第一篇：周璟《 初中語文學習中的競爭機制》[范文]

南通市第八屆教師專業成長優秀論文評比 作者任教學科類：中學語文

初中語文學習中的競爭機制

如皋市吳窯初級中學 周璟 聯系電話:

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教師不僅要“傳道、授業、解惑”，還有個如何“傳道、授業、解惑”的問題。教學是一門藝術。平板的教學只能會使人昏昏欲睡。因此教師要開動腦筋，寓教學于活動之中，寓教于樂。教學內容或方法的新穎性、獨特性，往往會引起學生學習的濃厚興趣，從而取得良好的教學效果。語文課堂教學引進競爭機制，能不斷激發學生的學習興趣及學習要求，是一種教學藝術。1.知識性的問題搶答

例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問學生，讓學生搶答。比如，在講《茅屋為秋風所破歌》一課時，對作者杜甫我沒有再作介紹，而要學生搶答：“杜甫在文學史上被譽為什么？他的詩又被稱為什么？‘三吏三別’你知道嗎？”學生積極思考，課堂暫時沉寂。一會兒，一個同學舉手回答：“杜甫被稱為詩仙??”“不對不對，詩仙是李白。杜甫叫詩圣。”另一個同學迫不及待地糾正。第一個同學繼續回答：“杜甫的詩被稱為詩史。‘三吏’是《石壕吏》《新安吏》、《潼關吏》，‘三別’《新婚別》、《垂老別》，還有??”“我知道我知道，是《無家別》。”有一個同學記者補充到。在這樣的學習氛圍中，學生對這些知識會留下深刻的印象。

有時，還可以根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發學生思考的“靶子”。如在學習《孔已己》時，學生先自讀課文，熟悉了文本。我故意讓學生齊讀文章最后一節“我到現在終于沒有見——大約孔已己的確死了。”在活動單上設計了這樣的問題：文章最后一節中“大約”“的確”矛盾嗎？為什么？學生知道這是大文豪魯迅的文章，肯定是不矛盾，但對于為什么學生雖然也認真思考了但不得其要領。我說講完了全課再來回答這個問題，看哪一組思考的更深刻。這就樹起了“靶子”，激發學生用思維之箭去射這個問題靶子，也激起了學生競爭心理。

這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或是一般的啟發，而是先提出問題、競賽的要求，給學生充分思考的時間和空間，讓疑團在學生胸中翻滾，讓求知欲在學生心中升騰，最后是可以取得良好的效果的。

2.選拔“背誦“狀元”

語文課文有不少精彩之筆，需要學生領悟背誦，因為課堂時間有限，只能讓學生課外自讀、背誦，但是效果往往不佳。因此如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學中的一個難題。我采用了競爭的方法強化記憶，選拔“背誦”狀元來化解這一矛盾。

首先說明競賽要求：在10分鐘之內背誦《老山界》“半夜里??”或五分鐘《七律 長征》的有關內容。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到事半功倍的效果。榮獲冠軍的學生，我當場發小獎品以資鼓勵。

3.評選“演講能手”、“優秀演講員”

課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進行，每節課2—3人。一輪結束，即按評分標準通過無記名投票選舉產生“演講能手”。在評選出的“演講能手”中在進行決賽，選出“優秀演講員”。此項競賽活動，老師只是提出競賽的規則、要求，如：演講內容健康、吐詞清晰、聲音洪亮，表情自然，與聽眾進行情感交流，不須背稿件，宣傳、鼓動效果好等。至于評分、計分、結分、亮分全由學生進行。這樣的活動，激發了學生寫作熱情，鍛煉了學生的膽量，也大大提高了學生在眾人面前的表達能力。

4.實行文言文復習“承包”制

在復習文言文時，我按學習小組分別承包課文中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一名同學在小黑板展示整理的內容，全組同學對本組這位同學整理的內容再補充、糾正，直到全組同學滿意為止。然后歡迎其他小組的同學來“挑刺”，每錯一項或少寫一項扣10分（滿分200分）。以得分多者為勝，“優勝小組”。這種帶有游戲、競賽性質的復習方法深受學生的歡迎，他們相互“挑刺”也相互補充、完善，思維漸趨嚴密，獲得的知識也比較系統，學習了“做學問”、“整理知識”，也培養了集體榮譽感。

5.作文批改中的競爭嘗試

作文若是老師批改，學生往往只看成績，至于作文的好壞優劣于己關系不大，作文水平提高不快。作文的批改一定要讓學生自己動腦動手。

我采用了“老師瀏覽-----選典型講評-----學生相互評議”的模式。具體做法是：我先較快的把全班學生的作文瀏覽一遍，劃出錯別字、病句，簡要的眉批，一般無總評，不打分，但記下印象分，然后選擇好的、差的兩種典型在全班評講，與學生討論打分。然后由學生代表（班長、課代表、小組長等）隨機抽取全班作文中的任意一份，請作者上臺朗讀自己的作文，可以自己評析、打分，在聽取全班同學的評議，提倡各抒己見，百家爭鳴，最后老師小結。這種方法突破了“老師改------學生看”的傳統模式，調動了學生作文的積極性，缺點是所花的時間、精力較多，相當于花雙倍的時間改作文，但從效果看這種方法是可取的。

第二篇：學習張璟先進事跡心得體會

學習張璟先進事跡心得體會

公積金管理具有很強專業性，要為黨和人民管好這筆錢，首先得具備專業能力。專業能力從哪里來?就從勤苦學習中來。在張璟辦公室中有38本筆記本，每一頁上都整整齊齊地記著學習心得、業務資料和各種數據。因為學習勤苦，張璟同志從一名油漆工成為全國公積金管理專家，為南京市公積金制度建設作出了卓越貢獻。古人云：“刻苦于書者必勤于政。”這在張璟同志身上也得到了應驗。她為建立和完善南京公積金制度，管好百姓血汗錢，真正做到了殫精竭慮、嘔心瀝血，鞠躬盡瘁、死而后已。

勤苦學習，是培養創新開拓能力的最有效途徑。從某種意義上可以說，創新開拓就等于學習。創新開拓既是知識和能力上不斷突破，也是思想觀念上不斷突破，這就必須勤苦學習。人們都說張璟同志善于創新，勇于開拓，關鍵就在于她學習勤苦。在她參與和領導下，南京公積金管理制度建設在創新中不斷完善，走在了全國前列。張璟本人也一次次應國務院有關部門邀請，去北京等地講授公積金相關課程。她還應國家建設部邀請，到北京起草我國住房公積金管理第一部法規《住房公積金管理條例》。從張璟同志身上我們不難得出一個結論：學習比人勤、學習比人苦、學習比人早、學習比人快、學習比人持久，開拓創新精神和能力才能比人強，工作才可能比人更出色。

從張璟同志身上，我們看到了一種良好學風，這就是理論聯系實際，學以致用。學習不是為了裝門面，學習說到底是為了解決實際問題。把學習和解決創新能力問題、思想政治素質問題結合起來，學習就會更有動力和成效。

如果說黨是肌體，黨員則是細胞。細胞健康，肌體才能富有活力。黨員是黨的行為主體，黨的先進性最終要體現在黨員身上。所有黨員都保持良好學風，在學習和實踐中不斷增強創新開拓能力，我們黨就能更有創造力、凝聚力和戰斗力，就能永葆先進性。南京當前和未來發展中，既有著良好基礎和有利條件，也有著不少難題和挑戰，破解前進中那些難題，化挑戰為機遇，最需要黨員干部在勤苦學習中不斷提高創新開拓能力。

第三篇：村委會換屆選舉中引入了競爭機制

村委會換屆選舉中引入了競爭機制

在今年的村委會換屆選舉中許多地方引入了競爭機制，候選人參加競選并公開發表演講。候選人和選民都處于主動參與，積極競爭的狀態，二者的直接互動又活躍了選舉現場的氣氛，同時增加了選舉工作的透明度，有利于選舉的公正性。在村委會換屆中引入競爭機制是民主法制向前邁進的必然趨勢。競爭制不是和社會主義對立的東西，它是社會主義民主化的內在要求。

2002年7月《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于進一步做好村民委員會選舉工作的通知》（中辦發[2002]14號）中明確肯定競爭的形式：“有條件的地方，村民選舉委員會應組織正式候選人與村民見面，介紹治村設想，回答村民提出的問題。”引入競爭機制,必然激發廣大村民的民主政治熱情,調動廣大村民的參政積極性。引入競爭機制，給候選人展示自己組織能力、文化水平、工作思路、表達能力的機會，老百姓都想選一個實實在在幫村里辦事的“村官”，競選者公開發表“演講”，陳述治村方案和為民辦實事的承諾，現場回答村民提出的問題，拉近了候選人與村民的心理距離，有利于村民對候選人作出正確的判斷，在比較中作出理性的選擇，使更有民主基礎，更有能力的人進入村委會。從今年的實踐看，大多數地方的競選操作規范、競爭有序，提高了選舉的質量，體現了民意。但也有少數地方走了樣，表現為：

一是有的村選舉委員會沒有為候選人提供發表競選演說的條件，導致有的候選人自行張貼承諾書或在一些非正式場合對部分村民作出一些承諾；

二是村黨支部、選舉委員會事前未對候選人演講稿進行審查，導致其在競選演講時違法違規亂承諾、有的還不負責任地指責上任村委會班子的工作，有的甚至對競選對手搞人身攻擊等，這些都違背了公平競爭原則，造成了種種矛盾，影響了換屆選舉。因此，要選出村民和組織都放心的“當家人”，應當對競選進行規范。

一、實行競選報名制。村委會換屆實行報名競選，凡愿意參加競選的村民在選舉開始前應向村選舉委員會遞交競選申請，被確定為正式候選人后，在競選演講的前三天上交一份演講材料及對村民的承諾書。

二、規范競選程序。村選舉委員會對競選演講的要求、形式、時間、地點、內容及村民提出問題的范圍、順序、方法等要作出具體規定，讓競選者和村民明白，同時加強組織、指導。

三、對演講材料進行審查。對演講內容的合法性，進行認真審查、把關。安徽省青陽縣在競選演講的前三天，由鄉（鎮）選舉指導委員會主任、村黨組織書記、村選舉委員會主任召集村委會主任兩名正式候選人開“3+2”會議，一是審查演講材料，制止不切實際的“承諾”。二是對村主任候選人采

取問卷調查，了解他們對選舉委員會前段工作的看法，聽取對下步選舉工作的意見、建議；二是讓他們談談當選后如何治村，若未當選有何意見建議等，防止未當選的提出異議、上訪，效果很好。

四、對當選者的“承諾”進行監管。為了防止有的候選人通過承諾來贏取選票，當選后又說歸說，做歸做。組織上應在其三年任期內進行監管。一是實行一對一的監督。由鄉鎮干部與村主任結對，鄉鎮干部經常下村了解村主任承諾的實施情況，對提前或超額完成的由鄉鎮給予獎勵。二是加強群眾監督。把村主任演講時的錄像做成光盤，由鄉、村存檔、鄉每半年組織村主任“回頭看”，村主任每月要向村黨組織和全體黨員匯報工作，年終向全體村民匯報，包括哪些承諾兌現了，哪些承諾何時兌現，自覺接受群眾監督。

第四篇：淺談小學英語教學中競爭機制的引入

淺談小學英語教學中競爭機制的引入

摘要：在小學英語教學中，有許多種方法可以提高學生學習英語的興趣。但競爭無疑是一種比較好的方式，通過心理學的研究表明，競爭是一種很好的激勵手段。在教學中引入競爭機制，很符合喜歡爭強好勝的小學生的心理，可以很好的調動他們學習的積極性。

在小學英語教學中，我們發現了這一現象：當學生步入高年級后,隨著英語詞匯量的增加，課文篇幅的增長，學生學習英語的氛圍發生了一定的變化。在英語課上，他們不再像三、四年級的時候那樣積極舉手發言,踴躍參加角色表演，課堂氣氛略顯沉悶；在課后，一旦牽扯到背單詞、記語法這一系列繁瑣的學習任務時，他們常常會表現出來畏懼心理。長此以往，則會導致部分學生在學習中漸漸的落后，最終形成了所謂的后進生。如何讓學生主動、積極地參與到課堂活動中來?如何激發學生學習英語的興趣？這一直是困惑我們英語教師的難題。法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進步”，在自我比較和與他人比較中，人類的學習活動才會更有效。如果將競爭機制引入英語課堂中，學生就會把學習當成一種比賽而不是負擔。從學習的心理環境來看，學習者是愉悅的，且享受每一次競爭所帶來的心理體驗，從而自覺的給自己定下學習目標，為趕超對手而自發的努力學習。在教學中，我采用了以下幾種激勵學生競爭的方式：

一、一對一競爭

“對學習產生饑渴的狀態是學習的最佳狀態”是眾所周知的道理。但是如何讓學生進入這種狀態，讓他們如饑似渴的撲到學習中來呢？這還得需要學生自身的學習主動性。我們發現讓學生自由選擇一名與自己學習能力相當的“競爭對手”進行“你追我趕”式的學習，不僅能長期保持學生學習英語興趣和自信心，還能有效地激發起他們學習的動力。于是，在教學中，我要求每個學生互相選擇競爭對手，并把他們自由配對的結果公示出來，制作一張競爭榜來記錄每次的比賽成績。學生在自由選擇競爭對象的時候一般會遵從這一原則：選擇和自身水平不相上下的同學作為競爭對手。俗話說，棋逢對手，這樣競爭起來就會更加具有挑戰

性。在每次比賽后，我都會公布成績，一方面充分肯定在比賽中勝出的同學所付出的的努力。另一方面也積極的引導暫時落后的同學奮發向上，爭取下一次的勝利。在這樣的的良性循環下，我發現每位同學都進步了。優秀的同學在競爭中對自身的要求越來越高，競爭讓他們不斷地攀向高峰。而平時學習態度懶散的同學，在面對競爭對手時，也憋足了勁，不甘落后。一對一競爭改變傳統的“填鴨式”教學，形成了以學生為中心的教學方式。這種方式的優勢在于：

1、“一對一”競爭可以讓“后進生”建立自信，在全班形成你追我趕的良好氛圍。傳統的競爭往往制定目標規則后讓全班學生集體朝著目標奮進。但實際操作就會發現很多學習成績不好的學生沒有太多積極性，整個競爭只是部分“好學生”的舞臺。“后進生”因此喪失了體驗競爭的樂趣，久而久之差距會越拉越大。針對這種情況，我把學生分成“一對一”的若干競爭小組，自己去找競爭伙伴。由于對手旗鼓相當，學生不易產生挫敗感，他們會為了贏對手主動去改善自己學習方式，對英語學習的熱情不會隨著一堂課的結束而消失。

2、“一對一”競爭方法操作方便，不會給英語教師太多負擔。時下很多好的教學管理方法因為其繁瑣復雜的程序而不能得到推廣使用，很多一線教師課業負擔繁重，如果再增加負荷，既不現實也會引起本能反感，久而久之，好的方法只會停留在理論上，束之高閣。“一對一”競爭不需要教師做太多文字工作，把任務布置下去，完全可以放手讓學生自己操作。

二、小組競爭

小組競爭指以以小組獲獎為單位的競賽形式。可分為任意小組競爭和男女小組競爭兩大類。

1，任意小組競爭

任意小組競爭方式有很多種，如兩人小組，四人小組或以座位排放的大組等多種競爭方式。在英語課教學中，我們在讀單詞，表演對話，大多采用這種競爭。它的優勢主要在于，每個小組包含的人員較少，便于組織，活動起來較方便。教師調動起來比較容易。它是我們英語教師教學中運用最廣的活動方式。

2，男女小組競爭

在小學階段，男女生之間的關系可以稱之為兩大永遠對立的“陣營”，時刻上演著精彩的“爭斗”。男生經常指責女生愛打小報告，女生則是抱怨男生總是愛搞惡作劇。殊不知男生女生之間的陣營，其實是在互相較勁。在英語教學中，我們也可以利用這一特點讓男生，女生展開對抗，以實際的成績來比較，這樣很容易調動起學生們的積極性。在單詞默寫比賽中我就采用這一方式，比賽的方式是：每次單詞默寫我分別叫一名男女同學上黑板，其他同學在下面備好一張默寫紙，比賽內容為默十個單詞，哪一方對得多，則哪方贏，贏的那方代表所有的男同學或女同學可以獲得大獎，即當天的回家作業可以少做一遍，這一大獎深得學生們的歡迎，于是黑板上兩同學的默寫就牽動著所有同學的心，這樣他們的默寫會很認真。為了讓比賽更加具有吸引力，我換了花樣，比賽選手由同學選舉產生，男選女，女選男，于是男生選了他們眼里認為最落后的女生，女生則選了她們眼里認為最落后的男生，這樣就把平時默寫較落后的學生推到了臺前，而他們迫于壓力，不得不在課后精心準備，爭取在默寫中卻的好成績。而且我欣喜地看到男女同學在課后自發地去幫助那些后進生，目的就是為了要在默寫的時候能夠勝出。漸漸地同學們默寫進步了，學習主動了，整體水平在慢慢地提高。

不管是任意的小組競爭還是男女生之間的競爭，小組競爭都是行之有效的比賽方式。它的好處有下列幾點：

（1），提高同學之間的合作能力

開展小組競賽必定要求學生做到“組外競爭，組內合作”。競爭與合作是相互依賴、相互促進、相互制約和相互補充的關系。在開展小組競爭時，可以提高小組內學生與學生之間的團結協作的能力。因為其一，團結協作是小組內學生的道德要求，同組的學生只有團結協作，才能增強小組綜合實力，提高他們整體水平，小組才有望在競爭中獲勝。其二，團結協作也是處理競爭中的組與組之間相互關系的行為規范。在競爭時，小組之間應做到競中有幫，爭中有讓，互相學習；

每個組不僅要發揮本組優勢，還要激勵其他組發揮自身優勢。組與組之間既是對手，又是朋友，這樣才能促使每個組的水平日益提高。（2），強化優秀生的責任感

在小組競爭中，勢必要有組織小組活動的帶頭人。在這種情況下，優秀生通常被隊員委以重任。在比賽中他們通常扮演兩種角色，一種是活動的組織者，另一種是隊員的協助者。他們的責任可以說是相當的艱巨。在競賽中，他們的自身能力得到了提高，更重要的是能使他們明白“能力越大，責任越大”這句話的真諦。

（3），調動后進生的積極性。

由于后進生有可能對自己的個人榮譽持放棄態度，有時甚至破罐破摔，認為上課與自己無關。可是往往這種學生反而對比賽非常有興趣，對自己的所在隊有一種特殊的責任感和使命感。也許為自己的隊伍增加一顆星星是他們最大的夢想，他把成為本隊英雄當作對自己最大的肯定和自我價值的實現。因此在比賽中他們會一改學習上的惰性，努力展示出他們積極的一面。這時我們教師，可以適當引導，真正讓這一群體的學生走出負螺旋的低谷，步入健康發展的軌道。

三、班級之間競爭

英語教師一般都需要任兩個班的英語教學任務，如果正好是平行班，那就可以開展班級之間的友誼競賽了。在學生們的心目中，班級榮譽勝過個人榮譽，例如：看到自己的班級在運動會中奪得第一，每位成員都會歡呼雀躍。相反，若是成績不佳，女生大多會留下失落的眼淚，而男生則是一臉的懊惱。其次，每位學生都有向師性，他們渴望老師認可自己的班級，夸獎自己班的同學。我們教師可以利用這一特性，在班與班之間開展多方面的競賽。適時給予夸獎和提醒，會提高學生的榮譽感和鼓勵學生做的更好。

在我所任教的兩個班中，我采取爭奪流動紅旗的競爭方式，比賽方式是：在每班的醒目位置貼上光榮榜，來記錄各個班一周里學生的課堂表現，作業認真程度及單詞、課文的誦讀情況等等。每天都將兩個班級的情況進行匯總，一周評比

一次，勝出的班級獲得一面流動紅旗。最終每學期末評出優勝班級。對于勝出的班級在肯定的同時給予一定鼓勵。而落后的班級也會適時進行激勵，鼓勵他們趕超兄弟班級。

在開展班級間的競爭時，也需要注意一些問題：競爭的本質是在目標成果的分配上不平等，但一項良好的競爭規則就是造成機會上均等但目標成果上不平等的競爭。在開展班級競爭時，各班的環境條件應該相同、相近，盡量讓各個班級處于同一起跑線上，實現平等競爭。另外我們教師在對待各班的態度上要平等，對競爭過程中的各個班級應做到一視同仁，不得厚此薄彼，在考核不同班級的成績時，我們要用同樣的標準、尺度，不能憑個人的成見、好惡行事。

以上的實踐表明，運用競爭機制可以大大改善英語教學的實效性，學生在活動中自我反省，合作競爭。在這樣的教學活動中，學生完全成了課堂的主人。在英語教學中引入競爭機制，不失為一種行之有效的好方法，作為教師，我們要練就敏銳的眼睛，善于捕捉學生們的興趣與英語教學的相通點，巧妙地將之轉化為英語學習的動力，讓學生全身心的投入到學習中，自己去消化，吸收，獲得真正屬于自己的知識。

第五篇：淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用

淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用

武陟縣城關高中

史小芳

摘要： 競爭機制是激活課堂教學的活性炭，它起到一個催化的作用，它承認并尊重學生的認識主體地位，可以激發學生的學習內驅力，激活學習熱情，激勵主動思考，構建平等和諧的師生關系，改善課堂現狀，是創建新型教學課堂的一種教學手段。

關鍵詞: 競爭機制

激勵

主體性

興趣

協作

引言

在《師說》這篇文章中對教師有這樣的定義：師者，所以傳道受業解惑也。然而，現代教學過程中，教師除了傳道授業解惑，還擔負著如何組織課堂的責任。那么，怎樣有效地組織課堂需要每一位老師認真思考。

“鯰魚效應”無疑給了我們很大的啟示，挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許多。漁民們為了取得更大的經濟效益，就把生性好動的鯰魚放進裝滿沙丁魚的魚箱，從而保證了沙丁魚的存活。對于生性安靜的沙丁魚來說，鯰魚的到來無疑會使得它們拼命地游動，反而激發出了旺盛的生命力。“鯰魚效應”對于漁夫來說，在于激勵手段的應用。最早“鯰魚效應”是被企業中的管理者所應用。“鯰魚效應”的根本在于一個管理方法的問題，而應用“鯰魚效應”的關鍵就在于如何應用好鯰魚。那么，放到我們的課堂教學上，這種“鯰魚效應”我們可以把它理解為一種“競爭機制”。適時地引入“競爭機制”對課堂教學來說有不可或缺的作用。

一．引入“競爭機制”的理論依據

（一）.課堂現狀

較之小學、初中的課堂，作為更重要的人生轉折點的高中，大多數教師把課堂看成“黃金課堂”，課堂上的45分鐘，教師基本上都在拼命地講。講重要知識點，講解題思路，講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模式，使得學生不善于主動思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導。這就造成在課堂上學生思維不活躍，不善于回答問題，性格內向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，我們的課堂變得猶如一潭死水。

（二）.心理狀態

高中階段的學生，自我認知已經達到一定水平。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己回答問題的質量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。其次，老師上課的提問，對他們而言，也已經不那么重要，甚至是可以忽略的。因為不管你回答與否，老師都會講下去。

（三）.新課標的要求

學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人。然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。而新課程標準就明確提出了:作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。同時，學生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是課程改革的一項重要使命。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。那么，“競爭機制”就在很大程度上推進了新課改的實行。

二．“競爭機制”在課堂中的作用

（一）.改變課堂現狀

美國心理學家桑代克的“刺激一反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動驅使下的“應急”舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。“一團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫療”作用。當“競爭機制”出現在課堂上，“一言堂”式的教學課堂將會擺脫不合理、枯燥無味、單調無聊的現狀。傳統教學模式帶來的集體惰性將會得到改善，使整個課堂煥發出新的活力。當老師把問題的解答細化到每一個組，并實行獎懲的激勵政策后，更容易激發學生的學習興趣，曾經不愿意在課堂上多思考、多交流、多回答的學生的集體榮譽感也會在課堂上被激發。由集體榮譽感帶來的學習熱情將會在小組與小組之間蔓延。

（二）.激發學生學習興趣

運用“鯰魚效應”，實施“競爭機制”開展教學活動能夠有效地調動學生的積極性，激發其學習興趣，激活課堂，從而改善課堂現狀、提高教學效果。學生學習興趣的激發與培養，需要教師和學生共同來完成。從不同的角度分析，“鯰魚”代表的內容是不盡相同的，可以是學生，也可以是老師。如果老師是鯰魚，那么就需要給學生樹立起“欲與天公試比高”的信念，讓學生與老師進行競爭，老師對其進行鼓勵和表揚，還要學會示弱，從而增強學生的自信心，讓學生在課堂教學中經常體驗豐富的教學活動，來激發他們的興趣與欲望，感受努力學習的成就從而使學生愿意與老師進行研討。同時，教師在激勵學生們成長時，還要保持自身的活力與激情，不斷充實自己，提高業務素質和科研能力。以獨特的教師魅力去影響、帶動學生們，激活課堂，把整個班級的活力調動起來，從而使集體的生命力更加強大。

如果在學生群體中樹立鯰魚的標桿，那么這個標桿無疑會更快地刺激和引領學生去體驗豐富的學習內容，感受努力學習的成就，讓他們體會面對挑戰性、來勁性工作時的激動與欲望，從而使學生不再只是一味地依賴老師的講解，而更多地加入自己的思考與體會。

（三）.增強團隊協作能力

“鯰魚效應”在企業中應用時，有人主張運用輪崗的方式增長員工的才干，讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內容、令人來勁的權利、充滿挑戰的工作期望、新鮮的崗位體驗等等。在教學過程中，我們也可以把這種“競爭機制”運用到課堂上來，讓學生充分體會“江山輪流坐”的滋味。同時，這種“競爭機制”能夠使團隊協作能力增強，使每一個人對自己的角色都有一個準確的定位。在每一隊的鯰魚首領帶領下，他們在團隊協作中發揮各自的作用，盡其所能，發揮他們的長處。而組與組之間的交流又能夠相互補充和激勵，既能鞏固原有的知識又能在競爭中使自己的組員在組里和其他組別中汲取營養。從而增強組員之間的團隊協作能力，來實現一個良性的循環。

（四）.鞏固學習知識

在課堂教學中引進“競爭機制”，教師提出競爭目標，引起學生的好奇心和競爭欲，使學生處于積極思維狀態之中和團隊協作之中。在團隊協作和組與組之間競爭的同時，學生不僅能夠回憶、復述、總結教師講授的內容，而且能夠引伸、拓展思考的新途徑，提出解決問題的新辦法，激發學生由常規思維向逆向思維、創造性思維發展的能力。學生討論、辯論的過程，不僅是學生之間彼此進行知識的傳遞和反饋，也是教師與學生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發、相互作用的過程，更是知識遷移與拓展的過程。這個過程使學生能夠舉一反三，觸類旁通，使教師能夠在課堂教學中及時了解學生的學習情況，并對自己的教學措施和方法進行調整和完善。

（五）.發揮學生主體性作用

新課標提出，教師更新教育觀念,重新定位自己的角色，重建教學方式，重構課堂教學。在角色定位中，教師不再是主體，而是起著主導和引領作用，學生才是課堂的主體。創新型課堂教學注重人人參與的過程，張揚學生的個性。而“競爭機制”的引入，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠積極地思考、討論。學生能夠在課堂上提出自己的見解，把建立在人的客體性、受動性，依賴性上的傳統學習方式轉變成創新型的自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性，培養學生的問題意識，讓學生自主地發現、提出、分析和解決問題。

三．結束語

綜上所述，課堂是素質教育的主陣地，課堂教學效果如何，直接關系到教學質量和學生的整體素質。引入競爭機制，組織課堂競賽，是提高教學效率的有效途徑之一。競爭是一種普遍而基本的社會現象，競爭與合作又是相互并存的。20世紀70年代，羅伯特·斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學提出了學生小組學習的概念。認為小組獎勵，個人責任和成功機會均等是其主要牲，并將學生小組學習命名為合作學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。實現小組合作，合作促進競爭，競爭又激發學生創造力的競爭機制在一定程度上促進了學生之間的互相帶動和監督，相應的獎懲措施又能夠激發學生的積極性，主動性和創造性，促進優秀人才脫穎而出。所以，我們的課堂要不斷地翻新花樣，不能再沿用以往的“一言堂”式教學。競爭機制是激活課堂教學的活性炭，它能真正實現學生的主體地位，激發學生的學習內驅力，激活學習熱情，激勵主動思考，構建平等和諧的師生關系，改善課堂現狀，創建一種新型的教學課堂。但卻不是一種固定的教學模式，教師需要開動腦筋，不斷地創新教學方法來激發學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

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