第一篇：天口小學數學分層導學總結

數學分層導學總結

天口小學

第一部分 問題的提出

一、課題研究背景 〈〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

1、對新教材的理解領會不夠

2、數學教學活動過程乏味

3、忽視教育對象的主體性

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。

二、我校數學學科教學現狀

1.尚未擺脫傳統教育觀念的束縛。新課程改革幾年來，數學教學發展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學策略、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發展時期。但從本校實際看，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效現象還較多存在，主要表現在以下幾個方面：

2.缺少實際教學的經驗。就本校而言，數學學科的任課教師年齡偏于年輕化，工作熱情很高，但好多教師是第一次接觸新教材，特別是近幾年新畢業、新招聘的教師較多，一畢業就接手起這份新教材，而且新教材減少了以往詳盡的教材分析，對這些沒有任何經驗積累的年輕教師來說，“吃透教材”變得困難重重，他們只有在跌跌撞撞中摸索前行，并且時常是“撥不開云霧，自然也就見不到晴天”。

三、課題研究的理論依據

1.建構主義理論的觀點：課本知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程。因此，知識可以視為個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。

2、先行組織者理論：奧蘇貝爾主張，在正式學習新知識前，向學生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學習材料中的關鍵內容，這些內容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

3、港臺地區的嘗試：目前，我國的香港和臺灣的一些學校中正在努力嘗試進行優質教學實踐，我國在實施優質教育、創辦優質學校方面的探索也已經起步，但在學科領域中實施優質教學還需更深入的研究，而如此微觀到小學數學知識結構系列歸納的優質狀態的研究少之又少。

第二部分 課題陳述

一、課題的界定

1、知識結構圖：就是用字詞,數字,線條或其它符號組成各種圖,表,公式或句子,提綱挈領,簡明扼要地把教材相互聯系的知識，由點連成線，由線織成網，能使學生形成良好的認識結構，鞏固所學知識。

2、導學：顧名思義就是引導學生學習。在教學中，要求教師廢止“灌注型”“填鴨式”的教法，換之以在教師的引導下，學生最大限度地發揮自主求知自主學習的主體精神，經獨立思考或與同學討論交流來獲取知識。

3、目標導學：是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。它的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

二、研究目標

1、創建小學數學知識結構圖，讓一線的數學教師更好地整體把握教材體系，對現行數學教材中的內容及現方式進行再思考：或進行內容重組、或進行內容的重新選擇、或優化內容的呈現方式等，以逐步提高教師的教學業務水平；整體提高我校小學數學課堂教學效益。

2、為學生提供合適的先行組織者；促進學生對關聯知識的系統認識；優化學生數學認知心理；提供個別化學習資源服務。

三、研究內容

1、建構小學數學知識結構圖

在對教材內容進行系統分析的基礎上，結合《數學課程標準》的要求，對教材內容的選擇進行“優化設計的研究”。對教材內容從“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”和“實踐與綜合應用”四個領域進行歸類整理，并以表格的形式表現出來。

2、確定基于小學數學知識結構圖的教學目標索引 把教材中的學習內容分解為知識點。首先對這些知識點進行邏輯分析，弄清教材中的概念、規律和方法的邏輯結構，從而把課本中的知識結成“點”，連成“線”，織成“面”，以求掌握它們之間的關系；其次，對教材內容要進行價值分析，要作出價值判斷，以便確定某一具體內容在完成教學目標方面所起的作用；最后，對教材中的內容要進行決策分析，即確定教學目標，選擇教學方法，進行必要的教學構思。

3、確定基于知識結構圖的小學數學目標導學教學策略與方法 對教材內容如何呈現，以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生學會數學的思考是當前課堂教學關注的熱點。為學生提供合適的先行組織者；促進學生對關聯知識的系統認識；優化學生數學認知心理；提供個別化學習資源服務。

四、研究的方法

1、文獻研究法

2、行動研究法

3、經驗總結法

五、研究結果

（一）結構圖創建科學、有效

本課題的研究得到了區科研室、教研室專家們的親臨指導，又經過課題組全體成員的反復推敲、構建了小學數學新教材知識結構圖。包括：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”和“實踐與綜合應用”四個版塊的知識結構圖。每個版塊的結構圖將不同章節的教學內容通過某些重要知識點，由點到線到面地溝通與之關聯的所有內容，建立框架，將分散在不同年級的相關內容有機綜合，融為一體。并通過箭頭所示方向強調新舊知識點之間的關聯，通過字母“A（知道）”、“B（理解）”、“C（掌握）”、“D（應用）”表示學生應具備的學習水平，便于教師和學生形成清晰完整的認知結構。

（二）目標導學，提高效益 目標導學課堂教學模式，是以落實科學的課時教學目標為教學活動的基本導向；以師生、生生多維互動，學生自主建構為課堂教學的基本形態；以當堂達標為檢驗教學效果的基本手段；整體優化課堂教學結構，堅持目標科學性、學習自主性、達標實效性的教學策略，培養學生自主學習能力為核心，達到學生生命的個性發展、和諧發展。

1、目標導學教學的基本原則

⑴層次性原則。包括兩個方面，一是知識結構的層次，二是學生思維的層次。事實證明，在認知過程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認知主體的生活體驗、知識積累有關。生活體驗越實在，知識積累越豐富，思維越活躍，水平程度越高。

⑵啟發性原則。通過提示或問題刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法進行有效的思考，“啟發”與“導學”大同小異，啟發主要是針對解決某一問題而實施。

⑶導向性原則。導學過程中必須注重導向，即把學生引導到學習的正確方向上來，不讓因為偏離正確方向而糾纏在那些糾纏不清的枝節上，或鉆進牛角尖而出不來。

2、“目標導學”教學模式的流程

通過實踐，我們認為“目標導學”教學模式的流程為： 情境導入、明確目標

自主探究、合作交流 拓展練習、提高能力 反思總結，自我建構

（一）情境導人，明確目標。

在新課開始前，教師借助各種教學手段展示教材中的情境圖，引起學生的求知欲望；激發學生的學習興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。

（二）自主探究、合作交流。

在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，為學生留下探索與思考的余地。允許學生以不同的方式理解和解答問題。給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中共享別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，而學會從不同的角度認識數學，養成與人合作與交流的習慣。

（三）拓展練習、提高能力。

這一環節是了解學生對新知識掌握情況，又是形成技能技巧提高能力的訓練。由于學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，學生根據自己的水平，選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。

（四）反思總結，自我建構

這是教學過程的最后一個環節，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。

3、目標導學恰到好處

課堂“分導”教學，如何有效發揮教師的主導作用，教師的巧妙的施導是優化課堂教學，提高教學質量的一個重要關鍵。通過實踐，老師們一致認為“導學”以下教學環節上特別需要錘煉，探索策略。

（1）“導”在新課開講處，激情養趣、活躍思維。“分導”的新課教學前幾分鐘，教師應該設法采取各種形式，激起學生強烈的求知欲望，引導學生們迅速進入最佳學習狀態。（2）“導”在以舊引新處，促進知識的遷移。數學知識系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。教師設法引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，展開思維，探索規律。

（3）“導”在學法與教法的轉化處，學生獲得發展性學力。教學中教師要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。

（4）“導”在重難點突破處，促進學生知識的內化。每章節知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。“分層導學”

3（5）“導”在歸納概括處，培養學生的抽象思維能力。數學中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結果，將具體直觀的表象概括成規律性知識，是學生學習過程中最重要的一環，也是他們感到最困難的一點。

（6）“導”在啟迪學習思路處，促使學生知識的融匯貫通。充分發揮教師的主導作用，注意從思維的興趣、目標、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優化數學教學的目的。

4、導學目標，三級分層，各得其所

根據學校實際，老師們科學制定導學目標和分層訓練內容，落實因材施教。改變過去教學目標整齊劃一的狀況，根據班級學生A、B、C三個層次學生的不同學習水平，設計不同層次的教學目標，把教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，并以“問題驅動方式”引導學生參與問題的探索與問題的解決。

（三）體驗數學，應用數學，讓數學教學生活化

“實踐與綜合應用”的內容在小學階段主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。

（四）編寫“題典”，提高質量

一年多來我校數學教師根據知識結構圖，通過個案和互動研究，嘗試匯編各知識點的典型例題。針對學生易混淆、易錯之處分析，進而摸索出教學的規律，采取行之有效的教學方法。這樣既提高了自身的教學能力，又豐富專業知識。讓教學更好的達到“減負”和“增效”。同時，對于匯編的典型例題在經過反復商榷后達成了匯編要求，即：時間、類型、題型、內容、舉例、問題分析、改進措施和相應練習八塊。

（五）專題活動，深化課題研究 1.校本培訓、形成合力

課題研究的生命在于實踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅持理論聯系實際，從實際數學教學中的困惑出發，開展活動，每次活動都圍繞知識結構圖、目標導學研究，學校教導處、科研室以及各教研組認真開展了“同課異構”教學實踐活動。老師們通過不同的教學形式、教學手段，達到“殊途同歸”的教學效果，大家對不同教學行為所產生的教學效果引發深度思考并在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。

2、磨課反思 促進發展 磨課的重要性已經不在于其最終上課的好壞，和最終上課老師所得到的收獲，其實在“磨課”的過程中，所參與的每一位老師都在進行著評論，在提升自己的教學水平。

七、研究效果分析

課堂是數學教學的主渠道,因此本課題的研究促進了我校的數學課堂教學改革，實現了“三個轉變”。

1、教師教的方式變了。現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。

2、學生學習方式變了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。

總之，通過課題研究實驗，教師們提高了認識、提升了理論水平，由原來的“教書匠”向科研型教師轉型。自研究來，促進了年輕教師的成長、中年教師的進步和老年教師的思想觀念的改變，特別是年輕教師進步快，迅速成長，成為教育教學的中堅力量。

第二篇：天口小學2009-2010學年教師培訓總結

天口小學2009-2010學年教師培訓總結

一、指導思想：

以促進教師專業發展、提高教師隊伍的整體素質為目標，以新理念、新課程、新技術和師德教育為重點，堅持把師德教育放在師資隊伍建設的突出位置，努力提升教師的教育、教學素養和駕馭課堂的能力，全面提高我校教師隊伍的素質。

二、完成情況：

（一）學習理論，指導教學實踐

1.本學期伊始，組織全校教師認真學習了新課程標準，了解各學科各年級具體課標要求，嚴格按照課標指導日常教學，避免了教師沿用陳舊的教學觀念進行教學，使教學效果事倍功半。并確保每位教師人手一本新課標，隨時學習，有標可依。

2．組織全校教師認真學習《金閶區教學“六認真”工作規范》，并完成相關問卷，讓老師們首先在理論上得以充分認識，力求在今后的教學中努力提高教學水平、提升教師教學能力。并在本學期的教學中定期對教師進行了“六認真”抽查工作，及時對照了區工作規范整改，使我校教師的“六認真”工作更規范化了。

3．根據區教師培訓計劃的指導思想，積極組織我校教師進行了師德方面的學習，參加了區金閶教育報告廳的信息技術與教師專業化發展等內容為主的學習，提高了我校教師思想素養。

4．本學期同樣注重了教師閱讀，讀整本書的觀念，鼓勵教師們運用現代化的網絡平臺，要求每位教師在期初的學校局域網內制定了各自的讀書計劃，并每月針對自己的計劃完成了相應的讀書筆記，在學校論壇中進行了交流，使我校教師的文化素養都有了不同程度的提高。

（二）圍繞課題，搞好校本教研 1．有人說校本教研就是開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋，協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。也有人說校本教研是集體學習集體反思的一種形式，是讓所有的教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實的一種學習方式。本學期圍繞我校的十一五課題《小學課堂有效教學的實踐研究》我們實施了“教學沙龍”式教研活動。為了使校本培訓活動能切實有效的幫助教師解決教學工作中的實際問題，我們以教研組為單位組建了一個個學習團隊，教研組長即為團隊隊長，讓每個教研團隊針對自己學科的特點找教研主題，并針對主題，進行集體備課，一個執教，其他老師負責評課和考核。第一輪團隊活動后馬上進行交流反饋，找出問題和不足，修改教案和考核試卷，進行第二次備課、上課、評課和考核活動。教學團隊通過兩次或兩次以上的推敲，在提高課堂有效性方面取得實際的經驗。每個團隊在活動中都具體形成了一份精心設計和修改過的完整教案，一份前后對比的教學評課記錄、一份考核試卷和試卷說明及考核效果的評價，大大提高了我校教師課堂教學的實效性。本學期，我校的語、數、英和綜合四個教學團隊都推出了一節課在聯合體進行了展示，均受到了兄弟學校的好評。

2.隨著我校青年教師隊伍的不斷壯大，構建良好的教師梯隊已是勢在必行。為使我校青年教師迅速成長，本學期在教師節之際結成了六對師徒，開展了師徒結對活動，（周強—梅佳祺；武蕓—孔維文；王琦—吉莉；俞亮—吳亞艷；周信棟—陳青；王潔—康平夏）并簽訂了協議書。落實了輔導措施，定期開展了上課、備課、鉆研教材等輔導活動，作好了輔導記錄，師徒之間常聽課、交流頻繁。同時平時我們也努力創造機會，讓青年教師們通過課堂教學實踐活動鍛煉能力，提高業務水平。青年教師梅佳祺在區新教師培訓活動中承擔了開設公開課的任務，受到一致好評。孔維文、吉莉、吳亞艷，包括本學期我校新進教師康平夏均在學校課題中期匯報活動中亮相開課，也受到了到場領導與老師不同程度的肯定。

（三）進一步完善制度和機制

認真執行區教師繼續教育證書制度，加強對教師培訓過程的檢查和督促，尤其是校本培訓登記驗證做到規范，每次校本培訓即讓老師們帶好繼續教育卡，作好統一登記，要求我校每位教師每學期培訓不得少于36課時。

第三篇：天口小學辦學特色

天口小學辦學特色（書香校園）

經驗交流材料

讀書改變命運，成長不可無書。為進一步發展師生的人文素養，全面提高學校的教育教學質量，把學校辦成學習的團體，創建學校學習型組織，辦一所真正讀書的學校，讓每一位師生都做一個真正的“讀者”，都成為志同道合的“書友”，我校將“書香校園”做為辦學特色。選定特色后學校組織中層領導、骨干教師、教研組長以及學生代表、教師代表積極進行論證和研討，制定出了“書香校園”特色學校創建實施方案、創建計劃，并于2010年初啟動實施全面實施“書香校園”建設，我們堅信“行動就有收獲”，堅信“特色就是卓越”，力求通過這項工作的扎實推進，把我校建成一所特色鮮明、教師隊伍充滿活力、學生素質和諧發展的現代化學校。圍繞以上的整體思路，我們開展了創建“書香校園”的各項具體工作：

一、注重硬件建設的投入。

1、學校積極協調領導，充實學校的圖書室，購買了大量的與教育教學有關的書籍。與此同時，建立完善的圖書借閱制度，安排專人負責圖書，報紙，雜志的管理，合理安排學生的借閱時間，使這些圖書真正成為學生的良師益友。此外圖書室還在每班指定一位圖書管理員，統一完成班級圖書角的主題借閱工作，以便協助各年級的主題閱讀開展。在原有的基礎上，繼續完善各個班級的圖書角，采取讓學生自帶一些，學校圖書室借一些，讓圖書更接近學生生活，使學生更加方便閱讀，班級圖書角由班級圖書管理員管理，每班根據自己班級的特點制定自己的班

級圖書管理制度，鼓勵學生借閱圖書，教育學生讀書、愛書。

2、加強校園墻壁文化的建設，營建書香校園的氛圍。在校園公共墻壁（各班級門口的指定位置）及教室的顯著位置裝飾精心選擇的有關讀書的古詩、論語的相關內容，并將學校的教學樓走廊設計成了“國學經典”走廊、“二十四孝經”走廊、“古詩賞析”走廊，使學生時時刻刻與文化相伴；為每個班級配備圖書架，規劃讀書角陣地，用于擺放班級圖書和學生的讀書日記等資料，同時在班內墻壁上布置學生展示臺，用來展示學生的讀書感想、讀書日記??鼓勵學生樂于讀書，勤于讀書，讀有所思，讀有所感；與此同時，我們還號召各班重視黑板報的文化陣地建設，在每一期的黑板報中設立讀書專欄，向學生介紹優秀書籍，刊登學生的讀書感想。這樣學生有書可讀，有平臺可展示，得到認可，更加推動其讀書的熱情。六年級一班的小李帥是個坐不住的淘氣包，可是在“書香校園”特色校創建的一系列活動的潛移默化的影響下，他便了，下課很多時候叫不動他，因為有書在吸引他，像小李帥這樣的孩子越來越多，從另一方面讓我們感到此項工作的重要性和必要性。

二、以各類活動為載體，推進“書香校園工程”。

（一）開展“教師讀書”系列活動

1、開展 “腹有詩書氣自華”教育理論學習活動。

我們通過“為什么讀書？讀什么書？怎樣讀書？”等開放性的題目面向全體教師進行問卷調查，幫助大家梳理對讀書活動的正確認識，同時集中全體教師的智慧，共同選教師閱讀數目。為了讓教師們愛上圖書、喜歡閱讀圖書，我們鼓勵教師上網閱讀自己喜歡的書籍。通過大量的學習與閱讀，教師在學習經典的教育文獻、先進的教育理念、成功的教育案例的過程中，充分認識到讀書的重要性和閱讀的充實與快樂。半年里來，我們的閱讀做到了月月有活動，天天有體驗，人人有收獲。

2、開展教師“學歷上臺階”活動。

學校鼓勵教師參加學歷、外出參觀、學習等進修活動，對于教師學歷達到本科畢業的教師，學校給與表揚，營造學習氛圍。讓教師真正體驗到讀書有一種幸福感。

3、開展“教師閱讀講壇”活動。

學校開展讀書的最終目標是通過成就一批有作為的教師而培養一代有潛質的孩子。如何讓教師在優才教育的大背景中發揮自身優勢、如何讓教師擁有職業認同感和職業成就感、如何讓青年教師更快地規避職業風險，逐步向成熟型教師轉型。我們的做法是：以學科為單位推動教師講壇行動。我們提出：一個優秀的教師要做到三會，即：“會干、會寫、會講”。半年多來，我校相繼開展了“閱讀收獲交流會”、“成功經驗交流會”、“閱讀明星匯報會”等多種教師講壇活動。多位老師開設了自己的家園互動博客、多位教師被評選為“閱讀明星”、濃厚的自主學習氛圍在幼兒園已經悄然形成。

（二）開展“學生讀書”系列活動

1、開展好“班級圖書角”創建活動，通過學校、家長等多種渠道，為學生提供豐富的、開放式的讀書環境

2、開展了以班級位單位的“早讀、午誦、暮悟”為形式的誦讀活動。各班教師在認真做好“分享閱讀”教學的同時，指導學生閱讀。只要你走進我們校園、班級，就能能看到班內的圖書角，到處都能聽到幼兒純真、稚嫩的問候和朗朗的讀書聲。我們還通過故事大王比賽等活動，努力營造濃厚的班級讀書氛圍，扎實開展書香班級創建活動。

3、開展“讓我們一起愛上閱讀”親子讀書月活動

經學校全體教師的一致同意，我校將11月份定為我校的讀書月。讀書月前期，我們向家長發放了“如何養成良好的閱讀習慣”、“讀書現狀調查”、“孩子最喜歡的圖書”等調查問卷及手繪報的制作，了解了孩子和家長的讀書現狀和興趣、喜好等。讀書節期間，我們結合前期的調查舉辦了“如何養成良好的閱讀習慣”知識講座，開展了“了解古時候的故事”文房四寶鑒賞、“給你一個展示自己的舞臺”故事大王比賽、“童心描繪多彩南河家園”繪本創作大賽等一系列親子互動活動，將幼兒園的讀書氛圍推向高潮，也為爭創書香校園打下良好的基礎。

三、相應的措施保證

1、學校組織教師依據不同學段學生的認知結構和心理特點，分年級制定課外閱讀書目，比如：

一、二年級指定閱讀書目為《弟子規》、《三字經》、《百家姓》，三年級指定閱讀書目為童話系列，四年級閱讀制定書目為寓言故事系列，五年級指定與讀書目為中華美德系列，六年級指定閱讀書目為四大名著。書目區分必讀和推薦閱讀書目，必讀書目每學期每位學生為兩本，推薦閱讀不設上限，但至少閱讀一本。

組織鼓勵學生每學期閱讀學校推薦書籍，在學生閱讀的基礎之上，要求學生寫讀書筆記，記下優美的詞、句、段，記下自己的所想、所獲、所感，班級對于一些好的讀書筆記，教師及時給予表揚，并將這些文章刊登在黑板報或班級展示臺中，讓學生體會到成功的喜悅；學校每學期定期和不定期的對學生的讀書筆記進行檢查，評選優秀班級和優秀讀書筆記，進一步激勵教師和學生讀書的積極性。

2、為了使學生掌握閱讀方法，更加有效的讀書，學校重點抓了每周的閱讀指導課，教師做好學生閱讀方法的指導，強化精讀、略讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓練。學校在每周內為每個班安排專門的閱讀課，在每天下午的休息時間組織安排學生閱讀，以保證學生每天有半小時的閱讀時間，安排教師做好組織，安全，讀書指導等工作，在這節閱讀課上，有詩文誦讀，有教師的經典賞析，有學生的自由閱讀，使學生的閱讀真正落實到實處。

3、任課教師在教育教學過程中也同樣注重對學生閱讀興趣的培養,尤其是語文教師在語文和作文教學中更是突出閱讀方法的指導,體現學生的閱讀能力,展示學生的知識結構,初步形成多讀書—愛學習—善學習—愛讀書的良性循環,有效地培養學生積極閱讀的興趣,正確的閱讀方法,努力引導學生在日常學習中運用所獲得知識解決實際問題,鼓勵學生活學活用所積累的讀書材料。

4、校以師而立，師以校而名，一支師德高尚，業務精良的教師隊伍是立校之本。學校應積極倡導廣大教師投入到書香校園的活動之中，增強自身的文化底蘊。每學期學校向教師推薦閱讀的書目，讓書

香伴教師一路遠行。推薦書目也是包括必讀書目和選讀書目，要求所有教師完成必讀書目的閱讀，選擇完成選讀書目的閱讀，每閱讀一本書后寫一篇讀后感，每學期選擇一篇進行交流，評選佳作予以表彰；35周歲以下的教師提出閱讀質與量的要求，學校依托每兩月組織一次的青年教師讀書沙龍活動，讓青年教師進行讀書交流主題活動，在交流中不斷形成教師讀書的文化氛圍，實現青年教師的人文素養與專業技能的有效提高。薛瑞萍老師的《給我一個班，我就心滿意足了》感染了那么多地教師，《心平氣和的一年級》用娓娓道來的方式引領老師們如何心平氣和的教育學生；竇桂梅老師《梳理課堂，我的課堂捉蟲手跡》、《玫瑰與教育》讓更多的老師認識竇桂梅，親近竇桂梅，學習并且努力超越她；吳正憲老師的《吳正憲與小學數學》更是讓我們見識了大師的出神入化，并了解了她的成長過程，知道了其實大師就是從我們身邊成長起來的，我們也可以的。

“書香校園”的創建是一個不斷完善、不斷積淀的過程，不是一蹴而就的，我們對于此項工作的實施，只是一個小小的開始，而且同樣也存在著這樣或者那樣的問題，但是只要我們執著的在走著，而且有修正自己前進步伐的勇氣和鼓舞自己前進的士氣，我們就會一步一個腳印的走向成功。

2011.6

第四篇：天口小學家長會教案

天口小學家長會教案

家長會主題 家校攜手

共育新人

班 級 三年 班主任姓名 黃民全

尊敬的各位家長:

大家好!首先請允許我代表三年級三班全體師生,感謝各位對我們工作的大力支持,能從百忙中抽出時間來參加每學期一次的家長會,說明大家對自己的孩子都十分關心.是啊,哪一位家長不望子成龍，哪一位家長不望女成鳳，哪一位老師不希望自己的學生有出息呢？ 既然家長,老師,學校都有一個共同的愿望,教育好他們,讓我們攜起手來,同心協力,把你們的孩子,我們的學生教育好.下面我就從幾個方面向家長匯報本學期學生的學習情況。

一、班內的一些情況:

本學期大部分同學學習積極努力,班級建設上也扎扎實實,取得了一個又一個進步。可以說,我帶著這個班三年的風風雨雨,讓我們師生結下了深厚的友誼。.三年的教學中這個班的數學成績有了很大的進步,出現了許多刻苦學習,成績優秀的同學。還有許多位同學在這個學期的學習中有了很大的進步。本學期參加作文大賽獲一等獎，二等獎已頒發獎狀以資鼓勵。

學生的思想品質也有了很大的提高，幾位同學能利用課余時間打掃班級衛生而毫無怨言;同時我們班也涌現了很多拾金不昧的同學。

以上取得的點點成績跟我們三年級三班的每一位學生的努力和在座的每一位家長的支持都是分不開的,請允許我再一次向支持我們學校工作的家長表示感謝,我也真誠地為學生所取得的每一點進步而驕傲,也為學生所取得的一個個優秀的成績而自豪！

在取得成績的同時,我也清醒的認識到存在著一些問題,有些同學學習成績差,對學習的重要性還沒有很好的認識,家長呢也是任其發展,對孩子的學習漠不關心,理由是我們工作實在太忙了,真的沒時間去管他,有些家長從來沒主動到老師這兒詢問過自己孩子的學習情況以及在校的表現.給各位家長提幾條建議,說的不當之處請各位家長諒解。

請家長在孩子做完作業的同時,檢查下孩子的作業或督促孩子獨立檢查,詢問下孩子一天的學習情況.家長重視了,孩子自然就重視了。

孩子來學校之前防止把零食,零錢,玩具等帶到學校來,影響學習.也防止孩子的爺爺,奶奶或姥爺,姥姥縱容孩子,隨便給零花錢。

弄清語文,數學分別有幾個單元,及時檢查孩子的試卷,防止孩子因為考得差而不敢拿回家。.對老師有什么建議的話可直接打電話或與我當面交流,昨天我們校長跟我說有家長反映你讓學生批作業了，我說是呀，這是我多少年來一直用的批改作業的方式，也難怪，這屆家長我沒跟他們談過這件事，可能家長不理解我這種做法。這次我列為一項向大家介紹一下我采用的批改作業的方式：有同桌對批，小組合作批，全班對批，教師面批，全收全批，無論哪種批法，最終都要收上來老師再查一遍，錯的再改，這樣既減輕老師負擔，反饋又及時，同時又鍛煉了學生的判斷能力，提高了記憶力，何樂而不為呢？

二、本學期學生的學習情況分析。

1,學生優中差(概率情況)

學習很好的占30%,較好的占40%,一般的占20%,較差的占10%。

2,學生試卷分析

我們這一冊語文課本共有八個單元,數學十個單元，每個單元都要進行單元測驗,讓學生回家簽字,包括綜合抽考,期末考試.家長們想一想你簽了幾次名。有的學生是抱喜不飽憂,試卷考的不好了就往桌洞一塞就算了,雖然老師要求每個單元都要簽字,但有的學生就是不聽,學生太多,因此管理有時可能會不到位,這就要求家長和老師努力配合。從試卷看存在問題的主要有：

做題粗心如：〈1〉空一個題不做了。〈2〉作文寫不滿格等

個別學生太懶,你很盡整整他,一天三提留,也能完成作業,寫完作文了.但老師沒有這么多時間天天跟在他后頭轉,一不說又不寫了.同樣需要家長的配合。

三、家長該從哪里入手提高孩子的學習成績，培養孩子好的學習習慣。

有的父母見到孩子入學以后,學習松懈。成績一時不夠理想,便十分焦急。有的 2 時常抱怨,斥責,甚至對孩子進行懲罰。這樣做是十分錯誤的。殊不知,學習習慣的養成是有一個過程的。

第一,抓作業.要規定孩子放學后必須做完作業,必須檢查。口頭作業、復習、預習作業也不容草率。

第二,抓態度.要求學習專心,細心,勇于克服學習中的困難.書寫要工整,清潔,準確,不能“虎頭蛇尾”或“龍飛鳳舞”。

第三,抓技能.如想問題,做作業時,要求準確而迅速,;語言表達務求清楚,生動,手工操作,口頭背誦務求熟練。

第四,抓能力.主要是觀察力,注意力,記憶力,想象力與思維力.在課余一切學習中都要注意認真培養上述能力。

孩子年紀小,培養的開始應帶有一定的強制性,即具體要求,具體督促,具體檢查.有的家長要求一大堆,卻不認真檢查落實.時間長了,孩子摸透了家長的脾氣,進而鉆了家長空了。只有對孩子要求具體,檢查認真,才能使孩子感覺家長要求的嚴肅性,進而約束自己把要求化為行動。實踐證明,對孩子的學習只要能堅持正確要求,好的學習習慣是一定能夠養成的,學習成績也會迅速地得到提高！

提醒大家：

1.給孩子帶字典,并養成愛查字典的好習慣。

2.每單元一次的測驗試卷,希望家長以此作為和孩子交流學習的好機會,幫助孩子分析試卷,更要幫孩子樹立信心,找出學習中努力的方向。.3.假期里不要對孩子放任自流,要幫助孩子制定合理的學習計劃,使學習成為習慣.另外希望家長教育孩子注意安全。

四、總結

工作中我肯定還有很多不足的地方,如現在不好說,那就請會后或我今后的工作中對我有什么意見,建議,要求希望家長們多和我交流.我帶這個班已經三年了,和家長們也比較熟了,希望家長們和我實話實說.三尺講臺寫春秋,萬千桃李競風流.我愿把我青春的激情燃燒在三年級三班這片教育的沃土里,和同學們同歡樂,同學習,同思考,同成長!3

第五篇：小學數學分層教學實驗總結

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標明確提出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須“因材施教，因人而異”。分層教學是適合“因材施教，因人而異”的一種教學方法。這里所說的“分層教學”是指在不打亂原班級的情況下，針對學生個體的不同特點，從實際出發，對學生分層，對不同層次的學生區別對待，實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求，使每個學生，包括學困生都能充分發揮自己的潛能,得到和諧的發展。當然,在分層教學中,學生的層次是動態的、多變的、而不是一成不變的。教學過程要為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會,不斷激勵、鼓勵學生向高一級目標躍進。

我校是新實驗教學實驗項目學校。實驗目的是全面提高數學教學質量；在實施分層教學前后的成績變化、數學分層教學的具體做法和感受敘述如下：

（一）、摸清學生底細，劃分學生層次

首先教師通過查閱學生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按１:２:１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學生中的１/４學習、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學生編為Ｂ組，目前１／４較差的學生編為Ｃ組。

（二）、根據學生層次，目標要求分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。對A組同學，不僅要掌握基礎知識和基本技能，側重于知識的綜合運用，能力的培養和提高。對B組的學生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習題。對C組同學，能進行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習題，重視夯實基礎，培養學習熱情和興趣。對學習目標分層是為了突出教學的針對性,整體提高教學效果。因此,在教學中應遵循“上不封頂,下要保底”的教學原則。就是說,在課堂教學中,教師要鼓勵A、B類學生冒尖,使他們的潛能得到最大發揮,同時要面向全班學生,人人都必須達到課程標準的最低要求、力爭人人都逐步“學會學習”、考試成績都合格,確保三類學生完成起碼的學習任務,達到預定的學習目標。

（三）、根據學生層次，課堂提問分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向 C 組學生；中檔題則面向 B 組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向 A 組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學生的學習機會，又能對學生回答問題的質量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了

（一）、摸清學生底細，劃分學生層次

首先教師通過查閱學生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按１:２:１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學生中的１/４學習、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學生編為Ｂ組，目前１／４較差的學生編為Ｃ組。

（題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向 A 組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學生的學習機會，又能對學生回答問題的質量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語，對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能回答或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（四）根據學生層次，課堂練習分層

課堂練習時，針對不同層次的學生，要求完成《數學分層測試卡》的不同內容。要求C組同學在完成“基本練習”后，主動沖擊“綜合練習”；要求B組同學在完成“基本練習”和“綜合練習”后，主動沖擊“拓展練習”；要求A組同學每次都要努力完成三個層次的練習，并能確保正確率不斷提高，課后能主動幫助本小組的其他成員。

（五）、根據學生層次，課外作業分層

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在布置作業時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎題，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣可以使 C 組學生有選擇的機會，A 組學生也有充分發揮的空間。教師不僅要精心設計基本題，而且還要設計一定數量的探索性、開放性習題，讓全體學生在完成基本題的基礎上，可自由發揮其潛能。而分層教學的作業模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，從而推進教學質量的全面發展。

（六）、根據學生層次，適時分層輔導

課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，A層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；B層次的學生是“稍點就通”，而C層次的學生所需的時間往往是A、B層次學生的幾倍，他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學和C組同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導和檢查“學困生”的作業。

（七）、分層評價學生，適時調整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。C組學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；B組學生采用激勵性評價，既點明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；A組學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的消極思想。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ａ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將B組中成績進步的學生調換到Ａ組；同樣，Ｃ組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

（八）、各組同等獎勵，推進分層提質 無論是物質還是精神的獎勵，都會激發學生不斷的奮發向上。調整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質方面吧：無論那個級別的學生，只要在本組有進步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進步，教師都會為他們準備一份同樣的獎品。讓每一位同學都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學得到穩步推進。注意事項

當然，在實施分層教學的過程中，要注意處理好以下幾個問題：

1、對學生分層前，要做好學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以避免“學優生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”而“停滯不前”。

2、對學生分層時，不能僅以分數作為劃分依據，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護不同層次學生的積極性。以發展的眼光、公正的態度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。