第一篇：2016年國培計劃教學案例

2016年國培計劃教學案例

案例：在小學階段，一年級的學習以字母和漢字，到二年級的句段練習，再到三年級開始習作初步學習。習作成為求學道路上不可或缺的一個模塊。作為教師讓學生練習寫作是教學的重點，作為學生習作是他們取的高分的關鍵，但是怎樣寫好習作一直困擾著我和孩子們。

三年前，我帶三年級的時候我就要求學生每天堅持寫日記，第二天幫他們修改。起初，孩子熱情度很高，可是慢慢的我發現他們每天的日記只是完任務的去寫，質量也不高。就這樣一年過去了，我發現他們的作文水平還是沒提高。于是，我的困擾越深，內心很著急，開始反思我習作訓練的過程，但百思不得其解。

問題分析： 四年級的一天，我給孩子們上《蟋蟀的住宅》這時，被法布爾細心觀察周圍的事物、抓住事物的特點進行敘述的方法所敲醒。對呀！要想讓孩子寫好作文首先需要科學細致的了解事物。因為生活是寫作的源泉，觀察是寫作的前提。因此要培養學生獨立思考能力和觀察習慣。慢慢我發現孩子們的習作有了新的進步，雖然只是一個詞或一個句子，這不證明了我走到了成功的道路上來了嗎？

除了觀察之外，我還發現在平時的教學中，讓孩子們大膽的想象也是對他們思維的開發，課后讓孩子們看他們喜歡的童話故事。通過讀，讓孩子與自己的想象做對比，并說說自己的長處與不足。

當然只想不寫也是不夠的，在之后的每課教學之后我會讓他們就課文內容自由說說讀后感。孩子們在體會與想與說中慢慢的取發現問題，長時間之后他們的思維會與眾不同，構思別出心裁。走向成功的道路還很長，相信在以后的教學觀續作的訓練我會收獲更多的感悟！

第二篇：國培計劃教學設計方案典型案例分析

2011“國培計劃”陜西省教育技術初級培訓

教學設計方案典型案例分析

主持專家：李青 沈旭東

教學團隊：侯婧 張麗 朱伶俐 李素麗

為了幫助各位老師更好地掌握模塊六的內容，提高教學設計的水平。本次培訓的專家組從各個班提交的作業案例中分學科挑選了五個典型案例。這些案例或多或少存在了老師在進行教學設計中存在的常見問題。下面我們將分別從學習者特征分析、教學目標分析和學習過程設計三個方面對五個案例進行綜合分析。

一、學習者特征分析方面

學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了促進學習者學習。教學目標是否實現，要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又都是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

教學設計成功與否，學習者的分析非常關鍵。然而，在一線教師的教學實踐中，學習者特征分析往往被教師有意無意地忽略了，原因要么是老師們認為結合自身的工作經驗好象覺得這個階段可有可無，要么是老師缺乏學習者分析的能力，不能準確定義。實際上，教學設計能否與學習者的特點相適會對整個教學設計能否有效實施，或是教學能否取得預定效果有很大的影響，因此它是衡量教學設計成功與否的重要指標之一。下面，我們結合之前在論壇上發布的幾位學員的典型教學案例，探討學習者特征分析的內容和步驟，總結各位學員在日常教學工作中容易忽略的要點。

在本次培訓課程的閱讀材料中我們提到：學習者分析一般包括一般特征、初始能力、學習風格這三個部分。學習者能力分析三要素中的一般特征包括年齡、年級、工作或職位、以及文化和社會經濟因素。初始能力指的是學習者已經具備或者缺乏的知識和技能，如：已具備的能力、目標技能和態度等。學習風格指的是影響我們對刺激的感覺和反應的一組心理特質。

在我們列舉供大家討論的五個案例中，較為完善的是24班白曉芳老師的《燃燒條件與滅火原理》中對學習者分析，“通過前面兩章的學習，初三學生已經掌握了較多的化學知識，培養了一些對實驗進行觀察、探究、分析的能力。”分析了學習者在學習這節內容之前應該具有的初始能力，“內容與實際生活聯系緊密，學生比較感興趣，并且燃燒是學生非常熟悉的一種化學現象，在日常生活中多有涉及。”此處提到了學習者的一般特征和學習興趣等，“學習自己熟悉的東西總是比較容易的，但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣”，這段點出了學習者的學習風格或習慣，會影響到后面的教學設計。通過論壇中的回復也看出了學員對本案例中對學習者分析的認同，“對學習者的分析很到位，很準確”。

通過對典型案例的分析，我們還是可以看出教師在進行學習者分析時，容易出現對學習者的分析過于泛化的問題。

首先是內容上的不明確，容易和教學目標分析、教學策略、內容分析等混淆，《走一步，再走一步》教學設計方案中“在學生學習了我國人口問題后,將環境與資源存在的問題整合到一起,讓學生明確我國環境與資源問題及其帶來的影響,增強學生的感性認識,在此基礎上讓學生理解走可持續發展道路的必要性和緊迫性,這樣會使學生的思路更清晰,有助于學生的理解與記憶,使學生對教材有一個更清楚全面的理解。”不難看出這段話是結合了內容的教學目標分析，以及通過學習這節課所要達到的教學效果。《制作簡單的演示文稿》學習者分析中提到“在課堂教學中，用 ‘任務驅動’的教學方式，促使學生產生探索新知識的愿望并將其轉化為動力，從而提高學生的學習主動性和積極性。”這部分描述了是根據教學內容所要采用的教學策略，并不屬于學習者特征分析。

其次，在學習者特征分析中，教師普遍考慮不是不全面，三個方面往往只涉及了一個或者兩個特點的分析。《制作簡單的演示文稿》教學設計中提及了學習者的初始能力以及一般特征，“學生通過前面的學習已經有了基礎，這為本節課的學習打下了一個良好的基礎，更可貴的是同學們對計算機有著很濃厚的興趣，對這一部分的內容很感興趣，”而缺少對學習者具體的認知學習風格等的描述，《走一步，再走一步》教學設計方案中提到“七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。”忽略了學習者應該具有的初始能力和學習風格等。

第三，學習者分析的表述簡單籠統。從前面的分析中，我們也看到即使老師在學習者特征描述中提及到學習者特征的相關內容，但是對于學習者特征的分析仍然不夠具體，可操作性差。例如，《直線和圓的位置關系》中“學生基本學習能力較好，分為四個層次，層次間差距不大。”表達十分籠統，未能清晰地描述學生的基本學習能力，《制作簡單的演示文稿》中“學生通過前面的學習已經有了基礎，這為本節課的學習打下了一個良好的基礎”并沒有具體定義相關基礎是什么程度。

籠統、泛化的學習者分析似乎可以使用到任何學科的任何一門課程中，但是這樣的分析的可操作差，對教學設計根本沒有幫助，也就失去了學習者分析的意義。因此需要結合教學內容來分析，需要具體且有針對性。

歸結教師在作學習者分析時可能出現的問題主要有兩個：一是未能分析學習者對于學習本課程可能存在哪些認知、技能、情感方面問題與困難；二是考慮問題不全面，不能具體分析學習者所具備的初始能力，使得后面的教學設計也因此缺乏針對性，可操作性較差。對于以上這些問題與困難，教師應該靈活運用以往的教學經驗，根據以往學生的學習經歷總結。下文是兩個較好的學習者分析范例。

??三年級學生形象思維較發達, 如果在學習中缺乏感性認識，就很難提起學習的興趣，對課文的理解和對美的感受就難以形成。本課教學的訓練重點是讀文章,想畫面,充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育，課件光盤可以為學生真實地再現荷塘美景，讓孩子倘佯其中，看畫面，讀文章，讓孩子獲得審美體驗。??小學二年級的學生，在語文基礎知識的學習方面已經有了一定的積累，如：拼音識字、查字典、字詞解釋、朗讀等。但閱讀、概括、思考、表達等能力還有待提高。這個年齡段具有兒童好奇心強，對凡事都有新鮮感，易產生興趣，表現欲、榮譽感強烈。他們有意注意雖然開始發展，但無意注意仍占優勢。所以注意力不穩定、不持久，極易為一些新奇刺激所干擾，主要是形象思維等的特征。我們只有遵循學生的認識規律，有機地滲透學法，引導學生在學習過程中領悟并掌握學法，養成良好的學習習慣。總結前面的討論，我們在做學習者特征分析可以參考皮亞杰的認知發展階段理論分析學生在不同階段具有不同的特征。教師對學生不同階段認知發展特征分析還要落實到學習階段、具體班級，有時還需要落實到學生的智能、情感發展水

平的一般特征分析。對學習者作初始能力分析時，教師需要分析學生在開始新的學習之前，已經掌握的知識與技能和生活經驗等。對學習者作學習風格分析時，要注意學習者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學習者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應也不同。

二、教學目標分析方面

本培訓課程的學習材料中介紹了“新課程的三維目標的內涵”，具體內容如下：

??知識與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。??過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。??情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。三維課程目標中的：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度互相聯系，是一個整體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

根據我們對五個典型案例的分析，老師們對教學目標的描述仍然存在以下問題：

問題1: 將教師當成教學目標所描述的對象

教學目標指的是通過教學，學習者應該達到的目標（比如行為上的）。幾個典型案例大都存在這樣的問題，“培養學生樹立全面看待問題能力、歸納思維的能力和初步運用所學知識分析問題、解決問題的能力（《實施可持續發展戰略》）”、“通過學習活動與探究，使學生會處理應急事件。（《燃燒條件與滅火原理》）”、“要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞（《走一步，再走一步》）”、“通過學習，使學生學會自我激勵，體驗成功，發現學習的樂趣并且提高學生的學習熱情（《制作簡單的演示文稿》）”。這樣的描述，其主語就不是學習者，而是教師。

問題2: 教學目標行為動詞描述抽象、泛化，難以測量。

表述教學目標時，最困難的是對行為動詞的選用，一般說不同的目標所使用的行為動詞也會不同。受以往習慣的誤導，我們老師常常會用“了解”、“理解”、“掌握”等詞描述教學目標，實際上，這些動詞是含糊不清、不夠準確和具體的。試想，怎樣才能考核（或觀察、考核）學生是否已經達到了解、理解、掌握呢？恐怕主要還是通過紙+筆的考試。這三個行為動詞，不如“拼寫XXX單詞”、“在集體活動中，表現出XXXX行為”、“會使用XX詞組造句”、“在四川行政區劃圖上，畫出2008年大地震的區域范圍”等動詞來得具體和準確。上述這些動詞，很容易讓人聯想到合適的教學活動，以及可能采取的考核方法，為后面的教學設計，打下了扎實的基礎。下表是描述課程目標時常用的行為動詞，供大家參考。

問題3: 把“過程與方法”錯誤當成教學手段。

五個案例對于教學目標描述中，“知識與技能”部分的描述普遍好于“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”兩部分。不少老師對“過程與方法”目標的描述都是說明本節課將要采用的教學方法。例如，《實施可持續發展戰略》教案中對過程與方法目標的描述是“案例教學法”、《燃燒條件與滅火原理》教案中是“通過實驗探究燃燒的條件與滅火的原理”、《直線和圓的位置關系》教案中的描述是“學生經歷探索直線和圓的位置關系中圓心到直線的距離與圓的半徑的數量關系的過程，培養學生運用數學語言表述問題的能力”、《制作簡單的演示文稿》教案中則是“通過自學，培養學生自主學習的能力。”

造成以上這種情況的原因可能是對教學目標描述方法的誤解。實際上“過程與方法”不是指教學的手段，而是學生應該掌握的一種過程性知識，它是一類教學目標。所以，《燃燒條件與滅火原理》教案中“過程與方法”教學目標描述應改為“了解物質燃燒條件的探究過程與方法，并能應用到探討滅火的方法上，培養分析問題和解決問題的能力。”《直線和圓的位置關系》教案中“過程與方法”教學目標描述應改為“經歷探索“直線和圓的位置關系”中圓心到直線的距離與圓的半徑的數量關系的過程，培養數學思維方法，提高運用數學思維方法思考問題，解決問題的能力和語言表述問題的能力。”

問題4: “情感、態度與價值觀”描述籠統，難以衡量。

老師們普遍對課程的情感目標給予了相當多的重視，但是在具體的描述時存在用詞不準確的情況。例如，《燃燒條件與滅火原理》教案中“情感態度價值觀”目標描述為“樹立防火安全、關愛生命的意識，培養自護自救能力。”由于這種“意識”難以評價和判斷，所以我們最好列舉幾方面的具體行為，通過行為觀察判斷是否具有這方面意識，如“①積極參加集體組織防火安全活動；②積極宣傳防火知識”。我們期待老師們在以后的教學中，對于情感目標的描述要力求到位。

三、教學過程設計方面

教學過程設計需要圍繞著教學目標進行，教學實施是通過一系列的教學活動實現預期教學目標的過程。教學過程不僅包括對從導入新課到結課的過程的表述，還包括教學策略及教學資源的選擇、教學媒體的使用、以及生成性問題的預

設和控制等內容。判斷教學過程設計優劣的標準是：教學活動的設計是否圍繞教學目標、具有可操作性，是否具有梯度、循序漸進，教學活動時間分配（教學密度）是否合理，目標預設是否因學情變換而適應學情等。教學不僅關注教師的教，更要關注學生的學。本次研討的五個案例在教學過程設計中均有比較鮮明的特色，下面結合案例進行說明：

首先，教學活動的設計成功體現了教學內容與學生舊有知識或是生活體驗之間的聯系

大部分老師都能較好地掌握課堂導入的技能，通過創設情境調動學生的積極性，引發思考，從而引入授課內容。這一點在33班郝曉寧老師的在《走一步，再走一步》做得很好，他通過提問的方式從生活中經歷和感受導入“你們有過緊張害怕的經歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。”，以此來調動學生的情感體驗，深入問題情境，引導學生與課文中主人公的經歷產生共鳴，從而理解主人公的行為。此外，《直線和圓的位置關系》引用唐代詩人的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”描述了黃昏落日的塞外景象，由太陽和地平線構建出圓和直線的位置關系。《燃燒條件與滅火原理》通過猜謎的形式，提出問題，并結合生活中與火有關的體驗，引出燃燒的概念。

其次，教學活動設計中能夠自主學習與合作學習相結合

很多老師的教學活動設計都體現了對“小組合作”這一教學組織形式的有效使用，例如53班王琴老師在《制作簡單的演示文稿》中通過“任務驅動”教學模式，將學生自主學習和小組合作探究相結合。首先，由學生自己“建立并保存演示文稿”；然后，以小組合作的形式搜集素材、設計并初步完成小組作品；最后，在小組長的帶領下討論并完善小組作品。整個過程中，教師以輔助者和管理者的角色參與到學習活動中，有針對性地進行個別輔導和點撥，促進小組合作學習的有效發生。

第三，教學設計中能夠合理運用多種教學媒體和教學資源

《實施可持續發展戰略》教學設計方案中以一段公益廣告片“最后一滴水”導入新課，引發學生對水資源利用的討論。并以多媒體組圖向學生展示世界的人口問題和環境問題，從而引導學生得出“走可持續發展道路”的結論。

幾個典型案例也反映了一個在教學過程設計時教師容易出現的問題，即老師習慣以“課堂實錄”的形式在描述教學過程。有一些老師在描述自己的教學過程時寫成了課堂實錄，詳細地說明了老師要說的每一句話和學生要說的每一句話，導致教學活動的設計看起來很像課堂實錄。也有些老師的作業雖然內容不是對話，但以“師：??生：??”，這也種寫法是是我們不提倡的，教學設計是一個設計方案，而不是教學結果的記錄。作為方案一定能不能事無巨細，而且要留有給老師靈活發揮的空間，我們希望看到的教學活動設計是對教學行為設計的描述。

2011-11-15

第三篇：國培計劃----淺談教學評價

國培計劃----淺談教學評價

近幾年的教育教學經驗中，我意識到，教師的評價不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響學生的一生。不同的評價方式，會產生不同的教育效果。可以說，評價學生是老師的責任，也是老師的權力，說出的一句話，甩出一個眼神，做出的一個動作，表示的一種態度，對于我們來說都是很容易的事。但這種評價帶給學生的將會是什么，它可能會產生什么后果？

本著對學生負責，我覺得教師應具有“服務”意識的發展性評價。在評價中了解學生在發展中的需求，幫助學生在發展中建立自信，促進學生在原有水平上的發展。在平時的教學評價中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生的學習結果，又要關注學生學習過程中的變化和發展。充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

在主題班會和課堂教學中，給學生營設一種全面、公正、民主的評價氛圍。使學生知道“成績代表過去，進步趨向未來。”的班訓內涵。無論學生在學習、生活哪一方面，只要每天都能有進步，那么他（她）就是最優秀的學生。在數學教學中，我經常給學生明確：無論回答的對、錯，都可以答完后自動坐下；交流中出現對、錯是正常的。能積極主動回答問題，說明你的參與狀態很好，注意力集中，思維在課堂上，值得學習和表揚。

對學生評價的目的是為了幫助他們更好地發展，評價的方式、方法必須服從評價目的。能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展的主動性和自覺性，鼓勵學生不斷上進，就必須注重課堂評價方式的多樣性和科學性。

<1>課堂評價的多樣性

教師可以根據學生在課堂的良好表現，通過激勵性的言語，恰當自然的表情（如一個眼神、一個微笑等），得體的行為（如一個愛撫的動作）等多種方式來體現；即使運用分數或等級這些傳統方式進行評價，也要發揮其激勵作用。

<2>課堂評價科學性

我在課堂教學評價中，著重從以下幾個方面評價。

①評價學生參與狀態。看學生是否熱情飽滿，注意力集中，能夠積極舉手發言、交流，與課堂教學活動和諧共振。②評價小組參與廣度。學生應人人參與，不應有被遺忘的角落；在平時我很關注不善于發表意見的弱勢群體，盡量把難度低的問題拋給他們，并引導全班同學為這些學生的進步而喝彩鼓掌，讓更多人分享他們成功的喜悅。

③評價學生參與的品質。在課堂中，我著重培養學生善于傾聽、理解他人發言，并能夠抓住他人優點，發表個人評價；培訓學生敢于質疑問難，發表個人見解的優良品質。

④評價學生的參與效果。在知識掌握方面，每節課我都對學生掌握效果加以評價，同時，進行學法指導，培養學生良好意志品質、道德品質和學習的主動性。

課外評價可以說是教育教學評價中必不可少的一個重要環節，是課堂評價所無法取代的。課外評價方式、方法靈活多樣，效果顯著。我在教學中經常使用以下方法。

①作業書面留言評價

歷年來，我在每個學生的演草本上，都曾留下了不同的書面激勵性評價，甚至書面激勵性談心評語。如“你的作業書寫認真、檢驗認真”“你的作業棒極了，簡直就是藝術品”“進步明顯”等等。有時還針對弱勢群體進行談心式書面激勵評價，多者達半頁評語，在學生心靈中產生了積極的共鳴。

②紙條評價

在課余時間，我會根據每個學生不同階段的進步表現，及時送給他激勵性評價條。如：“老師發現你在默默努力，其實老師很關注你，老師相信你不比別人差，在你不懈的努力下一定會成功的。”再如：我曾送給“野性難訓”的洪小龍這樣一句話“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。這種評價收到了良好的育人效果。

③談心評價

課間，在與孩子們一起做游戲的活動中，談話交流中，自然的滲透對學生的期望性評價；使學生在朋友式的氛圍中，身心得以健康成長。

如果能夠科學合理運用評價手段，讓學生在科學評價的指導下，徹底改變學生消極的自我觀念和自我形象。使他們恢復原有的自尊心，增強自信心，樹立了積極的理想目標，有了為實現理想而奮斗的勇氣和力量；也許，在今后的人生道路上，他們還會遇到各種各樣的困難和挫折；但只要一旦樹立這樣的信心和勇氣，就能夠克服各種困難，戰勝各種挫折，最終成為一名成功者。

第四篇：國培計劃

國培學習個人研修計劃

貴州省貴陽市觀山湖區蘿卜小學

竇麗

為了能夠在這次培訓中有更大的收獲，在教育理論、教學研究等各方面都得到提高，制定個人研修計劃如下:

一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

二、參與——向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，對照自己以往的專業成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。

四、讀書——堅持自我內涵發展在課余時間，認真讀書或在網上搜集各位專家推薦的學習內容精心研讀。課題——學以致用爭取通過學習，在學習數學課程標準的基本理念，掌握數學有效課堂教學方法的基礎上。了解數學教師專業發展趨勢，理解研究教育教學規律和研究學生的基本方法和策略，提高把握教育教學規律和學生發展規律的能力。并且在研修結束，寫出研修學習的體會和收獲，在某一個具體的方面進行深刻、細致的總結。

以上就是我此次國培的計劃。

第五篇：國培計劃

國培計劃—廣西農村骨干教師遠程學科教學能力提高培訓調查問卷

親愛的各位輔導教師、學員老師：

本次國培計劃，老師們仍能克服種種困難，抽出寶貴的時間堅持參加培訓，大家辛苦了！

國培計劃—廣西農村骨干教師遠程學科教學能力提高培訓網絡學習階段已接近尾聲。培訓整體進展順利，有您的一份努力。在網絡學習階段結束前，請您抽出一點時間完成以下問卷，以便我們總結經驗，改進工作，以使今后的培訓能更貼近老師們的需求，為各位老師提供優質的服務。謝謝您的支持！

(注：提交調查問卷后會自動進入我的工作室)

1．您對本次培訓的總體感受是：

收獲大收獲比較大收獲一般收獲不大收獲很小2．對這種遠程培訓模式，您認為：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

3．此次遠程培訓視頻課程的內容，您認為：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

4．對此次遠程培訓的作業設計，您認為

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

5．您對此次培訓中課程團隊提供的課程文本和拓展資源的看法：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

6．課程簡報是專家導學的重要形式，您對課程簡報的看法

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

7．對此次遠程培訓中專家組織的在線研討，您認為

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

8．對于遠程培訓中進行專家在線研討，您認為：

項目執行辦公室

2011-12

很有必要有必要有必要，但需改進一般沒有必要

9．對此次遠程培訓在線研討中專家與學員互動，您認為：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

10．對此次遠程培訓中專家隨進度提供的拓展學習資源，您認為：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

11．對此次培訓中專家跟據專題進度與學員互動情況，您認為：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

12．您對課程專家團隊的總體工作

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

13．您對本地遠程培訓的組織管理工作

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

14．您對輔導教師的工作：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

15．對此次遠程培訓的平臺，您認為：

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

16．對此次遠程培訓技術服務，您認為

滿意比較滿意基本滿意一般不滿意

17．您認為培訓平臺最需要改進的功能：

報名注冊作業提交個人主頁在線答疑研討評論交流簡報瀏覽

18．在此次遠程培訓中，您每天的學習時間大約是：

0-2小時2-4小時4-6小時6-8小時8-10小時10小時以上

19．遠程培訓的各個環節，您感到收獲大的學習環節（可多選）： 觀看視頻課程班級簡報課程簡報在線研討完成作業并獲得點評學員網上互動交流

觀看課程文本及拓展材料校內同伴研討 專家、輔導教師網上點評指導20．您認為需要加強或改進的環節是（可以多選）

組織準備培訓平臺 視頻課程班級管理作業設計課程內容簡報編輯在線研討21．您每天的學習方式是

集中為主，分散為輔

集中看視頻，再分散學習分散為主，偶爾集中完全分散學習

如果您是輔導教師，請繼續回答以下問題：

22、在大數量級遠程學習中，您認為班級的組織形式

很必要有一定的作用作用不大班級可有可無不需要班級

23．輔導老師最需要重視的工作

點評作業學習組織線下活動編輯班級簡報凝聚全班學員，營造集體學習氣氛自己帶頭24．您感到做好輔導老師工作的困難主要是

工作量太大有班級歸屬感 對要做的事情不熟悉工作得不到支持和認可角色權責不明確學員沒25．在上述問卷中，您對自己不滿意選項的工作改進有什么建議？

無 提交