第一篇：Dhrckg提高教育初中生物課堂教學效率的幾點思考(精)

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復，但不能重蹈覆轍。-----無名

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

提高初中生物課堂教學效率的幾點思考

南寧市第十四中學 雷健紅

摘要：新課程實施過程中，有效利用教材進行教學，有效地使用各種教學資源，尤其是現代化教學手段的合理使用，以及有效地引導學生進行科學探究等，是提高生物教學效率必須思考的幾個問題。

關鍵詞：初中生物 課堂教學 效率

在新課程的實施過程，如何對教材進行有效的利用？如何有效地使用各種教學資源？特別是如何合理地利用現代化教學手段提搞生物課堂教學的效率？如何有效地引導學生進行科學探究？這些都是我們必須思考的幾個問題。本文根據幾個案例談談自己的一點看法。

一、合理、有效地使用教材，提高生物教學效果。

教材在教學中的地位一直以來都是非常重要的，新一輪的基礎教育課程改革對于教材的研究及應用都非常重視，尤其對教師如何使用教材提出了新的、更高的要求：建議教師要從“教”教材轉向“用”教材教，并明確提出“用教材教”才是“現代教師應有的姿態”。那么如何用好我們的教材呢？以下教學片段或許能給我們一點啟示：

案例

《動物行為的生理基礎》教學片段

資料1：淡水三刺魚,雄魚到了交配季節腹部表面變成紅色, 此時雄魚彼此之間出現攻擊行為。

師：請大家根椐資料1思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？ 生：受到激素調節的結果。

師：激素和動物的行為究竟有沒有關系呢？ 資料2

甲狀腺激素

腎上腺素

正常時 65—155nmol/L 低于480pmol/L 情緒激動或精神緊張時

可以達到甚至超過

遠遠高于480pmol/L

180nmol/L

師：從資料中大家可以看出什么？ 生：激素和行為有關。

師：那么激素是由什么系統分泌的呢？ 生：內分泌系統。

師：所以我們可以得出第二個結論——內分泌系統也是動物行為的生理基礎。資料3：在相同激素水平下，不同的人會出現不同的反應。

師：為什么激素水平相同，不同的人會有不同反應呢？說明神經系統和內分泌系統有什么關系？

生：（略）

師：第三個結論——動物的復雜行為需要神經系統和內分泌系統等共同協調完成。

《動物行為的生理基礎》是我校青年教師在廣西中學生物教師課堂競賽的一節參賽課，該課獲得一等獎。這個片段中，教師在處理教材方面有其獨到之處。首先，教師準確地抓住了“理解動物的行為受到神經系統和內分泌系統的共同調控”是本節的教學重點、難點，據此提供了一系列實驗數據和相關資料，目的是引導學生在分析資料的基礎上做出合理的推測，讓學生在思考中體驗了科學探索的思維過程，提高獲取信息和處理信息的科學素養。

在教學設計中，我們不僅要貫徹課程標準思想，而且在教材的利用上要有所創新，這就要求教師不僅要讀懂教材，還根據需要對其進行適當的調整。

二、有效地引導學生進行科學探究，提高課堂教學效率。

生物課堂教學中，恰當地選用輔助的教學資源有利于更好地開展教學活動，形象、直觀、生動地展現教學內容，更好地達成教學目的。但是，有時教師即使選擇了理

想的輔助教學資源，也并不一定就能達到最佳的教學效果。這就要求教師要有正確的判斷，更好的發揮輔助教學資源的優勢從而取得理想的效果。

同樣是蘇教版九義教材生物（八下）《生物圈是生物的共同家園》一節課的內容，兩位教師的不同的處理方法所收到的成效卻不盡相同。

案例

關于《生物圈是生物的共同家園》的兩則教學案例簡介

案例A 案例B 帶來了天然草地和人工草坪的的在課前布置學生進行調查天然草樣方，將學生的課桌裝點得很美地和人工草坪中動植物的分布情觀，為本節課創設氛圍。況，記錄有關數據，經過分析、思考寫出探究報告。

教師利用教材講解天然草地

課堂上組織學生交流調查報告，與人工草坪的區別。

并和學生一起分析調查結果。

師生一起總結出天然草地與人工草坪的區別。

A、B兩個案例中，教師都盡力在教學過程中體現新課程的思想，但其教學效果卻

有著天壤之別。

案例A中教師帶來了天然草地和人工草坪的樣方，用來創設教學情境，卻沒有利用它們給學生進行深入的調查，所帶來的教學資源沒能充分利用起來，因此這些天然草地和人工草坪樣方最終淪為了擺設，實際效果還不如兩張圖片，最讓人心痛得是下課后，這些樣方隨之被丟棄，破壞了綠化，與環保背道而馳，沒能達到提高教學效果的目的。

而案例B能夠在課前布置學生進行對天然草地和人工草坪進行探究，并在課堂上利用學生調查取得的數據和有關資料和學生一起分析天然草地和人工草坪的不同，知識點分析得透，同時引起學生對環境的關注，從而更透徹地理解教材中的內容，取得了較好的教學效果。

三、合理使用現代教學手段，提高教學效益。

隨著多媒體等現代化教學手段走進課堂，使得生物教學中時常困擾教師的許多問題如宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，可以調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞結構、細胞分裂等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，都可以借助于多媒體的手段，使這些學生不易掌握的生物知識變得直觀明了。現代化的教學手段正在逐漸走向常規化。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。一些公開課、評優課中，多媒體的使用有的已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。如在我市一次研究課上，教師是這樣引入新課的：

案例：

《兩棲動物的生殖發育》教學片段

引入新課：播放一段3D動畫，一只制作的精美、帥氣的卡通青蛙踩著滑板飛馳而至，將學生帶入本節情境。

師：青蛙是什么動物？

生：兩棲動物。

師：兩棲動物是怎樣繁殖后代的呢？今天我們學習《兩棲動物的生殖發育》……

在這個教學片段中教師投入了較大的精力，說實在的，對于中學教師而言，制作3D動畫不是一件容易的事，為了準備該課，教師費了不少時間和精力。但是這種引入新課的方式卻帶有做秀的成分，投入太大，卻并沒有什么針對性，所取得的效果是很微小的。

所以，利用多媒體教學手段時，我們應該明確多媒體只是一種輔助手段，不能“為用多媒體而用多媒體”，盡量避免使多媒體成為花架子。同時，多媒體教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。

筆者絕不否定現代教學媒體的使用，恰恰相反，合理使用現代的教學媒體應該成為有效教學的助推劑，關鍵是如何運用，這是我們每位教師都要思考的問題。

總之，在我們的日常教學行為中應該不斷地進行反思，“今天我的教學效率高嗎？”“有沒有更好、更有效的教學方法？”“對于不同的教學內容，我應該怎樣去尋找不同的教學策略，讓我的課堂教學能夠提高效率呢？”在探索中不斷地思考，我們將會取得成功。

參考文獻：

1.文學榮，《做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題》四川教育出版社2006.7.2.鐘啟泉，《為了中華民族的復興 為了每個學生的發展》，華東師范大學出版社。

3.何永紅，《如何從“教教材”到“用教材教”：從兩則教學案例談起》《上海教育科研》2007年第2期。

4.林祖榮，《對高中生物課堂教學有效性的幾點思考》

第二篇：提高初中生物課堂教學效率的幾點體會

提高初中生物課堂教學效率的幾點體會

從事初中生物教學工作已有十多年了，教材的幾經變更，現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。無論是教材還是教學方法如何變化，我感受最深的仍是初中生物學科與其它學科相比“小兒科”的位置不變。雖然現在初中生物需要統考，盡管考成績將會計入中考，但是由于分值所占比例不高。不論怎么強調，仍然有很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中仍然把生物擺在“副科”的位置，要求他們課后再花時間去復習是不可能的，因此提高生物課堂的教學效率，讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

一、優化教材組織，設計教學方案，把零散的知識網絡化

教師在備課的時候必須先根據課表標的要求把握好教學目標和重難點，并對教材的內容進行適當的取舍，重要的內容要講細講透，相對簡單或要求不高的內容可以簡單帶過，這樣避免一節課下來內容過多，給學生造成負擔。另外，教材內容主要以文字媒體表現的，雖然涵義明確，但有的內容教學特性不強，教材呈現的知識結構不一定符合學生認識規律的順序。因此教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學知識結構。例如，七上生物教材中學習了第四章第一節《綠色植物通過光合作用制造有機物》后，可以接著學習第五章《綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡》，通過這兩節的學習把光合作用的知識點掌握好了，再來學習第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》，掌握植物呼吸作用的知識。例如：七下的生物課本中介紹《人體內物質的運輸》時，可以與前面的兩章《人體的營養》和《人體的呼吸》結合在一起，分析人體內運輸的物質是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運輸到細胞中，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關的知識點聯系起來，便于學生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學過的知識點復習鞏固。

二、充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

三、把零散的知識歸納成脈絡清晰的板書，便于學生理解和記憶

板書是最常用的教學手段之一，但是隨著多媒體教學手段的廣泛運用，許多教師在教學中忽視了板書的作用。其實把所授知識點重新歸納精簡，用板書呈現出來，更利于學生識記，課堂的教學效果提高了很多。例如：七下第五章第一節《尿的形成和排出》，內容比較抽象，課本對整個尿液形成的過程進行了文字描述，篇幅很長，不容易理解和記憶，因此我上課的時候把課文的內容歸納成板書如圖：

這樣的板書是對教學內容的加工和提煉，理清教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。

四、把抽象的知識具體化

七年級的生物教材有些內容難度較大，因為涉及到了很多物理和化學的知識，但是學生還沒有相關的知識儲備，因此教師在遇到這部分內容的時候要盡量講得通俗，或者自己設計一些相關的實驗，用現象來“說話”，這樣便于學生理解。例如：七上第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》中課本設計了一個演示實驗來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對于“二氧化碳遇澄清石灰水會變渾濁”這一現象學生沒有接觸過，如果只是簡單的講述又顯得蒼白，因此我設計了一個實驗，用嘴對著澄清石灰水吹氣，讓學生觀察現象，由于學生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測二氧化碳。另外，還可以用類比、聯系實際現象等發那個發來解釋一些抽象的知識。例如：七下第三章第二節《發生在肺內的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，我舉了一個例子：加入你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。

五、課后注意反思，不斷改進

人要學會反思，才能不斷進步。課后反思是對教學活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結，它可以使教學經驗理論化，通過對自己的教育實踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進而充實自己，優化教學，有效促進教師專業可持續發展。我在教學過程中經常反思。在初中生物教學中，備一次課能上七次，因此有很多機會不斷改進。每次上完課我會根據課堂的效果和學生的反應，對教學設計進行調整，再運用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進行補充。這樣不停的上課――反思――改進，能是我的課堂越來有有效率。除了課后反思外，我也會注意在和其他老師的交流中反思。平時的教研活動中經常會有聽課和研討，我會很注意對比同一節課其他老師的教學方式和我的有什么不同，從中獲得寶貴的經驗，運用到后面的教學過程中，使自己不斷進步。

總之，充分利用有限的課堂時間學到最多的內容，既不增加學生負擔又使學生要學有所獲，與教師所付出的努力是密切相關的。在今后的教學工作中為了我們這些“副課”教學更加豐富多彩仍需我們不斷努力。

第三篇：初中生物課堂教學效率評定

生物課堂教學效率的評定

高淳縣教育科學研究與培訓中心沈小明

提高課堂教學效率是每位從事教育的一線教師不懈的追求，也是教育上永恒的話題。那么課堂教學效率應該如何評定呢？課堂教學模式和風格是個很個性化的東西，如何進行評定，利用“課堂教學評價表”進行量化是比較認可的做法。南京市教育局于2004年公布的《南京市中小學課堂教學評價表（試行稿）》，各校在此基礎上分別制定了符合學校實際情況的課堂教學評價表，但教師一般是作為被評價對象，很少對評價表認真學習，在此和各位老師一道解讀一下評價表。

評價表（見附件）一般分三──四個一級指標，如：教學設計、教學組織、教學內容和課堂文化。在一級指標下分設二級指標，共10個，每一指標都有明確的指標內容和權重。另評價表還含有評價意見、得分和等弟欄目。

一、對評價要點的特征描述．教學目標

(1）符合課程標準和學生實際

符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異

(2）可操作的程度教學目標明確、具體定性等級參照特征：．學習條件

(3）學習環境的創設有利于學生身心健康有利于教學目標的實現

(4）學習資源的處理

學習內容的選擇和處理科學

學習活動所需要的相關材料充足

選擇恰當的教學手段．學習活動的指導與調控

(5）學習指導的范圍和有效程度

為每個學生提供平等參與的機會

對學生的學習活動進行有針對性的指導。

根據學習方式創設恰當的問題情景

及時采用積極、多樣的評價方式

教師的語言準確，有激勵性和啟發性

(6）教學過程調控的有效程度

能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整

合理處理臨時出現的各種情況．學生活動

(7）學生參與活動的態度

對問題情景關注

參與活動積極主動

(8）學生參與活動的廣度

學生參與學習活動的人數較多

學生參與學習活動的方式多樣

學生參與學習活動的時間充分

(9）學生參與活動的深度

能提出有意義的問題或能發表個人見解

能按要求正確操作

能夠傾聽、協作、分享．課堂氣氛

(10）課堂氣氛的寬松程度

學生的人格受到尊重

學生的討論和回答問題得到鼓勵

學生的質疑問難得到鼓勵

學習進程張弛有度

(11）課堂氣氛的融洽程度

課堂氣氛活躍、有序

師生、生生交流平等、積極．教學效果

(12）目標達成度

基本實現教學目標

多數學生能完成學習任務

每個學生都有不同程度的收獲

(13）解決問題的靈活性

有些學生能靈活解決教學任務中的問題

(14）學生精神狀態

學生體驗到學習和成功的愉悅

學生有進一步學習的愿望

定性等級參照特征：可根據形成性評價反映，通過學生教師、自評他評相結合。、教師素養

(15）教師精神狀態

教師情緒飽滿、熱情素質、教師反思

(16）教師能及時、客觀地分析反思

二、評價表的操作使用說明

制定課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價對象是一節課。、等級評定方法

(1）本評價方案采用模糊評價的方法，評價結果分為優質、良好、合格和不合格即 A、B、C、D 四個等級。

(2）評價小組以 3─5 人為宜，采用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則采用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。

(3）基本等級評定辦法

如果 6 個評價要點中有被評為“基本不符合”的，應被評為 D 級；如果有6 個評價要點都被評為“基本符合”的，或在這個基礎上還有其他 1─3 個評價要點被評為“較好”的，應被評為 C 級；如果有5 個評價要點都被評為“基本符合”，并且還有 4─6 個其他評價要點被評為“較好”的，可被評為 B 級；如果有5個評價要點都被評為“較好”程度，并且還有 3 以上的評價要點，被評為“很好”程的，可被評為 A 級。、使用程序

(1）課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。

(2）評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行分析，并根據需要擬訂檢測試卷或調查問卷。(3）評課人在評課過程中，根據評價要點作好聽課記錄。

(4）被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施、教學反思等方面作簡要說明。

(5）評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的有針對性的評語。

三、生物基本課型課堂特征達標體系

由于不同課型都有其基本層面上的共性，因此對基本課型評價的基礎上作進一步評估，以達到對其獨特性質上的評價。總體評價一般方法：總評價＝基礎層面評價＋課型特征評價

生物課型特征說明：

課堂教學是落實素質教育的主渠道。在當前全面實施素質教育深化教育改革中，探索課堂教學改革的新模式，使其符合素質教育的要求，讓學生在課堂學習中生動活潑，積極主動地全面發展，是生物課在課堂教學中落實素質教育的方向。

根據生物學科研究的特點和生物教學的目標設定，生物課堂教學的基本課型主要有新授課、實驗課和復習課三種。

新授課

新授課是教師通過系統的口頭語言，向學生傳授新知識的課。從表面看，其關鍵字眼是“新”和”“語言傳授”。從教學環節看，它一般包括導入、組織展開講授內容，鞏固小結和

檢測反饋等。從教學要素看，它可以包括講授語言的形式（經加工、改造和轉化）、講授的基本要求、講授內容的組織、教學時間的安排、教學空間的把握、教學技能的要求等。

由于素質教育要求課堂教學應充分體現學生的主體性。因此，生物新授課教學結構應側重在教學環節的優化組合和教與學雙邊活動的優化組合上。在課堂上教師需激發動機，創設良好求知環境，提示學習重點，給學生活動機會，鼓勵學生質疑，提高參與意識，共同診斷學習成效。

復習課

復習課是教師幫助學生對已學知識進行系統的回憶并生產再認拭過程的課。其要素離不開復習目標的確定（如正確理解知識，記憶的持久性，再現的敏捷性，把知識應用于實際等目標）、復習課形式的選取（溫故型、知新型等），復習課的要求（如知識的梳理、歸納，及時發現知識缺漏，進行反饋與矯正等）。

在生物教學中，復習課型是一種常規課型，其特征主要有：、突出知識整體綜合，并使之系統化

完成一定階段的教學任務之后，用一部分時間指導學生進行復習，是生物教學的重要環節。在生物學復習中，教師可指導學生對已學知識進行信，息加工編碼，幫助學生把分散的，相對獨立、零星的知識重新梳理、組合、積零為整、連成串、構成塊。理順各部分知識之間的內在聯系和規律，形成脈絡清晰的知識系統樹。通過比較綜合、濃縮知識，使學生獲得全面、系統、完整的知識結構體系，可有效避免知識的遺漏，提高記憶效率。、突出知識的遷移訓練

復習課的真正任務在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。概念的形成可以轉化為問題的解決，而問題的解決又有助于精講多練的結合方法。所以，教師在設計復習課時，應以精講解題思路、方法、技能以及講清重點、難點和容易混淆的原理、概念為主。在設計訓練習題時要適應學生而又有一定的難度，既能體現知識的重點、難點，又能體現聯系生產、聯系生活實際并達大綱要求的深、廣度。感知由靜態型思維（機械記憶、使學生通過復習訓練對生物學知識的死記硬背）向動態思維（善于分析、綜合應用）遷移。由單一知識型向知識能力型遷移，以求舉一反

三、觸類旁通。、突出復習方法的指導

復習課重要的不是教師講，而是教師的導；不是教師將知識歸類交給學生而是指導學生梳理綜合；只有由學生自己動手、動腦，才能有利于學生形成良好的認知結構。因此，教師可指導學生按照生物學知識的特點，運用編提綱、列表格、繪制圖表等方式，把所學知識進行分奏、編碼、加工和系統整理，比較鑒別求異同，化繁為簡便于記憶。

實驗課

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法。生物技術、理論的形成都是通過實驗得出。因此，中學生物實驗課是學生在教師指導下，按照一定的教學內容和要求，利用一定的儀器設備和材料，通過獨立操作，人為地引起某些現象和過程的出現，從觀察和研究變化中獲得知識與技能的課。通過實驗教學，一可鞏固和加深學生對基礎知識的理

解，使他們掌握實驗技能和發展能力。二可培養學生實事求是的科學態度和科學方法。其教學活動過程應有以下特征：、以理論驗證為主

生物學理論的創立和發展，無一不是以客觀事實為依據，是前人從實踐中總結出來的。學生須通過實驗進行印證、驗證，才能加深對書本知識的理解和認識。現行生物教學的實驗形式主要有演示、觀察、驗證、探索四種。而以觀察驗證性實驗為主。（即先有知識學習，再從實驗中來驗證知識的客觀性）、嚴肅課堂實驗常規，規范實驗操作

實驗課與新授課不同，明顯特征是大部分時間用于學生進行獨立操作。所以，教師在實驗前必須對學生進行實驗室常規教育，講解實驗規則、實驗室管理制度及實驗要求等，讓學生形成嚴肅、和諧、求實、探索的學習氛圍。規范的實驗操作，培養嚴謹求實的科學態度，是上好生物實驗課的前提。任何一個生物實驗都是由許多規范和具有嚴格順序的操作動作來完成。為此，教師要從操作程序，要領入手，要求學生在常規操作訓練中，按科學嚴謹的規程、方法和原理去完成課本規定的項目，以培養學生的科學觀察方法和思維方法。3、體現教師的指導作用，在實驗觀察中發展能力

生物實驗教學是一種可控的、特殊的信息傳遞和轉化過程。它具有自控性、主動性和情感性。教師要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在科學嚴謹求實條件下，進行實驗探索。發揮創新精神，自主改進實驗步驟、方法，以達最佳實驗效果。為此，在實驗教學中，教師指導語須簡明扼要，可邊講解邊演示，在演示中突出操作要領，并根據不同的實驗內容制定不同的觀察方法。在學生獨立操作時，教師要不失時機地巡視，查看各組學生的動手情況，捕捉反饋信，息，做好個別輔導，讓學生在實驗觀察中提高動手操作能力和思維能力。4 ．輔導學生對實驗結果作出科學分析

在學生完成實驗后，教師應立即引導學生做好課后總結。課后，總結是知識鞏固和再加工，也是對學生進行科學實驗觀的再教育。在對學生實驗進行簡短總結時，教師應引導學生認真討論，由小組推薦一名學生向全班扼要說明實驗目的和步驟，分析實驗中出現的現象、結果，作出恰當解釋。

第四篇：如何提高初中生物課堂的學習效率的幾點思考

如何提高初中生物課堂的學習效率的幾點思考

黑石頭初級中學令曉彬

通過人教版七年級生物《生物的特征》說課情況，我認為提高初中生物課堂的學習效率主要有以下幾點：

一、問題的提出：

目前，課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是：教師教的累，學生學的苦，但學生的學習效率不高，學生的能力也沒有得到真正有效的發展。這就提出一個令人深思的問題：如何提初中生物課堂的學習效率，讓課堂教學更科學、更有效？

二、分析問題

隨著新課程改革實施的不斷深入，近年來在全國范圍內掀起了一股“高效課堂”的熱潮，從今年第一學期開始我校在初一年級3班試行課改，要求各科老師推行高效課堂，探討出適合我校和所教學科的高效課堂模式。

傳統教學模式中一般是老師講解學生聽、記筆記，老師主宰了整個課堂，學生的參與度、積極性和主動性不夠。這一點與新課改中要求讓學生成為課堂的主體，改變學生的學習方式是相沖突的。我校改革的初步目的是要學生“動”起來，盡可能讓學生多講一點，老師少講，書本中的知識盡可能的通過小組內討論合作自主學習。目前全國高效課堂九大教學模式比較成功，一開始我們模仿和借鑒杜郎口高效課堂模式。開學初各班把學生分成9個學習小組，每小組6人，教室里課桌的擺放方式也改成6人一組，兩兩面對面坐。每組都自命組名，推選一個組長，組長與組員共同制定本組的目標和組規。老師們學習如何編制導學案，集體探討如何在課堂上使用導學案，如何訓練學生自主學習、討論、展示小組討論成果，老師相互交流經驗、聽課、評課改進等，一個學期下來，更多的是有了形式而效果并不明顯。通過一學期的實踐并結合幾年來的教學，我對高效課堂有實際性的理解和自己的一些見解。我個人認為高效課堂不拘泥于某一種模式或形式，在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。我把重心放在提高學生課堂學習的高效益。

那么，該采取哪些方法和技巧來提高初中生物課堂的學習效率呢？

三、實踐案例

案例1：合理、有效地使用教材，課前優化教材組織

材在教學中的地位一直以來都是非常重要的，新一輪的基礎教育課程改革對于教材的研究及應用都非常重視，建議教師要從“教”教材轉向“用”教材教。生物教材不斷地在改版和改進，教材的編排及知識的呈現不像以舊教材那樣系統性強，而是按九大主題來編排，因此教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學知識結構。

案例2：課堂激發學生興趣，樂于學

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。教師可從導入、課堂活動設計，實驗，利用多媒體教學化抽象為具體等方法來讓學生在樂中學，從而提高學習效率。

例

1、植物個體發育一節，子房的各組成部分發育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯系的同學往往一時半會兒記不清楚。教師可在上課時先讓學生猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。描述的是什么？然后提問：麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是其中的哪一部分？是由什么發育來的？怎樣發育來的？由于問題的趣味性很強，容易引起學生濃厚的學習興趣，從而提高了聽課的效果。教師還可把準備好的花生果實發給學生，讓他們直接去感受果實和種子的結構關系，這樣知識的掌握就輕松愉快，學生的求知欲倍加旺盛。

案例

3、課后鞏固課堂教學效果

1、講練結合，反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，檢驗課堂效果。薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習，但練習的講解不一定是講完課后，我常常講完一個章節就適當利用一節課講習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生“學以致用”，解決實際問題，增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習，用來復習前面的知識，引入新課。

2、建立良好的師生關系

現在的初中生認知和辨別是非的能力還比較低，因此常常出現“喜歡哪個老師，就把他的科目學好，討厭哪個老師，就不學”這樣的現象。而初中階段我教了四個班，一年下來感觸最深的是：哪個班風氣正，和我的關系融洽，就很歡迎我去上課，課堂上能良好的互動，氣氛活躍，師生配合得很好，課堂效率就很高，成績也好；而哪個班紀律不好，課堂上經常被糾正批評，那么課堂氣氛或者死氣沉沉，或者鬧哄哄，教學效果就很差。因此建立良好的師生關系能很好的提高課堂教學效果。我擔任班主任，課余在學校的時間比較多，所以我有機會就和學生聊聊天，尋常問短，學生犯了錯誤也幫忙引導，時間長了和學生的距離也就近了。一旦走進了學生的心里，那么駕馭課堂、提高效率就很輕松。

四、提高初中生物課堂的學習效率的策略

總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及所付出的努力是密切相關的。提高初中生物課堂的學習效率要從課前，課堂、課后三個環節入手具體策略有：

1、課前充分備課，組織處理好教材

知識講授遵循學生認知規律及將知識點整合、系統化、網絡化減輕學生的負擔。

2、課堂中采用多種方式激發學生興趣，喜歡生物課

課堂中的導入，尤其是課堂活動的設計做能激發學習興趣，樂于學，在興趣的基礎上主動學來提高學習效果，3、講練結合，加強師生感情鞏固課堂效率

課堂中講解知識后一般少有時間講練習，而練習作用卻不能忽視和小覷。練習即可鞏固所學知識又可查漏補缺，最能檢測和鞏固教學效果。每章節學完后必花一節課來精講練習。課后可和學生多接觸，關心學生的學習甚至生活與學生搞好師生關系，有助于形成良好課堂氣氛，提高課堂學習效果。

黑石頭初級中學

令曉彬

2013年11月

第五篇：提高初中生物課堂教學有效性的幾點思考

提高初中生物課堂教學有效性的幾點思考

盧宗富

重慶市石柱縣西沱初級中學校

郵編409106

摘要：初中動物學的內容在整個初中生物教學中具有舉足輕重的作用，提高課堂教學的有效性，顯得尤其重要，這也是我們廣大中學生物教師共同努力的方向。本人從自己的教學實踐中進行了一些嘗試，從教學內容的取舍、補充；比較法的應用；實驗課的改進；熱點問題的探討等方面入手，取得 了一定的效果。現作一簡單地介紹，與同行們商榷。

關鍵詞：動物學

課堂教學

有效性

一、對教材內容進行適當的取舍與補充。

目前使用的初中《生物學》教材是2003年人民教育出版社版本，涉及到內容較多，與過去的老教材相比，具有生活聯系實際較廣、實用性較強、對生物學知識的系統性要求不如以前的老教材高的特點，但是，內容深；難度大；脫離實際；各門綱所舉代表動物，有相當部分在我地是找不到的；特別是一些海產動物，在內地要找到，難度很大。各類學校條件有限，尤其是農村中學，標本少甚至沒有標本。這些都給教學帶來不少困難。

新的教材雖然沒有以前的老教材那么重視生物學系統性，但還是能體現生物進化的規律的，我們在教學中，要做到學生的生物知識從生活中來，還要還原到生活中去應用學到的生物知識去指導我們的生活，也要為學生學習高中生物知識打下堅實的基礎（特別是高中生物學要用到的部分，因此，我們就不應該局限于教材，應注重生物的進化規律，對教材的內容進行適當的取舍。

1、當地人把多足綱中的山蟄蟲稱為“草鞋蟲”。學生很容易與原生動物門的代表動物——草履蟲混淆起來。故在講原生動物門時，在必要先組織學生培養草履蟲，并與山蟄蟲進行對照觀察。這樣做，有利于培養學生的觀察、動手、思維的能力和興趣。

2、解放前，渝東地區血吸蟲病十分流行，致使人煙稀少。解放后，在黨和政府的關懷下，普及醫療知識，組織醫療隊到農村，才撲滅了這一病害。適當給學生講點這方面的歷史，目的在于對學生進行愛國主義教育。

3、講蚯蚓對人類的益處時，結合到目前推行的立體生態農業知識，著重講了立體生態農業原理及怎樣綜合利用自然資源，特別是怎樣做到家、牧、副、魚全面豐收的一些原理和方法。并且帶學生到附近農場去參觀學習。講水蛭時，補講怎樣誘殺水蛭的方法。沒有講“沙蠶”，因為他是海產動物，在我地無法采集到標本。若要學習必然是1

死記硬背。

5、軟體動物，河蚌在我地是容易采集到的。個體較大，工具較簡單。在生物實驗小組還開展了飼養福壽螺的飼養小實驗，在課堂教學中，適當補充講解了一些人工育珍珠的原理、方法及人工育珍珠創外匯情況等內容，目的在于激發學生的學習興趣。

6、節枝動物門是初中無脊椎動物部分的教學重點和難點。在教學中，對教材進行了這樣的處理: ①介紹一些仿生學的知識，如仿昆蟲的復眼原理制造的軍事雷達和一次成像萬張的原理等。②養蠶業是我地的主要副業收入之一，在農村產業結構調整中具有重要的作用。結合政府發動農民栽桑養蠶，我與蠶桑技術員共同舉辦了“栽桑養蠶技術”講座；為我校明年舉辦“栽桑養蠶培訓班”打下基礎。③瘧疾近年在我地有所流行，對學生還詳細地講解了瘧蚊的形態、結構、生活史及瘧疾的發病機理、預防等知識。④對蝦是海門動物，略講，詳講了沼蝦及與養魚業有關的水蚤、劍蚤。重點講了它們與養魚業有關的內容。

二、“比較法”在初中生物教學中的應用 “比較法”在生物教學中有重要的作用，筆者在初中生物教學中，是這樣使用“比較 法”的：

1、抓住新舊概念之間的聯系與區別，突出概念的內涵與外延。

2、通過動物形態、結構的比較，區分動物的類別

動物分類學的知識，初中學生掌握起來是相當困難的，昆蟲綱尤為突出。教師在講解這部分內容時，很有必要對各個目的昆蟲在外部形態、內部結構及生活環境進行比較，如教材上有蝶亞目與蛾亞目的比較，教師若不對著實物標本進行比較，學生學習起來就只有死記硬背了。

3、通過動物八大系統的比較，讓學生掌握知識的內在聯系。新授課過程中，使用比較法加強各個“門”的知識的橫向聯系，有利于知識的系統化、條理化。如講動物的消化時，可以把草履蟲、水螅、渦蟲、蛔蟲、蚯蚓、河蚌、蝗蟲等的消化分別進行比較，讓學生自己找出他們在消化系統中的區別與聯系，將這部分知識系統化，、條理化。

4、復習教學中使用“比較法”，培養學生的比較、概括、推理、歸納、綜合等思維能力。初中無脊椎動物部分的知識，不如脊椎動物部分規律性強、聯系緊湊，知識 點零散，難度大，難記憶，特別對進化規律和進化歷程難理解。教材“動物的進化”教學，教師很有必要在復習課中應用“比較法”進行教學。

在初中無脊椎動物的復習課教學中做了這樣的嘗試。教材從原生2

動物開始，由低等到高等八個門的動物，復習時按①代表動物②生活習性③形態結構④運動方式⑤取食⑥消化⑦呼吸⑧排泄⑨循環⑩神經⑾生殖發育⑿門的主要特征⒀經濟意義及與人類的關系等十三項內容復習。

改革實驗教學，激發興趣，培養能力，開發智力。

初中無脊椎動物實驗教學材料易取，工具簡單，只要教師細心、耐心，是能夠做好的，而且還可以補充許多的實驗，有利于激發興趣，培養能力，開發智力。本人在實驗教學中做了這樣 一些嘗試。

1、增設下列實驗內容：

① 草履蟲的采集、培養、觀察； ② 福壽螺的飼養；

③ 人蛔蟲的形態結構解剖； ④ 河蚌的觀察和解剖。

2、打破實驗 課與授課要的順序，培養學生發現問題及解決問題的能力。

傳統的方法是先學習理論，再做實驗驗證。但有時就需要打破傳統的順序，先讓學生實驗而后講課。這就要求考題在實驗時，給學生指出觀察的重點，為講課打下伏筆，不過，一般先講課，再做實驗驗證。

3、提示實驗與學生動手相結合

教材 要求學生做的實驗五個，這五個實驗教師要做演示，然后才讓學生做。這樣學生才有目的，有方向，不至于“照本搬弄”，象“抓中藥”，做完實驗，什么 也不知道。只要條件許可，還應盡量多做演示實驗，以開闊學生視野。

4、改進實驗考試辦法，促進學生重視實驗 傳統的中學生物實驗考試是卷面考試，學生會現不會，做好做孬，只要死記硬背，均可得高分，與能力沒有很大的關系。實驗考試可以彩這樣的辦法，期末將學期做過的實驗編號抽簽，學生實際操作，當場評分。成績以30%記入學期成績中。為解決人力不足的矛盾，可請學校其他的生物教師幫忙。

四、結合當前社會熱點問題，激發學生的學習熱情。我們只要留意，在教學過程中，總有一些社會熱點問題是與我們的生物教學相聯系的，我們在教學過程中抓住他，就有利于激發學生的學習興趣。如2003年暴發的“非典”、2005年暴發的“禽流感”、2006年及2007年滸的“豬5號病”、現在正在全世界暴發流行的“甲型H11N1流感”，從原理、危害到預防都給學生講，既讓學生學到了知識，又消除了緊張情緒，又能夠激發學生的學習興趣。

參考文獻和書目：

1、西南大學 劉文英 《無脊椎 動物學實驗指導》

2、西南大學 劉文英 《無脊椎動物學野外實習指導》

3、華東師范大學《生物學教學》2008年第一期，2009年第一、二期

4、生物學雜志社《生物學雜志》2009年第一期

5、北京大學 張瑞清 《無脊椎動物的采集、培養與玻片標本制作手冊》

6、北京師范大學《生物學通報》2009年第一期

7、北京師范大學、南京大學、武漢大學三校合編《普通動物學》