第一篇：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

南康區第五小學 張書倫

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習慣。

教學課時：第二課時 過程預設：

一、借助課題，復習回顧

師：（課前板書：“精彩極了”和“糟透極了”），今天，咱們學習一篇課文（生讀課題），預習過課文了嗎？能不能用上課題說說話？

二、創設情境，引起思辯

1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這是巴德的有關資料。（投影：介紹作者的主要文學創作成就）你能根據這些材料概括地說說巴德是一個怎樣的作家？）文中也有一句話講到他的創作成就，你能找出來讀讀嗎？

2、創設問題情境，引起思考：

有一次，他的作品榮獲了一項國際大獎。站在領獎臺上，他感慨萬千。按照慣例，他將發表一段獲獎感言。獲獎感言一般是用來表達謝意的，通過昨天的學習你認為，他在獲獎感言中應當感謝誰？

3、探究課文，展開思辯，感受父母的“愛”。

（1）學習1－14自然段，找出母親贊揚我的句子，研讀。（2）再學1－14自然段，找到父親批評我的句子，研讀。（3）師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭。那為什么你們認為也要感謝他呢？請同學們再認真讀讀課文，從文中找到理由。

（4）師：聽了你們的話，老師認為，父親的實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的頭腦，看到自己的不足，然后去修改提高。真應該感謝父親。

（5）師：對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我批評。那么，在這次頒獎大會之后，我拿到剛剛榮獲大獎的作品給父母過目，母親和父親分別會怎么說呢？（師當作者，生當父親或母親，即興對話）

（6）師小結：板書“愛”。

（7）師：同學們，課文16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？（課件出示）

一個作家，應該說……“小心、注意、總結、提高”（自由讀――質疑――討論：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齊讀）

4、書面練習，概括提升

（1）師：這是文中的我對父母之愛的感悟，學到這兒，你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。（2）再讀作者的感悟。

三、回應開頭，問題解決

1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道師誰嗎？（研讀最后一個自然段）

2、帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。

3、完成獲獎感言。可在前面所寫“理解、填空”的基礎上添加內容，組織成獲獎感言。

4、學生發表獲獎感言，師生共同賞析。

5、總結，勸勉。

第二篇：精彩極了和糟糕透了教學設計

精彩極了和糟糕透了教學設計

精彩極了和糟糕透了教學設計 1

【課程目標】

1、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

【教學重點、難點】

對父母兩種截然相反的愛的理解。

【課前準備】

1、課件。

2、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。

【教學過程】

一、出示課題，****引趣

1、出示課題。

2、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？

3、父母為什么會說出如此截然相反的話的？

4、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。

二、初讀嘗試，整體感知

1、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。

要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？

2、交流。

相機板書：

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學著修改

體會到幸運

三、再讀品味，合作探究

作者的思想行為為什么會發生這些變化呢？

請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。

如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。

四、精讀體會，深刻感悟

你們認為課文中最難理解的是哪些段落？

課件出示：

“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

自由讀，認真體會，小組討論交流。

全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？

小結：

剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。

這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。

五、個性飛揚，升華認識

學了這篇課文以后，大家有怎樣的.收獲呢？

老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。

你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？

同學交流。你最想把這句話送給誰？

你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？

六、展思維，課外延伸

1、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。

2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

【板書設計】

愛

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學著修改

體會到幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計 2

教學目標：

1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。

2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結尾段。

教學過程：

一、復習導入

師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）

師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

二、認定目標

師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？

生：結尾。

師：打開書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——

生：中心句。

師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？

生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

三、導學達標

（一）學習第一部分

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

生讀書。師指導朗讀。

師：我怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

生讀書。

師指導朗讀。

師：我聽后又是怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？

生：沒有。

師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——

生讀中心句。

其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什么有截然不同的評價呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？

生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的

（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

指1生讀第16自然段

（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）

生說，教師相機點撥。

師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

生：……

師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？

生：……。

師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？

生：……

師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？

指生讀結尾。

（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）

指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的`耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）

師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——

學生齊讀。

師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——

生讀

（三）回顧整體

師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？

生說。

（四）感悟作者的寫法

師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）

師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

（五）學生總結

（六）布置作業

1.課外閱讀《愛的教育》

2.小練筆：書104頁的小練筆

精彩極了和糟糕透了教學設計 3

第一課時

一、理解課題，把握文章大意

1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書精彩極了，問這個詞語的意思，再板書糟糕透了，問本詞語的意思。

2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

二、理清文章思路

1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

2、生速讀課文理思路。

3、集體匯報交流：

⑴ 文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

⑵ 指明讀文劃分層次。

（可分為兩部分，也可分為三部分。）

注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

三、再讀質疑

1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的'在書上標注，一會兒小組合作解決。

2、生讀書思考，邊想邊標注。

3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

4、梳理問題：

請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

6、同桌互學。

7、指名回答。

8、解決其它問題：

教師出示各組問題，請同學們解答。

四、再讀課文，讀出自己的感受

五、課堂練習，積累重點詞句

完成練習：

按課文內容填空（課文最后一節節選。）

六、布置作業

1、有情感朗讀課文。

2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

第二課時

一、檢查復習，整體導入

課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么？

二、品讀課文，體會主題

1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

2、集體交流，練習讀文。

三、集合文章內容，討論主題

如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢？

1、小組交流。

2、集體交流。

四、由課文，引入生活

集體交流：

想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

五、練習讀文，讀出感受

1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

2、指名讀文。

六、積累語言

讀文，把自己感受最深的部分背下來。

七、布置作業

寫一篇本文的讀后感。

精彩極了和糟糕透了教學設計 4

教學目標

1．會認6個生字；

2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

體會課文中含義深刻的句子的意思。

教學難點

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

課時安排

2 課時

第一課時

一、激發興趣，導入課文，揭示課題

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

二、檢查預習，初步感知

1．檢查預習情況。

2．學生當場識記生字詞。

3．互相交流識記方法。

三、嘗試自讀，討論交流

1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什么故事？

（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

2．討論交流。

四、朗讀課文，領悟情感

1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

五、作業

1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

第二課時

一、復習舊知

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、以問促讀，理解課文

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年后；現在。）

2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的`否定必不可缺。）

6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

三、聯系生活，深化理解

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

四、總結

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

五、板書設計愛

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

（慈愛）母親我父親（嚴肅）

寫第一首詩

教學反思

一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

精彩極了和糟糕透了教學設計 5

【教學目標】

1、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

2、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、復習導入

教后記：

在教學本課時，我力求體現新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組為單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發揮學生的想象力，創造力。如有的小組就采用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……

二、學習課文

1、用自己喜歡的方式讀課文第1～14段。

2、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

3、從這件事中，你有什么體會。

板書：

得意、沉重

4、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

5、小組交流：

你感受最深的是什么？

6、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第16段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的`不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第17段。

“兩股風”指什么？

成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

1、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

2、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由 辯一辯。

【板書設計】

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意 沉重

精彩極了和糟糕透了教學設計 6

【設計理念】

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

【評價內容】

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【教具準備】課件

【教學過程】

一、導課激趣，復習檢測

（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

（一）導學“童年故事”

找：父母評價的語言

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？

體會：兩種評價對作者的作用

小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

（二）自學“成長歲月”

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

悟：哪種方式更有利

辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

（三）研讀“成年感悟”

1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

3、質疑：自己理解不透的地方

4、討論：小組合作探究解決，師點撥

5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的.童年教育嗎？

生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家后把這個故事講給你的家人聽

2、結合生活實際寫一篇讀后感。

板書設計

贊美 愛 批評

鼓勵 警告

堅持寫作 學著修改

幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計 7

教學內容：

人教版五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》

教學目的：

知識和能力：學習課文，了解課文的主要內容，引導學生理解父母的兩種截然不同的評價在孩子成長中所起的重要作用。

過程和方法：引導學生在合作探究的學習過程中體會含義深刻的語句，從而理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

情感態度、價值觀：學會理解生活中的各種愛。

教學重、難點：

作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價飽含的愛。

教學方法：

設疑激趣啟發討論

學習方法：

合作探究朗讀體驗

教具準備：

多媒體課件

課前準備：

收集作者有關資料

教學過程：

一、開課導入，激趣

今天，我們繼續學習第十六課《“精彩極了”和“糟糕透了”》（板題）

1、說說你從課文中都知道了什么？

2、舉例說明這兩個詞一般在什么情況下出現的？

導入：這兩個詞同時在這里出現，作者想要說明什么，我們一起來學習課文。

二、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，說說課文主要講了什么事。指名說說（注意學生用詞的準確性）

三、輕聲讀一讀寫作者小時侯的事的有關內容。說一說從中你都了解到什么。

學生敘述，師適時點撥，并板書

導語：小巴迪在得到母親“精彩極了”的贊賞之后，滿懷希望地等待著他所敬仰的父親回來給他更多的鼓勵，然而他得到的卻是“糟糕了”的批評聲，面對這樣的情景，難過的小巴迪今后該怎么辦呢？請你為他想一想和同桌相互說一說。

四、學習長大后的故事

1、討論：如果“我”是巴迪，我會：……（放棄，不想詩了，找爸爸談一談；繼續努力，找找原因，改正。）

學生自由說一說，陳述自己的`想法。

導語：大家剛才都說了自己的想法，那么作為當事人巴迪是如

何對待這件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？

2、請大家快速閱讀第15———17自然段，說一說，想一想，看看有沒有自己讀不懂或感興趣的問題。

3、現在就請同學們和你周圍的小伙伴們一起討論剛才提出的問題，看看你們能不能解決它。討論后，指名說說。

導語：那么，父親的批評對我有幫助嗎？（有，學會了修改）在母親的鼓勵中，我堅持寫作，在父親的批評聲中，我學會了修改，不斷進步。

1、請大家再討論，如果當時只有母親的鼓勵或只有父親的批評，結果怎樣？

（學生發表自己的意見，教師適當點撥。引導學生聯系生活、聯系事例談一談）。

2、展示課前所收集的資料。

3、巴迪成功了在后來的回憶中，他對這件事有深刻的體會。請你讀一讀下面的文字，說一說，怎樣理解這段話？

導語：母親的鼓勵給了我們靈感和創作的源泉，父親的批評時刻提醒我們謹慎小心。

五、說說通過前面的學習你認識到了什么？

1、朗讀指導（配樂）

a、請大家帶著愛，帶著感情來讀讀這段文字。（自由讀）

b、指名讀，然后評價，找找讀重音的字。

c、集體讀一讀。

2、討論

既然，這些都是父母對我們的愛，那你能不能聯系生活實際，說說生活中我們應該怎樣對待鼓勵和批評？

六、總結、欣賞

鼓勵和批評都是父母對我們的不同形式的愛，生活中還有很多人都給予我們不同形式的愛，它們伴隨著我們健康成長。在這節課即將結束之際，老師請大家共同來欣賞一首小詩，愿你們都能在不同形式的愛中健康快樂的成長。

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增。

認可伴隨著孩子，他愛心長存。

警告伴隨著孩子，他學會嚴謹。

批評伴隨著孩子，他學會正視自己。

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

真誠與和諧伴隨著孩子，他擁有美好的生活。

板書設計：

19“精彩極了”和“糟糕透了”

同一首詩

母親：鼓勵父親：批評

創作的靈感提醒、警告

兩種不同形式的愛

精彩極了和糟糕透了教學設計 8

【教學要求】

1、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。

【教學過程】

一、激趣引入

同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。

2、領悟：

⑴ “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?

⑵ 他們做出這些評價的理由是什么?

⑶ 剛才大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那么現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”

(當“我”作了第一首詩后，父母分別做了什么評價，面對這些評價“我”的'反應有什么不同?)

3、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?

“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。

4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢?

母親的話要讀得激動，富有激情;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。

(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用?)

四、精讀后來的認識部分(15～17自然段)

1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。

⑴ 作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”

⑵ 成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么?

2、默讀最后一個自然段，討論：

⑴ “兩種聲音”指的是_____。

⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。

⑶ “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____，所以作者才會努力地向前駛去，成為_____。

五、再讀課文，談感受

1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。

2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?

六、作業

讀了這篇課文，你想到了什么?請把你想到的用二、三百字寫下來。

精彩極了和糟糕透了教學設計 9

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學目標】

1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

【教學重點】

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學預設】

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了，什么糟糕透了？”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生感情朗讀，從讀中感悟課文情感。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”，感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

【教學過程】

第一課時

一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

板書：

精彩

師：誰能給精彩找個反義詞嗎？

板書：

槽糕

師：誰愿意用這兩個詞說一句話。

（指名回答。）

師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為題的文章。（補充板書課題）誰能帶著感情色彩讀讀課題？

（指名讀、齊讀。）

二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答）

板書：

父親、母親

師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？

提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。

（生讀書交流，教師巡視。）

三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

1、體會母親的表現和我的當時反應：

師：看了“我”的詩，媽媽是怎樣的評價？

抓住文中對母親神態、語言的描寫，引導體會母親的態度。

板書：

“贊美”

師：你能讀出媽媽贊美的語氣嗎？

（指名讀。）

師：聽了母親的贊美。“我呢？”誰能把“我”這種心情讀出來？

（著重理解：靦腆、得意揚揚等詞語。）

2、體會父親的表現和我當時的反應：

師：聽了媽媽的贊美，“我”滿懷信心地等待著父親回來，結果呢？聽了父親的評價，“我”的心情又如何呢？

板書：

批評

師：能讀出父親批評語氣和作者失落傷心的感情嗎？

（指名朗讀、角色朗讀。）

師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

（引導聯系自己生活，體會父母的教育方式，讓學生表達自我見解。）

師：確實如此。我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，讀一讀你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

師：同學們說的真好，有自己獨立的見解，分析得很好。母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。

板書：

“鼓勵、嚴厲”

四、設置懸念，布置預習作業

師：一個七八歲的孩子對父母的兩種截然不同的評價不能理解，但在“我”長大后，又是怎樣看待父母的評價的呢？請同學們預習課文的第二部分。

第二課時

一、復習導入

同學們，上一節課……作者的父母的評價為什么會不一樣？才七八歲時的作者不理解，但長大后，特別是成年后的“我”對父母的不同評價卻有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章的`第二部分。請同學們把它找出來。

二、品讀課文，理解感悟

1、自由朗讀課文第二部分，用“——”畫出表達作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語句。

2、品讀重點句段：

要求：讀一讀畫出的重點句段，說說你體會到了什么。

（投影出示關鍵的兩句。）

3、多種形式的朗讀句子，引導暢談自己的體會：

相機指導理解：靈感、引入歧途、極端等詞語。

師小結：

在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表達的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。

板書：

鼓勵、慈祥；提醒、嚴厲

4、指導感情朗讀：

作者用這么富有哲理的語言表達了自己對父母的理解，老師想請同學們也用自己的朗讀把作者的這種感情讀出來，讓我們再次感受一下那偉大的愛。

師：其實文中含義深刻的句子不止這兩句。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。

5、自學后，小組合作學習：

用自己喜歡的方式讀讀課文，把感興趣的或讀不懂的問題提出來，和大家討論。

重點引導理解：

⑴ 作者為什么覺得這種愛是一種幸運？

⑵ “這些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風刮倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什么？

6、匯集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。

7、有感情地朗讀課文，加深體會。

三、聯系實際，情感升華

1、師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現中知道，大家這節課收獲很大。在我們的日常生活中像巴迪這樣的事情也經常發生，我們每個人的成長離不開父母、師長的教導，關愛。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、贊揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。這篇文章給了我們很深刻的啟示，在我們每個人心中產生了共鳴。我們以擁有這樣的愛而幸福。

2、拓展延伸，引發共鳴，升華情感：

（完成小練筆。）

出示課件：

老師在課前搜集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚著令人羨慕、陶醉的親情。

看著這些相片，你想起了什么？此時此刻你又想對誰說些什么呢？請你寫出來吧！

3、總結聽了同學們的發言，老師非常高興。我感到同學們一下子長大了，成熟了。老師更加希望你們能把對父母、長輩的理解化作實際行動，用你們的進步和成功報答他們的愛！

【板書設計】

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

媽媽 爸爸

贊美 批評

鼓勵 、慈祥 提醒、嚴厲

“愛”

精彩極了和糟糕透了教學設計 10

【研討的主要問題及對策】

1、體驗性閱讀教學的探究。

2、用心讀書，體會文章情感。

【策略】

1、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生成為文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。

2、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。

【主要的教學模式】

體驗性閱讀教學。

【主要的理論依據】

《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

【主要的教學環節】

1、緊扣課題、整體把握。

2、入情導讀、體驗角色。

3、個性解讀、深化體驗。

4、讀寫結合、內化體驗。

【具體教學設計】

〖設計理念

《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

〖教學目標

1、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

2、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。

〖教學重難點

1、聯系上下文體會文中含義深刻語句的含義。

2、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的'聲音。

〖教學準備

1、學生課前進行預習，讀通課文。

2、多媒體教學設備。

〖教學過程

一、緊扣課題、整體把握

1、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。

2、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。

二、入情導讀、體驗角色

1、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。

2、學生匯報，指導想象我的心理活動和父母的情感再度讀文，深化理解。

三、個性解讀、深化體驗

1、想象吵架情景。

2、辯論──同意誰的評價？

四、讀寫結合、內化體驗

1、讀文理解：

讀最后一段談理解。

2、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）

3、學生匯報、總結激勵。

精彩極了和糟糕透了教學設計 11

【設計意圖】

本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

【設計特色】

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

【教學流程及設計意圖】

一、說名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?

指名學生說名言。

以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含著情感說著自己喜歡的名言，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。

二、讀名言、悟名言

讀名言，質疑：

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下：

出示：

一個作家，應該說小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎?

指名學生說。

3、師小結并板貼：

愛的力量平衡、警告的力量。

4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎?

⑴ 為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡?

⑵ 母親的力量指什么?警告的力量指什么?

⑶ 為什么需要有人常提醒你：小心、注意、總結、提高?

設計意圖：從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利于激發學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：

① 出示名言，讀好名言。

② 讀懂句子表層的意思。

③ 對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。

悟名言、解疑：

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?

師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個和。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題(先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了)。

2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第1～14自然段，好嗎?

生自讀。

指名學生說第1～14自然段的內容。

師相機板書：七八歲時第一首詩。

設計意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里，讓學生通過指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1～16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，了解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。

(先找讀母親說精彩極了的句段，再找讀父親說糟糕透了的句段。)

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩?

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。

5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢?讀了第2～4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎?

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎?

指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢!

指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

⑴ 夸獎就像是推動器。

⑵ 母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉。

⑶ 愛真是力量的源泉。

⑷ 愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響?誰再來讀讀我的表現。

指名生讀。

9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現?能發表一下自己的意見嗎?

設計意圖：讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀我聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。

10、那么父親的愛和母親的.愛有什么不同呢?請同學們在小組內先交流交流。

指名交流。

同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢?

所以這兩種愛的力量需要怎么樣?

設計意圖：父親的愛和母親的愛有什么不同?在這里，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。

11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。

12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

設計意圖：當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。

三、寫名言

下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎?

同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢?寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎?

由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

【總評】

一、教材處理獨到

先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟

讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感;自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會;指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來;互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀

這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣說的：精彩極了該怎么讀，誰行?你說得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短幾個字，卻意味深長。學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

精彩極了和糟糕透了教學設計 12

一、教學內容

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

二、設計理念

本課設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中去發現文本的特點，進而學習對語言文字進行運用。

三、教學目標

1、能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

2、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。

3、學習作者的寫作手法。

四、學情分析

對于五年級的學生而言，文章內容貼近他們的生活實際和情感世界，容易激起情感上的共鳴，激發學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節描寫。

五、重難點和關鍵

重點：品味人物語言語句，體會說話人的情感。

難點：學習作者的寫作手法。

關鍵：對文中的語言描寫，引導學生借助于不同形式的讀予以突破。

六、教學課時

兩課時

七、教學準備

教師制作課件，布置學生預習課文

八、教學過程：

（一）學習文本

1、尋找課題的特點。（意思相反、使用引號）

2、用一兩句話來概括文章中的小故事。

3、思考：課文作者主要是通過什么描寫來表達父母之愛的呢？（出示課件）：默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語言的句子。用上“~~~”或“---”，想一想，你會用哪種線來畫母親說的話？又會用哪種線來畫父親說的話？

4、交流自己選用的.線，并說明理由。

設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識

小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的父親啊？還有一個什么樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，并適時進行生字教學）

5、指導學生通過不同形式的讀再現故事情節。

（出示課件）俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象去補足這一點。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）

過渡：可就是這首讓巴迪激動不已的詩，父親看后卻引起了一場激烈的爭吵。請同學們自己讀一讀6—13自然段，讀后想一想，你能不能看到他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時候的聲音？進行分角色朗讀。讀完后老師作評價

設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感

（二）學習寫法

同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發現其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）

A語言描寫中加上了神態、動作（提示語）使人物形象更豐滿

B人物語言可以獨立成段使文章層次分明

C提示語位置有變化使文章更靈活多變

（三）學以至用

1、剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現在讓我們來練一練。

場景A、飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續爭吵的故事，我們寫的時候注意用上我們剛才發現的這些寫法：

場景B、課間活動時，班上的調皮鬼小東把同學小西新買的文具盒摔壞了，小西生氣極了，接下來，他們之間會發生什么故事呢？

（學生動筆寫，師巡視指導寫法，提示書寫要有一定的速度）

2、展評“小練筆”。

（四）總結

用對話來展開故事情節，塑造人物形象，是很多文學作品經常用到的方法。以后我們在讀書的時候要善于通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發現有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。

九、板書設計：

精彩極了和糟糕透了教學設計 13

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學預設】

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

第二課時

〖教學目的

1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

2、有感情地朗讀課文。

〖教學重點

正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

〖教學難點

感悟作者對父母評價的理解。

〖教學過程

一、板書課題，導入新課

1、回顧課文：

課文主要寫了一件什么事?

2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。

二、學習課文

1、學習文章第一部分：

⑴ 體會父母的評價：

① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。

② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

③ 體會父母的評價都出于對自己的'愛。

④ 指導朗讀。

⑵ 體會巴迪的心情：

① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?

② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。

③ 師引讀課文，加深理解。

2、學習文章第二部分：

⑴ 課件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 體會巴迪的情感變化：

雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。

3、學習文章第三部分：

⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。

⑵ 學生談體會，師點撥：

(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”

母親的力量會帶給我們什么?

為什么僅有母親的力量是不夠的?

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?

出示課件：

我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……

⑷ 積累語言：

背誦這兩段精彩的語言。

四、總結課文，升華感情

1、學了課文，你有什么收獲?

2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。

【教學反思】

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。

學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

不足：

1、引導學生的質疑不夠。

2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。

精彩極了和糟糕透了教學設計 14

一、緊扣課題，帶疑讀書

1、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發學生的閱讀興趣。

2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。

老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。

二、分層探究，升華體驗

1、把課文分為兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。

學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。

2、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注：

作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀：

對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

老師要相機指點：

對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的'感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。

七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。

3、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。

4、成年后的認識：

⑴ 明確讀書要求：

成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。

⑵ 學生讀書、思考。

⑶ 小組合作交流。

⑷ 大組反饋，教師適時指導：

大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、指導表達

1、以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

2、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。

本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。

精彩極了和糟糕透了教學設計 15

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

【教學目標】

1、通過找父母對于巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。

2、指導學生入情入境地朗讀。

3、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。

4、結合生活談談自己的感受。

【教學重難點】

引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

【設計理念】

本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利于激發學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。通過創設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯系自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。

【教學過程】

一、說名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學生說名言。

二、讀名言、悟名言

1、讀名言，質疑：

⑴同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：

一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

⑵讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

指名學生說。

⑶師小結：

愛的力量、警告的力量平衡。

⑷那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

①為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

②母親的力量指什么？警告的力量指什么？

③為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？

2、悟名言、解疑：

⑴那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

⑵同學們已經預習了課文，是吧？那誰能說說通過預習你了解到了什么？

小結：

同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道為什么嗎？因為你們通過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什么課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。

⑶剛才同學們已經說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那么當巴迪聽到了父母的評價之后有什么反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批注。

學生自己讀課文。交流。

反饋：

①聽到“精彩極了”之后的反應：靦腆得意。

②讀相關的段落，并談出自己的看法。

③指導朗讀：

同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的.你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。

指名讀。齊讀：

大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。

④如果你就是巴迪，整個下午都在家里等待著爸爸回來，等待著爸爸來看你的杰作，你這一下午的心情如何？你都會想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家，你這一下午都做了什么？（指名讀課文）

⑤所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心里是怎么想的？那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。……）

⑥小結：

同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內心世界，隨著他喜，隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收獲。

⑷面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？

隨機板書：

鼓勵提醒

小結：

母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

⑸可是這個時候的巴迪并不能理解父母的評價，還會因媽媽的贊揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？

（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部──多么幸運。我從心底里知道，“精彩極了”也好……）

是啊，等他長大后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

⑹學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

3、聯系生活：

那么在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？

三、寫名言

同學們，讀了這篇課文之后，老師有著很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚而得意，也不因批評而失意。課后，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。

【板書設計】

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

“精彩極了”和“糟糕透了”

↓ ↓

鼓勵 提醒

↘ ↙

愛

第三篇：精彩極了和糟糕透了教學設計

?人教版課標實驗教科書五年級上冊 “精彩極了”和“糟糕透了”

(第二課時)

設計理念：以文本為例，著眼于語言形式，在讀懂人物的同時，結合本單元重點訓練項目“想一想，作者是怎樣通過對外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”習得作者描寫人物的方法。在創設的語境中學以致用，使學生語言描寫的能力有所增長，以達到真正提升學生書面表達能力的目的。

教學目標：

1.正確書寫“自豪、謄寫、謹慎、慈祥”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。3.揣摩人物對話的表達方式，感受語言特點，學習運用。教學重點：

1.體會人物的情感，感受愛的不同表達方式。

2.揣摩人物對話的表達方式，感受語言特點。

教學難點：學習、運用人物對話的表達方式。教學過程：

一、復習生詞，回顧全文，導入新課。

?

?1.聽寫生詞。

2.讀人生故事，悟別樣真愛。我們繼續學習19課（齊讀課題），課題是文章的眼睛，透過眼睛，回顧課文的主要內容

二、品讀課文，揣摩方法，體會情感。

（一）品讀“故事”，學習表達方法。1.讀感悟，體會愛的力量。

師：一個故事經過歲月的沉淀，就變成了巴迪一段精彩的人生感悟，誰來讀讀大屏幕上的這段話？

（大屏幕出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。）

抽生讀，再齊讀。

2.抓細節，體會語言描寫。

師：兩種極端的斷言，兩種不同的聲音確有一個共同的出發點，那就是——愛。在我們學習的這一單元時，有這樣兩個句子：

（出示課件）：他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

——《地震中的父與子》；

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親......——《慈母情深》

?

?（齊讀句子）第一個句子是抓住了人物的？第二個句子呢？是的，人物動作和神態的描寫讓我們感受到了父愛的偉大和母愛的溫暖。

孩子們看看今天我們學習的課文，作者主要又是抓過什么描寫來表達父母之愛的呢？(語言描寫)。（板書：語言）

3.瀏覽課文，畫出人物語言。

這節課，我們就一起來看看作者是用怎樣的語言形式和語言特點來表達人物豐富的情感世界。

（出示課件）：默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫父親和母親語言的句子。

一種符號“——”，第二種符號“~~~~”，在畫的時候要想一想，你會用哪種線來畫母親說的話？又會用哪種線來畫父親說的話？并說說這樣選擇的理由。

學生默讀勾畫。學生交流。

小結：同學們很會讀書，也很愛思考，看來我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的母親啊？還有一個什么樣的父親？（生：嚴厲）（板書：慈祥 嚴厲）

4.通過想象，再現故事情節。

師：同學們，書讀到這兒，我們只是讀懂了這些內容，這遠遠不夠。我們來看俄國哲學家別林斯基說的一段話

?

?（出示課件）：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，我們得靠自己的想象去補足這一點。

-----別林斯基 當你看不見文中的人物，聽不見他的聲音的時候，怎么辦呢？ 是的，我們得用想象去補充這個故事，豐富這個人物。（板書：相象）我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話。

師：誰想試一試？（生讀，師作評價。）

師：母親這句熱情洋溢的贊揚，對巴迪來說真的非常溫暖，誰還想讀？

（合作讀：師讀提示語，生讀母親說的話）抓住“亮亮的，雨點般”等詞語進行想象。

通過母親的語言我們看到母親身上的每一個細胞都是開心無比，激動不已的，讓我們把熱情洋溢的贊美再次送給巴迪吧。

這慈祥的母親給予了巴迪如此高的評價，巴迪的心里溫暖極了。（出示巴迪的句子）齊讀。

師：可就是這首讓巴迪得意洋洋的詩，父親看后卻引起了一場激烈的爭吵。

出示：自由朗讀6—13自然段。完成練習：讀著讀著，我仿佛看見-------，我仿佛聽見-------。

（生練讀，并匯報。）

?

?這樣強烈的畫面，我們何不用自己朗讀聲把它再現出來。分角色朗讀大家喜歡不喜歡？（分配人物角色）

指導：分角色的時候，要密切配合，找準自己的角色，讀得連貫而有感情。

（生分角色朗讀）

師：去掉提示語，同桌之間能不能讀出父親的不退讓和母親的生氣？同桌練習。

（同桌互練）

師：聽了同學們繪聲繪色的朗讀，我也特別心動，我也想讀其中的一個角色，行不行？（師生合作，分角色讀對話）

小結：和你們在一起讀書的感覺真的很妙。同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現了父母故事情節。

5.感悟語言，學會表達。.過渡：課文之所以有這樣強烈的畫面感，還在于作者寫這個對話場面獨具匠心，同學們看一看這些內容，你能發現其中的妙處嗎？

生匯報，教師適時指導。

師：同學們有這樣的發現，這樣的理解，真的很了不起。面對父母激烈的爭吵，我們的小巴迪委屈極了

（出示課件）：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

（生齊讀）

6.練筆：想象、描寫父母繼續爭吵的畫面。

?

?師：飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。想一想，他們還會爭吵些什么呢？想象父母繼續爭吵的場面，把他變成美麗的文字，在創作時用上我們剛才發現的這些寫法。

（出示課件）：

1、每個人的話獨立成段。

2、注意提示語的位置要多樣。

3、提示語主要是描寫人物說話時的動作、神態、語氣等。

（學生動筆寫，師巡視指導寫法，糾正坐姿、寫字姿勢，提示書寫要有一定的速度。）

7.展評“小練筆”。生讀作品，師評，小結寫法。

（二）品讀“感悟”，感受不同的愛。

對于同樣的一首詩，父母親的評價為何截然不同？輕聲朗讀5-17自然段，和巴迪一起走在成長的路上。

1.交流填空，感受真愛。

無論是母親（），還是父親的（），都有一個共同的出發點，那就是愛。這時我想對巴迪說：“（）”。

2.品讀感悟，終身受益。

其實成名后的巴德舒爾伯特，他的人生之路并不是我們想象的一帆風順。（課件出示，師生配合讀）

當作者出版《行者的夢》時，人們狂熱的崇拜他——為了(引讀—)——他耳邊響起的不是精彩極了，而是——因此他沒有——而是——

?

?當他出版《碼頭風云》時，批評家們把矛頭全部指向作者——為了（引讀）——他耳邊響起的不是糟糕透了，而是----因此他沒有——而是——

正如巴迪自己所說——

因為他從心底里知道——在愛的鼓舞下----

是的，精彩極了也好，糟糕透了也好-----（板書：愛）3.銘記感悟，背誦積累。

在愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了成功的彼岸（出示課件。）在奧斯卡金像獎的頒獎典禮上，巴德舒爾伯格感慨萬千。他發表了這樣一段獲獎感言。（師讀）

讓我們懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里牢記這愛的烙印吧！三．總結全文，拓展閱讀，延伸課后。

（一）拓展閱讀。

（二）總結全文

?

第四篇：精彩極了和糟糕透了-教學設計

《 “精彩極了”和“糟糕透了” 》教學設計 馬辛莊寄小 唐衛華

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇關于“愛”的文章。它按照主人公“我”成長的順序，從三個時間段：七八歲時、未滿十二歲時、成年后來書寫“我”對父母的對“我”的迥異的愛的理解，由初時的誤解，到不得不承認，到最終的理解，抒發了父母之愛的深沉和真摯。文章思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確，是進行單元訓練重點“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感悟生活中的愛”的一篇典型文章。其中，末段是進行情感熏染與語言文字訓練的極佳載體。因此，在教學時，不僅要重視對學生進行語言訓練和學習方法的指導，更要通過對語言文字的剖析，加強對學生的情感教育，進而全面提高學生的語文素養。【學情分析】

五年級的孩子，在這方面已經有了一些和父母相處的體驗，平時的學習活動中，我和孩子們交流的很多，他們對父母的一些做法也是很不理解，甚至是氣憤、反抗，應該是說有“切膚之痛”，所以文章前半部分的“童年故事”，孩子們應該是很容易走進作者的內心深處，去領悟感受父母之愛，而長大后對兩種不同形式的愛的理解和作用的認識，孩子們經歷還不夠，理解起來有一定的難度。

根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

【教學目標】

1、知能目標：認識7個字，會寫12個字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。

2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、情感目標：有感情地朗讀課文，并且能理解父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并聯系實際發表自己的看法。【教學重點】

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。【教學準備】

教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文 【教學時間】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、談話導入，由題激趣

師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？（“父母的愛”）今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，齊讀課題 “‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發現？

生：我發現題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。

師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發現？ 生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。師：老師最喜歡發表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你們看課題用了什么符號啊？

生：前引號和后引號。

師：請大家借助課題來說一說這篇課文的主要內容。

【設計意圖：在自讀中不斷提出讀中疑惑問題，有了問題，課中學習自己就有了目標】

（讓學生結合課前的預習，說說對課題的理解。這是對學生課前預習的一種檢測，同時也是教給學生一種閱讀的方法。）

二、初讀課文，讀通讀順

1．以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。2．認讀本課生字。

3．出示一段文字考考大家：巴dí()在七八歲的時候寫了平生的第一首詩，對這首詩，爸爸和媽媽意見出現了嚴重的分qí()。媽媽看了,認為很奇miào（）lǒu()住孩子說，真是“精彩極了”;于是他感到很自háo（），把這首詩認真地t?ng()在紙上，交給爸爸看，爸爸認真地看了這首詩后，做出了自己的pàn

（）斷說：“我看這首詩糟ɡāo()透了。”巴迪通過這件事，學會了jǐn()shan（）地對待別人的批評和表揚，再加上不斷地努力寫作，在長大后出bǎn()了許多小說，還有戲劇和電影劇本，成了著名的作家。

【設計意圖：這樣的設計其實起著一石二鳥的作用，不僅用來檢查學生的生字掌握情況，同時還概括了全文的主要內容，學生在讀題做題的過程中對課文的主要又有了一次感知。】

三、速讀課文，整體感知

1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序寫的？作者在成長的過程中對兩種評價的認識發生了哪些變化？

2．同桌交流，師生交流。（本文是按時間順序來寫的，隨著年齡的增長認識由淺入深，體會到了評價的主旨。）

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。）

（學生質疑預設：按照時間順序學生的認識可能會出現三個時間段的現象，還有一個“未滿十二歲”這一自然段是一個過渡段，應在教學過程中進行引導，重點是“童年的故事”和“后來的認識”兩部分）

【設計意圖：主要是讓學生從整體上把握文章的順序，有針對性的學習。】

四、多種形式朗讀課文。

五、寫字教學。

1、教師范寫一至兩個生字。重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）

2、學生練習書寫。

六、拓展閱讀

只要與父愛母愛有關的小詩歌均可

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗； 嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆； 鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增； 贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方； 認可伴隨著孩子，他愛心常存； 分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

七、課下建議：

1、正確書寫一類字組成的詞語。

2、搜集有關父母的愛的文章讀一讀。

第二課時

一、復習導入

1、上節課我們初步學習了第19課，課題是——《“精彩極了”和“糟糕透了”》（生齊讀）上節課我們完成了本課的知能目標。這節課的目標大家看大屏幕，這就是本課的學習任務。

2、誰來說說課文講了一件什么事？課件出示填空題。課文講了巴迪（七八歲）時寫了一首詩，母親看后驚喜地夸獎他（“精彩極了”），可父親看了之后卻評價說（“糟糕透了”）。后來，作者終于明白了，不管是母親的（“精彩極了”）還是父親的（“糟糕透了”）都是對自己深深的（愛）。

3、指名填空后全班齊讀。

導語：為什么說不管是母親的 “精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對巴迪深深的愛呢？這節課我們繼續學習這篇課文。

二、引導品讀“童年的故事”

1、導學提示：

當“我”寫了第一首詩后，母親與父親分別是怎樣評價的？“我”聽了他們的評價又分別有什么表現？父親和母親為什么有不同的看法。

快速瀏覽課文1—14自然段，找出描寫父母與“我”動作、語言和心理活動描寫的有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀，體會其中的情感。

2．學生自學，作批注。小組合作，教師引導。3．班級交流、匯報：

（一）、體會母親的愛

師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，語言、動作、神態上的反應？

屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩呀！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

師：這是對母親哪些方面的描寫？哪些詞更能看出這一點？你從這些句子中，感受到了媽媽的心情如何？

（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興興奮、激動；媽媽很愛我，她在鼓勵我。）

母親的評價是？（精彩極了）這是對我的表揚。師：一起來讀。讀出母親的高興、激動、興奮。

師:補白媽媽此時的心理活動：“我才七八歲的孩子寫出了第一首詩，??”（母親想：我才七八歲的孩子寫出了第一首詩。巴迪的詩雖然不是很好，或者有點糟糕，但這是巴迪第一次寫詩，他更需要的是鼓勵，而不是批評，作為母親我一定要贊賞他，讓他充滿自信，這樣才能讓他寫出更多、更好的詩。）

（學生行為預設：通過具體的媽媽心理活動的描寫，表現媽媽讀了兒子第一首詩時的那種欣喜異常、激情洋溢、高度贊賞之情，體會巴迪有一個很愛他的母親等。）師：聽了媽媽的贊美，我是什么表現？ 生：“我既靦腆，又得意洋洋。” 師：這是對我的什么描寫？ 生: 心理活動

師：“靦腆”是什么意思？（因害羞而神情不自然。）

師：母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的詩這的有那么精彩嗎？

（“源于愛，是在鼓勵我繼續努力”）

正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待地想要干什么？（想要得到父親的贊賞）

6、你從作者的哪些行為、心理描寫可以看出 “我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？

學生小組交流后，全班匯報。教師適時點評、鼓勵。

（我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。??父親的位置上。

七點．七點一刻。七點半。父親還沒有回來，我實在等不及了。）“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。”）

我懷著自豪感，這種自豪感是誰給他的？（母親的大力贊賞）整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急地等待。七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。簡簡單單23個字，卻整整用了5個句號，從中你讀懂了什么？（我等待父親回來的時候，覺得時間過得是那么慢，更突出了巴迪的迫不及待。）快到八點鐘的時候，父親終于回來了。

（二）、體會父親的愛

那么，父親對這首詩又是什么反應呢？我又是怎么表現的呢？

1、誰起來說一說父親在語言、動作上的表現？

屏幕出示：“我看這首詩糟糕透了。” 父親把詩扔回原處。出人意料的是父親的評價是？（糟糕透了。）父親的話中包含了什么？（嚴厲、批評）父親把詩扔回原處。（指導朗讀。）抓注“扔”體會（扔碎了我的心，扔掉了我的自信與寫作的熱情等）。這是第一次批評我的地方，后面還有嗎？

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠

多嗎？”

從這里我們看出父親對這首詩滿意嗎？可以看出父親是個什么樣的人？（不滿意，可見父親是個嚴厲的人）

聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什么反應？從6-14段畫出相應的語句，并思考這些句子分別是對我的什么描寫？

1、先自己找，后小組交流，全班匯報，教師指導。

2、這些句子是對“我”哪方面的描寫？你能從中看出什么？ ① 我緊張極了（心理）

②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”（動作、心理）

③“我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。”（動作）④“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”（動作描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了，失聲痛哭了起來。）（作者的心情：傷心、失落、難過）

正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。

3、爸爸是在什么情況下批評我的，他為什么要對我這么嚴厲，這么不顧及會不會傷害到我？

引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說，目的是讓我不驕傲，繼續努力。我們從中體會到了父親的愛是嚴厲的愛，嚴格要求的愛。

4、好，我們來帶著不同人物的不同情感分角色讀一讀3-14自然段。只讀他們的對話部分。先小組內分角色讀一讀。（你們三個讀得真好，把課文里的場景都帶到了我們身邊。）

思考: 我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？ 學生自由發言。

三、自主品讀“后來的認識”

“精彩極了”“糟糕透了”這兩種不同的評價，當時的小巴迪能理解嗎？（不能理解）在父母的不同評價中，小巴迪漸漸長大了。

師：幾年后的巴迪理解了嗎？

生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。

師：成年以后的巴迪呢？

生：成年以后的我已經出版了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

師:是啊，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？

1、自讀15-16自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，在旁邊寫一寫你的理解。預設：

“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作??根據父親的批語，我學著進行修改”。

“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：??我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭??”

2、從這里你看出作者成功的原因是什么？

（有個慈祥的母親一直鼓勵我，有個嚴厲的父親，一直幫我修改。）

所以作者才說——“我當初是多么幸運。”

“在遇到困難、沒有信心時，母親的話會讓——鼓起勇氣，但我驕傲自滿時，父親的話會激勵我繼續努力。”于是在他們的截然不同的評價中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。

3、因此他說：（幻燈出示：“一個作家??”），齊讀。“歧途”是什么意思？——比喻錯誤的道路。作者沒有誤入歧途的原因是什么？ 幻燈出示：

這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”； “精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來.我謹慎的把握住生活的小船,使它不被哪一股風刮倒.我心底里知道, “精彩極了”也好，“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。生自由讀。

（1）它們指的是什么？（母親的贊揚和父親的批評）“兩股風”是指什么？“使它不被哪一股風刮倒”是什么意思？（一股風指的是

母親的贊揚聲，一股風指的是父親的批評聲。）（不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，驕傲、自滿，也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心。）

（2）＂生活的小船＂是什么？（每一次的寫作）

師總結：母親的贊揚和父親的批評不斷吹向我，我非常謹慎地對待自己的每一次寫作，不被母親的表揚沾沾自喜，不被父親的批評喪失信心。

幻燈出示：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

讓我們帶著對父母的崇敬齊讀這句話。

小組討論：如果巴迪的成長過程中只有這中間的一種愛，那么他會變得怎么樣？小組討論后匯報。

教師出示幻燈片小結。幻燈出示：

對我的作品，母親的評價常常是（）

父親的評價常常是（）

后來我認識到成功既需要（）又需要（）兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是（）。指多名學生回答。

小結：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛；“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。（教師指著板書總結）

四、聯系生活，讓學生感受愛，懂得回報愛。

同學們，你們理解了這兩種不同形式的愛了嗎？在生活中你們肯定也有過類似的經歷。我們也要向文中的作者一樣正確看待父母的愛，理解父母，去回報父母的愛。

只有表揚，沒有批評，會讓人走上歧途，只有批評，沒有表揚，會讓人喪失信心，心灰意冷。所以我們每個人都要從表揚聲中汲取力量，從批評聲中找到方向。在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚而驕傲自滿或因批評而偏離航道。

六、課后作業

1、在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？把它寫下來。

2、推薦大家閱讀體現父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，史鐵生的《秋天的懷念》，葉傾城的《奇跡的名字叫父親》。板書設計 “精彩極了”和“糟糕透了”

↓

↓ 慈祥的母親

嚴厲的父親

鼓勵

批評

愛

教學反思：

本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式。讓學生在說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

第五篇：精彩極了和糟糕透了教學設計

精彩極了和糟糕透了教學設計(精選

多篇)

《精彩極了和糟糕透了》

師：今天，我們來繼續學習第十九課《精彩極了和糟糕透了》

師：我們先來復習兩個詞——

生：精彩，糟糕。

師：它們是一對——

師：語言是有感情的，詞也有感情，帶著感情來讀這兩個詞。

生：精彩，糟糕。

師：好多了。加上個修飾成分——極了、透了，你發現有什么變化？ 再來讀

師：有什么變化？

生：程度加深了。

生：所表達的感情更強烈了。

生：一個形容非常好一個形容非常差。

師：對，下面大家帶著感情、帶著動作和表情再來讀

學生興致盎然地讀??

師：，你們知道題目為什么加引號嗎？ 生：是引用文中人物說的話，“精彩極了”是母親說的；“糟糕透了”父親說的。

師：這兩句評語都是對誰說的？

師：那為什么父母會對他有這兩種截然不同的評價呢？

師：請同學們自由讀課文1至14自然段，找出父母是怎樣說的，用﹏﹏畫出來，巴蒂有什么反應，用＿＿畫出來。

師：大家來看“精彩極了”是媽媽對巴迪的評價，請從書上找到媽媽對巴迪說的話。

生讀話。

師：我請一個同學讀一讀媽媽怎么

對巴迪說的話。

生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’

師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？

生：再讀——

師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？

指導朗讀。

生讀得很有感情。

師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？

生再讀課文。

師：不動筆墨不讀書。注意圈畫。

生：媽媽再次擁抱巴迪。

師：“再次”說明什么？

生：不是第一次。

師：課文中哪里有體現？

生：她摟住了我。

師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。請看一下巴迪還有哪些“發燒”的表現？

生讀書。

師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。

不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。

生深入讀書。

師：哪位同學愿意來說說？

生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

師：除了這些發燒癥狀還有哪些？

生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

師：“迫不及待”是什么意思？

生：等不及了，心情很急切。

師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？

生：七點。七點一刻。七點半。父

親還沒有回來。我實在等不及了。師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。

生：我感覺時間很長。

師：該怎么讀？請大家來讀讀。

生齊讀：七點。七點一刻。七點半。

師：哪個詞還能看出巴迪覺得時間過得慢？

生：終于。

師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？

生齊：糟糕透了

師：爸爸是怎么說的？

生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？

生：扔。

師：巴迪是什么樣的表現？

生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊??

眾生笑。

師：你們笑什么？

生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。

生讀第14自然段。

生：沖、跑、撲、痛哭。

師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。

師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？

巴迪的這首詩寫得到底怎么樣呢？請大家來裁決一下。

生：寫得很糟糕。

師：何以見得？

生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。

師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？

生讀書思考后答：8歲時他認為媽媽的評價是贊揚，爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。

師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。

師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。

生：讀默讀16自然段。邊勾畫邊思考。

師：誰來說一下。

生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。

師：“靈感”是什么意思？

生：“我查詞典了。靈感就是突然產生的一種創造性的想法。”

師：你很會學習！那“歧途”又是什么意思呢？

生說不清楚。

師：途是路的意思？“歧途”呢？

生：錯誤的路！

師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——

生：愛。

師：你的生活中有沒有這樣的經歷，有什么被愛的方式請談一談。

生：

師：請大家自由讀課文最后一個自然段。

師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么

樣？

生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。

生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。

師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。

師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。

生齊讀。

師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。你們一定要謹慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意洋洋痛哭

母親父親

鼓勵嚴厲

愛