第一篇：高研班研修體會

平潭綜合實驗區高研班研修總結

城東小學

翁香平

時間飛逝，轉眼研修班的學習培訓已經結束了，一年來緊張而充實的培訓歷程還歷歷在目，回想一場場精彩紛呈的講座，一節節精彩的課堂展示，我的思想受到了深刻的洗禮、心靈受到強烈的震撼。學員們孜孜不倦的求學精神也深深感動著我。本次培訓讓我感悟到：

一、教育的真諦在于愛心與細心。在吳正憲老師身上我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學生思考時，吳老師耐心等待，不急不躁，學生不用擔心出錯，不用害怕老師責怪，心理放松，快樂學習，吳老師為學生營造了溫馨宜人的學習氛圍。不是在口頭上，而是在教育的細節上，在我們教育教學行為的品質上。尊重、理解、呵護學生的心靈，尊重學生學習的規律，讓我們的課堂成為學生生命的對話的殿堂。劉德武老師給人的感覺就像一位長者，親切富有智慧，雖然年長，但卻精神煥發。劉老師幽默的教風，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。劉老師對課堂資源的精心發掘，用心設計每一個練習環節，細心捕捉、放大、提升學生的回答，對生成的教育資源因勢利導，及時評價，激發學生的學習熱情。

二、教育的智慧來源于反思與實踐。在專家和教學名師的講座和交流中，他們精彩的講座一次次地激起我內心的波瀾，激起了我的反思。由于平時忙于教學，很少有機會靜下心來讀書，對《課標》

理念的領悟頗為膚淺，來到這里一下子聽了那么多專家同行的講座，記了厚厚的筆記，回到家細細品味、慢慢消化。使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，讓我感到比原來站得更高，看得遠了，有一種“天更寬、地更廣、水更深”的感覺。如林碧珍老師《教學研究——骨干教師成長的翅膀》，讓我們感受到了“思考”對一名教師成長的重要性。反思不僅能讓我們認識自身在教育教學上的不足，還能讓我們認識到只有通過努力，只有加強學習，才能做好一名優秀的教師。又如：張茹華老師《智慧預設學案》讓我領會在教學前要對學生進行分析思考；教學中要對自己的課堂預設進行分析思考；教學后要對教學效果進行分析思考。只有不斷地探索不斷地反思才有進步與提高。專家們精彩的講座也讓我們親身感受到了這些特級教師身上獨特的魅力與光環后的艱辛，以及活到老學到老精神。再如王嵐老師的《談數學課如何提高新課改實效性的有效教學策略》、以及王勇春老師的《教材解讀》，他們生動的講解、細致的闡述、典型的案例，帶領著我們這些年輕教師從宏觀上重新審視和解讀了整個小學階段的數學教材，在梳理和反思中基本功得到提升。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我深知自己離優秀教師還有一大截的差距，我將以這次教師培訓為契機，在今后工作中，我要更加努力，發揚優點，開拓進取，取得更新的成績。

第二篇：華師大高研班研修感悟之五

華師大高研班研修感悟之五

劉寶海 2012年11月17日

課堂研究——教師專業發展的重要途徑

——聽王潔教授《課堂研究與教師專業成長》

2012年11月17日上午聽了王潔教授的講座——《課堂研究與教師專業成長》。

王教授首先從教師專業發展的幾條途徑的比較開始，她說，教師專業發展的途徑不外乎三個：在日常工作中的自然積累；有計劃的業務學習（聽和讀）；著眼于教育問題解決的探索性實踐。

王教授告誡名師一定要在實踐中減少盲目性，提高自覺性。理想的做法首先明確目的、理清思路，注意收集數據、積累材料，時候深入思考、系統總結。只有“著眼于教育問題解決的探索性實踐”才是最有效的專業發展途徑。最可行性的做法就是以研究項目為載體，進行課例研究。

王教授還談到，面對高中教師時，專家的報告也多是基于小學的教學研究中形成的原理與理論發表言論，很少用高中的案例來講，以青春期的高中生為對象的高中教學的固有特征被忽略了，為什么專家報告往往以小學的例子來講原理和規則？一是因為高中的教學往往同特定學科密切結合，但教育學研究者一般對于各門學科的內容卻是生疏的，對涉及高度專業的知識與復雜思維的高中教學表現出躊躇的傾向；二是因為高中教師往往表現出強烈的“內容主義”意識——以為教師對學科內容的理解是課堂教學的根本決定性因素，卻沒有認識到教學論思考的重要性，然而教師對學科內容的理解，在多大程度上、如何對高中生的學習產生影響，尚沒有具有說服力的調查研究和結果。王教授針對高中教師所提出的這一問題，應該引起我們的反思。我們除了教給學生構成學科的知識外，還應當教給學生學科知識的理解，讓學生知曉科學學習與探究學習。

王教授用一個實例：從教到學——高一物理“共振現象”的教學研究作為案例講解課了例研究的流程。從詳實的課例研究引導教師進行了深入反思：課堂教學中情境引入的作用到底是什么，不同教師有不同的認識；催生學生高層次思維，不是依靠“大容量”的知識重復、變換角度的操練，節奏快、內容充實不能替代給學生一個創生思維的平臺。

王教授講到，學生學業成就有三個因素，學習動機和高期望值；學習時間和機會；針對性學習。

學生的有效學習往往是個人化的，而教師的針對性教學就需要精確知道每個學生的基礎和針對性，知道什么是合適的指導，如何合理使用策略和資源，通過教學方法的結構和教師的可操控對學生進行針對性的個別指導。學生內化的知識不是老師教的，而是學生學的。針對性教學培養學生判斷和決策能力，而不是讓他們像機器人一樣機械記憶。王教授談到道德目標實現的3P模型，通過三個方面的努力實現教學的道德目標。一是個人化教學，學生的認知風格和學習風格人與人之間是不同的，針對每一個學生的個體需要開展教學；二是教學的精細化，教學要精確到與學生的需求相聯系，教師的三層水平是入職教師、經驗教師、專家教師，專家型教師的方式方法是可以復制的，重要的是自己要“知道”，一位教師的成長過程應該建立一個系統的框架；三是專業學習，教師校長的專業學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。

王教授對課例研究在理論上和時間上給出了深入的指導，其研究目的是改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己；研究的方法是行動中研究、行動中學習，一邊工作、一邊研究；研究方式是以課為載體的、正式與非正式研究的結合；研究的關鍵是有主題，有基點，有方法，有改進；研究的結果是個人化情境化的知識和不斷的行為的改進。

研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。于是研究的基本途徑和流程可以分三步，關注個人已有經驗的教學行為的原行為階段；關注理念、先進經驗的課例設計的新設計階段；關注學生獲得行為調整的新行為階段。在第一個關注到第二個關注之間是尋找自身與他人差距的更新理念的反思，在第二個關注到第三個關注之間是尋找設計與現實差距的改善行為的反思。王教授倡導的研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。其實質是教師在職學習的一種方式。王教授鼓勵名師擴大閱讀量和提高敏銳的關注生活的能力，要用力的想，有邏輯的想。課例研究是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。

最后王教授給出了三點建議：

1、以“做”為中心，做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，教學做融為一體。

解決自己的實際問題——研究有主題，依靠骨干領導的“領跑”——課改積極響應者的領做 ； 現在是小組合作的時代，“我帶你，你幫我”、大家幫大家（“ 捆綁式”）；任務分解、責任分擔；做透、看透、想透。

2.養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經驗

進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量；教學研究要從家常的備課與教學設計開始。讓研究成為常態。

3.三個關注點

關注學科內容及其本體性實質；關注小組學習；強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；關注主體悟

性，強調“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯結起來。

王教授還鼓勵教師要有生涯規劃。每一個階段的結果要呈現出來，寫出來、說出來，供公眾批判，利于自己進步。

我們占有大量的課堂資料，但是我么對課堂中的資料沒有很好地研究，至少沒有深入的研究，以前的評課沒有進行跟蹤研究，只有評的階段，沒有改進的環節，沒有進行二次設計，沒有對新課堂行為進行二次評價，因此課堂研究是淺層的，沒有多大的效果。

而課例研究對于我們在基礎教育教學一線的教師來講是一個有效的、方便的促進專業發展的可行途徑。以學科教師為主建立課例研究團隊開展課例研究，不但可以推進自己的專業發展。而且一定能夠激發教師團隊的專業發展。

第三篇：2013年山東省初中英語骨干教師高研班研修有感

2013年山東省初中英語骨干教師高研班研修有感

陽信縣實驗中學蔣丙建

2013年12月9日，我有幸參加了省教育廳主辦、聊城大學外國語學院承辦的2013年山東省初中英語骨干教師高級研修班。在這近十天的時間里，我在于月 清教授的啟迪下，在崔懷亮專家的指導下，在小組成員們的交流、爭論下，感到收獲頗多。下面我簡單談論一下我的感悟。

感嘆一：敬業精神充溢整個過程。研修的各個環節考慮之細致，令人感嘆。于月清教授奮而忘家，對各小組研修中出現的問題、觀課量表的制定、課例打磨中方向的 把握等等一一指導，經常晚上12點還在線上或線下工作；省專家崔懷亮老師，對每個研修環節都精心安排、嚴格要求，不厭其煩的解答著老師們提出的各種困惑，對每一個環節形成的材料都幫助老師反復指導修改；組長、指導老師、各個組員之間為了某一個問題經常午夜還在線上研修，也因此獲得“0點團隊”的嘉譽。

感嘆二：書到用時方恨少。在我們小組研修過程中，孫卉、張新、于巖濤等老師的好學多知，崔老師及其他組員的侃侃而談各抒己見，令我印象深刻難以忘記。而反 思自己，作為一個有著十七年教齡的“老”教師，平時的我或以在學校里的資歷而無法俯身向學，或以日常工作繁忙搪塞偷懶。而自己發表意見時的建議的缺失終讓 我明白自己的膚淺無知。

感嘆三：收獲友誼，完善自我。十天的研修，也是我們“基本式六組”成員間友誼的見證。為了實現“目標的高效達成”，我們不計年齡、地域、名利、得失，交 流、討論，甚至爭論。歡聲笑語始終圍繞著我們。而我，則收獲了一種態度，一份友誼，一種理念和優質課例的一種打磨方法。

這次研修，將會使在初中英語教育的途中我闊步向前，走出一個美好的未來！

2013.12.28

第四篇：研修體會

我喜歡這樣的培訓

有幸參加了知行中國小學班主任培訓。通過這次緊張而充實的培訓學習，我受益匪淺，百學不倦。模塊中一個個真實的典型或普通的案例把我帶進了優秀班主任的工作中，情不自禁地在觀看中思考分析。這次培訓學習打破了時空的阻隔，讓我“零距離”觀看到了全國許多知名專家和優秀班主任的講座，領略到了他們的風采，同時讓我的思想得到了一次磨練和升華。

學思階段的學習有六個模塊的學習內容，共48個小專題，內容豐富而具體。讓我真正體會到：“教育的藝術不在傳授,而在鼓舞和喚醒。”以前我總認為，在班級管理中班主任要擁有絕對權威，要樹立“唯師獨尊”的觀念，可結果造成了師生關系的緊張，班級工作也是四處碰壁。

在知行實踐階段，我本著學思結合，知行統一的原則，努力把自己所學的理論知識運用到實踐中。例如：如何對待學生的打招呼，如何布置教室，如何組織課外活動等。面對以前好像司空見慣的問題，我們嘗試著用新的辦法去解決。

這學期，學校安排我教一年級，在48個學生當中就有一個殘疾兒童，他叫王小強，由于先天腦癱，造成他右腿有點跛，走路不太方便，反應比其他學生慢。而且他的性格內向、孤僻。通過家訪，我了解到：因為先天腦癱，在幼兒園的時候，他就經常受到其他小朋友的嘲笑、欺負，從此自我封閉，不愛說話。加之爸爸媽媽在外打工打工，很小就跟隨奶奶生活，奶奶文化程度低，學習上不能輔導他。家中還 1

有一個兩歲多的小弟弟，兩個孩子都由奶奶一人帶著，事情繁多，致使她教育方式簡單粗暴，他從小就感受不到家庭的溫暖，學習、生活上遇到困難也無人幫助，更加劇了他的自卑感。

從此，每天放學后，我都擠出時間為他補課，盡量讓他在學習上不落下很多；又與全班學生進行談話，讓他們學著體會王小強的不容易，讓他們明白只有尊重、關心他人、才能得到別人的關心與幫助；課堂上，我會專門為他設計一些簡單的問題，讓他對自己充滿信心。現在，我們已經一起學習、生活將近兩個月了，同學們都爭著為他做好事：幫忙背書包、系鞋帶、扔垃圾、拿作業本、對齊座位、、、、、、，再也沒有一個孩子叫他“傻子”，更沒有同學欺負他，他臉上的笑容越來越多，與小朋友相處地越來越好。他奶奶在接送他的時候經常對我說：“劉老師老師，我們家強強現在最喜歡的事就是到學校來讀書。”這不正是我所希望的嗎？

一個周五的下午，我校的周周才藝展中，我們班的小同學參加講故事節目，我鼓勵王小強也一起參加，他表現得還很出色，全校師生都為他鼓掌。王小強臉上露出了自信的笑容。

我作為一名班主任感到特別幸福。是啊，作為班主任，我們只要把自己的學生看作花叢中的一朵含苞待放的花朵，精心培育，終會在自己的春天開出最絢麗的色彩。

回首這一個多月的學習時光，我收獲了一枚枚沉甸甸的碩果。每一枚果實里都浸潤了我學習的汗水。從班主任的每一天，到班主任的每一學年，從班主任與每個班級到班主任與每個學生、班主任與每次 2

活動，再到最后的做一個專業的班主任。使我在學習中感受到了班主任的工作是藝術性與科學性的有機統一與完美融合。總之，在今后的教育教學工作中，我要將學到的知識運用到實際工作中，達到學以致用，知能導行的目的。我會永遠行走在“知行中國”的路上，我會永遠銘記：大愛與智慧相隨，快樂與研修同行！

作者：長治市沁源縣城南小學3 劉玉萍

第五篇：研修體會

學習心得體會

在炎炎的夏日，網上研修又開始了。自從參加網絡研修以來，經過幾天的研修，我發現自己對培訓的認識越來越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺如沐春風。我不理解那些不認真研修還說三道四的人，揪住一點問題就批評，甚至全盤否定。這是一次鍛煉自己的機會。可以說研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。感謝你——網絡研修平臺!

網絡研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。明確了新課標的新精神，新課改的新教法。

遠程研修為學員搭建了廣闊的交流平臺。以前專家傳經送寶，或教師學習交流要“走出去，請進來”頗費一番周折，也難于滿足到各地學習的強烈需求。網上研修，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時空之間的連線，我可以十分便捷地在網上學習、交流，和眾多的學友雖不“面對面”卻已“心連心”，真可謂為是，妙不可言，樂在其中！

網絡研修平臺像一架云梯，讓我能不斷向上攀登。看到了有那么多的學員文筆流暢，才思敏捷，學識淵博像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又了學生時代，充滿了孜孜以求的激情；仿佛打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力，變“要我學”為“我要學”。

作為一名教師要求學生勤奮好學，自己首先要做到學無止境，要求學生動口、動手、動腦，自己也要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！

感謝網絡研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實踐探索的腳步聲；感謝網絡研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份的班級作業和班級交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的無限的人生，無限的風景！