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天口小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)總結(jié)

時間:2019-05-12 23:36:35下載本文作者:會員上傳
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第一篇:天口小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)總結(jié)

數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)總結(jié)

天口小學(xué)

第一部分 問題的提出

一、課題研究背景 〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀〉〉指出:我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題,那就是教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題,是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到,大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀:

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張,也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

1、對新教材的理解領(lǐng)會不夠

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程乏味

3、忽視教育對象的主體性

由于上述問題的存在,課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免,課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象,這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。

二、我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

1.尚未擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。新課程改革幾年來,數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進入了一個新的時期,以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同,各種極具新課程理念的教學(xué)策略、方法不斷涌現(xiàn),素質(zhì)教育在新課程改革地推動下,進入一個新的發(fā)展時期。但從本校實際看,還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象還較多存在,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

2.缺少實際教學(xué)的經(jīng)驗。就本校而言,數(shù)學(xué)學(xué)科的任課教師年齡偏于年輕化,工作熱情很高,但好多教師是第一次接觸新教材,特別是近幾年新畢業(yè)、新招聘的教師較多,一畢業(yè)就接手起這份新教材,而且新教材減少了以往詳盡的教材分析,對這些沒有任何經(jīng)驗積累的年輕教師來說,“吃透教材”變得困難重重,他們只有在跌跌撞撞中摸索前行,并且時常是“撥不開云霧,自然也就見不到晴天”。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論的觀點:課本知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種較為可靠的假設(shè),學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗和調(diào)整的過程。因此,知識可以視為個人經(jīng)驗的合理化,而不是說明世界的真理。

2、先行組織者理論:奧蘇貝爾主張,在正式學(xué)習(xí)新知識前,向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉,同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容,這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識,并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

3、港臺地區(qū)的嘗試:目前,我國的香港和臺灣的一些學(xué)校中正在努力嘗試進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐,我國在實施優(yōu)質(zhì)教育、創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校方面的探索也已經(jīng)起步,但在學(xué)科領(lǐng)域中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)還需更深入的研究,而如此微觀到小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)系列歸納的優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的研究少之又少。

第二部分 課題陳述

一、課題的界定

1、知識結(jié)構(gòu)圖:就是用字詞,數(shù)字,線條或其它符號組成各種圖,表,公式或句子,提綱挈領(lǐng),簡明扼要地把教材相互聯(lián)系的知識,由點連成線,由線織成網(wǎng),能使學(xué)生形成良好的認識結(jié)構(gòu),鞏固所學(xué)知識。

2、導(dǎo)學(xué):顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,要求教師廢止“灌注型”“填鴨式”的教法,換之以在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知自主學(xué)習(xí)的主體精神,經(jīng)獨立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識。

3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué):是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動,引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,以達到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。它的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實踐和理論探討,現(xiàn)代認知心理學(xué)之認知理論的建構(gòu)學(xué)說,元認知理論。

二、研究目標(biāo)

1、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖,讓一線的數(shù)學(xué)教師更好地整體把握教材體系,對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及現(xiàn)方式進行再思考:或進行內(nèi)容重組、或進行內(nèi)容的重新選擇、或優(yōu)化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等,以逐步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平;整體提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2、為學(xué)生提供合適的先行組織者;促進學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)認識;優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)認知心理;提供個別化學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

三、研究內(nèi)容

1、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖

在對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對教材內(nèi)容的選擇進行“優(yōu)化設(shè)計的研究”。對教材內(nèi)容從“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域進行歸類整理,并以表格的形式表現(xiàn)出來。

2、確定基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)目標(biāo)索引 把教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為知識點。首先對這些知識點進行邏輯分析,弄清教材中的概念、規(guī)律和方法的邏輯結(jié)構(gòu),從而把課本中的知識結(jié)成“點”,連成“線”,織成“面”,以求掌握它們之間的關(guān)系;其次,對教材內(nèi)容要進行價值分析,要作出價值判斷,以便確定某一具體內(nèi)容在完成教學(xué)目標(biāo)方面所起的作用;最后,對教材中的內(nèi)容要進行決策分析,即確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,進行必要的教學(xué)構(gòu)思。

3、確定基于知識結(jié)構(gòu)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略與方法 對教材內(nèi)容如何呈現(xiàn),以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考是當(dāng)前課堂教學(xué)關(guān)注的熱點。為學(xué)生提供合適的先行組織者;促進學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)認識;優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)認知心理;提供個別化學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

四、研究的方法

1、文獻研究法

2、行動研究法

3、經(jīng)驗總結(jié)法

五、研究結(jié)果

(一)結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)建科學(xué)、有效

本課題的研究得到了區(qū)科研室、教研室專家們的親臨指導(dǎo),又經(jīng)過課題組全體成員的反復(fù)推敲、構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)圖。包括:“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合應(yīng)用”四個版塊的知識結(jié)構(gòu)圖。每個版塊的結(jié)構(gòu)圖將不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容通過某些重要知識點,由點到線到面地溝通與之關(guān)聯(lián)的所有內(nèi)容,建立框架,將分散在不同年級的相關(guān)內(nèi)容有機綜合,融為一體。并通過箭頭所示方向強調(diào)新舊知識點之間的關(guān)聯(lián),通過字母“A(知道)”、“B(理解)”、“C(掌握)”、“D(應(yīng)用)”表示學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)水平,便于教師和學(xué)生形成清晰完整的認知結(jié)構(gòu)。

(二)目標(biāo)導(dǎo)學(xué),提高效益 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,是以落實科學(xué)的課時教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向;以師生、生生多維互動,學(xué)生自主建構(gòu)為課堂教學(xué)的基本形態(tài);以當(dāng)堂達標(biāo)為檢驗教學(xué)效果的基本手段;整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅持目標(biāo)科學(xué)性、學(xué)習(xí)自主性、達標(biāo)實效性的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心,達到學(xué)生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本原則

⑴層次性原則。包括兩個方面,一是知識結(jié)構(gòu)的層次,二是學(xué)生思維的層次。事實證明,在認知過程中,思維起著決定性的作用,而思維的水平程度又與認知主體的生活體驗、知識積累有關(guān)。生活體驗越實在,知識積累越豐富,思維越活躍,水平程度越高。

⑵啟發(fā)性原則。通過提示或問題刺激,喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法進行有效的思考,“啟發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異,啟發(fā)主要是針對解決某一問題而實施。

⑶導(dǎo)向性原則。導(dǎo)學(xué)過程中必須注重導(dǎo)向,即把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的正確方向上來,不讓因為偏離正確方向而糾纏在那些糾纏不清的枝節(jié)上,或鉆進牛角尖而出不來。

2、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程

通過實踐,我們認為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程為: 情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)

自主探究、合作交流 拓展練習(xí)、提高能力 反思總結(jié),自我建構(gòu)

(一)情境導(dǎo)人,明確目標(biāo)。

在新課開始前,教師借助各種教學(xué)手段展示教材中的情境圖,引起學(xué)生的求知欲望;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(二)自主探究、合作交流。

在新課學(xué)習(xí)中,組織學(xué)生自主探究,合作交流,為學(xué)生留下探索與思考的余地。允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。給學(xué)生提供合作與交流的機會,使學(xué)生在合作的過程中共享別人的方法和想法,表達自己對問題的看法,而學(xué)會從不同的角度認識數(shù)學(xué),養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣。

(三)拓展練習(xí)、提高能力。

這一環(huán)節(jié)是了解學(xué)生對新知識掌握情況,又是形成技能技巧提高能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力差異是客觀存在的,為了在課堂上盡可能的照顧這種差異,采用分層練習(xí)的方法,即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力,設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題,學(xué)生根據(jù)自己的水平,選擇不同層次的練習(xí)題,教師分類指導(dǎo),這樣有利于因材施教。

(四)反思總結(jié),自我建構(gòu)

這是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié),主要是突出新知,再現(xiàn)重點,完善認知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容,回顧梳理形成知識體系;談本課的體會收獲,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,體驗成功的喜悅,感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)恰到好處

課堂“分導(dǎo)”教學(xué),如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的巧妙的施導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。通過實踐,老師們一致認為“導(dǎo)學(xué)”以下教學(xué)環(huán)節(jié)上特別需要錘煉,探索策略。

(1)“導(dǎo)”在新課開講處,激情養(yǎng)趣、活躍思維?!胺謱?dǎo)”的新課教學(xué)前幾分鐘,教師應(yīng)該設(shè)法采取各種形式,激起學(xué)生強烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生們迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)“導(dǎo)”在以舊引新處,促進知識的遷移。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強,后面的知識往往是前面所學(xué)知識的擴展或延伸。教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習(xí)新知識,形成新技能,展開思維,探索規(guī)律。

(3)“導(dǎo)”在學(xué)法與教法的轉(zhuǎn)化處,學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)力。教學(xué)中教師要有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”,不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(4)“導(dǎo)”在重難點突破處,促進學(xué)生知識的內(nèi)化。每章節(jié)知識都有重難點,而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學(xué)生來說,“難”就“難”在知識的抽象性上,它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾?!胺謱訉?dǎo)學(xué)”

3(5)“導(dǎo)”在歸納概括處,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結(jié)果,將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán),也是他們感到最困難的一點。

(6)“導(dǎo)”在啟迪學(xué)習(xí)思路處,促使學(xué)生知識的融匯貫通。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注意從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過程及廣度和深度等方面對學(xué)生進行引導(dǎo),并注意把握“導(dǎo)”的時機,掌握“導(dǎo)”的方法,才能達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

4、導(dǎo)學(xué)目標(biāo),三級分層,各得其所

根據(jù)學(xué)校實際,老師們科學(xué)制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和分層訓(xùn)練內(nèi)容,落實因材施教。改變過去教學(xué)目標(biāo)整齊劃一的狀況,根據(jù)班級學(xué)生A、B、C三個層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平,設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,并以“問題驅(qū)動方式”引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索與問題的解決。

(三)體驗數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容在小學(xué)階段主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解,體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題,以發(fā)展他們解決問題的能力。

(四)編寫“題典”,提高質(zhì)量

一年多來我校數(shù)學(xué)教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖,通過個案和互動研究,嘗試匯編各知識點的典型例題。針對學(xué)生易混淆、易錯之處分析,進而摸索出教學(xué)的規(guī)律,采取行之有效的教學(xué)方法。這樣既提高了自身的教學(xué)能力,又豐富專業(yè)知識。讓教學(xué)更好的達到“減負”和“增效”。同時,對于匯編的典型例題在經(jīng)過反復(fù)商榷后達成了匯編要求,即:時間、類型、題型、內(nèi)容、舉例、問題分析、改進措施和相應(yīng)練習(xí)八塊。

(五)專題活動,深化課題研究 1.校本培訓(xùn)、形成合力

課題研究的生命在于實踐。為了使我們的課題研究充滿活力,我們立足課堂,堅持理論聯(lián)系實際,從實際數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑出發(fā),開展活動,每次活動都圍繞知識結(jié)構(gòu)圖、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)研究,學(xué)校教導(dǎo)處、科研室以及各教研組認真開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)實踐活動。老師們通過不同的教學(xué)形式、教學(xué)手段,達到“殊途同歸”的教學(xué)效果,大家對不同教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果引發(fā)深度思考并在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高。

2、磨課反思 促進發(fā)展 磨課的重要性已經(jīng)不在于其最終上課的好壞,和最終上課老師所得到的收獲,其實在“磨課”的過程中,所參與的每一位老師都在進行著評論,在提升自己的教學(xué)水平。

七、研究效果分析

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道,因此本課題的研究促進了我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”。

1、教師教的方式變了?,F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴,教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點撥,運用“討論”,“探究”,“圖解”,“情境”,“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個方面都有較大變化。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),由死讀書,讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者,在學(xué)習(xí)的過程中,他們積極主動,興致勃勃,課堂變成了他們研究討論問題,獲取知識,開發(fā)智力,探究創(chuàng)新,個性表現(xiàn)的樂園。

總之,通過課題研究實驗,教師們提高了認識、提升了理論水平,由原來的“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)型。自研究來,促進了年輕教師的成長、中年教師的進步和老年教師的思想觀念的改變,特別是年輕教師進步快,迅速成長,成為教育教學(xué)的中堅力量。

第二篇:天口小學(xué)2009-2010學(xué)年教師培訓(xùn)總結(jié)

天口小學(xué)2009-2010學(xué)年教師培訓(xùn)總結(jié)

一、指導(dǎo)思想:

以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo),以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點,堅持把師德教育放在師資隊伍建設(shè)的突出位置,努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力,全面提高我校教師隊伍的素質(zhì)。

二、完成情況:

(一)學(xué)習(xí)理論,指導(dǎo)教學(xué)實踐

1.本學(xué)期伊始,組織全校教師認真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn),了解各學(xué)科各年級具體課標(biāo)要求,嚴(yán)格按照課標(biāo)指導(dǎo)日常教學(xué),避免了教師沿用陳舊的教學(xué)觀念進行教學(xué),使教學(xué)效果事倍功半。并確保每位教師人手一本新課標(biāo),隨時學(xué)習(xí),有標(biāo)可依。

2.組織全校教師認真學(xué)習(xí)《金閶區(qū)教學(xué)“六認真”工作規(guī)范》,并完成相關(guān)問卷,讓老師們首先在理論上得以充分認識,力求在今后的教學(xué)中努力提高教學(xué)水平、提升教師教學(xué)能力。并在本學(xué)期的教學(xué)中定期對教師進行了“六認真”抽查工作,及時對照了區(qū)工作規(guī)范整改,使我校教師的“六認真”工作更規(guī)范化了。

3.根據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)思想,積極組織我校教師進行了師德方面的學(xué)習(xí),參加了區(qū)金閶教育報告廳的信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容為主的學(xué)習(xí),提高了我校教師思想素養(yǎng)。

4.本學(xué)期同樣注重了教師閱讀,讀整本書的觀念,鼓勵教師們運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺,要求每位教師在期初的學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)制定了各自的讀書計劃,并每月針對自己的計劃完成了相應(yīng)的讀書筆記,在學(xué)校論壇中進行了交流,使我校教師的文化素養(yǎng)都有了不同程度的提高。

(二)圍繞課題,搞好校本教研 1.有人說校本教研就是開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋,協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。也有人說校本教研是集體學(xué)習(xí)集體反思的一種形式,是讓所有的教師都參與集體交流,共同解決疑難,共同分享果實的一種學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期圍繞我校的十一五課題《小學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究》我們實施了“教學(xué)沙龍”式教研活動。為了使校本培訓(xùn)活動能切實有效的幫助教師解決教學(xué)工作中的實際問題,我們以教研組為單位組建了一個個學(xué)習(xí)團隊,教研組長即為團隊隊長,讓每個教研團隊針對自己學(xué)科的特點找教研主題,并針對主題,進行集體備課,一個執(zhí)教,其他老師負責(zé)評課和考核。第一輪團隊活動后馬上進行交流反饋,找出問題和不足,修改教案和考核試卷,進行第二次備課、上課、評課和考核活動。教學(xué)團隊通過兩次或兩次以上的推敲,在提高課堂有效性方面取得實際的經(jīng)驗。每個團隊在活動中都具體形成了一份精心設(shè)計和修改過的完整教案,一份前后對比的教學(xué)評課記錄、一份考核試卷和試卷說明及考核效果的評價,大大提高了我校教師課堂教學(xué)的實效性。本學(xué)期,我校的語、數(shù)、英和綜合四個教學(xué)團隊都推出了一節(jié)課在聯(lián)合體進行了展示,均受到了兄弟學(xué)校的好評。

2.隨著我校青年教師隊伍的不斷壯大,構(gòu)建良好的教師梯隊已是勢在必行。為使我校青年教師迅速成長,本學(xué)期在教師節(jié)之際結(jié)成了六對師徒,開展了師徒結(jié)對活動,(周強—梅佳祺;武蕓—孔維文;王琦—吉莉;俞亮—吳亞艷;周信棟—陳青;王潔—康平夏)并簽訂了協(xié)議書。落實了輔導(dǎo)措施,定期開展了上課、備課、鉆研教材等輔導(dǎo)活動,作好了輔導(dǎo)記錄,師徒之間常聽課、交流頻繁。同時平時我們也努力創(chuàng)造機會,讓青年教師們通過課堂教學(xué)實踐活動鍛煉能力,提高業(yè)務(wù)水平。青年教師梅佳祺在區(qū)新教師培訓(xùn)活動中承擔(dān)了開設(shè)公開課的任務(wù),受到一致好評??拙S文、吉莉、吳亞艷,包括本學(xué)期我校新進教師康平夏均在學(xué)校課題中期匯報活動中亮相開課,也受到了到場領(lǐng)導(dǎo)與老師不同程度的肯定。

(三)進一步完善制度和機制

認真執(zhí)行區(qū)教師繼續(xù)教育證書制度,加強對教師培訓(xùn)過程的檢查和督促,尤其是校本培訓(xùn)登記驗證做到規(guī)范,每次校本培訓(xùn)即讓老師們帶好繼續(xù)教育卡,作好統(tǒng)一登記,要求我校每位教師每學(xué)期培訓(xùn)不得少于36課時。

第三篇:天口小學(xué)辦學(xué)特色

天口小學(xué)辦學(xué)特色(書香校園)

經(jīng)驗交流材料

讀書改變命運,成長不可無書。為進一步發(fā)展師生的人文素養(yǎng),全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)的團體,創(chuàng)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織,辦一所真正讀書的學(xué)校,讓每一位師生都做一個真正的“讀者”,都成為志同道合的“書友”,我校將“書香校園”做為辦學(xué)特色。選定特色后學(xué)校組織中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長以及學(xué)生代表、教師代表積極進行論證和研討,制定出了“書香校園”特色學(xué)校創(chuàng)建實施方案、創(chuàng)建計劃,并于2010年初啟動實施全面實施“書香校園”建設(shè),我們堅信“行動就有收獲”,堅信“特色就是卓越”,力求通過這項工作的扎實推進,把我校建成一所特色鮮明、教師隊伍充滿活力、學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)校。圍繞以上的整體思路,我們開展了創(chuàng)建“書香校園”的各項具體工作:

一、注重硬件建設(shè)的投入。

1、學(xué)校積極協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo),充實學(xué)校的圖書室,購買了大量的與教育教學(xué)有關(guān)的書籍。與此同時,建立完善的圖書借閱制度,安排專人負責(zé)圖書,報紙,雜志的管理,合理安排學(xué)生的借閱時間,使這些圖書真正成為學(xué)生的良師益友。此外圖書室還在每班指定一位圖書管理員,統(tǒng)一完成班級圖書角的主題借閱工作,以便協(xié)助各年級的主題閱讀開展。在原有的基礎(chǔ)上,繼續(xù)完善各個班級的圖書角,采取讓學(xué)生自帶一些,學(xué)校圖書室借一些,讓圖書更接近學(xué)生生活,使學(xué)生更加方便閱讀,班級圖書角由班級圖書管理員管理,每班根據(jù)自己班級的特點制定自己的班

級圖書管理制度,鼓勵學(xué)生借閱圖書,教育學(xué)生讀書、愛書。

2、加強校園墻壁文化的建設(shè),營建書香校園的氛圍。在校園公共墻壁(各班級門口的指定位置)及教室的顯著位置裝飾精心選擇的有關(guān)讀書的古詩、論語的相關(guān)內(nèi)容,并將學(xué)校的教學(xué)樓走廊設(shè)計成了“國學(xué)經(jīng)典”走廊、“二十四孝經(jīng)”走廊、“古詩賞析”走廊,使學(xué)生時時刻刻與文化相伴;為每個班級配備圖書架,規(guī)劃讀書角陣地,用于擺放班級圖書和學(xué)生的讀書日記等資料,同時在班內(nèi)墻壁上布置學(xué)生展示臺,用來展示學(xué)生的讀書感想、讀書日記??鼓勵學(xué)生樂于讀書,勤于讀書,讀有所思,讀有所感;與此同時,我們還號召各班重視黑板報的文化陣地建設(shè),在每一期的黑板報中設(shè)立讀書專欄,向?qū)W生介紹優(yōu)秀書籍,刊登學(xué)生的讀書感想。這樣學(xué)生有書可讀,有平臺可展示,得到認可,更加推動其讀書的熱情。六年級一班的小李帥是個坐不住的淘氣包,可是在“書香校園”特色校創(chuàng)建的一系列活動的潛移默化的影響下,他便了,下課很多時候叫不動他,因為有書在吸引他,像小李帥這樣的孩子越來越多,從另一方面讓我們感到此項工作的重要性和必要性。

二、以各類活動為載體,推進“書香校園工程”。

(一)開展“教師讀書”系列活動

1、開展 “腹有詩書氣自華”教育理論學(xué)習(xí)活動。

我們通過“為什么讀書?讀什么書?怎樣讀書?”等開放性的題目面向全體教師進行問卷調(diào)查,幫助大家梳理對讀書活動的正確認識,同時集中全體教師的智慧,共同選教師閱讀數(shù)目。為了讓教師們愛上圖書、喜歡閱讀圖書,我們鼓勵教師上網(wǎng)閱讀自己喜歡的書籍。通過大量的學(xué)習(xí)與閱讀,教師在學(xué)習(xí)經(jīng)典的教育文獻、先進的教育理念、成功的教育案例的過程中,充分認識到讀書的重要性和閱讀的充實與快樂。半年里來,我們的閱讀做到了月月有活動,天天有體驗,人人有收獲。

2、開展教師“學(xué)歷上臺階”活動。

學(xué)校鼓勵教師參加學(xué)歷、外出參觀、學(xué)習(xí)等進修活動,對于教師學(xué)歷達到本科畢業(yè)的教師,學(xué)校給與表揚,營造學(xué)習(xí)氛圍。讓教師真正體驗到讀書有一種幸福感。

3、開展“教師閱讀講壇”活動。

學(xué)校開展讀書的最終目標(biāo)是通過成就一批有作為的教師而培養(yǎng)一代有潛質(zhì)的孩子。如何讓教師在優(yōu)才教育的大背景中發(fā)揮自身優(yōu)勢、如何讓教師擁有職業(yè)認同感和職業(yè)成就感、如何讓青年教師更快地規(guī)避職業(yè)風(fēng)險,逐步向成熟型教師轉(zhuǎn)型。我們的做法是:以學(xué)科為單位推動教師講壇行動。我們提出:一個優(yōu)秀的教師要做到三會,即:“會干、會寫、會講”。半年多來,我校相繼開展了“閱讀收獲交流會”、“成功經(jīng)驗交流會”、“閱讀明星匯報會”等多種教師講壇活動。多位老師開設(shè)了自己的家園互動博客、多位教師被評選為“閱讀明星”、濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍在幼兒園已經(jīng)悄然形成。

(二)開展“學(xué)生讀書”系列活動

1、開展好“班級圖書角”創(chuàng)建活動,通過學(xué)校、家長等多種渠道,為學(xué)生提供豐富的、開放式的讀書環(huán)境

2、開展了以班級位單位的“早讀、午誦、暮悟”為形式的誦讀活動。各班教師在認真做好“分享閱讀”教學(xué)的同時,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只要你走進我們校園、班級,就能能看到班內(nèi)的圖書角,到處都能聽到幼兒純真、稚嫩的問候和朗朗的讀書聲。我們還通過故事大王比賽等活動,努力營造濃厚的班級讀書氛圍,扎實開展書香班級創(chuàng)建活動。

3、開展“讓我們一起愛上閱讀”親子讀書月活動

經(jīng)學(xué)校全體教師的一致同意,我校將11月份定為我校的讀書月。讀書月前期,我們向家長發(fā)放了“如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”、“讀書現(xiàn)狀調(diào)查”、“孩子最喜歡的圖書”等調(diào)查問卷及手繪報的制作,了解了孩子和家長的讀書現(xiàn)狀和興趣、喜好等。讀書節(jié)期間,我們結(jié)合前期的調(diào)查舉辦了“如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”知識講座,開展了“了解古時候的故事”文房四寶鑒賞、“給你一個展示自己的舞臺”故事大王比賽、“童心描繪多彩南河家園”繪本創(chuàng)作大賽等一系列親子互動活動,將幼兒園的讀書氛圍推向高潮,也為爭創(chuàng)書香校園打下良好的基礎(chǔ)。

三、相應(yīng)的措施保證

1、學(xué)校組織教師依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特點,分年級制定課外閱讀書目,比如:

一、二年級指定閱讀書目為《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》,三年級指定閱讀書目為童話系列,四年級閱讀制定書目為寓言故事系列,五年級指定與讀書目為中華美德系列,六年級指定閱讀書目為四大名著。書目區(qū)分必讀和推薦閱讀書目,必讀書目每學(xué)期每位學(xué)生為兩本,推薦閱讀不設(shè)上限,但至少閱讀一本。

組織鼓勵學(xué)生每學(xué)期閱讀學(xué)校推薦書籍,在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上,要求學(xué)生寫讀書筆記,記下優(yōu)美的詞、句、段,記下自己的所想、所獲、所感,班級對于一些好的讀書筆記,教師及時給予表揚,并將這些文章刊登在黑板報或班級展示臺中,讓學(xué)生體會到成功的喜悅;學(xué)校每學(xué)期定期和不定期的對學(xué)生的讀書筆記進行檢查,評選優(yōu)秀班級和優(yōu)秀讀書筆記,進一步激勵教師和學(xué)生讀書的積極性。

2、為了使學(xué)生掌握閱讀方法,更加有效的讀書,學(xué)校重點抓了每周的閱讀指導(dǎo)課,教師做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),強化精讀、略讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓(xùn)練。學(xué)校在每周內(nèi)為每個班安排專門的閱讀課,在每天下午的休息時間組織安排學(xué)生閱讀,以保證學(xué)生每天有半小時的閱讀時間,安排教師做好組織,安全,讀書指導(dǎo)等工作,在這節(jié)閱讀課上,有詩文誦讀,有教師的經(jīng)典賞析,有學(xué)生的自由閱讀,使學(xué)生的閱讀真正落實到實處。

3、任課教師在教育教學(xué)過程中也同樣注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),尤其是語文教師在語文和作文教學(xué)中更是突出閱讀方法的指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力,展示學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),初步形成多讀書—愛學(xué)習(xí)—善學(xué)習(xí)—愛讀書的良性循環(huán),有效地培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的興趣,正確的閱讀方法,努力引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運用所獲得知識解決實際問題,鼓勵學(xué)生活學(xué)活用所積累的讀書材料。

4、校以師而立,師以校而名,一支師德高尚,業(yè)務(wù)精良的教師隊伍是立校之本。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)廣大教師投入到書香校園的活動之中,增強自身的文化底蘊。每學(xué)期學(xué)校向教師推薦閱讀的書目,讓書

香伴教師一路遠行。推薦書目也是包括必讀書目和選讀書目,要求所有教師完成必讀書目的閱讀,選擇完成選讀書目的閱讀,每閱讀一本書后寫一篇讀后感,每學(xué)期選擇一篇進行交流,評選佳作予以表彰;35周歲以下的教師提出閱讀質(zhì)與量的要求,學(xué)校依托每兩月組織一次的青年教師讀書沙龍活動,讓青年教師進行讀書交流主題活動,在交流中不斷形成教師讀書的文化氛圍,實現(xiàn)青年教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的有效提高。薛瑞萍老師的《給我一個班,我就心滿意足了》感染了那么多地教師,《心平氣和的一年級》用娓娓道來的方式引領(lǐng)老師們?nèi)绾涡钠綒夂偷慕逃龑W(xué)生;竇桂梅老師《梳理課堂,我的課堂捉蟲手跡》、《玫瑰與教育》讓更多的老師認識竇桂梅,親近竇桂梅,學(xué)習(xí)并且努力超越她;吳正憲老師的《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》更是讓我們見識了大師的出神入化,并了解了她的成長過程,知道了其實大師就是從我們身邊成長起來的,我們也可以的。

“書香校園”的創(chuàng)建是一個不斷完善、不斷積淀的過程,不是一蹴而就的,我們對于此項工作的實施,只是一個小小的開始,而且同樣也存在著這樣或者那樣的問題,但是只要我們執(zhí)著的在走著,而且有修正自己前進步伐的勇氣和鼓舞自己前進的士氣,我們就會一步一個腳印的走向成功。

2011.6

第四篇:天口小學(xué)家長會教案

天口小學(xué)家長會教案

家長會主題 家校攜手

共育新人

班 級 三年 班主任姓名 黃民全

尊敬的各位家長:

大家好!首先請允許我代表三年級三班全體師生,感謝各位對我們工作的大力支持,能從百忙中抽出時間來參加每學(xué)期一次的家長會,說明大家對自己的孩子都十分關(guān)心.是啊,哪一位家長不望子成龍,哪一位家長不望女成鳳,哪一位老師不希望自己的學(xué)生有出息呢? 既然家長,老師,學(xué)校都有一個共同的愿望,教育好他們,讓我們攜起手來,同心協(xié)力,把你們的孩子,我們的學(xué)生教育好.下面我就從幾個方面向家長匯報本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、班內(nèi)的一些情況:

本學(xué)期大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極努力,班級建設(shè)上也扎扎實實,取得了一個又一個進步??梢哉f,我?guī)е@個班三年的風(fēng)風(fēng)雨雨,讓我們師生結(jié)下了深厚的友誼。.三年的教學(xué)中這個班的數(shù)學(xué)成績有了很大的進步,出現(xiàn)了許多刻苦學(xué)習(xí),成績優(yōu)秀的同學(xué)。還有許多位同學(xué)在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)中有了很大的進步。本學(xué)期參加作文大賽獲一等獎,二等獎已頒發(fā)獎狀以資鼓勵。

學(xué)生的思想品質(zhì)也有了很大的提高,幾位同學(xué)能利用課余時間打掃班級衛(wèi)生而毫無怨言;同時我們班也涌現(xiàn)了很多拾金不昧的同學(xué)。

以上取得的點點成績跟我們?nèi)昙壢嗟拿恳晃粚W(xué)生的努力和在座的每一位家長的支持都是分不開的,請允許我再一次向支持我們學(xué)校工作的家長表示感謝,我也真誠地為學(xué)生所取得的每一點進步而驕傲,也為學(xué)生所取得的一個個優(yōu)秀的成績而自豪!

在取得成績的同時,我也清醒的認識到存在著一些問題,有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績差,對學(xué)習(xí)的重要性還沒有很好的認識,家長呢也是任其發(fā)展,對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,理由是我們工作實在太忙了,真的沒時間去管他,有些家長從來沒主動到老師這兒詢問過自己孩子的學(xué)習(xí)情況以及在校的表現(xiàn).給各位家長提幾條建議,說的不當(dāng)之處請各位家長諒解。

請家長在孩子做完作業(yè)的同時,檢查下孩子的作業(yè)或督促孩子獨立檢查,詢問下孩子一天的學(xué)習(xí)情況.家長重視了,孩子自然就重視了。

孩子來學(xué)校之前防止把零食,零錢,玩具等帶到學(xué)校來,影響學(xué)習(xí).也防止孩子的爺爺,奶奶或姥爺,姥姥縱容孩子,隨便給零花錢。

弄清語文,數(shù)學(xué)分別有幾個單元,及時檢查孩子的試卷,防止孩子因為考得差而不敢拿回家。.對老師有什么建議的話可直接打電話或與我當(dāng)面交流,昨天我們校長跟我說有家長反映你讓學(xué)生批作業(yè)了,我說是呀,這是我多少年來一直用的批改作業(yè)的方式,也難怪,這屆家長我沒跟他們談過這件事,可能家長不理解我這種做法。這次我列為一項向大家介紹一下我采用的批改作業(yè)的方式:有同桌對批,小組合作批,全班對批,教師面批,全收全批,無論哪種批法,最終都要收上來老師再查一遍,錯的再改,這樣既減輕老師負擔(dān),反饋又及時,同時又鍛煉了學(xué)生的判斷能力,提高了記憶力,何樂而不為呢?

二、本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析。

1,學(xué)生優(yōu)中差(概率情況)

學(xué)習(xí)很好的占30%,較好的占40%,一般的占20%,較差的占10%。

2,學(xué)生試卷分析

我們這一冊語文課本共有八個單元,數(shù)學(xué)十個單元,每個單元都要進行單元測驗,讓學(xué)生回家簽字,包括綜合抽考,期末考試.家長們想一想你簽了幾次名。有的學(xué)生是抱喜不飽憂,試卷考的不好了就往桌洞一塞就算了,雖然老師要求每個單元都要簽字,但有的學(xué)生就是不聽,學(xué)生太多,因此管理有時可能會不到位,這就要求家長和老師努力配合。從試卷看存在問題的主要有:

做題粗心如:〈1〉空一個題不做了?!?〉作文寫不滿格等

個別學(xué)生太懶,你很盡整整他,一天三提留,也能完成作業(yè),寫完作文了.但老師沒有這么多時間天天跟在他后頭轉(zhuǎn),一不說又不寫了.同樣需要家長的配合。

三、家長該從哪里入手提高孩子的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有的父母見到孩子入學(xué)以后,學(xué)習(xí)松懈。成績一時不夠理想,便十分焦急。有的 2 時常抱怨,斥責(zé),甚至對孩子進行懲罰。這樣做是十分錯誤的。殊不知,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有一個過程的。

第一,抓作業(yè).要規(guī)定孩子放學(xué)后必須做完作業(yè),必須檢查??陬^作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)也不容草率。

第二,抓態(tài)度.要求學(xué)習(xí)專心,細心,勇于克服學(xué)習(xí)中的困難.書寫要工整,清潔,準(zhǔn)確,不能“虎頭蛇尾”或“龍飛鳳舞”。

第三,抓技能.如想問題,做作業(yè)時,要求準(zhǔn)確而迅速,;語言表達務(wù)求清楚,生動,手工操作,口頭背誦務(wù)求熟練。

第四,抓能力.主要是觀察力,注意力,記憶力,想象力與思維力.在課余一切學(xué)習(xí)中都要注意認真培養(yǎng)上述能力。

孩子年紀(jì)小,培養(yǎng)的開始應(yīng)帶有一定的強制性,即具體要求,具體督促,具體檢查.有的家長要求一大堆,卻不認真檢查落實.時間長了,孩子摸透了家長的脾氣,進而鉆了家長空了。只有對孩子要求具體,檢查認真,才能使孩子感覺家長要求的嚴(yán)肅性,進而約束自己把要求化為行動。實踐證明,對孩子的學(xué)習(xí)只要能堅持正確要求,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一定能夠養(yǎng)成的,學(xué)習(xí)成績也會迅速地得到提高!

提醒大家:

1.給孩子帶字典,并養(yǎng)成愛查字典的好習(xí)慣。

2.每單元一次的測驗試卷,希望家長以此作為和孩子交流學(xué)習(xí)的好機會,幫助孩子分析試卷,更要幫孩子樹立信心,找出學(xué)習(xí)中努力的方向。.3.假期里不要對孩子放任自流,要幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計劃,使學(xué)習(xí)成為習(xí)慣.另外希望家長教育孩子注意安全。

四、總結(jié)

工作中我肯定還有很多不足的地方,如現(xiàn)在不好說,那就請會后或我今后的工作中對我有什么意見,建議,要求希望家長們多和我交流.我?guī)н@個班已經(jīng)三年了,和家長們也比較熟了,希望家長們和我實話實說.三尺講臺寫春秋,萬千桃李競風(fēng)流.我愿把我青春的激情燃燒在三年級三班這片教育的沃土里,和同學(xué)們同歡樂,同學(xué)習(xí),同思考,同成長!3

第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗總結(jié)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。新課標(biāo)明確提出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”然而學(xué)生自身存在各自的差異,要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須“因材施教,因人而異”。分層教學(xué)是適合“因材施教,因人而異”的一種教學(xué)方法。這里所說的“分層教學(xué)”是指在不打亂原班級的情況下,針對學(xué)生個體的不同特點,從實際出發(fā),對學(xué)生分層,對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待,實行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求,使每個學(xué)生,包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然,在分層教學(xué)中,學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的。教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會,不斷激勵、鼓勵學(xué)生向高一級目標(biāo)躍進。

我校是新實驗教學(xué)實驗項目學(xué)校。實驗?zāi)康氖侨嫣岣邤?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;在實施分層教學(xué)前后的成績變化、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體做法和感受敘述如下:

(一)、摸清學(xué)生底細,劃分學(xué)生層次

首先教師通過查閱學(xué)生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑,充分認識每位學(xué)生個體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按1:2:1的比例分為A、B、C三個不同層次。也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組,1/2一般(中等)的學(xué)生編為B組,目前1/4較差的學(xué)生編為C組。

(二)、根據(jù)學(xué)生層次,目標(biāo)要求分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組同學(xué),不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,側(cè)重于知識的綜合運用,能力的培養(yǎng)和提高。對B組的學(xué)生,要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習(xí)題。對C組同學(xué),能進行簡單的運算,能模仿課本例題完成練習(xí)題,重視夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對性,整體提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學(xué)原則。就是說,在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵A(yù)、B類學(xué)生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時要面向全班學(xué)生,人人都必須達到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求、力爭人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”、考試成績都合格,確保三類學(xué)生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù),達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)、根據(jù)學(xué)生層次,課堂提問分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等,使不同層次的學(xué)生都積極思考,我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層,其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題,面向 C 組學(xué)生;中檔題則面向 B 組學(xué)生;難度大的問題,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向 A 組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。

在課堂提問中,我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo),讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會,又能對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待,當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時,我給予充分的肯定和表揚,常用“很好”、“真棒”、“好極了

(一)、摸清學(xué)生底細,劃分學(xué)生層次

首先教師通過查閱學(xué)生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑,充分認識每位學(xué)生個體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按1:2:1的比例分為A、B、C三個不同層次。也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組,1/2一般(中等)的學(xué)生編為B組,目前1/4較差的學(xué)生編為C組。

(題,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向 A 組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。

在課堂提問中,我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo),讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會,又能對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待,當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時,我給予充分的肯定和表揚,常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語,對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確,尚有討論的余地;對不能回答或回答有錯誤的,我則投出期待的眼神,說:“請先坐下,聽別人的意見,好嗎?”其他同學(xué)回答后,再次請前者重復(fù)一遍,大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問,增強了他們主動參與的自信心。

(四)根據(jù)學(xué)生層次,課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)時,針對不同層次的學(xué)生,要求完成《數(shù)學(xué)分層測試卡》的不同內(nèi)容。要求C組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”后,主動沖擊“綜合練習(xí)”;要求B組同學(xué)在完成“基本練習(xí)”和“綜合練習(xí)”后,主動沖擊“拓展練習(xí)”;要求A組同學(xué)每次都要努力完成三個層次的練習(xí),并能確保正確率不斷提高,課后能主動幫助本小組的其他成員。

(五)、根據(jù)學(xué)生層次,課外作業(yè)分層

作業(yè)的不同層次,不僅體現(xiàn)在量的方面(諸如知識的多少,思維成份的多少等),而且也包含在質(zhì)的方面(諸如知識的深淺,思維水平的高低等)。在具體設(shè)計練習(xí)時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個部分;“三層”是指教師在布置作業(yè)時要具有三個層次;第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)題,是全體學(xué)生的必做部分;第二層次為變式題或簡單綜合題,以 B 組學(xué)生能達到的能力為限;第三層次為綜合題,可作為選做題。這樣可以使 C 組學(xué)生有選擇的機會,A 組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計基本題,而且還要設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題,讓全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上,可自由發(fā)揮其潛能。而分層教學(xué)的作業(yè)模式的最大特點就在于面向全體,讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而推進教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

(六)、根據(jù)學(xué)生層次,適時分層輔導(dǎo)

課堂教學(xué)中,在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下,我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,A層次的學(xué)生可以“無師自通”,于是課上,他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,便無所事事、東張西望,甚至隨便講話,影響課堂紀(jì)律;B層次的學(xué)生是“稍點就通”,而C層次的學(xué)生所需的時間往往是A、B層次學(xué)生的幾倍,他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣,“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力,白白浪費了課堂上的大好時光,而由于班級人數(shù)多,“學(xué)困生”也多,課堂時間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是,我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學(xué)和C組同桌的原因。在教師無法顧及時,就請“助教”幫助輔導(dǎo)和檢查“學(xué)困生”的作業(yè)。

(七)、分層評價學(xué)生,適時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。C組學(xué)生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步;B組學(xué)生采用激勵性評價,既點明不足又指出努力方向,促使他們積極向上;A組學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹謙虛,不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán),如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會產(chǎn)生一種不求上進的消極思想。因此,要及時調(diào)整層次,使每個學(xué)生都有升級或降級的可能,具體做法是:如果A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組中的某些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣,通過評價,使成績進步的學(xué)生上到高一層次,成績退步的學(xué)生降到低一層次,從而在班級中形成競爭意識,使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。

(八)、各組同等獎勵,推進分層提質(zhì) 無論是物質(zhì)還是精神的獎勵,都會激發(fā)學(xué)生不斷的奮發(fā)向上。調(diào)整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質(zhì)方面吧:無論那個級別的學(xué)生,只要在本組有進步,或能跨越大高一層次,或是你的徒弟有了進步,教師都會為他們準(zhǔn)備一份同樣的獎品。讓每一位同學(xué)都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅,從而使分層教學(xué)得到穩(wěn)步推進。注意事項

當(dāng)然,在實施分層教學(xué)的過程中,要注意處理好以下幾個問題:

1、對學(xué)生分層前,要做好學(xué)生和家長的思想工作,讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,而不是教師對學(xué)生的歧視,在人為地制造“差距”,以避免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”,“學(xué)困生”及其家長“自卑不滿”而“停滯不前”。

2、對學(xué)生分層時,不能僅以分數(shù)作為劃分依據(jù),應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素,而且不能一成不變,要做到“能上能下”、“能屈能伸”,保護不同層次學(xué)生的積極性。以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次,是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中,教師要認真分析每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識狀況、接受能力等情況,制定好不同的教學(xué)計劃,準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

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