第一篇：天口小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)總結(jié)

數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)總結(jié)

天口小學(xué)

第一部分 問題的提出

一、課題研究背景 〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

1、對新教材的理解領(lǐng)會不夠

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程乏味

3、忽視教育對象的主體性

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。

二、我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

1.尚未擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。新課程改革幾年來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學(xué)策略、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發(fā)展時期。但從本校實際看，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象還較多存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.缺少實際教學(xué)的經(jīng)驗。就本校而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的任課教師年齡偏于年輕化，工作熱情很高，但好多教師是第一次接觸新教材，特別是近幾年新畢業(yè)、新招聘的教師較多，一畢業(yè)就接手起這份新教材，而且新教材減少了以往詳盡的教材分析，對這些沒有任何經(jīng)驗積累的年輕教師來說，“吃透教材”變得困難重重，他們只有在跌跌撞撞中摸索前行，并且時常是“撥不開云霧，自然也就見不到晴天”。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論的觀點：課本知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗和調(diào)整的過程。因此，知識可以視為個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。

2、先行組織者理論：奧蘇貝爾主張，在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

3、港臺地區(qū)的嘗試：目前，我國的香港和臺灣的一些學(xué)校中正在努力嘗試進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐，我國在實施優(yōu)質(zhì)教育、創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校方面的探索也已經(jīng)起步，但在學(xué)科領(lǐng)域中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)還需更深入的研究，而如此微觀到小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)系列歸納的優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的研究少之又少。

第二部分 課題陳述

一、課題的界定

1、知識結(jié)構(gòu)圖：就是用字詞,數(shù)字,線條或其它符號組成各種圖,表,公式或句子,提綱挈領(lǐng),簡明扼要地把教材相互聯(lián)系的知識，由點連成線，由線織成網(wǎng)，能使學(xué)生形成良好的認識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識。

2、導(dǎo)學(xué)：顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要求教師廢止“灌注型”“填鴨式”的教法，換之以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識。

3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。它的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實踐和理論探討，現(xiàn)代認知心理學(xué)之認知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認知理論。

二、研究目標(biāo)

1、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，讓一線的數(shù)學(xué)教師更好地整體把握教材體系，對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及現(xiàn)方式進行再思考：或進行內(nèi)容重組、或進行內(nèi)容的重新選擇、或優(yōu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平；整體提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2、為學(xué)生提供合適的先行組織者；促進學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)認識；優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)認知心理；提供個別化學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

三、研究內(nèi)容

1、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖

在對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對教材內(nèi)容的選擇進行“優(yōu)化設(shè)計的研究”。對教材內(nèi)容從“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域進行歸類整理，并以表格的形式表現(xiàn)出來。

2、確定基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)目標(biāo)索引 把教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為知識點。首先對這些知識點進行邏輯分析，弄清教材中的概念、規(guī)律和方法的邏輯結(jié)構(gòu)，從而把課本中的知識結(jié)成“點”，連成“線”，織成“面”，以求掌握它們之間的關(guān)系；其次，對教材內(nèi)容要進行價值分析，要作出價值判斷，以便確定某一具體內(nèi)容在完成教學(xué)目標(biāo)方面所起的作用；最后，對教材中的內(nèi)容要進行決策分析，即確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，進行必要的教學(xué)構(gòu)思。

3、確定基于知識結(jié)構(gòu)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略與方法 對教材內(nèi)容如何呈現(xiàn)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考是當(dāng)前課堂教學(xué)關(guān)注的熱點。為學(xué)生提供合適的先行組織者；促進學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)認識；優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)認知心理；提供個別化學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

四、研究的方法

1、文獻研究法

2、行動研究法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

五、研究結(jié)果

（一）結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)建科學(xué)、有效

本課題的研究得到了區(qū)科研室、教研室專家們的親臨指導(dǎo)，又經(jīng)過課題組全體成員的反復(fù)推敲、構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)圖。包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合應(yīng)用”四個版塊的知識結(jié)構(gòu)圖。每個版塊的結(jié)構(gòu)圖將不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容通過某些重要知識點，由點到線到面地溝通與之關(guān)聯(lián)的所有內(nèi)容，建立框架，將分散在不同年級的相關(guān)內(nèi)容有機綜合，融為一體。并通過箭頭所示方向強調(diào)新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，通過字母“A（知道）”、“B（理解）”、“C（掌握）”、“D（應(yīng)用）”表示學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)水平，便于教師和學(xué)生形成清晰完整的認知結(jié)構(gòu)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，提高效益 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以落實科學(xué)的課時教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向；以師生、生生多維互動，學(xué)生自主建構(gòu)為課堂教學(xué)的基本形態(tài)；以當(dāng)堂達標(biāo)為檢驗教學(xué)效果的基本手段；整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持目標(biāo)科學(xué)性、學(xué)習(xí)自主性、達標(biāo)實效性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，達到學(xué)生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本原則

⑴層次性原則。包括兩個方面，一是知識結(jié)構(gòu)的層次，二是學(xué)生思維的層次。事實證明，在認知過程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認知主體的生活體驗、知識積累有關(guān)。生活體驗越實在，知識積累越豐富，思維越活躍，水平程度越高。

⑵啟發(fā)性原則。通過提示或問題刺激，喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法進行有效的思考，“啟發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異，啟發(fā)主要是針對解決某一問題而實施。

⑶導(dǎo)向性原則。導(dǎo)學(xué)過程中必須注重導(dǎo)向，即把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的正確方向上來，不讓因為偏離正確方向而糾纏在那些糾纏不清的枝節(jié)上，或鉆進牛角尖而出不來。

2、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程

通過實踐，我們認為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程為： 情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)

自主探究、合作交流 拓展練習(xí)、提高能力 反思總結(jié)，自我建構(gòu)

（一）情境導(dǎo)人，明確目標(biāo)。

在新課開始前，教師借助各種教學(xué)手段展示教材中的情境圖，引起學(xué)生的求知欲望；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）自主探究、合作交流。

在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主探究，合作交流，為學(xué)生留下探索與思考的余地。允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。給學(xué)生提供合作與交流的機會，使學(xué)生在合作的過程中共享別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，而學(xué)會從不同的角度認識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣。

（三）拓展練習(xí)、提高能力。

這一環(huán)節(jié)是了解學(xué)生對新知識掌握情況，又是形成技能技巧提高能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇不同層次的練習(xí)題，教師分類指導(dǎo)，這樣有利于因材施教。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)

這是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點，完善認知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)恰到好處

課堂“分導(dǎo)”教學(xué)，如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的巧妙的施導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。通過實踐，老師們一致認為“導(dǎo)學(xué)”以下教學(xué)環(huán)節(jié)上特別需要錘煉，探索策略。

（1）“導(dǎo)”在新課開講處，激情養(yǎng)趣、活躍思維?！胺謱?dǎo)”的新課教學(xué)前幾分鐘，教師應(yīng)該設(shè)法采取各種形式，激起學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生們迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）“導(dǎo)”在以舊引新處，促進知識的遷移。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，后面的知識往往是前面所學(xué)知識的擴展或延伸。教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習(xí)新知識，形成新技能，展開思維，探索規(guī)律。

（3）“導(dǎo)”在學(xué)法與教法的轉(zhuǎn)化處，學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)力。教學(xué)中教師要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（4）“導(dǎo)”在重難點突破處，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。每章節(jié)知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學(xué)生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾?！胺謱訉?dǎo)學(xué)”

3（5）“導(dǎo)”在歸納概括處，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點。

（6）“導(dǎo)”在啟迪學(xué)習(xí)思路處，促使學(xué)生知識的融匯貫通。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過程及廣度和深度等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時機，掌握“導(dǎo)”的方法，才能達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

4、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，三級分層，各得其所

根據(jù)學(xué)校實際，老師們科學(xué)制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和分層訓(xùn)練內(nèi)容，落實因材施教。改變過去教學(xué)目標(biāo)整齊劃一的狀況，根據(jù)班級學(xué)生A、B、C三個層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以“問題驅(qū)動方式”引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索與問題的解決。

（三）體驗數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容在小學(xué)階段主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。

（四）編寫“題典”，提高質(zhì)量

一年多來我校數(shù)學(xué)教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，通過個案和互動研究，嘗試匯編各知識點的典型例題。針對學(xué)生易混淆、易錯之處分析，進而摸索出教學(xué)的規(guī)律，采取行之有效的教學(xué)方法。這樣既提高了自身的教學(xué)能力，又豐富專業(yè)知識。讓教學(xué)更好的達到“減負”和“增效”。同時，對于匯編的典型例題在經(jīng)過反復(fù)商榷后達成了匯編要求，即：時間、類型、題型、內(nèi)容、舉例、問題分析、改進措施和相應(yīng)練習(xí)八塊。

（五）專題活動，深化課題研究 1.校本培訓(xùn)、形成合力

課題研究的生命在于實踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅持理論聯(lián)系實際，從實際數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑出發(fā)，開展活動，每次活動都圍繞知識結(jié)構(gòu)圖、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)研究，學(xué)校教導(dǎo)處、科研室以及各教研組認真開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)實踐活動。老師們通過不同的教學(xué)形式、教學(xué)手段，達到“殊途同歸”的教學(xué)效果，大家對不同教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果引發(fā)深度思考并在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高。

2、磨課反思 促進發(fā)展 磨課的重要性已經(jīng)不在于其最終上課的好壞，和最終上課老師所得到的收獲，其實在“磨課”的過程中，所參與的每一位老師都在進行著評論，在提升自己的教學(xué)水平。

七、研究效果分析

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道,因此本課題的研究促進了我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”。

1、教師教的方式變了?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個方面都有較大變化。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。

總之，通過課題研究實驗，教師們提高了認識、提升了理論水平，由原來的“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)型。自研究來，促進了年輕教師的成長、中年教師的進步和老年教師的思想觀念的改變，特別是年輕教師進步快，迅速成長，成為教育教學(xué)的中堅力量。

第二篇：天口小學(xué)2009-2010學(xué)年教師培訓(xùn)總結(jié)

天口小學(xué)2009-2010學(xué)年教師培訓(xùn)總結(jié)

一、指導(dǎo)思想：

以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點，堅持把師德教育放在師資隊伍建設(shè)的突出位置，努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我校教師隊伍的素質(zhì)。

二、完成情況：

（一）學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐

1.本學(xué)期伊始，組織全校教師認真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科各年級具體課標(biāo)要求，嚴(yán)格按照課標(biāo)指導(dǎo)日常教學(xué)，避免了教師沿用陳舊的教學(xué)觀念進行教學(xué)，使教學(xué)效果事倍功半。并確保每位教師人手一本新課標(biāo)，隨時學(xué)習(xí)，有標(biāo)可依。

2．組織全校教師認真學(xué)習(xí)《金閶區(qū)教學(xué)“六認真”工作規(guī)范》，并完成相關(guān)問卷，讓老師們首先在理論上得以充分認識，力求在今后的教學(xué)中努力提高教學(xué)水平、提升教師教學(xué)能力。并在本學(xué)期的教學(xué)中定期對教師進行了“六認真”抽查工作，及時對照了區(qū)工作規(guī)范整改，使我校教師的“六認真”工作更規(guī)范化了。

3．根據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)思想，積極組織我校教師進行了師德方面的學(xué)習(xí)，參加了區(qū)金閶教育報告廳的信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)，提高了我校教師思想素養(yǎng)。

4．本學(xué)期同樣注重了教師閱讀，讀整本書的觀念，鼓勵教師們運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺，要求每位教師在期初的學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)制定了各自的讀書計劃，并每月針對自己的計劃完成了相應(yīng)的讀書筆記，在學(xué)校論壇中進行了交流，使我校教師的文化素養(yǎng)都有了不同程度的提高。

（二）圍繞課題，搞好校本教研 1．有人說校本教研就是開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。也有人說校本教研是集體學(xué)習(xí)集體反思的一種形式，是讓所有的教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實的一種學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期圍繞我校的十一五課題《小學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究》我們實施了“教學(xué)沙龍”式教研活動。為了使校本培訓(xùn)活動能切實有效的幫助教師解決教學(xué)工作中的實際問題，我們以教研組為單位組建了一個個學(xué)習(xí)團隊，教研組長即為團隊隊長，讓每個教研團隊針對自己學(xué)科的特點找教研主題，并針對主題，進行集體備課，一個執(zhí)教，其他老師負責(zé)評課和考核。第一輪團隊活動后馬上進行交流反饋，找出問題和不足，修改教案和考核試卷，進行第二次備課、上課、評課和考核活動。教學(xué)團隊通過兩次或兩次以上的推敲，在提高課堂有效性方面取得實際的經(jīng)驗。每個團隊在活動中都具體形成了一份精心設(shè)計和修改過的完整教案，一份前后對比的教學(xué)評課記錄、一份考核試卷和試卷說明及考核效果的評價，大大提高了我校教師課堂教學(xué)的實效性。本學(xué)期，我校的語、數(shù)、英和綜合四個教學(xué)團隊都推出了一節(jié)課在聯(lián)合體進行了展示，均受到了兄弟學(xué)校的好評。

2.隨著我校青年教師隊伍的不斷壯大，構(gòu)建良好的教師梯隊已是勢在必行。為使我校青年教師迅速成長，本學(xué)期在教師節(jié)之際結(jié)成了六對師徒，開展了師徒結(jié)對活動，（周強—梅佳祺；武蕓—孔維文；王琦—吉莉；俞亮—吳亞艷；周信棟—陳青；王潔—康平夏）并簽訂了協(xié)議書。落實了輔導(dǎo)措施，定期開展了上課、備課、鉆研教材等輔導(dǎo)活動，作好了輔導(dǎo)記錄，師徒之間常聽課、交流頻繁。同時平時我們也努力創(chuàng)造機會，讓青年教師們通過課堂教學(xué)實踐活動鍛煉能力，提高業(yè)務(wù)水平。青年教師梅佳祺在區(qū)新教師培訓(xùn)活動中承擔(dān)了開設(shè)公開課的任務(wù)，受到一致好評?？拙S文、吉莉、吳亞艷，包括本學(xué)期我校新進教師康平夏均在學(xué)校課題中期匯報活動中亮相開課，也受到了到場領(lǐng)導(dǎo)與老師不同程度的肯定。

（三）進一步完善制度和機制

認真執(zhí)行區(qū)教師繼續(xù)教育證書制度，加強對教師培訓(xùn)過程的檢查和督促，尤其是校本培訓(xùn)登記驗證做到規(guī)范，每次校本培訓(xùn)即讓老師們帶好繼續(xù)教育卡，作好統(tǒng)一登記，要求我校每位教師每學(xué)期培訓(xùn)不得少于36課時。

第三篇：天口小學(xué)辦學(xué)特色

天口小學(xué)辦學(xué)特色（書香校園）

經(jīng)驗交流材料

讀書改變命運，成長不可無書。為進一步發(fā)展師生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團體，創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，辦一所真正讀書的學(xué)校，讓每一位師生都做一個真正的“讀者”，都成為志同道合的“書友”，我校將“書香校園”做為辦學(xué)特色。選定特色后學(xué)校組織中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長以及學(xué)生代表、教師代表積極進行論證和研討，制定出了“書香校園”特色學(xué)校創(chuàng)建實施方案、創(chuàng)建計劃，并于2010年初啟動實施全面實施“書香校園”建設(shè)，我們堅信“行動就有收獲”，堅信“特色就是卓越”，力求通過這項工作的扎實推進，把我校建成一所特色鮮明、教師隊伍充滿活力、學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)校。圍繞以上的整體思路，我們開展了創(chuàng)建“書香校園”的各項具體工作：

一、注重硬件建設(shè)的投入。

1、學(xué)校積極協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，充實學(xué)校的圖書室，購買了大量的與教育教學(xué)有關(guān)的書籍。與此同時，建立完善的圖書借閱制度，安排專人負責(zé)圖書，報紙，雜志的管理，合理安排學(xué)生的借閱時間，使這些圖書真正成為學(xué)生的良師益友。此外圖書室還在每班指定一位圖書管理員，統(tǒng)一完成班級圖書角的主題借閱工作，以便協(xié)助各年級的主題閱讀開展。在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各個班級的圖書角，采取讓學(xué)生自帶一些，學(xué)校圖書室借一些，讓圖書更接近學(xué)生生活，使學(xué)生更加方便閱讀，班級圖書角由班級圖書管理員管理，每班根據(jù)自己班級的特點制定自己的班

級圖書管理制度，鼓勵學(xué)生借閱圖書，教育學(xué)生讀書、愛書。

2、加強校園墻壁文化的建設(shè)，營建書香校園的氛圍。在校園公共墻壁（各班級門口的指定位置）及教室的顯著位置裝飾精心選擇的有關(guān)讀書的古詩、論語的相關(guān)內(nèi)容，并將學(xué)校的教學(xué)樓走廊設(shè)計成了“國學(xué)經(jīng)典”走廊、“二十四孝經(jīng)”走廊、“古詩賞析”走廊，使學(xué)生時時刻刻與文化相伴；為每個班級配備圖書架，規(guī)劃讀書角陣地，用于擺放班級圖書和學(xué)生的讀書日記等資料，同時在班內(nèi)墻壁上布置學(xué)生展示臺，用來展示學(xué)生的讀書感想、讀書日記??鼓勵學(xué)生樂于讀書，勤于讀書，讀有所思，讀有所感；與此同時，我們還號召各班重視黑板報的文化陣地建設(shè)，在每一期的黑板報中設(shè)立讀書專欄，向?qū)W生介紹優(yōu)秀書籍，刊登學(xué)生的讀書感想。這樣學(xué)生有書可讀，有平臺可展示，得到認可，更加推動其讀書的熱情。六年級一班的小李帥是個坐不住的淘氣包，可是在“書香校園”特色校創(chuàng)建的一系列活動的潛移默化的影響下，他便了，下課很多時候叫不動他，因為有書在吸引他，像小李帥這樣的孩子越來越多，從另一方面讓我們感到此項工作的重要性和必要性。

二、以各類活動為載體，推進“書香校園工程”。

（一）開展“教師讀書”系列活動

1、開展 “腹有詩書氣自華”教育理論學(xué)習(xí)活動。

我們通過“為什么讀書？讀什么書？怎樣讀書？”等開放性的題目面向全體教師進行問卷調(diào)查，幫助大家梳理對讀書活動的正確認識，同時集中全體教師的智慧，共同選教師閱讀數(shù)目。為了讓教師們愛上圖書、喜歡閱讀圖書，我們鼓勵教師上網(wǎng)閱讀自己喜歡的書籍。通過大量的學(xué)習(xí)與閱讀，教師在學(xué)習(xí)經(jīng)典的教育文獻、先進的教育理念、成功的教育案例的過程中，充分認識到讀書的重要性和閱讀的充實與快樂。半年里來，我們的閱讀做到了月月有活動，天天有體驗，人人有收獲。

2、開展教師“學(xué)歷上臺階”活動。

學(xué)校鼓勵教師參加學(xué)歷、外出參觀、學(xué)習(xí)等進修活動，對于教師學(xué)歷達到本科畢業(yè)的教師，學(xué)校給與表揚，營造學(xué)習(xí)氛圍。讓教師真正體驗到讀書有一種幸福感。

3、開展“教師閱讀講壇”活動。

學(xué)校開展讀書的最終目標(biāo)是通過成就一批有作為的教師而培養(yǎng)一代有潛質(zhì)的孩子。如何讓教師在優(yōu)才教育的大背景中發(fā)揮自身優(yōu)勢、如何讓教師擁有職業(yè)認同感和職業(yè)成就感、如何讓青年教師更快地規(guī)避職業(yè)風(fēng)險，逐步向成熟型教師轉(zhuǎn)型。我們的做法是：以學(xué)科為單位推動教師講壇行動。我們提出：一個優(yōu)秀的教師要做到三會，即：“會干、會寫、會講”。半年多來，我校相繼開展了“閱讀收獲交流會”、“成功經(jīng)驗交流會”、“閱讀明星匯報會”等多種教師講壇活動。多位老師開設(shè)了自己的家園互動博客、多位教師被評選為“閱讀明星”、濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍在幼兒園已經(jīng)悄然形成。

（二）開展“學(xué)生讀書”系列活動

1、開展好“班級圖書角”創(chuàng)建活動，通過學(xué)校、家長等多種渠道，為學(xué)生提供豐富的、開放式的讀書環(huán)境

2、開展了以班級位單位的“早讀、午誦、暮悟”為形式的誦讀活動。各班教師在認真做好“分享閱讀”教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只要你走進我們校園、班級，就能能看到班內(nèi)的圖書角，到處都能聽到幼兒純真、稚嫩的問候和朗朗的讀書聲。我們還通過故事大王比賽等活動，努力營造濃厚的班級讀書氛圍，扎實開展書香班級創(chuàng)建活動。

3、開展“讓我們一起愛上閱讀”親子讀書月活動

經(jīng)學(xué)校全體教師的一致同意，我校將11月份定為我校的讀書月。讀書月前期，我們向家長發(fā)放了“如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”、“讀書現(xiàn)狀調(diào)查”、“孩子最喜歡的圖書”等調(diào)查問卷及手繪報的制作，了解了孩子和家長的讀書現(xiàn)狀和興趣、喜好等。讀書節(jié)期間，我們結(jié)合前期的調(diào)查舉辦了“如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”知識講座，開展了“了解古時候的故事”文房四寶鑒賞、“給你一個展示自己的舞臺”故事大王比賽、“童心描繪多彩南河家園”繪本創(chuàng)作大賽等一系列親子互動活動，將幼兒園的讀書氛圍推向高潮，也為爭創(chuàng)書香校園打下良好的基礎(chǔ)。

三、相應(yīng)的措施保證

1、學(xué)校組織教師依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特點，分年級制定課外閱讀書目，比如：

一、二年級指定閱讀書目為《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》，三年級指定閱讀書目為童話系列，四年級閱讀制定書目為寓言故事系列，五年級指定與讀書目為中華美德系列，六年級指定閱讀書目為四大名著。書目區(qū)分必讀和推薦閱讀書目，必讀書目每學(xué)期每位學(xué)生為兩本，推薦閱讀不設(shè)上限，但至少閱讀一本。

組織鼓勵學(xué)生每學(xué)期閱讀學(xué)校推薦書籍，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生寫讀書筆記，記下優(yōu)美的詞、句、段，記下自己的所想、所獲、所感，班級對于一些好的讀書筆記，教師及時給予表揚，并將這些文章刊登在黑板報或班級展示臺中，讓學(xué)生體會到成功的喜悅；學(xué)校每學(xué)期定期和不定期的對學(xué)生的讀書筆記進行檢查，評選優(yōu)秀班級和優(yōu)秀讀書筆記，進一步激勵教師和學(xué)生讀書的積極性。

2、為了使學(xué)生掌握閱讀方法，更加有效的讀書，學(xué)校重點抓了每周的閱讀指導(dǎo)課，教師做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，強化精讀、略讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓(xùn)練。學(xué)校在每周內(nèi)為每個班安排專門的閱讀課，在每天下午的休息時間組織安排學(xué)生閱讀，以保證學(xué)生每天有半小時的閱讀時間，安排教師做好組織，安全，讀書指導(dǎo)等工作，在這節(jié)閱讀課上，有詩文誦讀，有教師的經(jīng)典賞析，有學(xué)生的自由閱讀，使學(xué)生的閱讀真正落實到實處。

3、任課教師在教育教學(xué)過程中也同樣注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),尤其是語文教師在語文和作文教學(xué)中更是突出閱讀方法的指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力,展示學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),初步形成多讀書—愛學(xué)習(xí)—善學(xué)習(xí)—愛讀書的良性循環(huán),有效地培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的興趣,正確的閱讀方法,努力引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運用所獲得知識解決實際問題,鼓勵學(xué)生活學(xué)活用所積累的讀書材料。

4、校以師而立，師以校而名，一支師德高尚，業(yè)務(wù)精良的教師隊伍是立校之本。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)廣大教師投入到書香校園的活動之中，增強自身的文化底蘊。每學(xué)期學(xué)校向教師推薦閱讀的書目，讓書

香伴教師一路遠行。推薦書目也是包括必讀書目和選讀書目，要求所有教師完成必讀書目的閱讀，選擇完成選讀書目的閱讀，每閱讀一本書后寫一篇讀后感，每學(xué)期選擇一篇進行交流，評選佳作予以表彰；35周歲以下的教師提出閱讀質(zhì)與量的要求，學(xué)校依托每兩月組織一次的青年教師讀書沙龍活動，讓青年教師進行讀書交流主題活動，在交流中不斷形成教師讀書的文化氛圍，實現(xiàn)青年教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的有效提高。薛瑞萍老師的《給我一個班，我就心滿意足了》感染了那么多地教師，《心平氣和的一年級》用娓娓道來的方式引領(lǐng)老師們?nèi)绾涡钠綒夂偷慕逃龑W(xué)生；竇桂梅老師《梳理課堂，我的課堂捉蟲手跡》、《玫瑰與教育》讓更多的老師認識竇桂梅，親近竇桂梅，學(xué)習(xí)并且努力超越她；吳正憲老師的《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》更是讓我們見識了大師的出神入化，并了解了她的成長過程，知道了其實大師就是從我們身邊成長起來的，我們也可以的。

“書香校園”的創(chuàng)建是一個不斷完善、不斷積淀的過程，不是一蹴而就的，我們對于此項工作的實施，只是一個小小的開始，而且同樣也存在著這樣或者那樣的問題，但是只要我們執(zhí)著的在走著，而且有修正自己前進步伐的勇氣和鼓舞自己前進的士氣，我們就會一步一個腳印的走向成功。

2011.6

第四篇：天口小學(xué)家長會教案

天口小學(xué)家長會教案

家長會主題 家校攜手

共育新人

班 級 三年 班主任姓名 黃民全

尊敬的各位家長:

大家好!首先請允許我代表三年級三班全體師生,感謝各位對我們工作的大力支持,能從百忙中抽出時間來參加每學(xué)期一次的家長會,說明大家對自己的孩子都十分關(guān)心.是啊,哪一位家長不望子成龍，哪一位家長不望女成鳳，哪一位老師不希望自己的學(xué)生有出息呢？ 既然家長,老師,學(xué)校都有一個共同的愿望,教育好他們,讓我們攜起手來,同心協(xié)力,把你們的孩子,我們的學(xué)生教育好.下面我就從幾個方面向家長匯報本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、班內(nèi)的一些情況:

本學(xué)期大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極努力,班級建設(shè)上也扎扎實實,取得了一個又一個進步?？梢哉f,我?guī)е@個班三年的風(fēng)風(fēng)雨雨,讓我們師生結(jié)下了深厚的友誼。.三年的教學(xué)中這個班的數(shù)學(xué)成績有了很大的進步,出現(xiàn)了許多刻苦學(xué)習(xí),成績優(yōu)秀的同學(xué)。還有許多位同學(xué)在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)中有了很大的進步。本學(xué)期參加作文大賽獲一等獎，二等獎已頒發(fā)獎狀以資鼓勵。

學(xué)生的思想品質(zhì)也有了很大的提高，幾位同學(xué)能利用課余時間打掃班級衛(wèi)生而毫無怨言;同時我們班也涌現(xiàn)了很多拾金不昧的同學(xué)。

以上取得的點點成績跟我們?nèi)昙壢嗟拿恳晃粚W(xué)生的努力和在座的每一位家長的支持都是分不開的,請允許我再一次向支持我們學(xué)校工作的家長表示感謝,我也真誠地為學(xué)生所取得的每一點進步而驕傲,也為學(xué)生所取得的一個個優(yōu)秀的成績而自豪！

在取得成績的同時,我也清醒的認識到存在著一些問題,有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績差,對學(xué)習(xí)的重要性還沒有很好的認識,家長呢也是任其發(fā)展,對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,理由是我們工作實在太忙了,真的沒時間去管他,有些家長從來沒主動到老師這兒詢問過自己孩子的學(xué)習(xí)情況以及在校的表現(xiàn).給各位家長提幾條建議,說的不當(dāng)之處請各位家長諒解。

請家長在孩子做完作業(yè)的同時,檢查下孩子的作業(yè)或督促孩子獨立檢查,詢問下孩子一天的學(xué)習(xí)情況.家長重視了,孩子自然就重視了。

孩子來學(xué)校之前防止把零食,零錢,玩具等帶到學(xué)校來,影響學(xué)習(xí).也防止孩子的爺爺,奶奶或姥爺,姥姥縱容孩子,隨便給零花錢。

弄清語文,數(shù)學(xué)分別有幾個單元,及時檢查孩子的試卷,防止孩子因為考得差而不敢拿回家。.對老師有什么建議的話可直接打電話或與我當(dāng)面交流,昨天我們校長跟我說有家長反映你讓學(xué)生批作業(yè)了，我說是呀，這是我多少年來一直用的批改作業(yè)的方式，也難怪，這屆家長我沒跟他們談過這件事，可能家長不理解我這種做法。這次我列為一項向大家介紹一下我采用的批改作業(yè)的方式：有同桌對批，小組合作批，全班對批，教師面批，全收全批，無論哪種批法，最終都要收上來老師再查一遍，錯的再改，這樣既減輕老師負擔(dān)，反饋又及時，同時又鍛煉了學(xué)生的判斷能力，提高了記憶力，何樂而不為呢？

二、本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析。

1,學(xué)生優(yōu)中差(概率情況)

學(xué)習(xí)很好的占30%,較好的占40%,一般的占20%,較差的占10%。

2,學(xué)生試卷分析

我們這一冊語文課本共有八個單元,數(shù)學(xué)十個單元，每個單元都要進行單元測驗,讓學(xué)生回家簽字,包括綜合抽考,期末考試.家長們想一想你簽了幾次名。有的學(xué)生是抱喜不飽憂,試卷考的不好了就往桌洞一塞就算了,雖然老師要求每個單元都要簽字,但有的學(xué)生就是不聽,學(xué)生太多,因此管理有時可能會不到位,這就要求家長和老師努力配合。從試卷看存在問題的主要有：

做題粗心如：〈1〉空一個題不做了?！?〉作文寫不滿格等

個別學(xué)生太懶,你很盡整整他,一天三提留,也能完成作業(yè),寫完作文了.但老師沒有這么多時間天天跟在他后頭轉(zhuǎn),一不說又不寫了.同樣需要家長的配合。

三、家長該從哪里入手提高孩子的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有的父母見到孩子入學(xué)以后,學(xué)習(xí)松懈。成績一時不夠理想,便十分焦急。有的 2 時常抱怨,斥責(zé),甚至對孩子進行懲罰。這樣做是十分錯誤的。殊不知,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有一個過程的。

第一,抓作業(yè).要規(guī)定孩子放學(xué)后必須做完作業(yè),必須檢查?？陬^作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)也不容草率。

第二,抓態(tài)度.要求學(xué)習(xí)專心,細心,勇于克服學(xué)習(xí)中的困難.書寫要工整,清潔,準(zhǔn)確,不能“虎頭蛇尾”或“龍飛鳳舞”。

第三,抓技能.如想問題,做作業(yè)時,要求準(zhǔn)確而迅速,;語言表達務(wù)求清楚,生動,手工操作,口頭背誦務(wù)求熟練。

第四,抓能力.主要是觀察力,注意力,記憶力,想象力與思維力.在課余一切學(xué)習(xí)中都要注意認真培養(yǎng)上述能力。

孩子年紀(jì)小,培養(yǎng)的開始應(yīng)帶有一定的強制性,即具體要求,具體督促,具體檢查.有的家長要求一大堆,卻不認真檢查落實.時間長了,孩子摸透了家長的脾氣,進而鉆了家長空了。只有對孩子要求具體,檢查認真,才能使孩子感覺家長要求的嚴(yán)肅性,進而約束自己把要求化為行動。實踐證明,對孩子的學(xué)習(xí)只要能堅持正確要求,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一定能夠養(yǎng)成的,學(xué)習(xí)成績也會迅速地得到提高！

提醒大家：

1.給孩子帶字典,并養(yǎng)成愛查字典的好習(xí)慣。

2.每單元一次的測驗試卷,希望家長以此作為和孩子交流學(xué)習(xí)的好機會,幫助孩子分析試卷,更要幫孩子樹立信心,找出學(xué)習(xí)中努力的方向。.3.假期里不要對孩子放任自流,要幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計劃,使學(xué)習(xí)成為習(xí)慣.另外希望家長教育孩子注意安全。

四、總結(jié)

工作中我肯定還有很多不足的地方,如現(xiàn)在不好說,那就請會后或我今后的工作中對我有什么意見,建議,要求希望家長們多和我交流.我?guī)н@個班已經(jīng)三年了,和家長們也比較熟了,希望家長們和我實話實說.三尺講臺寫春秋,萬千桃李競風(fēng)流.我愿把我青春的激情燃燒在三年級三班這片教育的沃土里,和同學(xué)們同歡樂,同學(xué)習(xí),同思考,同成長!3

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗總結(jié)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標(biāo)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須“因材施教，因人而異”。分層教學(xué)是適合“因材施教，因人而異”的一種教學(xué)方法。這里所說的“分層教學(xué)”是指在不打亂原班級的情況下，針對學(xué)生個體的不同特點，從實際出發(fā)，對學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，實行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求，使每個學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然,在分層教學(xué)中,學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的。教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會,不斷激勵、鼓勵學(xué)生向高一級目標(biāo)躍進。

我校是新實驗教學(xué)實驗項目學(xué)校。實驗?zāi)康氖侨嫣岣邤?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；在實施分層教學(xué)前后的成績變化、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體做法和感受敘述如下：

（一）、摸清學(xué)生底細，劃分學(xué)生層次

首先教師通過查閱學(xué)生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按１:２:１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學(xué)生中的１/４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組。

（二）、根據(jù)學(xué)生層次，目標(biāo)要求分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組同學(xué)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于知識的綜合運用，能力的培養(yǎng)和提高。對B組的學(xué)生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習(xí)題。對C組同學(xué)，能進行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習(xí)題，重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對性,整體提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學(xué)原則。就是說,在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵A(yù)、B類學(xué)生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時要面向全班學(xué)生,人人都必須達到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求、力爭人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”、考試成績都合格,確保三類學(xué)生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù),達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）、根據(jù)學(xué)生層次，課堂提問分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向 C 組學(xué)生；中檔題則面向 B 組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向 A 組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，又能對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了

（一）、摸清學(xué)生底細，劃分學(xué)生層次

首先教師通過查閱學(xué)生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按１:２:１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學(xué)生中的１/４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組。

（題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向 A 組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，又能對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語，對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能回答或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（四）根據(jù)學(xué)生層次，課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)時，針對不同層次的學(xué)生，要求完成《數(shù)學(xué)分層測試卡》的不同內(nèi)容。要求C組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”后，主動沖擊“綜合練習(xí)”；要求B組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”和“綜合練習(xí)”后，主動沖擊“拓展練習(xí)”；要求A組同學(xué)每次都要努力完成三個層次的練習(xí)，并能確保正確率不斷提高，課后能主動幫助本小組的其他成員。

（五）、根據(jù)學(xué)生層次，課外作業(yè)分層

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計練習(xí)時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在布置作業(yè)時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)題，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 組學(xué)生能達到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣可以使 C 組學(xué)生有選擇的機會，A 組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計基本題，而且還要設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，讓全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由發(fā)揮其潛能。而分層教學(xué)的作業(yè)模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

（六）、根據(jù)學(xué)生層次，適時分層輔導(dǎo)

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，A層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；B層次的學(xué)生是“稍點就通”，而C層次的學(xué)生所需的時間往往是A、B層次學(xué)生的幾倍，他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學(xué)和C組同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導(dǎo)和檢查“學(xué)困生”的作業(yè)。

（七）、分層評價學(xué)生，適時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。C組學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；B組學(xué)生采用激勵性評價，既點明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；A組學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極思想。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。

（八）、各組同等獎勵，推進分層提質(zhì) 無論是物質(zhì)還是精神的獎勵，都會激發(fā)學(xué)生不斷的奮發(fā)向上。調(diào)整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質(zhì)方面吧：無論那個級別的學(xué)生，只要在本組有進步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進步，教師都會為他們準(zhǔn)備一份同樣的獎品。讓每一位同學(xué)都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學(xué)得到穩(wěn)步推進。注意事項

當(dāng)然，在實施分層教學(xué)的過程中，要注意處理好以下幾個問題：

1、對學(xué)生分層前，要做好學(xué)生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以避免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)困生”及其家長“自卑不滿”而“停滯不前”。

2、對學(xué)生分層時，不能僅以分數(shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護不同層次學(xué)生的積極性。以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>