第一篇：“我讀書 我快樂 我成長”主題讀書活動體會

“我讀書 我快樂 我成長”主題讀書活動體會

四月，草長鶯飛，陽光明媚。春日的馬安鎮中心小學校園，因為有了那陣陣書香而平添了幾分嫵媚。我有幸參加了馬安鎮小學舉辦的第一屆讀書節活動，感觸頗多，受益匪淺。

該校在“以書香為伴，與生命同行”辦學理念的引領下，確立了“打造書香校園，培養有文化底蘊的新人”辦學目標，選擇了書香、墨香這兩條基本的重要途徑來營造一種適應生命成長的校園文化，并努力地追尋著書聲瑯瑯、文墨溢香的校園文化品位。通過多年的努力，翰墨飄香已成為該校鮮明的辦學特色。近幾年，該校又以經典詩文的誦讀為載體，引導師生與經典對話，讓經典滋潤師生精神生命、養育心靈睿智，不斷豐富和拓展書香校園的文化內涵和外延。

走進馬安鎮中心小學到處都可以感受到由墨香、書香形成的視覺沖擊和精神陶養：校園走廊、櫥窗上的名言警句，經典詩文等書法作品，浸潤著學生的心靈，每天的配樂誦讀，陶冶著學生的情襙，校園廣播站的誦讀欄目，開拓著學生的視野。詩意盎然的班級文化，豐盈著學生的生命。

4月17日，一場主題為“我讀書 我快樂 我成長”的經典誦讀展演活動在馬安鎮中心小學隆重舉行。這是該校開展經典誦讀實踐與探索眾多活動中的一個縮影。近500名學生用喜聞樂見的表現形式向來賓匯報了學校近年來創建書香校園的成果。教研室副主任張光印和李鳳，蒞臨活動現場，部分鄉鎮教研員和語文中心組成員觀看了孩子們的表演。展演前馬安鎮中心學校領導作了熱情洋溢地致辭和該校誦讀經典的情況介紹，展演結束后張主任對本次活動進行了精彩點評，對今后的語文教學提出了新的要求。

“人之初，性本善-----”隨著孩子們韻味十足的吟誦，經典誦讀展演活動正式拉開序幕，朗朗上口的誦讀，優美動聽的旋律，靈巧有致的舞步，讓臺下觀眾一飽眼福。整臺節目圍繞“我讀書 我快樂 我成長”的主題，層層推進，用豐富多彩、別具一格的形式吟誦大量的中華經典詩文，不僅展現了歷史悠久、燦爛輝煌的祖國傳統文化，更是體現了馬安鎮中心小學師生誦讀經典的情趣、雅趣與志趣！舞臺上，孩子們通過“演、說、吟、唱、跳、舞”等豐富、生動、活潑的形式，詮釋著對古典詩文的喜愛和感受，在享受“與經典為伴”的吟誦樂趣中，得到啟迪與熏陶，同時也見證了馬安鎮中心小學努力打造書香校園的辦學理念。

我想，對學校教育而言，通過古詩文誦讀營造一種適應生命成長的“書香”只是一個點的突破。它正像那宣紙上的一個生動的墨點，通過全校師生反復濡染，才能讓我們聞到書墨飄香，聽到生命律動，看到滿園春色。它帶給我們的啟示不只是今天的收獲，更是明天的求索。（鄖西縣香口鄉中心學校

阮詩國）

第二篇：我成長.我快樂讀書活動doc

我成長，我快樂

—木洞小學教師暑期讀書活動方案 書是人類的朋友，書是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯！為提高廣大教師的綜合素養，促進教師專業成長，努力造就一支“師德高尚、業務精良、具有現代教育思想、扎實專業知識、良好教學方法、較強科研能力”的高素質教師隊伍，打造書香校園，特制定我校教師暑期讀書活動方案：

一、指導思想：

以提升教師的專業素養為重點，以營造濃郁書香校園文化氛圍為目的，在學校形成讀書熱潮。引導廣大教師“多讀書，讀好書，好讀書”，不斷更新教育理念，進一步促進教師的專業化成長，逐步推進學習型校園建設，為學校建設增添活力。

二、活動目標：

1、通過開展讀書活動，促進教師樹立正確的世界觀、人生觀，進一步弘揚敬業奉獻的精神。

2、通過讀書活動，在教師中形成積極進取、努力學習的氛圍。

3、通過讀書活動，使教師提高理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量，構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。

4、以讀書構建教師專業成長的平臺，成為教師成長的主要途徑。

5、通過開展讀書活動，更新教師的教育理念，改進教學方法、改革評價標準，對比發現自己教育思想、教學行為之不足，引發讀書之欲望。

6、通過開展讀書活動，使教師能用書中正確的思想方法指導自己的教育教學，體驗到讀書的好處，從而養成堅持讀書的好習慣。

7、通過讀書，增加教師的課外閱讀量，提高教師的教育教學水平，打造教師的人生底色；努力建設教師的精神家園，全面提升教師的整體素質，從而提高學校教育質量。

8、通過實施讀書工程，加強教師隊伍的建設，努力建設一支充滿生機和活力、與現代化教育相適應的教師隊伍。

三、讀書方式

1、個體研讀。每天保證半小時以上的研讀，精讀的力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，并且要讀寫同步，暑期至少寫好兩篇有質量的讀書心得。

2、交流匯報。教師們互相推薦新書好書，無障礙發表爭鳴，更多的時候發表指導學生讀書以及自己讀書的有感，通過師間心際交流，將讀書思考向更廣的時空延伸。

3、實踐寫作。新課程呼喚教師的反思行為，要求教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結合自身教育生活實際，撰寫讀書筆記。

4、開展活動。根據本校實際，將開展形式多樣的讀書活動，讀書研討會、讀書演講比賽等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。

四、建議閱讀書目

1、《素質教育論》 長城出版社 2000.10周 宏

2、《中國著名特級教師教學思想錄》.于漪等.江蘇教育出版社2000年版

3、《愛心與教育》.李鎮西.四川少兒出版社1998年版

4、《向孩子學習》.孫云曉主編.晨光出版社1998年版

5、《案例教學指南》 鄭金洲.華東師大出版社2000年版

6、《自主創新發展》長城出版社 2000.10 周 宏

7、杜時忠著：《教育科學與人文教育》，華東師范大學出版社，1998年版。

8、袁振國主編：《中國教育政策評論》，教育科學出版社，2000年版。

9、李秉德著：《教學論》，人民教育出版社，1991年版。

10、《讓每個孩子都學會學習》長城出版社 2000.10 周 宏

11、王斌華著：《發展性教師評價制度》，華東師大出版社，1998年版。

12、張斌賢.褚洪啟等著《西方教育思想史》，四川教育出版社1994年第一版。

13、《把學習的主動權還給學生》長城出版社 2000.10 周 宏

14、滕大春著：《美國教育史》，人民教育出版社，1994年版。

15、徐輝鄭繼偉編著：《英國教育史》，吉林人民出版社，1993年版。

16、魯潔王逢賢主編：《德育新論》，江蘇教育出版社，1994年版。

17、鐘啟泉黃志誠編著：《西方德育原理》，陜西人民出版社，1998年。

18、孫培青主編：《中國教育管理史》，人民教育出版社，1996年版。

19、《面向新世紀的跨越》長城出版社 2002.5 周 宏

20、王孝玲主編：《教育統計學》，華東師大出版社，1994年版。

21、勞凱聲著：《教育法論》，江蘇教育出版社，1993年版。

22、《馬克思恩格斯列寧論教育》.人民教育出版社教育室.人民教育出版社2000年版

23、《毛澤東周恩來劉少奇鄧小平論教育》.人民教育出版社教育室.人民教育出版社2000年版

24、《教育新理念》中央民族大學出版社2002.6 周 宏

25、《寬容》.（美）房龍著，迮衛、靳翠微譯.三聯書店1985年版

26、《賞識你的學生》.孟繁華主編.海南出版社2003年版

27、《教師人文讀本》.張民生、于漪主編.上海辭書出版社2003年版

28、《教育的奇跡》.朱永新主編.上海教育出版社2004年版

29、《發現母親》.王東華.四川人民出版社1999年版

30、《窗邊的小豆豆》.（日）黑柳徹子著，.南海出版公司2003年版

31、《教育的未來》.溫世仁著.三聯書店2001年版

32、《學會做人》 華中理工大學出版社 1999年 周 宏

33、《教育科學與兒童心理學》.皮亞杰著.傅統先譯.文化教育出版社1981年版

34、《早期教育與天才》.（日）木村久一著，王傳璧譯.河北人民出版社1991年版

35、《成功智力》.（美）R.J.斯騰伯格著，吳國宏、錢文譯.華東師大出版社1999年版

36、《第五項修煉》.（美）彼得·圣吉著郭進隆譯.上海三聯書店200

2年版

37、《學會審美》 華中理工大學出版社1999年周 宏

38、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版

39、《教育漫話》,（英）約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998年版

40、《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版

41、《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版

42、《兒童發展》,（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯, 江蘇教育出版社2002年版

43、《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

44、《教育——財富蘊藏其中》, 聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版

45、《學會關心——教育的另一種模式》,（美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯,教育科學出版社2003年版

46、《愛滿天下——陶行知文學傳記》, 周毅、向明, 江蘇教育出版社1997年版

47、《基礎教育論》人民日報出版社 2002.5周 宏

48、黃濟：《教育哲學通論》，山西教育出版社，1998年版。

49、《潛能天發教育》中央民族大學出版社周 宏2002.650、《教育的問題與挑戰——思想的回應》.朱小

1、《現代教師心理健康教育》

五、讀書策略：

1、提高認識，重視讀。我們將通過宣講讀書的意義，激發教師讀書的興趣，使教師從思想上重視讀書。

2、為切實落實教師讀書活動，全體教師要根據學校要求，結合自己教育教學工作實際，選定自己閱讀的文章、刊物或教育專著，制定自己的個人讀書計劃。

3、落實閱讀書目。加強、完善圖書室、閱覽室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來，使之成為教師借書、讀書的開放港灣。

4、落實閱讀時間：教師利用假期每天進行閱讀。

5、及時做好讀書筆記，讀書筆記交教導處檢閱。及時反饋，要求字跡工整。

6、下期開學初學校開展讀書心得展評活動，評出優秀的讀書心得供大家學習。

六、保障措施

1、加強領導，健全組織。成立讀書活動領導小組，為讀書活動提供組織保障。

教師讀書活動領導小組：

組長：劉光建

副組長：冉德素

成員：雷西、何建英、李渝

2、學校將把教師讀書計劃納入校本研訓計劃，把讀書活動與校本教研校本培訓有機結合起來。

3、成立讀書小組，進行讀書心得交流、專題討論等

4、積極參加上級組織的各種讀書大賽、征文等。

閱讀不能改變人生的長度，但是它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的物象，但是它可以改變人生的氣象。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教 師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。相信教師們通過假期的積極閱讀，一定能成長得更快，并且在成長中享受閱讀的快樂。

第三篇：我讀書 我快樂 我成長

各位領導老師們大家好：

我是沙河營小學的李穎新。

今天我演講的題目是,《我讀書 我成長 我快樂》。

有人說讀書是一種浸潤，洗去一身的疲憊，留下滿腔書香；也有人說讀書是一種享受，享受陽光明媚，享受空氣清新；而我卻要說，讀書是一種成長，使我邁向成功彼岸，體驗快樂感受。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教師必須是閱讀的愛好者。”而教育本身就是一本書，它用無聲的文字印證了文明的進程，以不斷生成的理念彰顯了精神的升華。教師就是一支筆，只有具備豐厚的文化底蘊，才能描畫出知識的浩瀚。因此，教育是知識的教育，教育是創造的教育，教育是教師與書籍共同譜寫的教育。

作為一名教師，他的職業特點決定了，我們只有通過讀書，才能是自己的職業生涯擁有源源不斷的“活水”。我們常說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水，但一桶水如不再添，也會有用盡的時候。記得剛剛踏上講臺時，雖然憑著自己的滿腔熱情，卻不能講出一節向名師那樣激情肆意、輕松自如的課。可當我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》時，使我深深地懂得：教師教育素養正是取決于：“讀書 讀書 再讀書。”我開始以自己的實際教學為基點，讀各種各樣的書，在書中找到了自信，教學的底氣，更讓我走出了工作中的失落與迷茫，是讀書，促進了我的成長。

作為一個多次榮獲優秀班主任稱號的我，在工作實踐中我深深體會到，擔任班主任工作更要多讀一些有關教育學，心理學方面的書籍。如《發展與教育心理學》，讓我明白了學生的成長過程，各個年齡階的學生在思維，情感，認知等方面的發展的不同水平，可據此來結合學生的具體情況，選擇合適的教育策略，這樣才更容易了解學生、親近學生和他們建立深厚的感情，是這些書籍，讓我牢記：教育的根本在于人格的塑造。

教學工作中，除了在課上指導學生讀書，課下還給學生推薦了不少課外讀物，每次帶領學生們去圖書館看書時，學生們都高興地手舞足蹈，有時還和學生們一起享受讀書的快樂，學生寫的優秀的文章或段落，我還給他們打成電子稿，上傳到小學《快樂作文》報刊，有的還刊登出來了。這樣一來，更激發了學生們讀書的欲望，我望著他們那洋溢這快樂的笑臉，心里自然是幸福的，這都是讀書給我的啟發。

由于學校的需要，去年9月我又擔任了全校的美術教學工作。對我來說，這無疑又是一種嚴峻的考驗，在實踐中，我深深的感到：光靠愛好美術，是行不通的，除了認真研究教材教法，學習大綱外，更多的時間則是搜集資料閱讀有關的書籍，以此來豐富自己的頭腦，提高自身的業務水平。

回首走過的歲月，是書籍伴隨我度過了一個又一個春華秋實的美好時光，是書籍給我帶來了智慧和力量，是書籍讓

我在成長中得到了快樂。親愛的朋友們，讓我們一起讀書，一起享受讀書的快樂吧！我的演講完畢，謝謝大家。

第四篇：我讀書,我快樂,我成長

《我讀書，我快樂，我成長》演講稿

敬愛的老師，親愛的同學們：大家下午好！

我叫@@@，是我校三年級的一名學生。我演講的題目是——《我讀書，我快樂，我成長》。

在日常生活中，我能從許多事物中體會到各種樂趣。例如：畫畫、唱歌、跳舞。然而，最最讓我天天樂此不彼的一件事，你們知道是什么嗎？對，那就是——讀書。

每當我得到一本新書時，我會抱著新書愛不釋手，然后看得忘乎所以。吃飯了，媽媽喊了七、八遍，我都充耳不聞，舍不得放下手中的書，結果可想而知，頭上一定會留下爸爸的“小錘子”。每天睡覺前，我總習慣看一會兒書，不看就睡不著。可爸媽老催我快點睡覺。于是我就躲到被子里，拿著一個小電筒偷偷看，屁股也得為此留下些記號。我知道，那都是爸媽為我好，怕我把眼睛看壞了。可書的魅力不知為何就是那么大，讓我總是“明知故犯”。

因為我喜歡讀書，媽媽每外出一次總會給我帶回來許多書。從這些書籍里我學到了許多課外知識。有時我知道的爸媽都不一定知道，這時我可就成為“小老師”了，我感到真自豪。

因為我喜歡讀書，所以學習新知識時會覺得輕松些，成績在班里也一直保持前幾名。很多同學都害怕寫作文，可我不怕，而且時常會主動寫些自己的感想或趣事。同學們，讓我們一起愛上讀書吧。當有一天你愛上它時，你也會像我一樣體會到它所帶給你的快樂與幸福。

讀書，將會讓我們的生活充滿陽光。謝謝大家！

第五篇：我讀書 我快樂 我成長

我讀書 我快樂 我成長

――《在課外閱讀中培養學生自主學習能力》研究報告 一,課題的提出

人類社會面臨21世紀的挑戰,首先是信息化的挑戰,反映新知識,新科技的印刷物以空前未有的速率遞增,因特網,信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前.這就要求人們的閱讀必須是快速高效和廣泛的,然而,作為21世紀的新一代,目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇,幾十萬字,這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力 據專家們研究:學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍,才有可能形成語文能力,一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比.新課程標準總目標中說:“具有獨立閱讀的能力,注重感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法,能初步理解,鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界,九年課外閱讀總量應400萬字以上(小學六年145字以上).” 從“大語文觀”來看,作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀是一種綜合性的活動,他所關注的不是一個單純方面,而是要注重孩子整體語言語素質的提高,尤其是要能激發孩子一生的向往.從“終生學習”的觀念來看,傳統的“學習期――工作期――退休期”的人生固有模式已經改變,人的學習過程不會只在課堂內,學校里進行,大量有效的信息,大量需要的知識和技術都要通過人們未來的閱讀來獲得,而其中最為關鍵的是對閱讀的態度,對人生的信念,因此課外閱讀為孩子的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要.但從學生本身的層面上分析,許多學生不能積極主動地大量閱讀,普遍存在以下幾種情況: ①對課外讀物沒有電視感興趣.電視的視覺沖擊,形象直觀的畫面,逼真的聲音,具有很強的親和力,深深地抓住了學生的注意力,使學生丟下作業看電視,哪里還顧得上去讀課外書.②對閱讀材料不會選擇,好壞不分.小學生從課外書籍中汲取的“營養”結構仍不夠合理,武俠小說,卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例極大,甚至還盛行一種“口袋書”,體積較小,可以放在衣袋中隨時閱讀,可是內容卻不堪入目,其中色情,暴力成分很多.這非常不利于小學生身心健康的發展.③看書圖快不求質,靖蜓點水.學生中懶于與書打交道的同學具有一定的數量,而且問題之所在的是他們常常把原因主要歸結為客觀的因素,諸如沒時間,沒書或一些其他的原因.而部分能夠看一些書的學生,也只看些訂閱的報刊,他們的閱讀是“同學看什么我也看什么”,有的甚至是迫于父母或老師的規定,不得不讀一些課外書中不難發現學生中的這一問題.④功利行為.這一問題主要體現在學生對閱讀材料的選擇上,錯誤的認為提高作文能力就是要多看作文書,較片面地認為看書主要是為了向人家炫耀看書的數量,贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文.所以在方法選擇上也較偏重于“好詞好句的摘錄”這一形式上,忽視了知識的積累等重要的目的.特別是文史,科普類也就少人問津了.當然,從學校教育本身來說,也存在相當多的弊病,如圖書室藏書量小,數量遠遠不足生均15本這個要求,且書籍較為陳舊,新鮮的,與當代學生生活密切聯系的書少而又少,不能吸引學生的興趣,而添置一些新書,對大部分農村學校來說,這又是一筆不小的開支,有時連正常的辦公經費都不能保證,校長怎么能再化錢購置書籍 加之學校的課程設置中,能留給學生閱讀課外書的時間不能保證,沒有專門用于閱讀課外書的時間.個別老師為了能夠讓學生多汲取一些營養,只能犧牲休息時間為學生服務,這并不能代表能向全體老師推廣.從家庭和社會層面上來說,目前農村絕大多數家庭中父母本身沒有閱讀書籍的習慣,大人的閑暇時間也以電視為主,又怎能引導孩子去看書 學習化的社會還沒有形成,作為學生個人也只能適應這個社會環境.加強小學生課外閱讀是進行新課程標準條件下,扎實推進素質教育的需要,也是堅持先進文化方向,加強學校精神文明建設的需要,更是廣大學生全面發展,健康成長的迫切需要.二,課題研究的目標(一)課題研究目標

通過本課題的研究,提高學生對課外書籍的興趣,養成自主閱讀的習慣,會選擇適合自己的讀物.加大學生閱讀量,制定出適合農村學校運用的閱讀序列,達到《全日制義務教育語文課程標準》的目標,并努力有所突破.積極探索課外閱讀課的模式,組織讀書活動,使學生擴大知識面,學會理解,鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富自己的精神世界,獲得基本的語文素養,形成自學能力,為學生的終身發展打下一定的基礎.(二)課題的界定 1,關于“學習”的界定: 建構主義認為學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述.知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果,人們對事物的理解與其先前的經驗有關,因而列知識的正誤的判斷是相對的,而不是絕對的.學習者在形成自己對知識的內部表述時,不斷對其進行修改和完善,以形成新的表述,因而這一內部表述是一個開放的體系.學習者在對知識單元進行學習時,實際上是形成了一個個的知識體,每一個知識體就是一個小的結構,一個新的知識單元的學習是建立在原有的知識結構的基礎之上的.本課題研究的“學習”是指小學生課外知識,技能的獲取,方法,規律的探尋,習慣,個性的形成,人格,品質的塑造.2,關于“自主學習能力”的界定

本課題中的“自主學習”是指小學生在學科教育中,校園生活中,家庭教育中和社會實踐等活動中,學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出,自己制定學習進度,參與設計評價指標;學習者積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適.(三)課題研究的內容: 1,課外閱讀中激發學生學習興趣的研究 2,課外閱讀中培養學生自主學習習慣的研究 3,農村小學課外閱讀序列研究 4,小學課外閱讀課的模式研究 5,課外閱讀中評價策略的研究 三,課題研究的理論基礎 1,哲學依據

根據馬克思主義哲學從量變到質變的原理,學生閱讀興趣的形成,閱讀方法的掌握,閱讀能力的培養,都必須以一定的閱讀量為基礎.這一點早已為傳統的語文教學經驗和現代語文教學理論所證實和肯定.椐現代語文教學專家研究統計,一個人閱讀能力的形成,必須以200萬字的閱讀量為底限.我們提倡在小學生中培養課外閱讀的興趣與習慣,正是以此為理論基礎的.2,學習理論依據 ①皮亞杰的認知結構理論

皮亞杰(1896―1980)是當代一位最著名的兒童心理學家和發生認識論專家,他是瑞士日內瓦學派的創始人.所謂認知結構,就是學習者頭腦里的知識結構.個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用,在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的,學習者的認知結構一旦建立,又成為他學習新知識的極重要的能量或因素.小學生課外閱讀中的許多文章是相互聯系且具有共性的,通過列舉個體把零星的,分散的知識加以歸納概括,組建成一定的認知結構,再把獲得的知識運用到一系列新材料的學習中去.這就是從“舉三得一”到“由一反三”的學習策略.②母語習得的概念

習得在語言學習理論中是指兒童獲得自己母語的過程.人類能夠習得語言,是由于人類具有其他動物所不具備的語言習得機制,嬰兒出生以后,憑借這套語言習得機制,在環境的作用下,在短短四五年時間內,就能習得母語口語.語言學家們對兒童母語習得進行了深入的研究,提出了不同的語言習得理論.小學生學習母語即學習語文有別于學習外語,他們生活在母語環境的汪洋大海之中,天天在使用母語,讀書看報,聽廣播看電視,都是在習得母語,這就是母語的第二次習得(母語書面語習得).由此看來,母語習得的概念不僅應該包括兒童母語習得,還應該包括中小學生的母語第二次習得.而本課題所提倡的學生多看課外書,注重開展豐富多彩的語文活動,開設學生自由閱讀課,倡導學生寫日記感想,就是按照母語習得規律進行語文教學的具體嘗試.四,課題研究的實施(一)課題研究的方法: l,理論研究:搜集和學習有關文獻資料,總結歸納經驗,提出課外閱讀中自主能力培養的理論假說,開展實踐驗證.2,實驗研究:確定實驗班,較規范地進行有控制和對比的研究.3,行動研究:組織骨干教師結合自身及班級實際,邊學習,邊實踐,邊研究,不斷創新.4,經驗總結和案例研究:及時總結經驗和典型案例,并加以理性分析,歸納.(二)研究的對象: 本校三至六年級各班(三)研究的主要策略: 1,明確實驗研究的重要性: ①課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義

蘇霍姆林斯基認為,引導學生閱讀描寫英雄人物的生活與戰斗的書籍,對兒童和青少年世界觀的形成具有重要意義.少年兒童只有讀了這些書,才能掌握做人的標準,并用這個標準來比較和衡量自己,回答“自己是什么樣的人”,“為什么而生活”這一類問題;也只有當青少年在生活道路上確定了要以英雄人物為榜樣的時候,他才會以高標準要求自己.②課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段

課外書讀得越多,知識背景越廣闊,學習就越輕松.每天你讀得越多,能主動掌握的學習時間就越多,智力積極性就越高.蘇霍姆林斯基發現,凡是除教科書以外什么書都不讀的學生,在課堂上掌握的知識就非常膚淺,并且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去,而由于家庭作業負擔過重,他們就勢必失去了課外閱讀的時間,這樣就形成一種“惡性循環”.因此,搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段.2,以課外閱讀為突破口,培養學生自主學習能力 ①激發興趣,指導學生進行“自主型”閱讀

俗話說“興趣是最好的老師”.指導課外閱讀同樣應從激發興趣開始.有了興趣學生就回主動地尋找課外讀物,并能自覺地克服困難,解決問題,得到教益.“興趣意味著自我活動”.課外閱讀應遵循自愿的原則,因為語文課外活動的主要任務是盡一切可能發展學生的興趣和才能.學生可以根據自己的愛好和特長,自由選擇語文課外閱讀的種類和內容,充分發揮主觀能動性,是自己在精神上,個性上得到充分的發展.但是小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性,隨意性,這樣就不能提高閱讀的質量.因此,教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣,但又要注意避免放任自流,克服“偏食”現象,有意識地引導學生閱讀:有益于身心發展的讀物,有益于鞏固課堂教學效果的讀物,與自身生活密切相關的讀物.②課內嚴格訓練,指導閱讀方法

許多學生有課外閱讀的興趣,但如何有效地讀,并不十分明確.如有的只憑興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的讀了好文章,也不懂得積累知識,吸收技巧,用到寫作上.因此,要進行方法指導,使他們讀得更有效.而閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中,以教材為依托,向學生展示科學的閱讀方法,把“教材”變為“學材”.強化幾種基本的訓練:選讀法,瀏覽法,精讀法,摘讀法,批注法等.然后放手讓學生根據不同的讀物,用自己喜歡的方法閱讀,養成良好的學習心理,主動學習,主動發展.③要創設一個濃郁的讀書氛圍

從班級,學校,家庭到社區,發動一切力量,創設一個讀書的大環境.班級建立一個圖書角,委派專人管理,負責登記借閱.學生每月自擬讀書計劃,每天擠半小時作為集體閱讀時間,半小時作為讀書家庭作業,與家長配合落實.班級還要圍繞課外閱讀開展學生喜歡的活動,如故事會,佳作欣賞會,讀書心得會等,強化興趣,提高閱讀能力,使學生成為學習的主人

學校可以開辟讀書廊,張掛讀書的名人名言,開放“電子閱覽室”和“網上閱覽”等獲取新信息的場所,讓學生通過多種渠道廣泛汲取新知識.另一方面在校外建立讀書基地――新華書店,假日讀書小隊等,提高學生的自主實踐能力.(四)課題研究的主要原則

1,主體性原則:學生是學習的主體,任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性,開發自己的學習潛能,問題是讓學生自己揭示,知識讓學生自己探索,規律讓學生自己發現,學法讓學生自己創造,學習領域讓學生自己拓寬,學習內容讓學生自己開掘,持續學力讓學生自己發展,并達到會學的境界.教師必須尊重學生的尊嚴和價值,弘揚學生的主動精神,給學生以自由.2,創造性原則:以學生自己的觀察,探索和實驗為主,發揚創造精神,獨立思考,改組材料,自己發現知識,自主發現真理,主動探索嘗試發現,幫助學生形成創新的本領.3,活動性原則:主張讀活書,活讀書,讀書活,讓學生真正“活”起來,不斷拓寬活動領域,開闊學生視野,讓學生多角度地思考問題,在自主探究活動或群體交往活動中全面提高素質.4,成功性原則:幫助學生成功,創設成機會.改進評估機制,對學生學習進行積極的評價,教育者確立“天生其人必有才,天生其材必有用,人無全才,揚長避短,人人成才”的觀念,評價標準多樣化,珍惜學生獨一無二的個性,堅持以多元標準不拘一格評價學生,學生以學為樂,孜孜以求,人人獲得成功,嘗到成功的喜悅.5,發展性原則:一是在心理教育的過程中,教育者必須以發展的觀點來看待學生的心理;二是心理教育活動必須立足促進人的心理發展,以發展學出發,而不是僅限于心理健康的要求.五,課題研究的成效

(一)提高了我校語文教師的科研能力和理論素養

作為我們新倉中心小學,就以前的科研工作,可以說是非常薄弱的,雖然在海寧市一級立過項,但真正能開展科研研究的還從來沒有過,我們的這一課題,從立項到研究過程,始終能持之以恒,并能按期完成研究工作,可以說是第一次.針對科研薄弱的現實,我們為了保證研究的正常進行,我們始終非常注重教師的理論知識學習.首先是學習教育科研的專業知識,一年來,課題組成員系統地學習了《小學教師教育科研基礎》,初步懂得了開展研究的方法,課題組負責人多次參加了市級培訓,學習課題研究的一般方法.課題組定期集中學習,交流經驗,利用隔周一次的業務學習,每次時間為四十分鐘左右,每次有一個人中心發言,或學習專家教授對課外閱讀的研究理論,或交流國內同行這方面的經驗,或交流各班開展的情況,大家暢所欲言,形成了良好的教科研風氣,一年來共進行了17次業務學習.為了夯實我們的理論基礎,我們還借鑒風靡全球的蒙臺梭利育兒法,學習了《如何讓孩子喜歡讀書和學習》一書,立足社會的不斷發展,對每個人的終生學習的需求出發,從一個人的少年期就給予關注,給予培養,學習如何誘導孩子讀書,如何讓孩子喜歡學習,如何教導孩子勤于思考.其他我們還學習了美國隆恩?弗萊先生著的《有效閱讀》一書中的有關章節,使我們課題的順利推進有了一定的理論基礎.(二)加強學校對學生課外閱讀的投入

要讓學生有書看,有好書看,這是課題研究的一個重要方面,但我校長期以來對校圖書室投入較少,很難達到學校圖書室一類學校生均30冊的水平,這也給我們課題研究帶來了一定的難度,為此,我們多方努力,積極爭取學校領導的支持,加大資金投入,03年9月,學校采購了三千多元的圖書.03年11月,又遇到市局關于學校購置圖書的新政策,我們積極做好領導的參謀,史無前例地一次性采購圖書達到三萬元,既有中外古典名著,也有科普小品,既有童話小說,也有天文地理,大大豐富了學生的課外閱讀內容,可以說,這是該課題實施的一大收獲,是課題實施的一大保障,也是廣大師生的精神食糧.(三)探索出一條適合農村學校開展課外閱讀的有效途徑 1,指導學生學會選擇讀物

指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么 蘇霍姆林斯基指出:給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務.要完成這個任務,我認為應該從孩子出發,以孩子的興趣為中心通盤考慮,綜合開發課外閱讀的源頭活水.首先課外讀物要能滿足孩子心理需求.在研究過程中,我們發現,起先我們老師向學生推薦的課外閱讀書目,可那都是老師們小時候的暢銷書,時隔十幾年,已經遠離今天的孩子的興趣.其實,在小學階段,學生一般都具有好奇心強,好表現的心理特點,比較渴望神秘,冒險,刺激,仰慕機智,勇敢,轟轟烈烈等等,所以像《海底兩萬里》,《木偶奇遇記》,《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典,成為幾代人的鐘愛;《哈利?波特》能譽滿全球,《拇指牛》,《魔法學校》能暢銷全國.其次,課外讀物要能適應孩子時尚需求.前幾年,鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界,成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公,鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”.近兩年,英國女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風靡校園,那個戴著黑框眼睛的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像,因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫,使學校打掃衛生的工作一下子成為一個熱門“行業”.孩子們“我為書狂”,每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》的書而想方設法地努力;每人都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入暇想之中.這種校園時尚,兒童時尚成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源.再次,課外讀物要能純凈孩子的精神世界.閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界,也是一個成熟的閱讀這必須經歷的一段生命歷程.余秋雨先生認為,幼小的心靈純凈空廊,由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往.當我們看到,當孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中,目光炯炯,神采飛揚時,我們會感受到:經典名著對于孩子心靈的呵護,精神的滋養已如春雨點點入土.其實,我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文,但它能溫暖他們的心靈,打開他們美好而又人道的感受世界,激發他們心中善良的,溫柔的一面.對兒童而言,經典名著并不僅僅是中國的《三國演義》,《西游記》等四大古典名著,也不僅僅是國外的《唐?詰科德》,《約翰?克利斯多夫》等,成人世界的經典當然可以成為兒童的經典,但是他們更有自己的經典:《綠野仙蹤》,《狐貍列娜的故事》,《木偶奇遇記》,《愛的教育》,《神筆馬良》以及安徒生,格林兄弟,甚至迪尼斯的故事等.一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物,并能促進他們進一步完美地發展的課外讀物,才能純凈孩子的精神世界,才能敞亮孩子的心扉,才能成為孩子的經典.2,推動學生持續的閱讀方式

首先放任孩子的閱讀方式.課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式,它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動.對待孩子的閱讀方式,我們要以寬容一些,更寬容一些.我們的辦法是:教師開列書目與孩子自由選擇相結合.開列書目,其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料,這些書籍的內容應涉及人文和自然學科的諸多領域;而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要,發展他們各自的興趣愛好和特長.如果孩子對課外讀物感興趣他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去,直至廢寢忘食.在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待,語文課程標準對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字,在實踐中,我們可以根據每個孩子的實際情況,允許孩子的閱讀量有增有減;根據每個班級的實際情況,每個學段的閱讀總量也可作前后的調整.其次,放松孩子的閱讀負擔.結合課外閱讀,作相應的摘抄,寫讀后感,這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求,因為這是教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外顯性行為,當然也是粗暴的干涉行為.引導和保持孩子的閱讀熱情,是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務.我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下,主動積極的閱讀中,啟動思維,激發情感,有所理解,有所體驗,有所感悟,有所思想;也不愿在課外閱讀時因為讀后感這一無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠.在學生在閱讀后采生沖動,可以讓孩子們寫寫讀后感,做做摘錄;還可以舉辦朗誦會,故事會,討論會.3,珍視課外閱讀的獨特體驗.閱讀是一種很個性化的行為,課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動.這種對話受到孩子的個性,閱歷,知識,經驗等因素的影響,因此,其閱讀的結果,也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的,有時候這種差異會很大.例如,在《哈利?波特》中有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是友情,有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在的解讀的差異,我們應該有正確的認識,即認為這種差異是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入閱讀的成果,其中包含孩子真的思考,真的體驗,真的感悟;同時,我們還應該有明確的態度,即允許這種解讀的差異的存在,并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異.只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,有個性的;只有這樣,課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分,成為孩子成長的動力!4,營造課外閱讀的良好氛圍.美國前總統克林頓先生在全美發起了“挑戰閱讀”運動,以聯邦政府補貼的形式鼓勵和號召全美的成人,包括家長,教師,大學生以及各種職業的志愿者走進家庭陪伴孩子閱讀,這是一個壯舉!一個喜歡閱讀家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子,一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子.我們更多的是開展“班級讀書會”,在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍,先引導孩子用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書,然后用一個集中的時間由同學和老師共同對作品進行自由的討論,其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品.利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很好的辦法,還可以是各種游戲式閱讀活動,進行一些比賽,如“課本劇表演賽”,“古詩擂臺賽”,“手抄報比賽”等,大大激發學生閱讀的興趣.(四)構建小學課外閱讀序列

根據課外閱讀循序漸進的基本原則,依據不同階段學生不同的認知結構與心理結構,以發展學生的語言,提高學生語文綜合素質為核心,制訂課外閱讀目標序列.序列中明確各年級的閱讀目標,指導內容,以及閱讀的基本范圍.閱讀目標包括閱讀習慣,閱讀方法,閱讀能力和閱讀的數量;指導內容以淺入深,從工具書的使用到閱讀淺顯的故事,從各類體裁的閱讀到讀后筆記的寫作.三四年級以閱讀短小的片段,詩文,童話故事為主,培養學生的閱讀習慣,要求有一定數量篇章.五六年級掌握良好的閱讀方法,閱讀名家作品,積累一定數量名人詩文,大量閱讀.一個年級一個要求,各有自己的閱讀重點,各任課教師并可以根據自己班級的實際情況增減內容,從而使各位實驗班的老師有的放矢,有章可循,便于操作,提高了學生的閱讀能力.(五)學生的閱讀興趣得到明顯提高,自主閱讀能力得到培養

通過一年的課題研究,在各實驗班的老師和學生的積極參與下,明顯的看到,我們的學生更加愛讀書了,他們初步學會了選擇閱讀的材料,更加投入地看書,并能合理安排時間,每天抽出一定的時間進行閱讀,部分同學已經形成習慣.如五乙班的馬林杰同學說,他現在已經是每天晚上都要讀一點課外書,不看書就睡不著覺.在學生的閑暇時間.教室里總能看到一批學生沉浸在書的海洋中.調查數據顯示,電視和課外書對學生的吸引力比例有所調整,學生對課外書的興趣比例提高了4.3個百分點,上升到了24.1%,學生每天閱讀課外書的時間也有所延長,具體數據見下表: 選項 從來不看 10―20分鐘 20―40分鐘 40―60分鐘 1小時以上 實驗 前 人數(人)15 131 69 16 19 比例(%)6 52.4 27.6 6.4 7.6 實驗 后 人數(人)5 76 94 63 26 比例(%)1.8 28.8 35.6 23.9 9.9 為了避免功利的影響,我們不作其他閱讀習慣和知識方面的調查,但從一年來平時所積累的數據都能說明問題.在訂閱報刊雜志上,數量也大幅度上升,02學年第二學期全校學生訂閱812份,03學年第一學期,訂閱1007份,第二學期訂閱1172份(還不包括《我們愛科學》,《卡通世界》和《南湖晚報》).這一年來,我校學生在寫作上成績也是非常突出,踴躍報名參加《南湖晚報》小記者活動,2004年達到50位,學生的優秀習作也屢屢在各類報刊上發表(見附件).在兩個學期的期末語文檢測中,學生在課外閱讀題的答題中,許多老師都反映學生能讀懂短文的人多了,對文章悟得更深了,語言表達也更準確了.六,問題與思考

1,從一年的研究來看,大部分同學的閱讀興趣有所增強,但少部分同學仍流于形式,閱讀的方式方法不對頭,實驗教師平時工作忙,指導工作不夠深入,怎樣提高這部分同學的閱讀興趣和加強實驗教師的研究自覺性是此課題得以深入的一個關鍵因素.2,一年來的研究重點在于校內閱讀的指導,但大量的閱讀靠得是家庭閱讀,尋求一條適合農村學生開展家庭課外閱讀的有效方法是我們面對的一個棘手的問題,特別是農村家長工作忙,很多學生回家連父母的面都沒有見到(家長都在廠工作,經常加班),而這部分學生的學習自覺性差,在沒有家長的監督下,結果往往是放任自流,不會主動學習,主動尋找優秀讀物.所以加強對家長的指導也是本課題必須解決的一個重點.3,我們深地感到要讓學生提高對課外閱讀的興趣,我們不應該太多注重對學生采取強制的辦法,規定得太多,統得太死,這樣學生容易采生強烈的反叛心理或過度的奴性心理.國外學校或家庭則采用暗示的方式,以老師或家長的閱讀習慣潛移默化地影響學生,學生在不知不覺中采生對閱讀的強烈興趣,從而享受閱讀的快樂.但我們面對的現實是當前的教師平時工作量大,年老的教師對工作缺乏熱情,年青的教師在業務上壓力相當大,絕大多數年青教師都在進行學歷進修,拿了大專又要拿本科,還要參加各種各樣的技能培訓,如普通話測試,計算機應用培訓等等.很少有時間來閱讀文學作品,提高自己的文學修養,更不用說是閱讀當代小學生所感興趣的文學作品,我校的實際情況是,教師平時關注的是生活與健康,而無人訂閱像《人民文學》這樣的純文學的期刊,這樣對指導學生閱讀課外讀物就會偏離學生這一主體.可以這么說當前語文教師在教學的理念,教學的技能技巧上已經緊跟新課程的形勢,但作為母語教學的文學底蘊還非常薄弱.作為農村的學生家長,關注的是謀生,關注的是子女的學習成績.從社會到學校,從教師到家長都明顯地帶有功利的色彩,而要走出這一誤區,又是多么的艱難.2004年8月21日 研究論文18-