第一篇：體育課分項分班教學研究報告

體育課分項分班教學研究報告

08體12 周慶春

一、課題的提出

學校體育必須全面貫徹黨的教育方針，必須認真貫徹學校教育要樹立“健康第一”“素質教育”“全面發展”的指導思想。以學校體育教學改革與創新為切入口，協同其他課程特點，全面提高學生的整體素質，培養學生的創造性和獨立思考的能力，提高學生體育鍛煉的積極性，達到具有一技之長，使學生具有初步的體育文體素養和健康體魄的教學目標。從而達到整體發展，快樂體育，健康第一的目的。

進入主戰場抓好主陣地，突出主體性。實施體育課堂教學改革與創新，這已成為當前體育教學改革的主旋律。作為體育老師不僅突出體育，更要加強老師的教育作用。要培養學生的體育與文化有機結合統籌發展。學生畢業后一項體育運動技能也沒有掌握，究其原因，體育課堂教學在很大程度上未能適應學生的內部需要,未能調動學生的主動興趣，而且體育課活動單調，缺乏活力，體育老師專業技能強，但其他項目薄弱等等。今后的體育教學要著眼于如何培養學生的實踐能力和創新意識；如何使學生在階段掌握一項或多項的運動技能；如何使體育和其他科目有機結合，從而達到相互促進相整體發展。這些一直是我們思考的問題,基于以上考慮，我提出了體育課根據學生的興趣和愛好進行分項分班教學的設想。

二、什么是體育課分項分班教學

什么是分項分班？把同年級的學生打破人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。在教學過程中我們發現生對球類項目特別感興趣，而球類項目中又包含著田徑、體操、武術等項目的基礎練習。因此把一個級部分為籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球等教學班，把同一年級的體育課安排在同一課次進行。優化評價標準和評價手段，關注學生的體驗和興趣，從根本上改變了體育課“副”與“輔”的位置。

三、確立體育課分項分班教學的理論依據

我國學校體育的根本目標是通過增強學生的體質，促進其身心健康發展，為社會主義現代化建設培養德、智、體全面發展的建設者和接班人服務。然而，現實中學校體育在不同程度上不被重視。

究其原因，學校體育脫離了學校教育，沒有主動占領屬于自己的教育時空。如果學校體育能夠和學校教育終身體育有機結合，重視和把握自己的時空，不把自己放在“副”、“輔”的位置，而且能主動出擊，主動創造，讓體育在學校教育中具有不可替代的作用。而事實上在很多情況下，學校體育在某些無形的和有形的壓力下一再退縮，半推半讓，放棄了屬于自我的時空，也就拋棄了自己的目標和責任，失去應有的影響和地位，其結果是伴隨著體育教學的萎縮，全體學生的身心全面發展成了一句很難落到實處的口號。

從學校體育教學實踐看，我們負累著這樣的困惑，九年義務教育體育課時數為844學時（不包括課外體育活動課時），其中小學544學時，初中300學時，如果加上課外體育活動學時，體育課時總數則遠遠超過1000學時，學生通過1000多學時的體育課學習，初中畢業時，一些基本的體育運動項目的基本技能（要領）掌握得怎樣呢？學生的體能是否都達到了國家體育鍛煉標準，學生是否對一些體育項目已達到了喜愛的程度，進而形成了一技之長？不難看出，體育教學在一定程度上存在著高耗低效、高投入低產出的現象，導致學生終身體育觀念和行為很難落實到實處。

從學校體育課堂教學組織形式來看，目前學校體育教學的組織形式基本上還是班組授課制，其顯著特征為教學大角度地向“中間生”靠攏，使“優生”吃不飽，“差生”吃不了，弱化了學生的興趣、愛好、個性差異，根據所謂的“統一要求”，硬將黃鱔和泥鰍拉成一樣長，這種“截長補短”、“求同存異”的體育教學組織形式，致使學生的特長逐漸退化，學生個體的主動性、主體性很難得到充分發揮。

在體育教育教學實踐中，我們應當通過對以往存在的弊端的反思，針對學生個別差異和身心特點，積極探索適合學生身心發展規律的教育、教學理論和實踐模式。為此，我校以體育教育教學改革為突破口，提出了體育“分項分班協作”教學模式的研究課題，旨在將學生依據興趣合理分類，班際之間人際互動，優化評價標準和評價手段，促使學生在體育認知、情感和技能等方面都盡可能得到發展。

四、確立體育課分項分班教學的原則

1．樂學原則。興趣，是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創設使“學生不斷地迷在某種體育活動”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生樂此不疲。“好”，是內化的過程，在自覺發展興趣為情趣，進而達到志趣境界時，獲得遷移、創造的才能。“樂”，是內化的結果，透過體育課分項分班教學活動，培養和引導他們對健康的自覺的愛，自覺樹立“健康第一”意識并樂于主動去實踐。

2．發展個性原則。“分項分班協作”教學強調尊重學生個性，發展學生個性，不同的個性差異使得體能潛勢的挖掘更帶個別的特殊針對性。體能的培養既有統一的要求，又不能一刀切。要根據教育對象的不同特點與實際情況，有的放矢地采用多種不同的教學要求、方法和途徑，要十分精確地把握每位生的特點，讓各層次學生在不同基礎上有所發展。

3．主體性原則。充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對體育的濃厚興趣，讓學生真正成為體育教學活動的主人。

4．系統性原則。用系統論的觀念指導體育教學，把課內、課外融為一體，把必修與選修內容融為一爐，把綜合項目與單一項目連為一體，把田徑、體操、和民族傳統項溶到球類項目中進行分項分班教學，讓學生從開放的學習過程中通過自主搜集信息、整理信息，體會體育與社會、生活的聯系，不斷獲取系統的體育知識。

5．成功性原則。尊重學生的興趣和個性，關注學生的情感，保護學生對體育的好奇心和求知欲。讓學生在“分項分班協作教學”活動中不斷獲得成功的體驗，增強學生強身健體的信心。

五、體育課分項分班教學的特點

1．體育課分項分班協作教學模式的層次性。由淺入深、由表及里，在分項分班協作教學過程中充分反映了該教學模式的層次性。另一層意思：提高學生對體育運動項目（小籃球、小足球、軟式排球、乒乓球等）的興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，掌握利用球類項目鍛煉身體的方法，力爭在階段掌握一項專門的運動技能；淡化對球類項目的動作技能的要求，因此層次分明。

2．體育課分項分班協作教學模式的可操作性。體育教學始終處于動態之中，分項分班協作教學模式是以體育教學實踐為基礎，把球類項目做載體，對較為復雜的教學過程，各種組織、手段加以概括、提煉，因此可操作性強。

3．體育課分項分班協作教學模式的適應性。不管是哪中教學模式都有它最適合的條件和內容，也有它不適合的條件和內容，而體育課分項分班協作教學模式適應的內容和條件將更多更廣，不光適應體育教學，對中學、大學乃至社會同樣適合，因此適應性廣。

4．體育課分項分班協作教學模式的綜合性。所謂“綜合性”就是單一的教學模式是不存在的。分項分班教學模式也是多種教學模式的交叉、組合而成的，是“復合型”的，因此綜合性強。

六、體育課分項分班教學的推廣價值

1．體育課分項分班協作教學模式的教育觀念是面向全體學生，以人為本，使每個學生都學有所長，都獲得成功的體驗。“只有讓每個學生都有發展的教育才識成功的教育”

2．體育課分項分班協作教學模式始終貫徹健康第一的知道思想，深化教學改革，探索素質教育下的體育教學新模式，使體育課堂教學體現素質教育的發展性、全面性、全體性和主體性。

3．體育課分項分班協作教學模式是面向二十一世紀人才培養的需要，以終身體育、快樂體育、學生主題論為理論依據，根據體育教學目標的要求，以相應的微型理論為基礎，從學校體育的實際出發。

4．體育課分項分班協作教學模式的研究和應用，可以為體育教學改革創造更廣闊的實踐空間，它是通過體育教學實踐證明行之有效的一種新的教學模式，應創造條件使其得以推廣和落實。

第二篇：高中體育課分項教學

高中體育課分項教學之我見

三河市第一中學

于海峰

065200

摘要：在課程改革背景下，學校根據課改精神進行分項教學。分項教學在肯定學習興趣的前提下，可以促進學生體育方面的個性化發展，促進學生形成良好的終身體育觀。但是在現實教學中，由于缺乏統一的評價標準，教師難以將分項教學的優勢發揮出來，再加上學生運動會平不同、硬件配套設施和師資力量等因素的制約，使分項教學存在很多問題。需要多方面的努力，才能發揮分項教學的優勢。

關鍵詞：

分項教學

終身體育

新課程改革對傳統的課堂教學提出了挑戰，體育課的組織形式也正隨之發生了深刻的變化，增添了許多動感與活力，打破了傳統的以教師、教材、課堂為中心的授課方式，注重體育基礎知識、基本技術和基本技能的培養，給學生創設一個在自己有濃厚興趣的環境下自主學習的平臺，充分地引導學生的學習興趣和自主學習的能力，樹立師生教學互動的新理念。目前我校高中體育課上已經采取體育分項教學，就此談談體育分項教學的幾點看法。

一、分項教學在尊重學生個性化學習方面。

1、分項教學能根據新課標理念，以人為本，讓學生自主選報感興趣的體育項目，培養學生有興趣地學習，從而調動學生學習的積極性，使學生學習達到的最佳效果。這樣就能有利于充分培養學生的能力，有利促進學生個性化發展。由于每個學生都有不同的性格和愛好，如果按傳統的體育課教學，勢必出現一些學生在練習一些項目上非常消極，原因就是對這些項目不感興趣，在某種程度上壓抑了創新與特長，學生也就失去學習的興趣、動力和信心，造成不少學生喜歡“體育課”而不喜歡“體育運動”。

2、而分項教學承認了學生個性差異和運動能力，給學生更好地選擇機會，讓學生在主動地學習中去探索與創新，為增強個人運動能力的學習提供了新平臺。從而促進了自我能力的不斷提高。

二、個人體育觀的形成在終身體育觀發展方面的影響。

分項教學不僅能充分調動了學生學習的積極性而且還能夠使學生掌握一到兩項技能，學生在每學期都能選上喜歡的項目，而且又有比較專業的體育教師進行授課，從技術、技能與身體肌肉力量都是有針對性地練習；分項教學對學生強化訓練時間長，使之各方面有很大的提高。例如：在高一年級采用問卷的方式和調節相結合的選項方法，開展足球、籃球、健美操、武術等項目，由于分項后教學器材的配備豐富，教學內容又有針對性，學生練習起來興趣高，這對學生以后的發展奠定基礎，從而使學生在以后的生活中有體育鍛煉的能力和興趣，使學生的終身體育觀得到了發展。

三、場地器材得到合理和充分的利用方面。

由原來的統一進度統一教材改為分享教學后，不同的項目分配到不同場地，不會出現閑置現象，另外器材也得到合理的利用，如：高

一、高二兩個年級在分項上盡量不沖突，尤其是在籃球和足球以及一些器材要求較高的項目上面。高一分項足球、籃球、健美操、武術，高二分項羽毛球、籃球、足球、排球。

四、分項教學有待改進之處。

1、在實施時沒有統一的專項教材和進度，更沒各項目的體育鍛煉標準與考核項目，都是由各授課教師自定考核項目與標準。如在各個不同項目的教學，首先，在教學內容上，只是授課教師根據學生的學習情況，在備課組討論并確定，再讓學生學習。其次，在考核上，更是沒有一定的評分標準，是根據教學內容再確定。只能邊教邊學邊總結，然后再編寫符合實情的校本課程，做到因材施教。

2、上課班級的組織與管理。首先，選項課教學打破了原有教學班形式，重新組合選項教學班級。這樣每個教學班的情況比較混雜，學生之間的人際交往、班風的形成等都受到不同程度的限制，缺乏團隊意識，難以有效組織，不利于開展新課標“自主、合作、探究”理念的學習，這些都需要老師在實際教學中花時間加以引導和教育。其次，學生選報項目嚴重偏項，如報籃球、乒乓球以及羽毛球的學生很多，報足球與排球等項目的學生很少，原因是足球與排球不會就沒興趣，籃球項目愛好者多，羽毛球是女生的熱門項目。還有些學生對項目的興趣只憑一事一時的感覺，所以到一定時限就會出現串項的現象。從而影響了學生的個性化與終身體育觀的發展。

3、在分項教學過程中選項有一定的局限性，一些項目受外部因素影響比較大不容易開展。如羽毛球、乒乓球項目，由于學校沒有室內球館（大多數學校也沒有），在進行此項目教學時，只能在室外進行。而它受外部影響很大，一旦有風和雨，教學就無法進行，內容不能進行正常傳授，這項教學就等于形同虛設。

4、分項教學對體育師的選項與現實教學存在的矛盾影響分項教學。分項教學對體育師能力的要求很高，首先，每位體育教師必須有一項到兩項技術過硬的專項，否則就不能滿足學生的要求。其次，所有體育教師的專業涉及面要廣，由于學生的興趣面很廣。而在現實中，有很多的學校不能達到這樣的師資要求。按現實情況要進行分項教學，只有精簡教學內容，但又不能滿足部分學生興趣的需要，從而就影響完善的分項教學。

5、學校場地和器材配套不足。

現在很多學校學生比較多，有的班容量達到70多人，場地不足勢必會影響選項的設置。從選擇一些適合學校自身條件的項目，另外，器材的費用也是學校考慮的選項設置的重要條件。

6、學生分項后的基礎差異較大，同一選修項目上個體水平相差懸殊，只能“就低不就高”的原則進行，這樣勢必會影響學生的學習興趣和積極性，進而影響學習的效果。

五、建議

1、合理分配教師資源，從全校和分年級的教學考慮，整體安排項目和合理分配教師資源。如：籃球、足球、健美操教師比較多，可以在三個年級同時開展，羽毛球、乒乓、武術等可以在不同年級進行選學。

2、提高教師的自身素質，培養“一專多能”型教師隊伍。教師也要有主項和副項的貯備資源。例如：本身教師是選修籃球專業畢業的，還可以選一到兩項，自己比較擅長的項目進行儲備。

3、可以考慮在一年級內部在不打破原有班級的情況下，項目和教師進行流動。例如：一位教師教羽毛球，每班每一授課周期設置8節課，下一輪次由另一位教籃球的教師在上這個班的8節課，然后以此類推，每學期設置4到5項的教學，完成一年級的一年的基礎教學后再進行二年級的分班分項教學。

總之，一個教學模式肯定存在利與弊，我們在不斷的嘗試中，探索要符合本校實際的教學新模式。讓學生在高中階段有一個很好的終身體育觀，讓學生有一個循序漸進的過程，在上課的過程中能很好的掌握好學生的動向。但也有弊端就是學生體育能力差異和不喜歡項目興趣的培養，分項教學不應單純以提高技術或片面的快樂體育為主，要兩者結合才能達到良好的結果，把增強學生體質和培養終身體育能力作為分項教學的最終目標，這樣才有生命力，才能發展和突破提高教學質量。最后，教師應從自身的事業心與責任心上下功夫，然后才是加強對學生的組織紀律性教育，師生如何在平等的基礎上為達成目標而共同努力。讓學生都能受益，讓每個學生能充分享受體育帶來的樂趣！

第三篇：小學體育課分項教學的實驗與研究

小學體育課分項教學的實驗與研究

［摘要］

本文通過實踐法、文獻資料法對小學體育課的分項教學進行了總結和分析，揭示了分項教學的魅力。通過分項教學的開展和研究，使中學的體育課堂重新煥發出生命的活力，學校的各項體育工作也步入了良性的軌道。

［關鍵詞］課程標準 體育課堂 分項教學

1、問題的提出

《體育與健康課程標準》中明確指出：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。然而回顧過去，我們在學校體育的教學過程中，對學生終身體育意識的培養與樹立健康第一的思想方面是不盡完善的。體育教學過分強調社會對學生的體育要求，而忽視體育的主體—學生自身身心的需要，學生有興趣得學，沒有興趣也得學；重視人類種族經驗，而輕視學生的個人經驗。所有的學校都開設一樣的課程，所有的學生都學習同樣的內容，造成了“千校一面”、“萬人一課”的局面，抑制了學生的發展。隨著時代的發展，過去的一些教學模式已越來越不能適應不同地區、不同學校、不同學生的發展和需要。學科內容一經確定，就具有很大的穩定性，在科技發展迅速、知識更替頻繁的今天，以顯現出它的弊端來。小學課程標準中提出：教學組織形式的選擇可以按照：

1、打破班級界限，分項目選項教學：在同一個年級可打破班級界限，按籃球、排球、健美操、體育游戲、足球等項目重新編班進行選項教學。

2、班內選項教學：在同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可以在班內按按籃球、排球、健美操、體育游戲、足球等項目重新編班進行選項教學。

傳統的教學方法已不能滿足我校學生的發展需要，使學生產生了怕上體育課的現象。教師雖然盡了很大的努力，卻往往只有“事倍功半”的作用，教學質量得不到很好的保證，造成了校方、教師和學生三方面均不滿意。為此，我們提出了“小學體育多班合并分項教學的實踐與研究”這一研究課題，旨在盡量克服上述教育教學中的弊端，通過優化課程教學結構，采用選修課教學來開拓學生的體育視野，豐富學生的體育知識，培養學生對體育的興趣和愛好，形成自己的“一技之長”，養成自覺鍛煉身體的習慣，從而推動我校體育工作走上新的臺階。

2、研究對象與方法

2.1、對象：本校 三、四、五年級全體學生。

2.2、方法：①文獻資料法②行動研究法③調查研究法④個案分析法⑤經驗總結法

3、理論基礎

3.1、教育思想

康斯坦茨學派（德國）接受理論的重要原則就是“視野融合”，既只有讀者的期待視野與文學本文相融合，才能談得上接受。它給我們的啟示是學校體育教育與終身體育的銜接和樹立健康第一的思想，實際上是一種學生文化接受的實現和體現。我們所追求的銜接，核心是要讓學生接受教育，在身體活動過程中，通過反映、選擇、整合、內化等環節，最終形成相對穩定的主體意識，并轉化為一種行為方式。體育接受的主要特征是一種情感行為接受，學校體育不僅要考慮教什么，更要考慮學生能接受什么。

身心健康的體育理念認為：學校體育是以身體活動為表現形式的教育活動，只有將身體的發展納入到身體的改造中，讓人的心理來調控人的生理，才符合人的體育特征。學習的興趣來源于動機，動機是維持、增加或制止、減弱某一活動的力量。影響動機的兩大因素是內部的需要和外部條件，只有兩者很好地結合起來，產生開發心理，就對生理具有能動的反作用，人們才能經常適宜地進行體育運動。對于一項體育運動，被迫參與與主動參與的鍛煉效果是不同的，主動參與的運動很容易激發人的愉悅心理，在心理的支持下，生理承受能力也大為增強。

科學人文主義教育觀以科學為基礎和手段，以人文為方向和目的。科學精神是教育的基礎，人文精神是教育的價值方向，只有兩者融合的教育才是完整的教育。我們通過采用以學生為主體的選修教學，改革評價方法及注重滲透德育教育等正是體現了對人文精神的培養。

3.2、概念的界定 “多班合并分項教學”是指將4個以上的平行班進行合并，由學生對5個以上選修教材進行自由選項，學生再按項分班，教師分項教學的形式進行教學，培養學生的體育興趣和特長，養成自覺鍛煉的習慣，開發非智力因素，樹立健康第一的思想。

3.3、研究目標

本課題研究的主要目的在于采用自編教材教學，激發學生對體育的興趣，促進學生個性的發展，有針對性地培養體育后備人才；改革評價體系，充分開發學生的非智力因素，培養學生自覺鍛煉的習慣，使人人有特長，班班有隊伍，形成良好的體育氛圍；激勵教師自覺學習、進修，提高教育、教學水平，充分調動師生兩方面的積極性，從而推動我校體育工作不斷向前發展，形成我校的體育教育特色。

3.4、研究的主要內容

根據我校的實際情況，對選修教材進行普修教學，內容適當精簡、強調期適用性，努力激發學生的體育興趣，引導和尊重學生的選擇方向。小學三至五年級采用多班合并，學生對5-6個選修教材進行自由選項，教師采用專項教學的方法重點培養學生特長，以身體素質的發展為基礎，專選為主，適當提高專選教材的數學目標。改革教學方法和評價體系，做到即保證教學大綱要求的必修內容教好，又有較多的時間讓學生選修并建立自己的特長，同時也發揮了教師的專長。最終使學生體育活動開展得豐富多彩，學生在活動中不但喜愛運動、經常運動，而且各有所長，從而形成學校整體運動水平有較大提高的局面。

4、結果與討論

在一年的實踐中，我校教師以“對學生進行體育興趣和特長的培養，樹立健康第一思想”的操作宗旨，進行多方面的教育和教改實踐，取得良好的效果。

4.1、改革課程結構，匯編教材體系

根據我校的實際情況，以新課程標準為依據，對部分內容重復和用時長，收效小的項目（如鉛球、短跑等）進行重組，做到少而粗；而對于一些能培養學生組織紀律性和審美觀的項目（如健美操等）則適當增加。同時，對選修內容進行按項分班的專項教學，而對于必修內容田徑和健康教育課采用按原教學班的形成進行上課。在實踐過程中，根據情況的變化，及時發現問題，及時調整，每位專項教學老師安排好專項內容、所需課時數及教學目標，經集體討論、研究后統一安排好每一個年級、每個學期的教學計劃及進度，并匯編成符合課題研究思想的校本教材體系。

4.2、尊重學生需要，完成按項分班

小學進行選修教學，每個學生可以報兩個項目，首選項目和備選項目。在尊重學生第一志愿的前提下，通過問卷調查進行分班，選修內容定為足球、排球、籃球、健美操等四項，選修內容可隨學校人數極不意加強“冷門”項目的普選學習，培養學生對2-3個項目的喜歡，為今后順利選項分班提供有利條件。

4.3、改革評價體系，形成新的教法

教學應轉變教學觀念，把尊重學生作為教學的第一原則，發揮學生的主體性作用，實現“師生平等”的教學方法。首先在備課上下功夫，重新設計出體現素質教育思想和現代教學理念的備課形式，并按新的備課要求認真完成。其次從改革評價入手促進課堂教法的更新，采用自評、互評、小組評價及師生之間的互評等形式。在評價目標上則實行分層評價，對高一入校新生的身體素質和生理機能的多項指標進行檢測，并跟蹤檢測直到畢業。同時與省或國家同年齡組的指標平均值進行對照，激發學生的學習興趣。建立“設標——實踐——互學——總結”的教學模式。

4.4、建立學習、交流制度，提高教學、教研水平

教師教學、教研水平的提高，通過課題研究中加強學習、交流可以發揮重要的導向作用。教師必須認真學習好新大綱、新教材內容，只有在熟悉、精通的基礎上才能進行創新。本課題組每二周進行一次學習交流活動，組織學習先進的教學理論和教學方法，形成研究切磋的濃厚氛圍。一是從書本、雜志上學習，二是通過網絡學習，三是主動走出去向他人學習，四是進行集體備課，并加強專項培訓。同時，制定公開課計劃，結合實際，不斷總結、提高，養成揚長避短、集思廣益、兼收并營、容納百川、敢于爭先的精神和作風，最終完成子課題及主課題研究任務，形成本學科組的教學風格。

我校的體育分項教學走過了一年，雖然取得了一些成績，但是也發現了不少問題，目前，我們的研究還在繼續，所遇到的問題，只有實踐中去探索，去解決。

5、結論與建議 小學階段采用按興趣分項教學有利于學生的發展，能夠使學生按照自己的興趣來開成特長項目，對養成終身體育的習慣有益。分項教學能夠促進學校體育工作的全面協調發展。

第四篇：淺談中學體育課分層次教學

淺談中學體育課分層次教學

商丹高新學校――梁建立

摘要：體育實踐課分層次教學，充分體現出因材施教、區別對待的原則，對發展學生興趣愛好，滿足心理需求，調動學生學習積極性起到積極作用。本文在對相關理論探討的基礎上,嘗試在中學體育課堂上采用“分層次教學”的教學方法,即課堂上根據學生的實際情況,制定不同的教學目標和教學方法,從而對全班學生進行分層施教。同時也探尋中學體育教學的科學方法。關鍵詞：分層次教學 體育課 學生

針對當前中學學生體質強弱差距懸殊的實際狀況，體育課采取分層次教學方法是因材施教原則在體育課程中具體有效的體現也是將素質教育落到實處的一項重要措施，所問之分層次教學就是根據學生體質，興趣，運動技能的不同分為若干個組，然后針對各個小組的特點進行練習指導。經過常時間反復的實踐已收到了良好的效果。學生的群體運動興趣加濃，體質普遍增強，同時也培養了一批運動技能較好的骨干學生。以下就是我對分層次教學的幾個問題談幾點體會。一．分層次教學的必要性

“分層次教學”就是指在承認學生個體有差異的前提下，確立以學生為主體的意識。根據學校的實際情況和不同層次的學生，有區別地制定教學目際，教學要求,設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立、評價體系，面向全體學生進行教學的一種新的教學模式。它要求每個學生都能在適合自己的環境中得到最佳的發展，而決不是針對少數差生的一種無奈選擇。

“分層次教學”與傳統的蜻蜓點水式教學不同，它不要求學生掌握十八般武藝，它只要求學生掌握一至幾項有肋于終身體育鍛煉和保持健康的基礎知識，基本技能和方法。因此如何在適當的教學條件下提供健康、和諧、和讓不同的學生感到興趣的教學內容和形式是我們首要解的問題。二．分層次教學的實施

在體育課中，能充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位；使不同層次的學生通過同質、異質集團的互教、互學、互爭而優化學生個性，從而促進學生學習解決了學生“吃不飽”和“吃不了”的這個矛盾問題。所以從以下幾個方面進行實施： 1．學生分層

教師在體育教學過程中，要充分了解學生的實際情況，根據學生的興趣、愛好、特長、素質狀況，在充分尊重學生志愿的情況下，按學生的共性進行分類，分類可以安上課的目標要求不同進行，不同的內容應該有不同的分類，這樣更利于進行分層教學的實施，使每個學生都能得到進步。2．分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，并確定出各層次、各起點學生的實際發展目標。備課目標可以分三類：一是大綱的基本要求，也是各層次學生的共性目標；二是發展目標，意在對運動技術、技能的拓寬和加深；三是提高目標，意在發揮學生的運動特長和興趣。層次目標的制定，既應該考慮到學生處于不同起點的層次性，也充分考慮到學生能力水平、作到明白各起點、各層次學生的“現有發展區”，把目標置于他們的“最近發展區”中。此外，可以將一個總體目標進行分解，分解出幾個小目標，（這里注意目標的層次和梯度，）以利于學生能夠有機會依據自己的特點進行練習；備課中還應該充分預設隨后努力的情況及后續學習的現狀，進行目標層次調整。3．分層授課

分層授課，采取“班級學，自學，小組互幫互學，個別輔導”相結合的方針。以“跨越式”跳高為例，從教學設計到課堂的實施，都要充分考慮到了學生的層次差異性，為不同階段的學生確定了其相應的學習目標。首先是基礎性目標：要求每一個學生都能根據備課基礎要求（在練習中跳過一定的高度，高度可以降低一點男從事1.1M女從1.0M開始跳起，動作不一定要很標準），目的是掌握基本知識、基礎技能和方法。其次是發展目標：在有一定的技術動作基礎的前提下，鼓勵大多數學生轉入到其他目標上來，如：增加高度，提高難度，發展學生的實踐能力。最后是綜合性目標：設計一定高度要有挑戰性的內容對技術和技能再提高，以培養學生堅毅、樂觀、勇于挑戰優良品質。對該運動項目，運動技能好的學生層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用技術技能的能力，也可以安排增加難度，激發學生的斗志。對于運動項目技能一般的，則實行精講精練，著重在基本技術技能上下功夫。對于該運動項目技能較差的學生則降低要求，只要求掌握必要的基礎和基本技能。授課注重層次性，充分發揮學生的智力和非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。又如：在籃球運動教學中學習行進間單手高手投籃,可根據學生掌握技術的情況,將學生分成三層,（A組）掌握得比較好的學生以創造性學習為主,培養動腦、想象和自學能力;（B組）基本掌握的學生可以進行“三步上籃”投籃計分賽,通過練習,提高行進間投籃能力,培養觀察、理解和動腦、動手能力;（C組）還沒有掌握的學生根據教師設計的步驟,逐漸達到目標。4．分層輔導

學生練習時，做好課堂巡視，及時反饋信息，要隨時掌握各層次學生的練習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難，對于能力較強的學生，有時可以故意將問題留給自己去解決，培養自己發現問題、解決問題的能力。將更多的時間放在基礎運動能力弱的學生上，根據目標要求，幫助學生樹立練習的信心。教師在授課過程中還要對練習的學生學習進行觀察，及時發現問題，及時調整練習的要求，以適應學生練習時的實際狀況。5．實行分層次考核辦法

體育教學離不開教學評價。教學評價的主要目的是促進學生的發展和學業水平的提高。然而，傳統的體育教學只重視結果評價，忽視學習過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調動學生學習積極性、培養學生積極心態、改進動作技術、提高身體素質和運動能力、養成鍛煉習慣。因此，必須結合采用個體內差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內差異評價法將評價對象的現在和過去進行比較或將評價對象的若干側面進行比較，既能承認和尊重學生的個性，又會激發內在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態。讓每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發展前景，增強進一步努力的信心；優等生知道學無止境，明確今后發展的方向。考核與評價應該以健康第一為指導思想，以學生的學習態度和是否積極、鍛煉是否認真刻苦等方面為主，激勵學生積極進取，培養對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。

三．分層次教學中要注意幾點

1．教師要客觀地把握學生層次，分組不能固定化

要做到深入了解學生，研究分析學生學情。由于學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，更由于教學組織工作是動態的，組織形式的運用與教學內容、課的類型、場地器材、學生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯系，它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。2．要根據項目的不同來合理分組

不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態的視角來觀察學生所處的層次。3．對侍分層次教學要有恒心

分層次教學是個慢長的過程，時間長了才能出效果，我們老師不要急于求成。在教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。要對學生多鼓勵，多幫助，讓每個層次的學生都感到有成就感從而激發了他們的學習興趣使課堂教學效果有進一步的提高。

總之，“分層次教學”的方式，既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。這樣的教法既符合學生身心發展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學生都能在體育課上歡樂愉快地學習、鍛煉，課也上得有趣生動。

參考文獻

［1］王彪.分層教學.海西教育網

［2］網絡資源

第五篇：談高中體育課實施分項教學的利與弊

談高中體育課實施分項教學的利與弊

文章摘要： 本文主要談及的是在新課程改革背景下，高中學校根據新課程精神實施分項教學的利與弊。分項教學在承認了學生個性差異的前提下，可以促進學生體育個性化的發展，促進學生形成良好的體育觀。但是在現實教學中，由于缺乏統一的評價標準，教師難以將分項教學的優勢發揮出來，再加上學校的生源素質、硬件配套設施和師資力量等因素的制約，使體育分項教學存在很多的弊端。因此，需要學校、教師等方面的努力，才能發揮體育分項教學的優勢，克服不足。關鍵詞：

體育

分項教學

個性學習

終身體育觀

新課程改革正在如火如荼的進行，這對傳統的課堂教學發生了質的改變，體育課也正隨之發生了深刻的變化，少了一些枯燥無味，多了一些動感活力，打破了傳統的以教師、教材、課堂為中心，注重“三基”，即體育基礎知識、基本技術和基本技能，給學生創設一個自主與探索的平臺，充分地培養學生自主學習的能力，樹立師生教學互動的新理念。目前我校高中體育課上已經采取體育分項教學，就此談談體育分項教學的幾點利與弊的觀點。

一、分項教學的有利之處

1、在個性化學習方面：分項教學能根據新課標理念，以人為本，讓學生自主選報感興趣的體育項目，培養學生有興趣地學習，從而調動學生學習的積極性，使學生學習達到的最佳效果。這樣就能有利于充分培養學生的能力，有利促進學生個性化發展。由于每個學生都有不同的性格和愛好，如果按傳統的體育課教學，勢必出現一些學生在練習一些項目上非常消極，原因就是對這些項目不感興趣，在某種程度上壓抑了創新與特長，學生也就失去學習的興趣、動力和信心，造成不少學生喜歡“體育運動”而不喜歡“體育課”。假如你對某事情不感興趣，讓你做上半小時都覺得很難熬，要是感興趣的事就覺得時間一下就過去了，“興趣”創造天才。而分項教學承認了學生個性差異，給學生更好地選擇機會，讓學生在學習中主動地去探索與創新，為個性化的學習提供了新平臺。從而促進了個性化學習發展。

2、在終身體育觀發展方面：分項教學能充分調動了學生學習的積極性，學生在每學期都能選上喜歡的項目，而且又有比較專業的體育教師進行授課，從技術、技能與身體肌肉力量都是有針對性地練習；分項教學對學生強化訓練時間長，使之各方面有很大的提高。例如：在我校健美分項教學中，由于教學器材的配備豐富，教學內容又有針對性，學生練習起來興趣高，這對學生以后的發展奠定基礎，從而使學生在以后的生活中有體育鍛煉的能力和興趣，促進了個性化的學習，使學生終身體育觀得到了發展。

二、高中體育課分項教學存在不足之處。

1、在實施時沒有現成的高中體育專項教材，更沒各項目的體育鍛煉標準與考核項目，都是由各授課教師自定考核項目與標準。如我校的健美操教學，（1）在教學內容上，只是授課教師根據自身的能力，創編一些操化動作，在備課組討論并確定，再讓學生學習。（2）在考核上，更是沒有一定的評分標準，是根據教學內容再確定，例如：我校的健美操教學，學生學習了健美操五級的動作，在考核上，一是動作的完整性，二是動作的規范性。其它項目也是這樣。只能邊教邊學邊總結，然后再編寫符合實情的校本課程，做到因材施教。

2、上課班級難于組織與管理。首先選項課教學打破了原有行政教學班形式，重新組合班級。這樣每個教學班的情況比較混雜，學生之間的人際交往、班風的形成等都受到不同程度的限制，學生在課堂上表現出的冷漠和不合作有時發生，難以有效組織，不利于開展新課標“自主、合作、探究”理念的學習，這些都需要老師在實際教學中花時間加以引導和教育。其次，學生選報項目嚴重偏項，如報籃球、乒乓球以及羽毛球的學生很多，將達到每班百人左右，報足球與排球等項目的學生很少，原因是足球與排球不會就沒興趣，籃球項目愛好者多，羽毛球是女生的熱門項目。人數居多的班級上課僅點名就花近十分鐘，而且場地、器材都有限，遠遠不能滿足上課的需要。還有些學生對項目的興趣只憑一事一時的感覺，所以到一定時限就會出現“轉項”的現象。從而影響了學生的個性化與終身體育觀的發展

3、在分項教學過程中，一些項目受外部因素影響比較大。如乒乓球項目，由于學校沒有室內球館（大多數學校也沒有），在進行此項目教學時，只能在室外進行。而它受外部影響很大，特別是羽毛球，一旦有風，教學就無法進行，內容不能進行正常傳授，學生哪有提高，這項教學就等于失敗。

4、分項教學對學校體育師資隊伍要求與現實情況存在的矛盾影響完善的分項教學。分項教學對學校體育師資隊伍的要求很高，首先，每位體育教師必須有一項到兩項技術過硬的專項，否則就不能滿足學生的要求。其次，所有體育教師的專業涉及面要廣，由于學生的興趣面很廣。而在現實中，有很多的學校不能達到這樣的師資要求。按現實情況要進行分項教學，只有精簡教學內容，但又不能滿足部分學生興趣的需要，從而就影響完善的分項教學。

三、建議

高中體育分項教學首先要根據教學大綱、學校實際情況和學生個體差異，精簡教學內容，開設更多學生感興趣的體育項目；學校的場地、器材配備到位，有雄厚的體育師資力量。其實，分項教學不應單純以提高技術或片面的快樂體育為主，要兩者結合才能達到良好的結果，把增強學生體質和培養終身體育能力作為分項教學的最終目標，這樣才有生命力，才能發展和突破提高教學質量。最后，教師應從自身的事業心與責任心上下功夫，然后才是加強對學生的組織紀律性教育，師生如何在平等的基礎上為達成目標而共同努力。