第一篇：交互式電子白板教學應用與研究的元分析期

張敏霞 張云霞

本刊“電子白板教學應用專欄”自2010年第5期推出以來，歷時一年，受到廣大一線教師的關注和熱議。在本欄目中，我們集中報道了電子白板在基礎教育領域的應用與發展，見證并記錄了電子白板的創新教學應用與研究成果。創新無止境。今后，我們將繼續關注新興的技術手段在推動教育教學創新中的應用，關注信息技術工具對于教育教學的革新力量。

交互式電子白板作為信息化教育的基礎平臺，近年來在基礎教育信息化中得到了廣泛的推廣和應用。在電子白板的普及熱潮中，我們既需要潛心實踐，更需要在實踐中不斷反思，在反思中不斷深化實踐。

元分析是一種將定性分析與定量分析相結合的文獻綜合方法，要運用特定的統計學方法對以往的研究結果進行整體、系統的分析，其目的在于整合各個研究結論，得出對某一既定主題的綜合認識。本文以《中小學信息技術教育》雜志為研究對象，對電子白板的教學應用與研究論文進行元分析，試圖找到近年來電子白板教學應用的脈絡。

本文以“中國知網”作為檢索工具，應用關鍵詞“白板”，共檢索到60篇論文，其中教學應用與研究類論文共49篇，本文即選取這49篇論文作為研究樣本。49篇論文分布在2004年第12期-2010年第12期上。2005年和200 7年均在5篇以上，在剛剛過去的2010年論文增加到27篇，平均每期2.25篇。電子白板論文的激增反映出隨著電子白板迅速普及與推廣，一線教師對電子白板教學的實踐與反思不斷增多并逐漸深入。49篇論文的第一作者來自小學、中學、電教館及教研機構、高校等。其中，高校研究團體和中小學一線教師是電子白板教學研究的主力軍。

一．電子白板在教學應用方面的統計分析

電子白板在功能上既繼承了普通黑板和“計算機+投影機”等教育裝備所擁有的功能，也在電子技術與計算機軟件技術的支持下，創新發展了其特有的功能。在49篇論文中，有2 2篇論文是針對某一節課的電子白板教學，也可稱為教學案例，占論文總數的44.9%。一般而言，電子白板具有如下功能：

信息展示：主要用于信息展示。資源既可以是教師課前制作好的PPT、動畫、音視頻等各種形式的數字化資源，也可以是計算機中存儲的其他數字化資。源。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

書寫編輯：教師可以使用電子筆或者用手指直接在電子白板上對各種格式的文件進行書寫、標注、畫線，既可以實現普通黑板的書寫功能，也可以使用不同顏色的“筆”或“電子板擦”等工具對板書進行美化、加工和涂改，同時還可以對頁面中任何對象進行移動、放大、擦除、復制、粘貼、刪除等編輯操作。

交互控制：放大鏡、聚光燈、幕布、數字時鐘等功能不僅可以使多媒體教學資源具有特殊的視覺效果，而且可以支持不同課堂教學策略的實施。

資源管理：可以對多媒體資源進行文件管理與目錄管理。資源庫采用了素材化、可視化和開放性的管理機制，能夠有效地幫助教師靈活運用資源庫中的資源，還可以支持教師實施課堂教學中的動態教學設計。

記錄存儲：主要用于屏幕捕獲與視頻記錄。能夠保存并回放板書的過程及內容，包括教學過程中的任何標注、注釋及操作過程等。這使得電子白板具有資源再生和再創造功能，能支持頭腦風暴式討論、案例教學、基于糾錯診斷式教學等活動。

調用外部軟件：可以調用及操作其他外部軟件，例如幾何畫板、虛擬實驗室，機器人編程軟件、語音室等。

結合外部硬件：電子白板可以將課堂即時反饋互動系統IRS（俗稱“投票器”）、無線手寫板（俗稱“小白板”）、手機、攝像頭等結合起來共同使用。

如上圖可以看出，在我們所統計的教學案例中絕大多數都使用了信息展示和書寫編輯功能。超過半數的案例使用了交互控制功能。只有27.3%的案例使用了資源管理功能，而且大多數是對資源管理的初級使用，即教師在課堂上根據教學的需要與進度從資源庫中直接拖曳出課前準備好的資源進行展示，很少對課堂中產生的再生資源進行利用，也很少利用資源庫中的豐富資源開展動態、多分支教學。22.7%的案例使用了記錄存儲功能，主要利用錄制功能對化學中的實驗儀器組裝過程、數學中的測量與證明過程、語文中的漢字書寫筆順等進行記錄并回放。有將近一半的案例調用了外部軟件或外部硬件，與電子白板結合在一起開展教學。除此以外，在31.8%的案例中，教師請學生在電子白板上進行書寫、標注、連線等操作，以此增強學生的參與性。

二、對電子白板的教學進行研究的統計分析

通過對雜志登載電子白板類文章進行的調查顯示，2006年前使用電子白板的教師只有5%，而2007年、2008年、2009年開始使用電子白板的教師分別為28%、19%和30%。根據這一調查結果以及近年來電子白板論文的數量和內容，可以將電子白板的應用與發展劃分為三個階段。

引入與論證階段（2004年—2006年）：本雜志刊登的前9篇電子白板論文均為當時丁興富教授主持的中英合作交互電子白板實驗研究項目“在中國學校系統中應用交互電子白板開展教學的適用性和有效性評估與改進”的系列成果。該組文章開業內先河，率先解析了電子白板的功能、承載的教育理念及其變革課堂教學的意義。從教師培訓、教學功能分析、對資源庫的評估、課堂教學設計等角度進行全面論述，顯示出電子白板系統在中國基礎教育系統中具有較強的適用性。該階段的另一篇論文指出，電子白板為互動課堂提供了技術支持，為師生提供了交流和共同建構知識的平臺，是目前課堂教學的理想選擇，是教師和學生有效交互的理想工具，并分析了電子白板對交互課堂中知識建構系統的支持策略。這些文章從不同角度論證了電子白板對教學的適用性與有效性，為電子白板的推廣奠定了基礎，在當時頗具開創意義。

推廣與探索階段（2007年~2009年）：隨著電子白板在一些學校的推廣，部分中小學教師和研究者開始結合案例具體研究電子白板在教學中的應用模式，提煉電子白板的教學功能，提出電子白板的資源庫可以實現從“預制”轉向“調用”。也有研究者開始反思電子白板教學過程中出現的種種問題，并指出對待技術的觀念要更新等。這一階段的論文聚焦在具體案例上，多是對白板教學的經驗總結。

推進與深入階段（2010年至今）：僅2010年就有研究類論文11篇，教學類論文16篇。順應電子白板的普及熱潮，雜志在2010年第2期推出了“本期策劃”欄目，以訪談和案例形式挖掘電子白板教學應用的內涵和推進方略，并通過問卷對教師進行調查，反映出電子白板在中小學的實際應用現狀。從2010年第5期起，雜志開設了“電子白板教學應用專欄”，連續報道電子白板的創新應用。這些文章反映了目前電子白板教學正逐漸擺脫浮躁，扎扎實實地走向深入，在課堂教學和師生互動中發揮著更大的功效。

第二篇：交互式電子白板教學應用反思

交互式電子白板教學應用教學反思

課堂教學的實質是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西，從而達成教學的三維目標，即：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學輔助工具，已進入了越來越多的學校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學的需要進行應用，能有效地提高課堂教學效果。

在課堂上，傳統的教學方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發揮，學習的興趣、動力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果教者的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。課堂教學的本質是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現代媒體只是工具，如果是為了技術而忽視老師與學生的交流，那就本末倒置了。

交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態關注學生，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標就行了，學生跟著教師的步驟按部就班。學生順應著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。這樣的教學信息化并不能給教與學帶來實質改善。而白板則不同，使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制；靈活多樣的存儲、呈現方式。它使得數字化資源的展示更靈活。教學的內容和呈現方式不再實現預設，它根據學生的思維結果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調動學生參與學習的積極性。

PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在全屏幕播放時可以調用指針選項，在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優點結合起來，再結合自身特點。既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。

有效課堂不僅僅是讓學生在有效的時間內高效地掌握好本節課的知識，更為有意義的是要在課堂上能做到師生積極互動，共同構建好知識體系。在這方面交互式電子白板的某些獨特功能就有了用武之地。

一、教學設計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圓片的移動。

二、在教學的過程中，能夠很好的實現與學生的互動，例如：可以讓學生自由的在白板上面呈現思考過程、書寫解題過程。同時這也能很好的調動學生的學習積極性。

三、在教學的過程中能讓教師直接和學生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學的過程中徹底脫離鼠標，教師可以使用電子筆直接書寫。

熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。

高效課堂的教學過程是多種要素相互作用的過程，在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，以人為本，重視學生，為建立以學生學習為中心的課堂教學，利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，有效實施課堂教學

第三篇：交互式電子白板教學應用培訓

交互式電子白板教學應用培訓

一、培訓目標

1、注重教學基本功、信息技術與課程整合能力培訓。

2、面向全體教師，全員培訓。

3、加強骨干教師隊伍建設，充分發揮骨干教師的輻射、示范、引領作用。

二、培訓內容

交互式電子白板教學應用培訓

1、初級培訓：白板教學基本功。

2、中級培訓：信息技術與課程整合。

3、高級培訓：教法學法與信息技術整合。

4、與白板相關的其他培訓。

三、培訓的主要形式

1、集中培訓，一對一教學。

2、點對點培訓。

3、白板課教研。

4、專家講座。

第四篇：《詹天佑》交互式電子白板應用教學反思

《詹天佑》教學反思

聲形色并茂，情景意交融

――《詹天佑》教學反思

蘭州市西固區新安路小學

張鋒

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，主要寫了詹天佑主持修筑第一條由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能。

使用交互式電子白板這一現代化教學手段，教完這篇課文后，我有以下幾點反思：

一、聲形色并茂，情景意交融

電子白板走進小學語文課堂，確實給一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾的小學語文課堂帶來了生機和活力。我們學校地處偏僻，在蘭州城的最西頭。學校這塊電子白板，還得益于遠程教育項目的落實才安裝上。作為電腦愛好者的我，同時又管理學校網絡，上部分信息技術課，還是高年級語文老師，我特別喜歡使用白板。不僅是因為它很清晰，更主要的是它的交互性讓語文課堂可以更加生動多彩，情境橫生。去年8月，我又有幸參加了省電教中心在省黨校組織的全省數字 第1頁

《詹天佑》教學反思

化教學系統培訓大會，在會上明博集團和科大訊飛公司為我們配發了優課數字化教學系統和暢言數字化教學系統，并進行了培訓。這兩套系統結合電子白板以后，可以實現很多功能。可以說真正實現了電子白板的一板多用功能。使小學語文課堂聲色并茂，情意交融。回來后我及時對本校青年教師和周邊教師進行了培訓后，便在平時的教學中在電子白板上探索使用這兩套數字化教學系統。今天《詹天佑》一課我就主要使用了這兩套系統，再加上白板自帶的一個軟件，我2011年自己制作并獲全國一等獎的flash課件《詹天佑》，使這一課真正脫離了多少年來一直使用的黑板，實現了白板的一板多用。我有意識地將電腦顯示器關閉，所有的操作：課文出示、生字學習、情境朗讀、動畫播放、板書、評價等全部在白板上操作并實現。這可以說是我一次大膽的嘗試，是一次對多年依靠黑板教學方式的顛覆，也是一個全新的開始。

二、緊扣文本，自讀自悟，使用白板，交流所得。

課堂教學要真正體現學生的主體地位，必須變教師的講為學生的練，而朗讀是語文教學中最重要的訓練，唯有多讀，才能理解，才會運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。堅持讓學生在“讀中去理解，在理解中去讀”。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文，體會文中思想感情的機會。通過 第2頁

《詹天佑》教學反思

推敲重點詞句，理解課文內容，體會文章思想感情。指導學生邊讀邊想邊批注，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。在學生自讀自悟，邊讀邊畫的基礎上，再在小組內交流，然后在白板上勾畫談感受，相互交流，相互補充，充分體現了白板的交互性和優越性。本節課大部分時間，都是學生在白板上緊扣文本，畫重點詞句，談自己理解。以往我們采取的方式都是學生在書本上畫，這樣有一個缺陷就是自己畫的詞句別人看不到，閉門造車。想法與別人交流時，別人看不到你抓的是哪幾個重點詞，哪個重點句，所以會形成交流的障礙。現在有了白板，徹底改變了這一情況。本節課開始學生較為拘束，后來放開后，很多學生都愿意上白板把自己的學習成果畫出來、談出來與大家交流，因為白板對他們是一個新鮮事物，對他們有吸引力。有些學生還及時補充了別人畫的句子中理解不到位的地方。整堂課隨意、靈活，很有新意。

三、數字化教學系統使白板如虎添翼。

本節課電子課本我使用了優課數字化教學系統中預置的電子課本資源。之所以選擇它的原因是，優課的電子課本可以隨意放大、拖動、而暢言的電子課本單擊的默認操作是點讀，課上我主要是讓學生在電子課本上勾畫重點詞、句，然后談理解和感受，不需要點讀。而在調入圖片，畫隧道示意圖時，我使用的是暢言數字化教學系統，暢 第3頁

《詹天佑》教學反思

言的白板界面友好，操作簡便，資源擴展性強，特別適合語文學習中交互使用。在板書和小組合作評價打分上，我使用了暢言數字化教學系統的隨寫板功能，暢言的隨寫板一共設計了三塊，分別在白板的左、右和下面，而且互不影響，書寫內容也可一直保留，寫不下時可以放大，寫滿一板后還可以再接著寫第二板。所以在上課中，我用時調出，不用時及時隱藏，特別方便。在操作白板的過程中，我將用過的資源直接關閉或最小化到桌面任務欄，白板上只留下我當時需要的，如果不需要就只留白色，這樣就不會使個別自制力差的孩子分神。這使我想起傳統的黑板，往往在上面寫什么東西都需要提前想好，寫多了你寫不下，寫少了學生理解又不行。板書寫在黑板上，不能隱藏，整堂課都掛在上面，有時還干擾學生的注意力。最讓老師傷心的是，擦除黑板上粉筆字時，粉筆灰滿天飛，很多都被我們可愛的老師“吃”了，長此以往，對身體很不好。所以白板的運用真的是一種進步，值得推廣，值得大力倡導我們大家都用起來。

四、生字學習找到新途徑、新方法。

本節課我在導入新課后安排了一個復習上節課學過的生字環節，復習時我請一位同學上臺，使用白板自帶的軟件書寫了“庸”字。寫之前在學生考慮的時候，我很快從白板自帶的資源庫中拖拽出一個田字格來放大，挪動到屏幕的中間。就這一點傳統的黑板是無法做到的。第4頁

《詹天佑》教學反思

這個字第七畫學生容易先寫成豎，在李梓涵同學寫完后還有很多學生認為她寫的是錯的。在她寫的時候自己的身體遮擋了寫字的筆順，大部分學生沒有看清楚。有些上課注意力不集中的學生更是連看都沒看。寫完后我使用白板的回放功能播放了剛才李梓涵同學書寫的過程，有意思的是她在寫第三筆時中間停頓了一下，也被白板敏銳地抓住了，在課上還引起了一陣偷偷的笑聲。將同學寫字的過程瞬間變成孩子們愛看的動畫，即有趣又起到了復習的作用。然后我用暢言數字化教學系統的劃詞搜索和自動識別功能，很快調出“庸”字的正確筆順，給學生一個正確的知識。生字筆順基本上都是用flash制作出來的，如果平時做一個字的生字筆順，是比較費事的，但暢言數字化教學系統內置了大量的漢字筆順，基本上涵蓋了小學語文的生字教學。傳統的黑板上要講這樣一個字的筆順，不但費時費力，而且枯燥乏味。暢言數字化教學系統中還預置了大量生字的讀音、組詞等知識，因為這一課重點不是學生字，所以我只是牛刀小試地展示了一下白板功能強大的生字教學。

五、關鍵問題的解決在白板上更是如魚得水，輕而易舉。本課的難點在于居庸關隧道和八達嶺隧道的開鑿，以及人字形鐵路的設計。它是詹天佑智慧的結晶。文中只是只言片語的幾個字，但真正理解對大多數學生來說是很難的。傳統教學中老師說了又說，學 第5頁

《詹天佑》教學反思

生卻是越聽越糊涂，滿頭霧水。很多老師教到這兒特別頭疼，有一種無技可使的感覺。

在使用了白板后，我先是在白板上調入事先找好的居庸關的圖片，然后請學生上臺在白板上根據自己的理解畫居庸關隧道開鑿示意圖，最后使用白板播放隧道開鑿的精彩動畫。通過這簡單的幾步，這個復雜的問題迎刃而解，學生在輕松愉悅的氣氛中很快明白了隧道是如何開鑿的。記得魏友松部長說過一句話：“一千句話不如一幅好的圖片。”在白板上一個精彩的動畫，使一切恍然大悟、一目了然了。這一難點的突破，有學生對書上文本的閱讀理解，有動手在白板上畫的愉悅，有觀看白板動畫的津津有味。在理解人字形鐵路的精妙之處時，我先在白板上調入人字形鐵路山勢圖，然后讓學生上白板拿自己的鉛筆盒和橡皮當火車，進行火車工作原理的演示，最后在白板上播放配有解說的動畫，學生很快理解了人字形鐵路是咋回事？不禁感嘆詹天佑過人的智慧。

可見新技術的運用，白板走入課堂，特別是小學語文課堂后，給突破教學重、難點帶來了極大的方便，我們可以利用白板，調動學生一切感官，看圖片、觀動畫，很快就能有效突破。特別是對于愛看圖片和動畫的小學生，白板對他們多好啊！

六、課堂教學效果顯著，氣氛活躍。

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《詹天佑》教學反思

本節課剛開始，學生看到有兩位教師在攝相，不禁有些緊張，從一開始回答問題的人比較少就能看出來。但隨著教學的深入，孩子們看到白板的奇妙，不禁興趣盎然，越來越放得開，直到最后小手高舉，積極發言。特別是看到圖文并茂的課文情境朗讀、精彩的隧道開鑿動畫、人字形鐵路上精致的小火車行進，很多孩子發出一片噓聲，他們的臉上充滿驚奇和歡樂。在看到同學們紛紛上臺，在奇妙的白板上寫寫畫畫，很多同學都躍躍欲試想一展身手，下課后有很多沒上過臺的同學禁不住用小手摸著這“會說話”的奇怪白板。興趣是最好的老師，有了興趣，何愁學不好呢！

白板最大的好處是它的交互性，它能呈現文本、又能出示圖片、還能播放動畫，可以寫字、可以畫畫、可以搜索。對小學生充滿著無限的誘惑。

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第五篇：應用交互式電子白板教學的誤區專題

應用交互式電子白板教學的誤區

交互式電子白板教學是多媒體教學發展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。它作為提高教學效率的輔助工具應用到教學過程中來已經 取得了一定的成績，獲得了一些寶貴經驗。但是它畢竟只是一種工具，一種協助師生教學相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學走入誤區。目前交互式電子白 板教學下存在以下誤區。

交互式電子白板教學是多媒體教學發展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。它作為提高教學效率的輔助工具應用到教學過程中來已經 取得了一定的成績，獲得了一些寶貴經驗。但是它畢竟只是一種工具，一種協助師生教學相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學走入誤區。目前交互式電子白 板教學下存在以下誤區。

1.教學復雜化

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操 作中解放出來。

2.無視學生的自主性

交互式電子白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成英語情境。然而很多教師并沒有認識到它的這一優越性，總是忙于提前設置好情境，上課了不管合適不合適就 將提前做好的拉過來用，無視學生的自主性。長此以往，會徹底讓電子白板成為課堂的附屬物，達不到積極的課堂效果。專家認為宏觀層面的教學設計應從新課程理 念出發，應該真正體現探究、合作、自主、體驗的精神。信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同 紙和筆，真正成為學生的認知工具。