第一篇：(人教新課標)五年級語文上冊教學實錄 “精彩極了”和“糟糕透了” 1

“精彩極了”和“槽糕透了”

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

【教學預設】

１.抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

２.先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

３.研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

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⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

４.研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

５.積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

【教學實錄】

一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

生：有！

師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。（板書“精彩”、“槽糕”）

師：誰愿意讀這兩個詞？

生：讀詞語。

師：能不能根據這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞？

師：（指名學生舉例回答。）

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師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）

二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。）

師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？

（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。）

生：（讀書交流，教師巡視）

三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

１.體會母親的表現和我的當時反應：

師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應。

生：“母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著??”這是對母親神態、語言的描寫，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

（師板書“興奮”。）

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生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了。”這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。

（板書“贊美”。）

師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？

（指名學生讀。）

師：聽了母親的贊美。“我呢？”

生：“我有點靦腆，不好意思地笑了。”是對“我”的描寫。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點害羞。

師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？

生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。

２.體會父親的表現和我當時的反應：

師：繼續匯報。

生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應。

生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”通過吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。

（板書“吸引”。）

生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。

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（板書“拿起”。）

生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓。”這說明父親的態度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。

（板書“放回”。）

生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”這說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。

生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。”我從對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。

師：誰能讀出作者失落傷心的感情？

（指名學生讀。）

生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。

師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。

生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來。”這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。

生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。

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師：正所謂：“期望越大，失望越大。”

師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容？

生：失落。

生：傷心。

生：難過。

生：沒面子。

師：帶著這樣復雜的心情試讀。

（生讀、齊讀。）

４、學習課文寫法，課堂進行小練筆：

師：我們剛才通過作者抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。

師出示練習：

⑴ 聽到這個好消息，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵ 看到媽媽買生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶ 拿著不及格的卷子，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷ 等了半天，他也不來，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

師：請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態、動作、語言。

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生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。

生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”

生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”

生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。

生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。

??

５.引發討論問題，讓學生表達自我見解：

師：同學們剛才的口頭續寫真是精彩！看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢？

生：我認為巴迪這首詩已經寫得不錯了，我現在還不會寫呢。

生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經說他的詩不好了，那就是不好。

生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。

生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經不簡單了，從詩來看可能不太好。

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生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。

師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

師：這兩句詩說明了一個什么道理？

生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。

師：學得真棒！同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。

（學生看書。）

生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。

生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認？

師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。

生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。

師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數第二段，聯系課文說一說。

生：因為他有父親的批評幫助。

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（板書“鼓勵、嚴厲”。）

６.聯系自己生活，體會父母的教育方式：

師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。

生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。

生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。

生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現在一想他也是為我好。

師：怪不得你長這么高！

四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀

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師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？

生：（練習背誦。）

師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢。）

師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。

（板書“愛“。）

師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。

（全班齊讀。）

師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛！

（下課。）

【教學反思】

這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

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閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。

課堂精彩之處在于，教師能引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。

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第二篇：《精彩極了和糟糕透了》教學實錄

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

【教學目標】

1.通過交流梳理出話題的方式，領悟本課圍繞愛這一主題。從文中父母對孩子的不同評價中體會到父母對孩子的愛，從而明白自己父母的愛心，明白生活中要正確面對來自不同人的不同的態度。

2.通過對文章主旨的討論，引發學生的認知沖突，進而關注相關的細節描寫，引發思考和閱讀興趣。

3.在讀文過程中，通過批注、關注細節、聯系上下文、聯系生活實際等閱讀方法，提高學生的閱讀能力，使學生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。豐富哲理性散文閱讀的經驗。理解并積累文中含義深刻的語句。【教學重點】

在讀文過程中，通過批注、關注細節、聯系上下文、聯系生活實際等閱讀方法，提高學生的閱讀能力，使學生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。理解并積累文中含義深刻的語句。

【教學難點】

通過交流梳理出話題的方式，領悟本課圍繞愛這一主題。從文中父母對孩子的不同評價中體會到父母對孩子的愛，從而明白自己父母的愛心，明白生活中要正確面對來自不同人的不同的態度。【教學準備】

多媒體課件 每位學生準備紅色和藍色的筆各一支 【教學實錄】

師：同學們，老師今天帶來了四篇課文的題目，大家仔細看看，有沒有哪一篇課文的題目比較與眾不同？

生：我發現第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個題目比較與眾不同，它有雙引號。師：孩子，你有一雙善于發現的眼睛，能夠關注這個題目中的標點符號，了不起！還有誰認為19課的題目與眾不同？ 生：都舉手。

師：還有不同的地方嗎？

生：我發現“精彩”和“糟糕”是一組反義詞。

師：這個男孩不僅關注了文字，還發現了反義詞，真細心！生：我還發現了一組近義詞，“極了”和“透了”。

生：我發現這兩個評價都很極端。我想知道是什么事會有這樣兩種不同的評價。

師：同學們不僅有自己的發現，更從發現中產生了疑問，很善于思考啊，那么這節課我們就來讀一讀這篇與眾不同的文章，好嗎？ 生：好！師：上課。生：老師好！

師：伸出小手和老師一起板書課題。生：齊讀課題。

師：下面，我們就來讀一讀這篇文章。老師想問問同學們，平時我們在家是怎么讀書的？出聲嗎？

生：不出聲。

師：是呀，默讀更有助于思考，那么這堂課我們就來靜靜地讀書。而且李老師想告訴大家，一邊讀書，一邊用筆圈畫讓你最有感觸的句子，并把感受寫在一旁也是一種讀書特別好的方法，大想試試嗎？

生：想！

師：那么希望每一位同學都拿起手中的筆，邊讀邊批注上自己的感受，一會兒咱們來聊聊讀書的感受。

生：開始默讀、批注。

師：剛才同學們讀得非常認真，非常投入，不時地還拿筆寫一寫，讀書很細致，下面就讓我們來交流一下，讀完文章后你有什么感受？ 生：我感受到作者的母親是十分愛作者的。師：板書“母親、愛”。

生：我覺得母親十分慈祥，她總是想鼓勵巴迪。師：板書“鼓勵、慈祥”。

生：我覺得巴迪的父親很嚴厲，不像母親那樣一直在鼓勵巴迪。師：板書“父親、嚴厲”。

生：我也覺得父親太嚴厲了，巴迪那么小寫的詩，他卻說“糟糕透了”。師：還有嗎？

生：我覺得父親父親嚴厲也是為了巴迪好，也是在關心巴迪。師：板書“關心”。

師：同學們，你們不僅對人物進行了評價，還加入了自己的感受，真是善于表達的孩子。現在看看黑板上我們第一次讀文后交流的這些感受，你發現了什么？ 生：都是關于母親和父親的。

師：既然大家都對父母的表現很感興趣，那么我們就來聊一聊這位父親和這位母親。你們想先來聊誰呢？

生：有的是父親有的是母親，母親的人多。師：那咱們就來先聊聊這位母親。

生：我覺得母親在讀小巴迪的詩的時候既驚訝又興奮！師：說說你是從哪讀出來的？

生：我從母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”這一部感受到母親很驚訝，她沒想到剛剛七八歲的巴迪就能寫詩，所以非常驚訝，她也為孩子這么小就能寫詩而感到驕傲，所以很興奮。

師：他在讀書的時候，仿佛回到了那天晚上，聽到了媽媽表揚的聲音，你聽到的是一個什么樣的聲音，你能讓我們也聽聽媽媽表揚的話嗎？ 生：興奮地讀，師：你們聽到媽媽這樣的表揚了嗎？你感受到了什么？

生：我感覺媽媽非常愛自己的孩子，想要鼓勵巴迪以后寫更多的詩。師：還有誰在讀這一段時心中有不同的感受？

生：我從“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”感受到了媽媽的表揚像雨點一樣多。生：我想補充一下，像雨點一樣，大家都知道雨點是十分密集的，這些表揚的聲音像雨點一樣落在小巴迪的身上，可以看出媽媽的贊揚很多，給了小巴迪很大的鼓勵。生：我還從“她高興得再次擁抱了我。”感受到媽媽對于小巴迪的愛，她為小巴迪寫詩感到自豪。

師：同學們不僅看到了母親的樣子，聽見了母親的聲音，還被母親擁抱了，看來大家都覺得這是一位慈愛的、鼓勵孩子的母親，是嗎？ 生：是的。

師：那么我們再來聊一聊這位父親。

生：我覺得這位父親太嚴厲了，我從“我看這首詩糟糕透了。”感受到，父親對于小巴迪這么小寫的詩不僅沒有表揚，還說糟糕透了，實在是太嚴厲了。

生：我覺得嚴厲也是一種愛，我從我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透

了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”這一部分看出來了，父親也是想讓巴迪進步的。

師：孩子們，說著說著，你發現了什么？

生：有的覺得父親嚴厲，有的覺得父親也是愛孩子。

師：看來，對于父親的做法，大家產生了不同的感受，那你們到底認不認可父親的做法呢？ 生：有的認可，有的不認可。師：好，誰來說說你的想法。

生：我不認可父親的做法，父親的做法太傷巴迪的心了。我從“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。”這段文字感受到因為父親的批評，巴迪已經傷碎了心，父親太嚴厲了。

師：他聯系了小巴迪的心情感受到了父親的那份嚴厲，還有誰有相同的感受？ 生：我也不認可父親的做法。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。感受到了，巴迪都快哭出來了，父親居然說這首詩糟糕透了，還把詩扔到了一邊，太傷孩子的心了。

師：同學們不僅聯系了巴迪的心情，還聽到了父親的聲音，看到了父親的行為，真的很會讀書，如果你們能聯系著前面父親回來前小巴迪的表現，也許你會有更多的感受。再讀讀書，還有什么地方被我們忽略了？

生：我從“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”感受到了小巴迪對父親的那份期待，而父親卻那么對待小巴迪，所以我不認可父親的做法。

生：我也是從這部分感受到小巴迪是很自信的，他“滿懷信心”地把詩放在餐桌上，卻沒想到被父親澆了一盆冷水，所以我覺得父親太過分了。

生：我是從“我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。”感受到巴迪特別渴望父親的表揚，父親是影片公司的老板，得到他的表揚小巴迪會更加自信，可是父親卻沒有表揚他，反而讓小巴迪那么失望。

師：孩子們，你們能聯系著前文讀出了小巴迪的心情和父親的嚴厲，真的讓人感同身受，不過，有一段文字，誰也沒有提到，難道這段文字就不能讓我們感受小巴迪的心情嗎？出示“七點。七點一刻。七點半。”

生：我感受到了小巴迪等待父親時的那份緊張。生：我感受到了小巴迪對父親的期待。

生：我仿佛看到了小巴迪一直在看表，想父親什么時候才會回來呢？ 師：其實就是半個小時的時間，再讀讀，你還有什么感受？ 生：我感覺時間過的特別漫長。

師：看呀，從時間的描寫我們居然讀出了心情，多有趣呀！剛剛誰關注了這段文字？ 生：幾乎沒有。

師：快拿出紅色的筆，把這個新發現畫下來，記錄下我們新的感受。

師：談了這么多對父親的不認可，那認可父親的同學也來說說自己的想法，好嗎？

生：我覺得父親這么做是對的，我從“幾年以后，當我再拿起那首詩時，不得不承認那是一首相當糟糕的詩。”這一句我感受到，父親只是實事求是，如果他也和母親一樣說那首詩很精彩的話，作者就不會進步了。

生：我也很認可父親的做法，我從“當我鼓起勇氣，再一次把詩拿給父親看時，他雖然說還是很糟糕，但不是毫無希望。”看出了父親不是一味的在批評巴迪，也有表揚的時候。

生：我也認可父親的做法，我從父母的對話中感受到，如果父親也和母親一樣表揚巴迪，巴

迪就不會覺得那是一首糟糕的詩了，他就不會有進步了。

師：同學們反復提到了當天父母對小巴迪的不同的評價，那就讓我們再現一下當時的情景，聽一聽充斥在小巴迪耳中的到底是什么樣的聲音。誰愿意和老師合作來讀一讀。生讀母親，師讀父親。

師：孩子們，聽到這樣的聲音，你有什么感受？ 生：父親太嚴厲了。

生：母親和父親的表現截然相反，她一直在鼓勵孩子。

生：我覺得父親很實事求是，詩就是寫的不好，而母親的表揚有點夸大了。師：孩子們，你們剛剛不是一直很贊賞母親的做法嗎？怎么現在產生變化了？

生：我覺得母親的表揚不符合實際，七八歲的孩子寫的詩不可能精彩極了，母親的做法有點過分了。

師：其余的同學呢，也來說說自己的感受？

生：我也覺得母親的做法有些過分了，有點溺愛了，我從第一段“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”感受到，母親的表揚太多了，這么多的表揚會讓小巴迪驕傲的。

師：誰和她有相同的感受？剛剛我們讀這段文字時只感受到了母親的鼓勵，可現在有讀出了母親的溺愛，同一段文字有不同的感受，快拿出紅筆，記錄下這個新的發現。還有嗎？ 生：我從母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”和“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”這兩段文字看出了母親過分的夸獎已經是我有些得意洋洋了。

師：這也是我們剛剛遺留的地方，快用紅筆畫下來。仔細讀讀書，還有哪些文字讓你有的相同的感受？

生：我從“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”看出來，小巴迪已經非常驕傲了，他認為父親一定會像母親一樣表揚他，如果父親也表揚他，他一定就會更加驕傲了，以后也不會有進步了。師：同樣的文字細細地讀又有了新的感受，快記錄下來。

生：我覺得母親的表揚也很重要，如果沒有表揚只是一味的批評也不行，我從我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”這段文字讀出了，只有表揚就會讓作者驕傲，以后不能進步，但只有批評就會讓作者失去信心，以后都不寫作了。只有融合了兩種評價，作者才能進步。

生：我也從這段文字感受到了，母親是作者的動力，讓作者有信心繼續寫作，而父親卻能警告作者，讓他不斷有進步。

師：其實同學們說的正是文中的一段話，誰發現了？來說說自己的感受。

生：我找到了“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話，我感覺作者一直在平衡父母的兩種評價，不讓自己被哪一種評價刮倒。師：他讀懂了“兩股風”就是兩種不同的評價，不同的態度。生：我還感受到了如果被哪一股風刮倒了就會驕傲或者是放棄。師：是呀，這正是被刮倒的結果呀！

生：我還知道了作者一直在謹慎地把握這兩種評價，讓自己生活的小船平穩的行駛。

師：相信此時這已經不僅僅是巴迪的收獲了，更是大家此時的收獲，就讓我們一起來讀讀這段文字，把他記在心里。生：齊讀。

師：孩子們，文章讀到這，你們都收獲了什么？

生：我知道了對待別人不同的評價我們應該正確的把握。生：我明白了表揚不一定就是好的，批評也不一定就是壞的。生：我還知道了，其實表揚和批評都是源自父母的愛。師：在讀書方面，你有什么收獲嗎？ 生：我知道了可以聯系著前文來體會。

生：我知道了一段文字只要細細地去讀就會有不同的感受，書讀百遍其義自見。生：我知道了從時間描寫中也能讀出心情。

師：孩子們，看看你的書，藍色的部分是同學們自己讀出的感受，紅色的部分是大家交流時新讀出的感受，這種用不同顏色筆進行批注的方法也很值得大家今后繼續沿用。

師：其實這篇文章還有許多值得我們學習的地方。這篇文章在寫法上緊緊圍繞著精彩極了和糟糕透了這兩個矛盾的線索展開，情節曲折，引人思考。描寫上多采用人物的外在描寫來展現人物的內心和性格，另外文中還有很多關于人物心情的詞語值得我們積累。這些我們就留到下節課來深入的學習。下課。

第三篇：五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》教案

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

【教學流程】

一、直接引入

1、同學們，我們今天學習一篇關于父母之愛的文章“精彩極了” 和“糟糕透了” A齊讀課題 B 你有什么發現？ C介紹作者

D引導學生寫作文時選好題目 二．初讀感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了一件什么事？ 2課件出示：靦腆 謄寫 歧途 謹慎等詞語

3、本篇文章主要寫了一件什么事情，請大家用上課文中的這幾個詞語說一說。課件出示幾個關鍵詞提示：童年 評價 截然不同 巨大影響 愛 現在，我們就跟著巴迪回到七八歲的時光里。

三、品讀“童年”部分，體會父母的不同評價 課件出示句子

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

1、我們先來看看母親對巴迪的評價。A：指生讀

B：你從中體會到了什么？把你的感受讀出來。（聽出了媽媽的高興，興奮，自豪，驚喜，激動）C;巴迪的母親只贊揚了一句嗎？

D：（理解靦腆）找一位小巴迪，學生讀母親的話 E：在生活中你得到過表揚嗎？

出示母親的話，讓學生說說從中體會出什么？從哪里看出的？眼睛亮亮的，興奮地（用驚訝的語氣去讀）

C：用心讀一讀，看你從中體會出什么？

D：帶著你的感受讀，多指名幾個學生讀，（教師機智評價，如：我聽出了媽媽 的自豪；我聽出了媽媽的高興；我聽出了媽媽的激動、驚喜------等）E：多層次引導點撥：巴迪的母親只贊揚了他一句嗎？（不）從哪里看出？ F：品讀比喻句，以讀帶過

G:母親這樣說的目的是什么？鼓勵（板書）

小結：巴迪在得到媽媽高度表揚后，他還盼望得到誰的表揚？（想得到父親的表揚）從哪里可以看出？

3、課件出示句子

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。（1）范讀，你發現了什么？（2）大家帶著這種心情讀。

（3）小結：是啊，七八歲的巴迪畢竟是個孩子，想得到家長的表揚，這是孩子的天性，（請大家聯系自己的實際體會想一想，考試考好了或在學校里被評為三好學生，優秀少先隊員時，回到家最想得到的是什么呀？）然而，父親回來看到巴迪的詩，卻這樣說： 課件出示句子

（1）“我看這首詩糟糕透了。” 父親把詩扔回原處。

如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？（朗讀評價）你從中讀出什么？（嚴厲，警告，批評）板書（2）聽到父親這樣的評價，我想聽一聽小巴迪的心聲？（3）你想對父親說點什么？

（三）自主品讀“后來的認識”

巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，面對父親如此的評價，小巴迪的內心受到了極大地傷害，失聲痛哭，然而他卻沒有因此而放棄。你們看（課件出示作者圖片），長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家。他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價呢？ 1.請大家讀一讀16、17兩個自然段，看看你又獲得了什么新的啟示？ A.成名后的巴迪是怎樣看待自己說的？你是怎樣知道的？ B.思考：如果只有父親或母親的評價會怎樣？ C.懷著這種理解與感悟再來讀。D.伴著音樂讀

課件出示：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端 的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。A:讓我們帶著對這對父母的崇敬齊讀這句話。

四、拓展延伸

巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在生活中你有沒有類似的例子？現在又如何來看待這件事，用幾句簡潔的話寫一寫。課件出示老師送給同學們一句話：

在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。

五、總結

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛成就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。老師更希望你們把父母的愛化為實際行動，用你們的進步和成功來回報父母吧！作業：

1、積累本課的詞語。

2、背誦課文的最后一段。

3、推薦閱讀《父愛，在拐彎處》

第四篇：《精彩極了和糟糕透了》教學實錄

《精彩極了和糟糕透了》教學設計

一、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫、理解詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

二、教學重難點

理解課文內容，抓住對人物動作、語言與心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會作者逐漸理解父母的不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

一，談話導入，激發興趣。

1．每個身上都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章——“精彩極了”和“糟糕透了”。齊讀課題。

2．談談對課題的理解，為什么課文題目中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文時的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

二，研讀課文

1． 小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？小巴迪的反應如何？請同學們自由讀課文。

2、讀懂了嗎？（一生回答。）

3．找出母親的評價，師范讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作、神態、語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？（一生朗讀。）

4．師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。

5． 巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

6． 巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

（1）父親終于回來了，看完時卻說，——現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

（3）出示句子（關于巴迪聽了爸爸的話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

三，交流品讀，內化感情

過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴迪得意極了，“糟糕透了”，巴迪很難過，隨著巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？

默讀課文１５——１７，找出含義深刻的句子讀一讀，理解，然后在小組內討論交流。

1，全班交流。

2，主要交流的句子：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。

所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

3，師：母親給我的是什么力量？（鼓勵······）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告、批評）板書。

師：只有有了這兩種力量，巴迪才能健康的成長。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。對給巴迪這兩種力量的人，巴迪會是什么樣的感情呢？（感激）好，讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母的感激，我們一塊來讀這段話。

（2）合作讀這段話，女同學讀第一句，老師讀第二句，男同學讀第三句。

師：但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。男同學——所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

師：對了，巴迪理解了這一點，他深深地感受到，自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是巴迪發自內心的說出了這樣一句話：出示句子：老師讀。

我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：這種愛你們能感受到嗎？（能）自己讀讀，感受一下。

師：精彩極了是愛好理解，糟糕透了也是愛理解嗎？理解嗎？（理解）

（3）理解“批評也是愛：

理解了嗎？好，測試一下：

小屋被你搞的亂七八糟，媽媽狠狠地批評了你。你怎樣理解母親的批評？

又一次沒完成老師布置的作業，老師當著全班同學的面嚴厲的批評了你。理解

類似的事在你們身上有過嗎？想想，說一說。（生說）

生活中的批評多了，我們能理解。巴迪是把這句話對自己的父母說，你想把這句話對誰說？（對我自己）為什么？好，那就說給自己聽。你們還想把這句話送給誰？（生說）

師：同學們，老師給過我們愛嗎？（給過）給過鼓勵的愛嗎？給過批評的愛嗎？想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。

師：老師們能理解同學們的真情。希望我們的父母、長輩多給我們“精彩極了”，更重要的是“糟糕透了”。對。回去把你要送給誰的這句話，寫到小卡片上，送給他，這是課下作業。記住了嗎？四，總結：

看來，同學們是完全讀懂了作者的心，精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。因為有這個愛，才會有兩種不同的評價。父母長輩給了我們不同形式的愛，同樣我們也應該回報他們。回報他們什么？我們用什么樣的方式來回報他們？（生說）你呢？（生說）

老師學了這一課也有自己的感受，送給同學們，讓我們共勉：

陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

結束這節課之前，老師還想推薦給同學們一本書。意大利著名作家亞里奇斯《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

２０１１年１１月６日

第五篇：五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》教案設計

五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》教

案設計

【教材簡析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀文，本組文專題為“父母之愛”。這篇文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

【學情分析】

五年級學生可以運用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本的生字詞，讀準文。在此基礎上，教師引領學生運用已有的閱讀能力，聯系生活實際，以體會父母不同形式的評價都是對巴迪的愛。

【教學目標】

．認識6個生字。正確認讀“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

2．有感情地朗讀文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重難點】體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。

【教學準備】

．多媒體

2．拓展閱讀《我的母親》（節選）

【教學時數】2時

第一時

（一）談話導入，初步揭題。

．今天，我們要學習一篇新文。請大家和老師一起寫題。

2．誰能讀一讀題？（1——3名生讀）

3．你發現，這篇的題目有什么特點？

（二）自讀文，整體感知。

．自由讀文，一邊讀一邊想：文講了一什么事？

2．交流初讀后的收獲。

（三）研讀語言，個性感悟。

．請同學們根據自學提示，完成以下學習任務：（出示自學提示）

學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。

2．分組匯報

（1）研讀母親做出的評價。（出示）

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

“親愛的，發生了一奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

①指名讀，交流體會。

②相機指導朗讀。

（2）研讀父親做出的評價。（出示）

“這是什么？”

“對不起，我自己會判斷的。”

“我看這首詩糟糕透了。”

“我不明白，難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

①指名讀，交流體會。

②相機指導朗讀。

③此時，巴迪可能在想什么？

3．分角色朗讀人物對話。

有了剛才的體會，讓我們再來讀父母的對話，你們一定能讀得更好。（分角色讀文中父母的對話，同桌讀、師生讀、男女生讀。）

（四）再讀文，指導學法。

．在這一中，作者還運用什么方法來描述人物的？用文中的句子說一說。

2．師：通過這些動作、神態、語言的描寫，讓我們體會到了父母親對巴迪的愛。我們如果能抓住這些重點詞句、聯系上下文，就能悟出父母的情感，這就是悟情感的讀書方法。

（五）聯系生活，拓展文本。

．請大家聯系自己的生活實際，分組討論，你覺得哪種教育方式更適合我們的成長呢？

2．你們各有各的看法，巴迪長大后，如何看待父母的愛的呢？

（六）感悟真情，升華情感。

．出示巴德?舒爾伯格的簡介。

2．自由讀作者簡介。

3．結合文第16自然段內容，誰能說一說，一個人要想獲得成功，需要什么力量？

（一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”）

我們都沐浴在父母愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們的成長。讓我們像小巴迪一樣，——

出示：謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。因為，我們從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

五、板書設計

9、“精彩極了”和“糟糕透了”

慈祥

嚴厲

愛

走向成功

第二時

（一）積累詞句，體會情感

．聽寫以下短語。聽寫后自己對照文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）

既（靦腆）又得意揚揚

有點（迫不及待）

懷著（一種）自豪感

實在（等不及）了

把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我 2．背記自己喜歡的三兩個短語，互相交流啟發。

（二）朗讀全文，內化情感。

．如果你是文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀文。

2．選自己感受最深的部分背誦。

（三）隨文練筆，加深感悟。

結合后問題：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

（四）拓展延伸，推薦閱讀。

外搜集閱讀其他體現父母之愛的作品：《秋天的懷念》、《奇跡的名字叫父親》、《背影》等。