》）的編制工作，歷時一年，于近期正式印發。為使各級各類教育部門、學生、家長和社會全面、準確、系統了解《指導剛要》有關內容，確保《指導剛要》順利實施，現就有關政策解讀如下。

1．《指導綱要》的研制過程

《指導綱要》編制是一個深入開展調研、廣泛征求意見、不斷修改完善的過程，盡可能凝聚廣泛共識、形成最大公約數，使其科學、嚴謹、可操作性強。

一是深入開展調研。我們委托有關研究機構深入開展文獻研究，對中小學品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治四門德育學科，中小學語、數、外等14個學科課程、中華傳統文化課程實施指導綱要和實踐活動課的開課和教學現狀進行分析梳理，并進行實地調查研究，了解地方教育行政部門、教研部門和中小學校的意見，吸收地方有益經驗。在此基礎上，形成了征求意見稿。

二是廣泛征求意見。多次聽取來自教育部、有關省市黨政及教育行政部門，中國教育學會、省內外高校、教育科研院所等專業研究機構、新聞出版及媒體等方面的意見建議，召集有關教育專家、教研人員和教師，集中征求意見。這里特別說明的是今年一月底，在郭樹清省長的親自關心支持下，我們將征求意見稿呈送了各位省委常委和副省長，省領導同志對《指導綱要》的指導思想、編輯體例、內容要求等方面都提出了重要的意見建議。還專門召開不同類型20余個座談會，聽取了部分市、縣級教育行政部門主管領導、中小學校長和教師代表的意見。

三是修改完善。在多方征求意見的基礎上，我們對文件進行了反復修改完善，最終形成了《指導綱要》。不完全統計，先后有1000多人次為研制《指導綱要》付出了辛勤勞動。

2．《指導綱要》的整體框架和主要內容

《指導綱要》分為德育課程實施指導綱要、學科德育實施指導綱要、中華優秀傳統文化課程指導綱要和實踐活動德育實施指導綱要。

《德育課程實施指導綱要》統籌了品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育課程，將小學、初中、高中的德育課程目標、內容等進行一體化設計，整體規劃中小學德育課程的內容目標，切實解決學段德育目標不清晰、課程內容簡單重復等問題，增強教學活動和評價活動的可操作性，提高德育課程的主導性、針對性和實效性。

《學科德育實施指導綱要》包括語文、數學、英語等14個學科，充分挖掘各學科蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能。

《中華優秀傳統文化課程指導綱要》以弘揚傳統美德和培育踐行社會主義核心價值觀為根本宗旨，以中華優秀傳統文化經典為主要學習內容，突出齊魯文化特色，充分發揮中華優秀傳統文化在立德樹人中的作用。

《實踐活動德育實施指導綱要》系統歸納了12個中小學學生實踐活動類型，強化了活動的主題化、生活化、序列化設計，充分發揮實踐活動育人的重要載體作用，拓展德育空間，豐富德育形式，增強學生的道德體驗和道德實踐能力。除《中華優秀傳統文化課程指導綱要》外，《德育課程實施指導綱要》《學科德育實施指導綱要》和《實踐活動德育實施指導綱要》的框架結構主要分為德育特點、德育范疇、實施建議和評價案例四部分。

——德育特點。指學科（活動）特有的育人價值和教化功能； ——德育范疇。指學科（活動）內容所蘊含的德育要素，強調學科核心素養與德育的契合；

——實施建議。結合具體教學內容，對學科（活動）德育實施提出建議；

——評價案例。根據德育特點、德育范疇，給出3-5個典型評價案例，供教師參考。

3．《指導綱要》的突出特點

總體來看，《指導綱要》主要有以下三個突出特點：

一是堅持問題導向。《指導綱要》針對德育目標碎片化，德育內容抽象化，課程實施片面化，德育方法不夠豐富、德育渠道單一等問題，有針對性地提出了實施要求與建議，有利于改變目前學生德育工作存在的突出問題，提高德育工作的針對性和實效性，提高育人質量。

二是系統規劃設計。《指導綱要》按照德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程作“四位一體”規劃與設計，突出“一體化”和“適應性”要求，縱向上統籌小學、初中、高中、大學各學段，德育目標、德育內容系統化設計，實現學段之間的有機銜接；橫向上統籌各學科和校內外各項實踐活動，挖掘學科和實踐活動的德育因素，實現全科育人。《指導綱要》強調了“兩個符合”，即符合學生的認知規律，符合學生的成長規律，從淺及深、從小到大、由近及遠、梯次推進、系統銜接，使德育目標有序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系。

三是體現了時代要求。學習和踐行社會主義核心價值觀，是中小學生德育工作的核心任務。《指導綱要》堅持以社會主義核心價值觀為引領，將核心價值觀的基本內容和要求落實到德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程，使德育與智育、體育、美育等有機融合，確保社會主義核心價值觀在中小學生中生根發芽、入腦入心，引導全體學生學會“做人”“做事”。在這里特別要說明的是，作為“四位一體”之一的《中小學中華優秀傳統文化課程指導綱要》，對中華傳統文化的課程定位是以社會主義核心價值觀為統領，以中華傳統文化經典為主要學習內容，以培育中小學生正確價值觀、高尚情操和傳統美德為主要目標的地方課程，側重于價值觀教育，是以傳統美德和民族精神、民族情感傳承為核心的人生觀、價值觀培育課程，該課程與語文、歷史等課程中有關傳統文化內容的教學目標不同，并不取代語文、歷史等其他學科在中華傳統文化教育中的重要作用。

4． 《指導綱要》的貫徹落實

為推進《指導綱要》的落實，省教育廳將重點做好以下幾項工作： 一是加強統籌協調，形成保障機制。文件的落實，加強領導是關鍵的一步。我們在印發《指導綱要》的《通知》中要求各級教育部門和學校加強對中小學德育工作的領導，明確德育責任主體和負責部門，特別是加強縣級統籌，確保德育的時間、師資、經費、場地、設備等落實到位。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方力量，形成合力。

二是加大宣傳力度，加強示范引領。通過專家解讀、集中宣講等途徑，對《指導綱要》進行廣泛宣傳。將《指導綱要》的有效落實作為評價“十三五教育發展規劃”項目的重要內容，引導和推動中小學德育一體化建設實施發揮示范引領作用。并加強資源開發，積極爭取社會支持。

三是組織督導檢查，加強督導評價。將提請政府教育督導部門或依托教師培養，教學研究，教育科研等部門和單位聯合對《指導綱要》的落實效果進行督導檢查。各級教育督導部門開展德育一體化建設專項教育督導,將學校實施情況納入中小學責任督學掛牌督導內容。同時要建立學生勞動評價制度，將評價結果記入學生綜合素質評價檔案，并作為升學、評優的重要參考依據。要加強過程性督導評價，真正使《指導綱要》得以貫徹實施，從而使之落實到每一所學校，落實到每一個孩子身上，促進他們全面發展。

四是加強師資建設，促進教師專業化發展。全面加強中小學德育一體化建設，需要一支高素質的教育師資隊伍。要在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優選先、骨干教師培養等方面，加強對教師育德能力的傾斜，保持專職德育教師隊伍的穩定與發展。要加強培訓，配備專兼職教研員，組織經常性的教研活動，從而不斷提高中小學德育一體化建設的教育教學質量。

5．圍繞《指導綱要》的教師培訓工作

圍繞《指導綱要》的貫徹實施教師培養培訓方面要做的工作很多。要與完善師德建設體系，實現領導體系、研究體系、發展體系和責任保障體系等方面加強融合創新，也是一項系統工程。當前特別要將開展教師全員培訓，提升教師正確理解、準確把握《指導綱要》的能力。各級教育行政部門要深入開展教師培訓需求調查，組織學校積極選派教師參加培訓，優先推薦中小學班主任、德育骨干、團隊負責人等教師參訓。各教師培訓機構要深入開展訓前調研，加強與學校、教師的溝通和協調，科學設計培訓內容，組建高素質專兼職教師培訓團隊，針對德育帶頭人和德育骨干教師制訂個性化培訓方案，切實做到按需施訓。

實行教師分層分類培訓和自主選學，對教師開展訓前、訓中、訓后測評，設置師德教育、網絡德育、傳統文化教育、德育與教學法、課程開發技術等培訓專題，提升教師培訓的針對性和實效性。開展三級培訓，7月份，省級開展骨干教師培訓者培訓，每市教育局負責德育工作的同志1人，小學、初中、高中骨干教師各2人；市級開展骨干教師培訓；縣級開展各科教師全員培訓。發揮專家引領的作用，適當時候聘請專業人士、優秀校長和教師，形成專家團隊，組成講師團，面向廣大教師宣講、解讀《指導綱要》，傳播科學的德育理念、知識和方法，設計具體的培訓課程，開發培訓活動指導手冊，組織開展形式多樣的指導服務和實踐活動。加強德育教研，堅持問題導向，通過設立一批專項研究課題，評選一批德育精品課程，形成一批高質量研究成果。圍繞讓師德教育進教材、進課堂、進教師頭腦，建構模塊化、選擇性和實踐性的課程結構，提高教師培養的專業化水平，推進教師育德模式改革，形成師德建設規范化、制度化的新局面。

6．落實《指導綱要》加強教師培訓的具體舉措

針對當前教師育德實踐和師德建設存在的突出問題，我們將研究制定德育一體化和師德建設體系融合創新的辦法，在內容、形式、師資、基地、經費等方面加大工作力度，深化工作措施。

一是將德育一體化建設實踐貫穿教師師德培養全過程。在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學期制度。二是對新上崗教師全面推行“雙導師制”。由教師教育院校教師和中小學優秀教師共同指導，充分發揮高校指導教師的理論與研究優勢、中小學指導教師的教育教學實踐優勢。建立新上崗教師德育實習資格考核制度和實習檔案制度。

三是建立健全指導教師激勵機制。對舉辦教師德育一體化建設的培訓院校和指導教師要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予優惠政策。要將指導教師的實際業績，作為評獎評優、職稱晉升的重要依據，作為評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。

四是協同建設長期穩定的教師德育一體化建設基地。要求地方教育行政部門統籌設計，與舉辦教師教育的院校共同遴選建設長期穩定、多樣化的教育德育培訓實踐基地。加大經費投入力度，確保完成培訓任務。要精心謀劃和組織項目實施工作，完善競爭擇優機制，遴選優質培訓資源和建設數字化課程資源，做好項目申報、專家評審、過程管理和質量監測等各項工作。

7．通過實施《指導綱要》達到的預期效果

一是建立德育課程一體化實施體系。《指導綱要》在德育目標、德育內容、德育實施等方面充分體現“一體化”要求，縱向上，中小學各學段有機銜接、前后貫通、有序遞進、符合學生身心發展和認知規律；橫向上，挖掘各學科、實踐活動所蘊含的德育因素，發揮其特有的育德功能，實現全科育人、全員育人。

二是指導實際教學。《指導綱要》明確了各學科德育特點、德育范疇、實施建議和評價建議，有利于教師準確把握教書育人的基本要求，充分發揮學科特點和優勢，圍繞育人目標，落實立德樹人根本任務，實現“傳道”與“授業解惑”的有機統一。三是提高育德成效。實施德育課程一體化建設，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育有機融合，豐富了德育載體，有利于實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，提高育德成效。

第三篇：山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要

山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要

2016-05-23 10:04 為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和總書記系列重要講話精神，落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一﹝2014﹞4號）、《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二﹝2014﹞4號）和《山東省委辦公廳、省政府辦公廳關于推進基礎教育綜合改革的意見》（魯辦發﹝2014﹞55號），推進實施《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，我廳組織研制了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》（以下簡稱《指導綱要》），現印發給你們，并就有關事項通知如下。

一、充分認識中小學德育課程一體化建設的重要性

加強中小學德育課程一體化建設，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，是深化基礎教育綜合改革的重要內容，是落實立德樹人根本任務，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高育德成效，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人的重要舉措，對于始終堅持以社會主義核心價值觀為引領，提高德育工作的針對性和實效性，培養學生高尚的道德情操和良好的道德行為習慣，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。

二、以學習落實《指導綱要》為契機全面加強和改進學生德育工作

（一）提高育德能力。各級教育行政部門要將學習實施《指導綱要》納入教師培訓計劃，深刻領會《指導綱要》的核心要義，不斷增強廣大教師立德樹人的意識，提高師德修養和育德能力。廣大中小學教師要按照總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”要求，帶頭踐行社會主義核心價值觀，率先垂范，做好榜樣，認真履行教書育人職責，將“傳道”與“授業解惑”統一起來，關愛每個學生的健康成長。

（二）深化課程改革。圍繞一體化育人目標，樹立一體化育人意識，采取一體化德育策略，統籌規劃、全面落實各項改革任務，做好學段之間、學科之間和課內外實踐活動的整合，建構具有地方特點和學校特色的德育課程體系。加強愛國主義教育，把愛國主義教育有機融入各學段學科教學中，讓愛國主義精神在廣大青少年學生心中牢牢扎根，培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。加強黨史教育，讓學生理解堅持中國共產黨領導是歷史的選擇，人民的選擇，中國共產黨是中華民族走向偉大復興的堅強領導核心。加強法治教育，提高青少年法治素養，將《憲法》作為中學法治教育的重要內容，使學生逐步樹立法治意識、法治思維，養成遵法守法行為習慣。加強中華優秀傳統文化教育，將傳統文化中的仁愛、友善、誠實、守信等理念與社會主義核心價值觀緊密結合，培養學生良好的個人品德、家庭美德、職業道德和社會公德。加強勞動教育和創新教育，提高廣大中小學生的勞動素養，認識到勞動的價值，形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，引導學生深刻理解勞動、實踐與理性、科學的重要關系，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，為學生終身發展和人生幸福奠定基礎。

（三）加強研究指導。各級教研部門要加強學生德育工作研究，積極探索學生德育工作規律，為學校和學科教師實施《指導綱要》提供科學指導，切實做好跟蹤研究與效果評估，及時培育、總結和推廣好經驗、好做法，并在實踐中不斷深化和完善，引領帶動全省學生德育工作水平不斷提高。

（四）完善評價機制。建立對地方和學校德育工作第三方評價機制，評價結果作為衡量地方和學校德育工作水平的重要依據。全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度，教師德育工作和教學工作實行同步考核。建立以學生道德認知與道德行為并重的學生品德評價機制，將評價結果納入學生綜合素質評價檔案。

三、加強對中小學德育課程一體化建設的組織領導

各級教育行政部門和中小學校要充分認識實施中小學德育課程一體化建設的重要性，切實加強組織領導，做好對《指導綱要》的學習和宣傳，準確把握《指導綱要》的主要內容，深刻領會《指導綱要》的核心要義，認真組織實施，鼓勵基層首創，做到教學相長，并在實踐中不斷完善提升。各市要選擇確定德育課程一體化建設實驗縣（市、區）和學校，先行先試。學校作為學生德育工作的實施主體，要認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，全面落實立德樹人根本任務，切實加強德育工作陣地和機制建設，不斷創新德育工作方式方法，全面建構德育課程、學科德育、文化德育和實踐德育“四位一體”德育工作新格局，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生德智體美全面協調發展。關于《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》編制情況的說明

一、編制《指導綱要》的必要性加強中小學德育課程一體化建設，統籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革的重要舉措。近年來，我省各級教育部門以及廣大中小學校，堅持以社會主義核心價值觀為引領，把立德樹人作為學校教育的根本任務，學生德育工作取得顯著成效，學生思想道德品質的主流積極健康向上，呈現出良好的思想道德素養和精神風貌。但是，還存在不少影響德育成效的薄弱環節和突出問題，主要表現在：一是目標碎片化，各學段德育目標交叉錯位、層次不清，缺乏有序性和完整性，不符合學生的認知規律和成長規律；二是內容抽象化，德育內容脫離學生生活實際，存在口號化、概念化現象，缺乏針對性和感染力。三是課程實施片面化，重視了品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育學科的主渠道作用，忽視和淡化了其它學科的德育功能；重視了德育理論與知識的傳授，忽視了學生的德育實踐能力的培養等。

為解決上述問題，提高學生德育的針對性和實效性，《指導綱要》以社會主義核心價值觀為引領，堅持立德樹人，突出“一體化”和“適應性”要求，使德育目標有序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，豐富德育載體，拓寬德育渠道，提高育德成效，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、《指導綱要》的整體框架和主要內容《指導綱要》分為德育課程實施指導綱要、學科德育實施指導綱要、中華優秀傳統文化課程指導綱要和實踐活動德育實施指導綱要。

《德育課程實施指導綱要》統籌了品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等德育課程，將小學、初中、高中的德育課程目標、內容等進行一體化設計，整體規劃中小學德育課程的內容目標，切實解決學段德育目標不清晰、課程內容簡單重復等問題，增強教學活動和評價活動的可操作性，提高德育課程的主導性、針對性和實效性。

《學科德育實施指導綱要》包括語文、數學、英語等14個學科，充分挖掘各學科蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能。

《中華優秀傳統文化課程指導綱要》以弘揚傳統美德和培育踐行社會主義核心價值觀為根本宗旨，以中華優秀傳統文化經典為主要學習內容，突出齊魯文化特色，充分發揮中華優秀傳統文化在立德樹人中的作用。

《實踐活動德育實施指導綱要》系統歸納了12個中小學學生實踐活動類型，強化了活動的主題化、生活化、序列化設計，充分發揮實踐活動育人的重要載體作用，拓展德育空間，豐富德育形式，增強學生的道德體驗和道德實踐能力。除《中華優秀傳統文化課程指導綱要》外，《德育課程實施指導綱要》《學科德育實施指導綱要》和《實踐活動德育實施指導綱要》的框架結構主要分為德育特點、德育范疇、實施建議和評價案例四部分。

——德育特點。指學科（活動）特有的育人價值和教化功能；

——德育范疇。指學科（活動）內容所蘊含的德育要素，強調學科核心素養與德育的契合；

——實施建議。結合具體教學內容，對學科（活動）德育實施提出建議； ——評價案例。根據德育特點、德育范疇，給出3-5個典型評價案例，供教師參考。

三、預期達到的效果

（一）建立德育課程一體化實施體系。《指導綱要》在德育目標、德育內容、德育實施等方面充分體現“一體化”要求，縱向上，中小學各學段有機銜接、前后貫通、有序遞進、符合學生身心發展和認知規律；橫向上，挖掘各學科、實踐活動所蘊含的德育因素，發揮其特有的育德功能，實現全科育人、全員育人。

（二）指導實際教學。《指導綱要》明確了各學科德育特點、德育范疇、實施建議和評價建議，有利于教師準確把握教書育人的基本要求，充分發揮學科特點和優勢，圍繞育人目標，落實立德樹人根本任務，實現“傳道”與“授業解惑”的有機統一。

（三）提高育德成效。實施德育課程一體化建設，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育有機融合，豐富了德育載體，有利于實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，提高育德成效。

山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要 政策問答

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和總書記系列重要講話精神，落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》（教基一﹝2014﹞4號）、《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二﹝2014﹞4號）和《山東省委辦公廳、省政府辦公廳關于推進基礎教育綜合改革的意見》（魯辦發﹝2014﹞55號），推進實施《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，2015年5月，省教育廳啟動了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要(試行)》（以下簡稱《指導綱要》）的編制工作，歷時一年，于近期正式印發。為使各級各類教育部門、學生、家長和社會全面、準確、系統了解《指導剛要》有關內容，確保《指導剛要》順利實施，現就有關政策解讀如下。1．《指導綱要》的研制過程

《指導綱要》編制是一個深入開展調研、廣泛征求意見、不斷修改完善的過程，盡可能凝聚廣泛共識、形成最大公約數，使其科學、嚴謹、可操作性強。一是深入開展調研。我們委托有關研究機構深入開展文獻研究，對中小學品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治四門德育學科，中小學語、數、外等14個學科課程、中華傳統文化課程實施指導綱要和實踐活動課的開課和教學現狀進行分析梳理，并進行實地調查研究，了解地方教育行政部門、教研部門和中小學校的意見，吸收地方有益經驗。在此基礎上，形成了征求意見稿。二是廣泛征求意見。多次聽取來自教育部、有關省市黨政及教育行政部門，中國教育學會、省內外高校、教育科研院所等專業研究機構、新聞出版及媒體等方面的意見建議，召集有關教育專家、教研人員和教師，集中征求意見。這里特別說明的是今年一月底，在郭樹清省長的親自關心支持下，我們將征求意見稿呈送了各位省委常委和副省長，省領導同志對《指導綱要》的指導思想、編輯體例、內容要求等方面都提出了重要的意見建議。還專門召開不同類型20余個座談會，聽取了部分市、縣級教育行政部門主管領導、中小學校長和教師代表的意見。三是修改完善。在多方征求意見的基礎上，我們對文件進行了反復修改完善，最終形成了《指導綱要》。不完全統計，先后有1000多人次為研制《指導綱要》付出了辛勤勞動。

2．《指導綱要》的整體框架和主要內容

《指導綱要》分為德育課程實施指導綱要、學科德育實施指導綱要、中華優秀傳統文化課程指導綱要和實踐活動德育實施指導綱要。3．《指導綱要》的突出特點

總體來看，《指導綱要》主要有以下三個突出特點：

一是堅持問題導向。《指導綱要》針對德育目標碎片化，德育內容抽象化，課程實施片面化，德育方法不夠豐富、德育渠道單一等問題，有針對性地提出了實施要求與建議，有利于改變目前學生德育工作存在的突出問題，提高德育工作的針對性和實效性，提高育人質量。

二是系統規劃設計。《指導綱要》按照德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程作“四位一體”規劃與設計，突出“一體化”和“適應性”要求，縱向上統籌小學、初中、高中、大學各學段，德育目標、德育內容系統化設計，實現學段之間的有機銜接；橫向上統籌各學科和校內外各項實踐活動，挖掘學科和實踐活動的德育因素，實現全科育人。《指導綱要》強調了“兩個符合”，即符合學生的認知規律，符合學生的成長規律，從淺及深、從小到大、由近及遠、梯次推進、系統銜接，使德育目標有序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的德育課程實施體系。

三是體現了時代要求。學習和踐行社會主義核心價值觀，是中小學生德育工作的核心任務。《指導綱要》堅持以社會主義核心價值觀為引領，將核心價值觀的基本內容和要求落實到德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程，使德育與智育、體育、美育等有機融合，確保社會主義核心價值觀在中小學生中生根發芽、入腦入心，引導全體學生學會“做人”“做事”。在這里特別要說明的是，作為“四位一體”之一的《中小學中華優秀傳統文化課程指導綱要》，對中華傳統文化的課程定位是以社會主義核心價值觀為統領，以中華傳統文化經典為主要學習內容，以培育中小學生正確價值觀、高尚情操和傳統美德為主要目標的地方課程，側重于價值觀教育，是以傳統美德和民族精神、民族情感傳承為核心的人生觀、價值觀培育課程，該課程與語文、歷史等課程中有關傳統文化內容的教學目標不同，并不取代語文、歷史等其他學科在中華傳統文化教育中的重要作用。4． 《指導綱要》的貫徹落實

為推進《指導綱要》的落實，省教育廳將重點做好以下幾項工作：

一是加強統籌協調，形成保障機制。文件的落實，加強領導是關鍵的一步。我們在印發《指導綱要》的《通知》中要求各級教育部門和學校加強對中小學德育工作的領導，明確德育責任主體和負責部門，特別是加強縣級統籌，確保德育的時間、師資、經費、場地、設備等落實到位。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方力量，形成合力。

二是加大宣傳力度，加強示范引領。通過專家解讀、集中宣講等途徑，對《指導綱要》進行廣泛宣傳。將《指導綱要》的有效落實作為評價“十三五教育發展規劃”項目的重要內容，引導和推動中小學德育一體化建設實施發揮示范引領作用。并加強資源開發，積極爭取社會支持。

三是組織督導檢查，加強督導評價。將提請政府教育督導部門或依托教師培養，教學研究，教育科研等部門和單位聯合對《指導綱要》的落實效果進行督導檢查。各級教育督導部門開展德育一體化建設專項教育督導,將學校實施情況納入中小學責任督學掛牌督導內容。同時要建立學生勞動評價制度，將評價結果記入學生綜合素質評價檔案，并作為升學、評優的重要參考依據。要加強過程性督導評價，真正使《指導綱要》得以貫徹實施，從而使之落實到每一所學校，落實到每一個孩子身上，促進他們全面發展。

四是加強師資建設，促進教師專業化發展。全面加強中小學德育一體化建設，需要一支高素質的教育師資隊伍。要在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優選先、骨干教師培養等方面，加強對教師育德能力的傾斜，保持專職德育教師隊伍的穩定與發展。要加強培訓，配備專兼職教研員，組織經常性的教研活動，從而不斷提高中小學德育一體化建設的教育教學質量。5．圍繞《指導綱要》的教師培訓工作

圍繞《指導綱要》的貫徹實施教師培養培訓方面要做的工作很多。要與完善師德建設體系，實現領導體系、研究體系、發展體系和責任保障體系等方面加強融合創新，也是一項系統工程。當前特別要將開展教師全員培訓，提升教師正確理解、準確把握《指導綱要》的能力。各級教育行政部門要深入開展教師培訓需求調查，組織學校積極選派教師參加培訓，優先推薦中小學班主任、德育骨干、團隊負責人等教師參訓。各教師培訓機構要深入開展訓前調研，加強與學校、教師的溝通和協調，科學設計培訓內容，組建高素質專兼職教師培訓團隊，針對德育帶頭人和德育骨干教師制訂個性化培訓方案，切實做到按需施訓。

實行教師分層分類培訓和自主選學，對教師開展訓前、訓中、訓后測評，設置師德教育、網絡德育、傳統文化教育、德育與教學法、課程開發技術等培訓專題，提升教師培訓的針對性和實效性。開展三級培訓，7月份，省級開展骨干教師培訓者培訓，每市教育局負責德育工作的同志1人，小學、初中、高中骨干教師各2人；市級開展骨干教師培訓；縣級開展各科教師全員培訓。發揮專家引領的作用，適當時候聘請專業人士、優秀校長和教師，形成專家團隊，組成講師團，面向廣大教師宣講、解讀《指導綱要》，傳播科學的德育理念、知識和方法，設計具體的培訓課程，開發培訓活動指導手冊，組織開展形式多樣的指導服務和實踐活動。加強德育教研，堅持問題導向，通過設立一批專項研究課題，評選一批德育精品課程，形成一批高質量研究成果。圍繞讓師德教育進教材、進課堂、進教師頭腦，建構模塊化、選擇性和實踐性的課程結構，提高教師培養的專業化水平，推進教師育德模式改革，形成師德建設規范化、制度化的新局面。6．落實《指導綱要》加強教師培訓的具體舉措

針對當前教師育德實踐和師德建設存在的突出問題，我們將研究制定德育一體化和師德建設體系融合創新的辦法，在內容、形式、師資、基地、經費等方面加大工作力度，深化工作措施。

一是將德育一體化建設實踐貫穿教師師德培養全過程。在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學期制度。

二是對新上崗教師全面推行“雙導師制”。由教師教育院校教師和中小學優秀教師共同指導，充分發揮高校指導教師的理論與研究優勢、中小學指導教師的教育教學實踐優勢。建立新上崗教師德育實習資格考核制度和實習檔案制度。三是建立健全指導教師激勵機制。對舉辦教師德育一體化建設的培訓院校和指導教師要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予優惠政策。要將指導教師的實際業績，作為評獎評優、職稱晉升的重要依據，作為評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。

四是協同建設長期穩定的教師德育一體化建設基地。要求地方教育行政部門統籌設計，與舉辦教師教育的院校共同遴選建設長期穩定、多樣化的教育德育培訓實踐基地。加大經費投入力度，確保完成培訓任務。要精心謀劃和組織項目實施工作，完善競爭擇優機制，遴選優質培訓資源和建設數字化課程資源，做好項目申報、專家評審、過程管理和質量監測等各項工作。7．通過實施《指導綱要》達到的預期效果

一是建立德育課程一體化實施體系。《指導綱要》在德育目標、德育內容、德育實施等方面充分體現“一體化”要求，縱向上，中小學各學段有機銜接、前后貫通、有序遞進、符合學生身心發展和認知規律；橫向上，挖掘各學科、實踐活動所蘊含的德育因素，發揮其特有的育德功能，實現全科育人、全員育人。

二是指導實際教學。《指導綱要》明確了各學科德育特點、德育范疇、實施建議和評價建議，有利于教師準確把握教書育人的基本要求，充分發揮學科特點和優勢，圍繞育人目標，落實立德樹人根本任務，實現“傳道”與“授業解惑”的有機統一。

三是提高育德成效。實施德育課程一體化建設，將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，使德育與智育、體育、美育有機融合，豐富了德育載體，有利于實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，提高育德成效。

第四篇：沈陽市中小學德育實施綱要

沈陽市中小學德育實施綱要

為進一步落實全國教育工作會議精神及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，全面貫徹黨的教育方針，落實育人為本、德育為先，全面推進素質教育，提高中小學德育水平，促進教育事業科學發展，特制定本實施綱要。

序言

沈陽歷經百年積淀，從近代崛起的工業文明，到革命前輩的豪情壯舉，傳承著自強自立、百折不撓的地域精神，激勵著青少年一代繼承革命光榮傳統，熱愛家鄉、建設家鄉，熱愛祖國、建設祖國。在辦人民滿意的教育事業中，沈陽市中小學德育工作始終堅持育人為本、德育為先，充分利用沈陽市優秀文化遺產和革命文化資源，積極開展以愛國主義為核心的民族精神教育。道德高尚、理想遠大、誠實守信、心理陽光等成為校園的主流追求，中小學師生展現出良好的文明道德素質。

面對新形勢、新任務，沈陽市中小學德育工作將順應時代發展的要求，更好地滿足人民群眾對素質教育的需求，充分發揮學校主陣地，課堂主渠道，教師主力軍的作用，結合現代教育理念，促進學生全面發展，培養具有中國特色社會主義建設要求的理想信念、民族精神、公民素質和人格健全的一代新人，為建設和諧沈陽作出新的貢獻。

第一章總體工作策略

（一）指導思想

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，用社會主義核心價值體系引導中小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以學生行為規范養成教育為基礎，以優秀傳統文化教育為主線，以深化德育課程改革為重點，以體驗活動為載體，以德育隊伍建設為關鍵，全面提高中小學生的思想道德素質，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，在新的歷史起點上更好地實現德育工作的科學健康發展。

（二）工作方針

遵循黨和國家的教育方針，牢固樹立“育人為本，德育為先”的理念，始終把德育放在教育教學的首位，堅持繼承傳統與弘揚時代精神相結合；堅持自我教育與榜樣引領相結合；堅持課堂教育與社會實踐相結合；堅持區域特色與總體推進相結合；堅持學校教育與家庭社會教育相結合的方針，立足沈陽實際，明確德育目標，推進德育工作科學化、制度化。

（三）總體目標

堅持育人為本、德育為先，把社會主義核心價值體系貫穿于學校教育全過程，傳承和弘揚中華傳統美德，提高中小學生品德修養，加強馬克思主義中國化最新成果教育，教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強民族精神和時代精神教育，培養學生的愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。

第二章 豐富德育內容

遵循中小學生身心特點和學校德育工作規律，結合沈陽市中小學德育工作實際，由淺入深、由低到高、由具體到全面、由感性到理性，分層遞進、有機銜接，形成科學化、系統化、規范化的德育內容體系。

（一）小學教育階段

繼承和弘揚民族精神和優秀傳統文化，以誦讀為主，指導學生讀書、認字、寫字，了解文化經典。開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育；開展熱愛學習、立志成才教育；在學習、生活實踐中初步養成講文明、講衛生、講秩序、講公德的好習慣；開展熱愛集體、熱愛家鄉教育；開展熱愛勞動、勤儉節約教育；開展愛護環境、遵紀守法教育；開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛國教育；開展社會生活基本常識和安全教育，開展心理教育、挫折教育和感恩教育。幫助小學生萌發愛國情感，初步認同中國傳統人文精粹，感受經典所蘊含的民族文化和民族精神，初步養成孝親敬長、團結互助、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好生活習慣和行為習慣，逐步形成良好的意志品質和健康向上的性格。

（二）初中教育階段

繼承和弘揚民族精神和優秀傳統文化，以閱讀為主，開展名篇講解、寫作與交流活動。開展社會公德、家庭美德教育，培養學生的公民意識、法律意識、科學意識、勞動意識，引導學生學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。開展較為系統的道德和理想信念教育，開展愛國主義、集體主義、中國特色社會主義教育及中國革命傳統教育，幫助初中學生初步形成為建設中國特色社會主義而努力學習的理想和信念，樹立民族自尊心、自信心、自豪感。開展生命教育、法制教育和心理健康教育，培養文明守紀、誠實正直、積極進取、自立自強、堅毅勇敢等思想品質。

（三）高中教育階段

繼承和弘揚民族精神和優秀傳統文化，以探究式學習為主，把國學經典融入學生的生活世界和精神世界，研究祖國優秀傳統文化。讓學生了解禮儀的淵源和內涵，掌握做人做事的原則和方法，提高合作、參與、交往的能力，培養樂觀、豁達、積極向上的性格，形成對家庭、社會和國家的責任感，樹立社會主義公民意識；加強馬克思主義中國化最新成果教育和入黨啟蒙教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育；加強榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質；加強公民意識、規則意識、創造意識、效率意識、環境意識教育，樹立社會主義民主法制、自由平等、公平正義理念，培養合格公民。開展生命教育和心理健康教育，幫助學生逐步了解生命現象，掌握生存技能，養成健康的生活習慣，理解生命的意義和價值，促進高中學生思想政治、科學文化素質和身心健康全面發展。

第三章 搭建德育平臺

（一）課堂教學

充分發揮課堂教學主渠道作用，挖掘教材中的德育資源，研究編制《學科德育指導意見》激活學科德育功能，寓德育于教學內容和教學過程的各環節之中，實現知行合一的教育效果。針對學生思想實際，開設校本課程，提高課堂育人功能。

（二）主題教育

學校要結合各種重大節慶日、紀念日、傳統節日的文化內涵，精心設計、勇于創新，及時有效的開展主題教育，并形成一種制度。突出校園文化活動的知識性、趣味性和實踐性，根據不同的生活主題和現實情境，抓住區域特點和班級特色，發揮學校藝術節、科技節現有平臺的作用，通過班團隊會、升旗儀式、社團活動等形式，把思想道德教育融入學生的文體活動中，營造和諧的校園人際關系，增強學生“愛國興校、校榮我榮”的情感。

（三）踐行活動

組建各類志愿者服務隊伍，動員、組織學生參與文明城市創建、社區服務等活動，定期組織學生到福利院、孤兒院等場所開展送溫暖活動。堅持在假期組織學生參與社會實踐，做好公益日活動。充分利用沈陽的紅色資源，主動與周恩來少年讀書舊址紀念館、九·一八歷史博物館、抗美援朝烈士陵園、沈陽中共

滿洲省委舊址、沈陽故宮、張氏帥府等單位建立校外教育聯系，發揮革命紀念地、紀念館等場所的教育優勢，開展“紅色之旅”革命傳統教育行動，培養學生的愛國意識及社會責任感、使命感。

（四）家庭、社會

啟動多元互動合作模式，把德育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。加強家庭教育指導與服務，引導家庭樹立正確的教育觀和成才觀，參與學校的教育活動，發揮家庭教育在育人中的基礎作用。突出實踐體驗，完善德育實踐體系，促進校內外教育的有效貫通，推動政府、企業和社區參與校外教育基地建設，建立健全學生參與志愿者活動和社會實踐的服務、考核、獎勵等機制，充分發揮社會在育人中的引導作用。

（五）網絡德育

建設德育資源共享網絡平臺。構建現代化德育網絡體系，不斷創新、豐富沈陽市中小學德育網、小太陽網和青少年教育服務網的教育內容和教育模式，利用校園網絡資源精心設計網絡德育活動，建立與家長的網絡交流平臺，開展網上心理輔導和咨詢，拓展網絡道德教育空間，繁榮發展校園網絡文化，提高學生網絡媒介素養，推進德育信息化建設。

第四章 采取六項措施

（一）開展國學教育

全面開展國學教育活動。在中小學生中系統地的傳播中華優秀傳統文化，建立道德行為規范，提高文明素質，為學生的成長和終生幸福奠基。主要內容為國學經典的學習、修身和踐行，具有中華傳統特色的藝術、書畫、體育項目的入門教育。主要途徑是在中小學校開設少年國學堂，開設校本課、滲透課、體驗課等，結合課程改革，分階段實施國學教育，積極組織開展國學教育經典誦讀、校園劇、古詩文比賽、實踐體驗等教育活動，組織校際經驗交流和國內國際交流活動，以《少年國學堂》專刊為載體，展示各區縣、學校的活動成果，傳播中華經典文化及專家指導。建立以中小學教師為主體，以大學教師、國學專家為補充的國學教育教師隊伍。

（二）加強隊伍培訓

以師德建設為切入點，有針對性、有計劃的開展德育隊伍培訓活動。市教育局每年開展針對區縣德育科長和全市骨干班主任的專題培訓。區縣要抓好德育校長和德育主任的培訓，以學校常規德育管理為主，提高德育領導的工作水平和創新能力。教研部門要抓好學科教師的德育培訓工作，發揮課堂主渠道的育人作用。學校要做好全員培訓工作，使全體教職員工牢固樹立人人都是德育工作者的理念，要提高教師的人文素養，引導教師注重對學生的人文關懷。要優化校外輔導員隊伍，各級教育行政部門和學校要積極與有關部門溝通協調，在法制教育、心理教育、家庭教育、社會實踐等各方面為學校提供校外教育資源。

（三）培育德育典型

加強德育典型培育。以主題示范縣區建設為載體，推動區域德育特色形成，每個區縣都要有自己的示范項目，以德育特色學校建設為動力，促進學校德育創新工作，開發德育創新案例，打造區域和校本德育特色。開展感動校園好少年和好教師評選活動，發現、培養、樹立一批德育典型。廣泛宣傳學生中自強不息、樂觀向上、誠實守信、文明禮讓、遵守公德、尊老愛幼的典型事跡，宣傳教師中愛崗敬業、安心樂教、愛生如子、業務精湛的良好風尚，為學生、教師樹立學習的榜樣。

（四）深化網絡德育

全市中小學校以“班班通”建設為契機，校校建立德育網站或網頁，深入開展“網上德育1411”工程建設，以沈陽市中小學德育網為依托，開展思想品德、心理健康和家庭教育等主題教育，引導學生健康、文明、合理、快樂的使用網絡。在寒暑假期間堅持開展網絡主題教育。

（五）推進合力育人

要充分利用社會力量，有效整合德育資源，營造全社會合力育人的良好氛圍。要依托本市宣傳、新聞、出版等部門，進一步弘揚主旋律。建立中小學生社會實踐管理制度，明確學生參與社會實踐的時間與考核方法。在市委市政府的統一協調下，爭取實現全市所有愛國主義教育基地以及各種博物館、紀念館等都免費向中小學生開放，為中小學生提供更多更好的參觀學習的場所與基地。將祭掃烈士墓、參與志愿服務等重要社會實踐活動制度化。校長和全體教師，尤其是班主任要進一步提高指導家庭教育的意識和能力。大力倡導建立學習型家庭，通過各種形式的家校聯系，進行分層分類的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。形成學校、家庭、社會教育的相互滲透、整體協調的育人格局。

（六）加強德育研究工作

積極組織力量深入研究德育的新形勢、新情況，不斷探索中小學德育工作新思路、新措施，構建沈陽市小學、初中、高中三個學段縱向銜接，德育目標、內容等分層遞進，德育活動與學科教學相互聯動，學校教育、家庭教育和社會教育橫向貫通的學校德育工作體系。開展項目研究，建設德育研究基地，搭建“沈陽市中小學德育論壇”等交流平臺，推廣研究成果，為整體規劃中小學德育的系統性、前瞻性和創造性提供咨詢建議。

第五章 完善保障機制

（一）建立健全德育工作領導體制

從“培養什么人、如何培養人”的高度，謀劃育人的發展戰略，成立沈陽市中小學德育工作領導小組，切實加強對全市中小學德育工作的指導，形成一套科學、規范的德育常規管理體系，對全市德育工作統一規劃、組織協調、宏觀指導和督促檢查。各區、縣（市）也要相應成立領導小組，全面規劃區域內德育工作，明確目標和任務，采取有效措施，逐步推進學校德育工作。

（二）建立健全德育指導檢查制度

按照國家、省、市的有關文件，制定中小學德育工作評價標準，定期對學校德育工作進行指導和檢查。市教育局每兩年對區、縣（市）德育工作進行一次檢查和評價，區、縣（市）每年對學校進行一次德育檢查和評價。將檢查和評價結果納入創建教育強區縣的總體評價之中。

（三）建立健全評選表彰獎勵制度

繼續開展德育特色創建活動，將創建德育特色學校、德育示范區縣作為創建教育強區縣的重要任務。市教育局每年開展一次評選表彰優秀學生、優秀德育工作者、德育工作先進學校和特色學校活動。區、縣（市），學校也要定期開展相應的評選表彰工作，培養典型，樹立榜樣，總結經驗，推廣成果。

（四）建立健全德育經費保障制度

各級教育行政部門和中小學要保障德育工作經費，落實國家對德育工作的各項要求，不斷加大經費投入，建立德育工作專項經費，積極支持重大活動、隊伍培訓、設施建設及教科研等活動的有效開展。

第五篇：落實大慶市九年義務教育學科德育指導綱要工作總結

落實大慶市九年義務教育學科德育指導綱要工作總結

茂興鎮合心小學

按照大慶市2013年中小學德育工作會議的要求，結合上級文件精神和我縣《關于落實大慶市九年義務教育學科德育指導綱要工作實施方案》，根據我校的實際現將此項工作總結如下：

一、高度重視，召開會議，制定實施方案

我校高度重視此項工作，充分認識《綱要》實施工作的重要意義，不可忽視與輕視，它不是簡單的課程調整和教學改革，而是我縣未成年思想道德建設真正融入到整個教學工作的新的起點，是一項長期細致復雜的工程，要求全體教師要抓好抓實，專門召開了關于落實大慶市九年義務教育學科德育指導綱要專題會議，根據我校的實際制定了實施方案。

二、成立組織、明確任務

專門成立了組織 組長：李志剛

組員：各任課教師 班主任

明確了任務，落實責任，保質保量的完成任務。要求本校全體教師都參與實施工作，勇于進行大膽的應用、實驗。對各學科的教師明確任務，責任，提出具體的要求和標準。要求全體教師都要認真學習、領會并掌握《綱要》能積極主動的運用《綱要》。

三、定期檢查指導工作

我校將落實《綱要》工作列入教師全面工作考核當中，并對各學科的教師進行定期檢查和指導此項工作的推進和落實情況。各學科教師能采用靈活多樣的教學方法把握好德育滲透點。語文學科：

在語文學科的教學活動中，充分發揮語文教材優勢，進行德育滲透，讓德育與知識、技能有機地結合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德熏陶，促使青少年學生在學習中，不斷提高自身素質。

在語文教學中，堅持文道結合的原則，讓學生獲得思想品德教育能更具體、形象。

各個學科的知識都在一定程度上反映了人們的思想觀點，思想形成了學科知識的內在屬性，它們互相融合，互相滲透，脫離了教材，談品德，德育是空洞的說教；反之，沒有德育的教學，智育也是蒼白的。因此在具體的教學活動中，為了更好地實施教學，落實教學目標，德育智育結合，文道結合是必要的，對于具有豐富而生動德育教材學科的語文學科而言，這一點更是關鍵，在教學中，我通過介紹寫作背景，指導朗讀，引導學生欣賞，歸納總結等方式，讓學生理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想教育教學效果。

在語文教學中，注意激發，培養學生真摯情感，使之成為學生積極向上的動力。在德育過程中，動之以情，既是曉之以理的繼續，更是持之以恒導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。語文學科那些文質兼美的文學作品，就是一塊塊的情感天地，我通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。

深挖教材中的德育因素，加強對學生品德熏陶

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融二為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學活動中，我通過引導學生欣賞文中字、詞、句；理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能意識到祖國語言無可比擬的表現力，體會到祖國語言質美意深，簡練如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。

把德育滲透到各種形式的語文活動中去。開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的補充，是學生增強素質的另一途徑。課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語接龍比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。如古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們既能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。數學學科：

《綱要》指出：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。作為基礎學科的數學理所當然承擔著重要的德育任務。結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育 數學教材為我們提供了很多富有意義的主題圖，這些主題圖在教師的組織引導下的，對學生進行愛祖圖、愛社會主動義、愛科學的教育，培養學生高尚的道德情操。如一年級教學“回收廢品”通過學生對主題圖的觀察，拓展到我們周圍的環境，深入體會環境污染對我們人類生活的危害，進而引申到保護環境就應該從我做起，不亂扔垃圾，不亂吐痰，關愛我們周邊的環境。又如一年級練習求各國運動員獲獎人數，首先讓學生了解題目的意思，然后結合奧運會上運動員的表現，肯定運動員的成績，讓學生為我國運動員取得的成績而驕傲、自豪；贊揚運動員不怕辛苦，為國爭光的精神，讓學生以他們為榜樣，努力學習，為我國爭光。除了插圖，我們也可以通過有說服力的數據和統計材材和數學史料（你知道嗎）等內容，進行思想品德教育。如中年級教學“讀數、寫數”可以用一些數字介紹我國的地形概況，如我國領土面積約960萬平方千米，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，讓學生知道我國地域廣大。在史料方面就更多具有教育意義的題材，如“珠算”、“指南針”“圓周率”的歷史在，教學國周率時，我告訴學生：圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事。讓學生不僅了解我國五千年文化的歷史成績，又激發學生的民族自豪感。

利用小組活動或其它方式進行德育教育

小組活動作為一種新興的教學手段，如能切落實，它在我們師生的互動中，起到不可回避的作為。在數學教學課堂上，對一些需要探討性的知識，我們多數采用小組合作，根據各班的實際情況，有6人一組，有四人一組，有2 人一組等，讓學生在小組的角色中發揮自己的作用，通過討論、交流這一過程培養學生的團結合作精神。除了小組活動，有效的數學活動也是我們教學一個重要手段，它不僅提高了學生的學習興趣，鞏固學生的知識，同時也會對學生的情感有沖擊。如教學數學計算題之后，在知識鞏固環節，我采用以小組或男女為單位，進行搶答比賽、奪紅旗、過河比賽等活動，盡量每人都參與，獲勝的那組可以要求輸敗的那一組合唱一首歌或背一首詩。這樣的一來，學生的積極性大大提高，他們團結一心，力求成功的學習態度，深深融入到集體，不但學有所成，而且增強了集體榮譽感。

斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”數學是一門數字邏輯、推理能力較強的學科，但它源于生活，應用于生活，德育在數學課堂上也能得到滲透。英語學科：

小學英語學科是九年義務教育小學階段學生必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。因此，在學習英語的過程中，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以培養了解他人，尊重他人的包容性格，認識自己和認識他人的能力，克服困難，合作解決問題的能力，以及與人共同生活等諸多方面的能力，這些對于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展，具有積極的作用。

１、挖掘教材的德育因素，滲透德育

在小學英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。

小學英語教學是英語學習的起始階段，其教學內容一般比較淺顯，多與學生的生活接近。教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透，切忌長篇大論。例如，“good morning！”“how are you？”“hello！”“nice to meet you！”“thank you！”“sorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。教師要利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“when do you usually?”句型時，當學生們興致勃勃地用新的句型談論自己的日常生活、作息時間時，教師在要求同學注意聽別人發言的同時，引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學融于一體的教學效果。

２、注重語言教學的情感教育，促進學生知、情、意、行的和諧發展

(１)激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，動機產生于需要。教師要了解學生的心理結構、認識結構、情感結構，運用正確的心理策略，以學生為中心，環繞著學生的種種心理需要進行教學。兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此教師要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。加強小學英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式，可以把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。例如，教學中我常常采用的雙人、小組、集體比賽游戲活動，即滿足了小學生好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、相互關心的集體主義精神。

(２)養成良好的英語學習習慣

小學英語教學是啟蒙階段,培養良好的英語學習習慣是小學英語教學的重要內容。小學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養。小學英語階段的學習主要是感性學習，無論是語音、詞匯、語法和交際用語都應當從感性學習入手，通過示范、模仿、運用，使學生充分感知語言，從而逐漸領悟語言的內在聯系。從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。小學階段側重聽說能力的培養,適當讀寫。要把“聽”放在首位。要教育學生在課堂上認真聽老師和同學講英語，回家要聽錄音，培養聽力。在聽的基礎上說，積極參與課堂練習，要養成大膽講英語的習慣，朗讀和背誦的習慣，書寫規范整齊的習慣，運用語言交際的習慣，課后復習的習慣等。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。小學生學習、掌握少量的語言知識，固然是學習英語的基礎，但掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣更為重要，這會使學生終身受益。

精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透

寓德過程以課堂教學為渠道，不同的教學環節、教學活動其側重點不同。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中，在活動，在模擬交際中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。如：在教學“what would you like?”和“would you like??”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“what‘s the weather like?” 時，可以設計“天氣預報發布會”。在學習“how much is it?”時，可以布置“小商店”。在學習“what’s wrong with you?”這個交際用語時，可以設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成。也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。

學科教學中的德育，重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶于一體，要善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素，做到點到為止，切忌牽強附會。今后我們要繼續實踐和探索，更好地發揮小學英語教學中的德育功能。

在實施《綱要》中的體育、美術、科學、品社、品生、信息技術這些學科也同樣在教學中掌握捕捉德育點，適時的對學生進行德育教育，例如我校的教師在《品德與生活》這個學科上也下足了功夫：

品德與生活第一冊中呈現了學生在學校日常生活中會面臨的問題及解決的辦法，在教學中結合學校生活實際，靈活多樣的選用教學活動和組織形式，如：帶領學生參觀校園，指導學生做好課前、課中、課后的每一件事，模擬交通規則情景，做交通安全游戲等等，讓他們從小養成良好習慣，懂得集體生活的重要性，懂得珍愛生命，使之健康、安全愉快地生活。

挖掘資源，提升品德教育的著力點。

在品德課教學中，教學活動在內容上既依據教材又不拘泥 教材，要大量利用身邊的課程資源，開展兒童喜聞樂見的活動，在活動中進行活動教育。例如，在教學《秋天的收獲》一課時，我們舉辦了一次“豐收展”活動，同學們很高興。在上課時，老師用卡片標出“水果類”、“糧食類”、“蔬菜類”“干果類”等各類農作物，讓學生們把帶來的東西放在相應的位置，接著讓同學們看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等，感知各類果實的形狀、顏色、氣味等，最后讓同學們說說這些果實是從那里來得，說說父母的勞動情形，感受勞動成果的來之不易，從而讓學生懂得應該珍惜勞動果實，尊敬勞動者。

拓展延伸，踐行品德形成的落腳點。

品德課教學的落腳點是培養學生從小養成良好的道德品質和行為習慣，熱愛生活，健康成長。我們要從學生的生活經驗和已有知識出發，創造條件，引導學生開展觀察、體驗、操作、交流等活動，通過豐富多彩的學習實踐活動，使自己的行為以及情感態度得到升華，逐步提高認識社會，參與社會，適應社會的能力。如教學《我自己會整理》一課，在開展“我能行”的活動后。可以讓學生把會整理的事做個列表，列出自己每天會做的事，并留出給家長寫評價意見的地方。這樣，既鍛煉了孩子料理自己生活的能力，同時又養成自己能做的事情自己做的好習慣，形成良好的道德品質。

四、我校的教師都能正確的把握好德育滲透和正常教學的關系。《綱要》的實施，讓我校教師的課更“活”了，教學內容也越來越豐富了。老師在平時的授課當中都能自覺的找到德育點，來對學生進行思想道德教育。《綱要》中很多的條款都與《課程標準》相吻合，讓我們的教師能有操作性。

五、對于《綱要》的建議 《綱要》中的條款，應該區分地域，學生的心理年齡特點，特別是要針對農村的學生，應該適當的降低要求，但降低要求不是不要求，而是給他們一個認識的過程，要充分考慮但學生認知的局限性。

六、積極開展各項活動來推進《綱要》的實施

我校專門舉辦了語文、數學、英語等學科德育滲透研討會和教研會，針對一節課讓全體教師知道怎么才能與《綱要》相結合，來對學生進行德育滲透，取得了較好的效果。

學校是落實德育教育的主陣地，我校會更加努力地進行探索、創新學習、使我們學校的每一位學生都成為道德品質良好的學生。