第一篇：情感教學心理學中的“融情原理”在體育教學中的運用

情感教學心理學中的“融情原理”在體育教學中的運用

出自: 教育探索與實踐

2012年04期

李利榮

情感是體驗，又是反應，是沖動，又是行為。它是有機體的一種復合狀態，是以特殊方式來表現的心理東西。“人非草木，孰能無情”，教師不是作為勞動力出現在機器面前，我們的教育對象是有血有肉的，有思想感情，性格各異，年齡不同的學生。教師組織教學的過程，既是傳授知識技能的過程，也是師生間情感交流的過程，可以說是知情交融。

體育教學從注重學生的情感效應入手，是實現新課程的途徑之一。情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反映。情感不僅能激發學生積極參與體育活動和調節、強化認知活動，提高活動效率，而且具有形成學生個性及行為品質，提高心理健康水平的潛在功能。

情感教學心理學中的“融情原理”的基本涵義是：在教學活動中，教師要創設條件使師生人際情感在教學過程中積極交融。主要的是從操作層面上講明了融情原理在教學中的操作技巧，確實是解決師生關系問題的良方。

在體育教學實踐中從二方面進行著手：培養師愛；理論指導實踐，提升施愛的藝術。

一、培養師愛

“融情原理”運用于體育教學中要突出師愛的培養。沒有師愛，無法施愛。

1.施愛要在學生急需時

師生情感交融的關鍵是設法滿足學生的各種需要，施愛的時機不恰當，不能滿足學生的某些需要，一般是無法引起學生積極的情感反應的。所以了解學生的需要就是我們要做的第一件事。如學生在學動作遇到挫折時、在比賽中比不過人家時等等。

2.施愛于細微之處

細微之處見真情，是人人皆知的常識。因為當一個人對另一個人愛到深切時，就會自然而然地關心對方的任何一種可能的需要，并及時地給以真心的幫助，就像母愛。

在體育教學中運用“融情原理”時要注重情感的誘發，教師的移情是影響課堂氣氛的主要因素之一，移情使教師與學生的意圖、觀點和情感連結起來，在教育情境中形成暫時的統一體，有利于創造良好的課堂氣氛，營造平等、融洽的師生關系。

“融情原理”貫穿于體育課堂教學中時，應教育學生學會感謝。當學生在老師的悉心關懷和教導下獲得知識和進步時，就要教他們學會感謝老師；當學生得到同學的幫助時，就要教他們學會感謝同學；當學生感到體育活動帶來的快樂時，就要教他們學會感謝所有給我們帶來快樂的人；還要教他們學會感謝集體、感謝社會。只有學會感謝他人，他才能學著關心他人，能做到關心他人，才能形成互相關心、團結友愛的集體。

二、理論指導實踐，提升施愛的藝術

在一堂體育課的組織與教學中，運用好“融情原理”要做到：

1.適度喚醒學生的情緒

現代心理學認為，學生的自我意識成分和態度品德成分中都不可缺少地包含著情感成分。通過激活情感，啟迪學生智慧，教給學生道理，培養學生品質，來達到教學目的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它說明了興趣是最好的老師。激活學習興趣首先必須是誘發情感。情感的產生依賴于情緒的喚醒水平，在體育教學中，首先要喚醒學生的情緒，使其心理狀態和動力系統處于激發狀態，耶克斯—多德森定律表明：中等程度的喚醒水平最佳。

采用以下措施使學生的情緒處于適度的喚醒狀態：

（1）利用教學環境，如場地的設計、器材的布置、練習的路線；也可利用錄相、幻燈片、體育明星傳記等，引發學生進入某種情境，調動學習興趣，強化其情感體驗。

如在一節“過障礙”的課中，我將學生置于特定的情景中，以激發學生參與體育活動的興趣和積極性；要求學生自已布景場地，以體現教師對學生的能力與自主性尊重，從教師對學生的尊重中，使學生獲得自尊；練習過程由易到難，以避免學生產生望而生畏的情緒，學生的意志品質也得到了鍛煉與培養，自信心也隨之提高，在學生的練習過程中，師生情感交融始終很好地體現著。（見下）

教學內容：過障礙

教學步驟：

教師要求學生自己動手布置一條“勇敢者之路”（規定場地和器材包

括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體操凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。

組織學生進行第一次練習：各小組每個學生選擇一個自己最有把握通

過的障礙物做做嘗試性練習。

組織學生進行第二次練習：選擇二個障礙物做嘗試性練習。

組織學生進行第三次練習：選擇三個障礙（留下一個通過最困難的）

做嘗試性練習。

組織學生進行第四次練習：過四個障礙物。

活動要求：場地必須由學生自己布置，當某一學生完成練習后，其他學

生應給予鼓勵。

（2）設置目標。根據學生的具體情況設置練習目標，以激發運動學習動機，產生積極的情感取向

如在一節耐久跑教學課中，我采取了以下教學步驟：

提高學生對長跑運動能夠培養頑強拼搏精神和戰勝困難、戰勝自我的勇氣的認識，使學生逐步意識到無論是學習，還是生活中常常都會遇到各種困難與障礙，都需要勇敢地克服與戰勝。

在提高了學生對長跑重要性的認識后，幫助學生找出俱怕長跑的主

客觀原因，并制訂出切實可行的學習目標。

鼓勵學生依據學習目標，設計實現目標的具體步驟。如要求某同學首先確定本學期能夠在6：30內跑完1500M這一學習目標，然后設計每個月進步的目標。

根據學習目標檢查和評價學生的努力程度。

培養學生的堅強意志品質，要從創設具有一定挑戰性的困難情景開始，鼓勵學生敢以面對困難，使每一位學生在正確分析自己的實際情況、設置學習目標的基礎上，克服一個又一個的“小困難”，學生隨著耐力水平的提高，不斷實現自我超越，從而使得師生情感交融得到充分體現。

（3）激發學生對運動項目本身的好奇心。從技、戰術結構、練習手段

到提高運動水平都會引起學生的探索精神、求知欲和學習熱情。如拓展生存項目練習、“三門球”、“輪滑”等新型項目的教學。

2.豐富情感教學

體育教學過程中的情感交融并不拘泥與言談舉止之中。如隊列隊形及體操動作的造型美，師生雙方交流過程中流露出的語言、儀表、動作、教態的行為美，動作協調、節奏明快、韻律流暢的運動美等，都容易激發學生對美的情感體驗。在教學講解時，教師的語調、語氣變化，生動形象、風趣幽默，教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關切的話語都會在學生的心中掀起感情的波瀾，這種感情的“共振”使課堂氣氛活躍、輕松，學生也會增強克服困難，戰勝阻力的信心、產生積極的情感體驗。我們在組織教學時，多開展合作性和競賽性的練習。心理學研究表明：有競爭者或異性在場，會提高活動效率。因此，小組成員的

組成部分要運動技能強、弱搭配，也可以根據需要男、女生搭配，這樣有利于課堂形成增力性情緒。開展個人或組間的競賽性活動，不僅培養學生的進取心和自信心，還能增加活動樂趣。學生在通力合作、協同奮進的活動中，加深情感的交流，增進友誼和親和力，有利于課堂積極情緒的傳播。教師用優美的示范動作、用幽默夸張的動作模仿學生的錯誤動作或者讓個別學生做示范等，可以引發學生的好學、樂學的情感體驗。當學生練習一個動作，多次努力仍不成功的情況下，如果教師默不關心或急躁訓斥，都會把學生的情感溫度降到冰點。克服阻力完成動作的信心或許遺失殆盡，教學效果之糟可想而知了。而當一名學生完成動作又好又快，滿懷希望得到教師的贊許時，卻遭到冷遇，心里該是多失望啊，繼續學習的積極性也會遭到破壞。教師在進行教學時，要根據具體時間、地點、條件和學生特點，靈活的確定運用，才能達到預定的教學目的。

三、“融情原理”運用在學法指導中可以表現為：

1.情感補償法

對那些受過挫的學生，更多地關心與愛護，鼓勵他們提高勇氣，同時創造課堂相互關心與幫助的氛圍，使他們增強克服挫折、戰勝困難的決心和信心。

2.降低難度法

包括技術難度和器械難度。即降低動作的幅度和標準，如用像皮筋代替橫竿或欄架等。適宜的教學難度會使學生獲得愉快感和成就感，在練習中就會樂此不疲，這種情緒又在學生間相互感染，產生共振，形成積極探索、互幫互學、勤學、樂學的情緒氣氛。

3.化解突發事件

在教學中，可能會發生意外傷害事件，如果處理不當，就會使學生憂心忡忡，產生焦慮、緊張、甚至恐懼的情緒，教師應該鎮靜、自信、理智地分析發生事件的成因。加強技術要素，強調集中注意力，提高技能的熟練程度，解除學生的顧慮，使情緒恢復常態。

4.情感評價法

教師從情感的角度對教學評價優化處理，會對學生的情緒產生影響。當學生屢遭失敗時，為鼓勵學生增強信心，教師可給予“中性”的指導語，如“可以”、“還行“等，不論指導動作的正確與否，而是使學生產生積極的情感體驗，提高學生的自尊和自信水平。如在上一節技巧課時，對個別積極性不高或不敢做的同學集中起來，從增強信心入手，采用“小步子”的學習方式，讓學生每練一個動作都有成功的體驗，在練習過程中及時給予評價和鼓勵。有個身體比較胖的學生完成得不太穩定，我出來讓他做示范，這位同學吃驚地看著我，我微笑地朝他點點頭，他的臉上立刻出現了笑容，并較好地完成了動作。

5.表象與目標練習法

在組織枯燥的耐久跑時，可以改變跑的形式，如足球場地的對角變速跑、各種距離的變速跑、越野跑、越野變速跑等。在跑前展示給學生有關勝利者的圖片，要求學生在跑步中，想象這些美好的畫面。如“到終點，大家為我歡慶的場面”，“我站在領獎臺的場面”等。

6.“旁白”增力法

在組織游戲時，教師的“旁白”對學生的情緒也會產生影響。根據學生參與游戲過程的情緒反應，適時的給予鼓勵、制止、加以幽默的語言或動作，都可以使課堂增加情緒色彩。

總之，體育教師根據課的內容進程巧妙、藝術地組織和調整練習手段，可以有效地創設各種課堂情境，使學生在輕松、愉快、積極的情緒狀態下學習運動知識與技能，享受體育的樂趣，完成新課標提出的任務。

第二篇：淺析體育教學中情感的運用

體育學科：

新課程理念下體育教學中的情感運用

岳陽市汨羅市第四中學 鄭紅偉

新課程理念下的體育教學過程中，教師起著引導作用，教師的情感對學生有著直接的感染力,是打開學生心靈的一把鑰匙。由于體育工作的特殊性，體育教師是否具有健康豐富的情感，對于學生學習與訓練的興趣，開發學生的智力和體力，轉變學生思想、塑造學生心靈都具有重要意義。我認為作為一名體育教師，應從以下幾個方面來對學生實施情感教育：

一、以情傳情

感染性是情感的特點之一，要調動學生以飽滿的熱情投入課堂學習，最簡單的辦法是教師教學要有情感的投入，每個動作、每次的講解，教師要認真，充滿情感地去完成，引起學生的共鳴，使學生樂于接受而易于接受，在一定條件下，一個人的情感會影響到別人的情緒，使他人發生同樣的與之相關聯的情感。同樣，學生積極好學的氛圍也會傳染給教師，使教師感到學生積極主動上進的情緒。在課堂上這種現象特別明顯，如果教師無精打采，信心不足，寡言少語，學生也會變得懶散，積極性不高，老師信心百倍，學生才會熱情高漲。

二、以動傳情

情感的發生不是無緣無故的，它是在具體的實踐活動中產生的、成熟的、發展的，因此，注重教學方法的靈活性，教學內容的科學性，情節的生動性，讓學生的運動環境豐富多彩，生動有趣，更有意義，這是老師情感教育的重要途徑，空口說教，只能一時，要讓學生在實踐中不斷感受到各種美好的情感體驗，一句及時的糾正話語，一句關心的詢問，一句恰到好處的鼓勵，都是學生不斷實踐，刻苦努力的動力，能更好的掌握技術、技能，提高自身素質，促進學習效率的提高。

三、以境傳情

具體的情境可以喚起人的相應的情感，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素，對情感的產生，具有多方面的綜合作用。學生在集體情感的熏陶下，就會逐漸和團體情感融為一體。例如，在準備活動中，組織學生喜愛的同基本內容有關聯的游戲活動，即激發了學生對體育運動的興趣，又喚起了同學之間、師生之間的相互情感，又如，練習過程中老師對完成能力較差學生的及時幫助，完成情況的反饋和鼓勵，既增強了學生對老師的信任，又達到了教學目的。

在體育課教學中有意識地創造一些激發學生情感的情境，有利于學生盡快進入狀態，進入高效率的境界，老師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。

四、以理傳情

讓學生了解相關的知識，懂得相關的道理是培養和激發學生情感的有效途徑。道理理解得越深刻，情感會越深厚。體育教育是一個理性的活動教學。情感的產生和表現，在體育教學中很容易體現出來。根據具體的時間、地點、條件及學生的特點合理運用，能達到預期的教學效果。例如，教師對教學過程中，學生出現的技術問題，要及時糾正，給與正確的示范、講解，讓學生從中感到教師在教的過程中的耐心、周到，對學生出現的其它錯誤要耐心說服教育，不要采取粗暴的行動和苛薄的語言對待學生，用真情和道理去感化學生，達到預期的教學效果。

五、幽默傳情

教師在教學過程中要富有幽默感，詼諧風趣的語言使人感到親切，有助于消除教師與學生之間的緊張感，當教師處理某一學生不當行為時，察覺到該生有對立情緒時，此時說句幽默話，往往能扭轉這種局面，使本來比較緊張的情緒變得比較輕松，使窘迫尷尬的場面消失，這樣有助于說服學生。但要注意不可用低級庸俗的語言引逗學生發笑，幽默不僅表現在文學語言方面,同樣也體現在非文學語言(即術語)上。在渲染氣氛，調動積極性方面，有時往往能取得文字語言無法比擬的功效。比如在競走教學中，適當的插些同手同腳走（比誰走的快）低重心的“鴨子步”或模仿機器人走路等。會給學生增添一些樂趣。從當前體育教學的發展趨勢來看。必須要完成多種觀念的轉變，其中重要的一點就是從枯燥體育向快樂體育的轉變，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。

六、營造師生關系融洽.課堂氣氛和諧的教學環境

師生關系融洽.課堂氣氛和諧。學生的學習興趣便油然而生，在體育教學訓練中，情緒低落往往導致傷害事故頻頻發生。如在排球的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質，技術基礎差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中。練習起來很可能動作不準確，或完成不了動作。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生，這就容易損害學生的自尊心，這樣更容易造成傷害事故的發生。

綜上所述，情感是打動人心靈的秘訣,心靈的橋梁要用情感去建設，在以學生為主體的新課程理念的體育教學中,應突出學生的主體地位，以情傳情、以動傳情、以境傳情、以理傳情，合理運用幽默風趣的語言，營造師生關系融洽、課堂氣氛和諧的教學環境，使師生的情感在體育教學過程中產生凝聚力，以求全面提高學生素質。

第三篇：情感教學法在中學體育教學中的運用初探

情感教學法在中學體育教學中的運用初探

摘 要：體育教學怎樣在情感教學中完成老師的教和學生的學，應當如何去調動學生的情感和用自己的情感去激發學生的這種師生的雙邊活動，把學生的過程情感在體育教學中充分體現出來呢？文章就尋找教育的契機，有效地融化師生間的隔膜，增進師生間的理解等方面進行了有效的探索。

關鍵詞：情感教學法；體育教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-058-01

體育教學與其它學科的教學一樣，是教師的教與學生的學之間的一種雙邊活動，但它不是簡單的教與學的相互作用。在體育教學中有一個最顯著的特點，就是它的情感交流多與其他學科，這就意味著“強筋骨”練習的同時，還要重視師生間心靈的感受，情感的體驗。在整個的教學過程中還存在著很有價值的“人際關系”，即老師與學生的相互關系。在這種“人際關系”中，情感作為一種內動力，在老師與學生的相互作用中占著重要的地位。

一、了解情感特征，激發學習興趣

現代教育學專家特金在談情感教育時說：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。因為不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一的保持積極的學習態度。”我們教學的對象是13-15歲的青少年，他們的情感特征是：情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動、易沖動、不善于自制和自控、行為不易預測。根據這些特征，我們就要在教學中就這些特征來充分調動他們的情感。而在教學過程中認知和情感活動是相伴相生，相輔相成，相互影響，相互制約的，有認知便有情感；沒有無情感的認識過程。那么，老師在教學中怎樣就其情感特征用學生感興趣的活動，把他們的情感充分調動起來呢？這就需要我們老師去了解學生，關心學生，建立良好的師生關系。把自己的情感感受運用到體育教學中，知道學生喜歡什么，對什么感興趣，才能使學生練習起來有興趣，始終在興奮的狀態下，不知不覺的高質量完成體育學習。盡量減少單調枯燥的練習，使練習具有游戲性、趣味性、競爭性和新鮮感，來提高他們學習的興趣。例如：在跑步的練習中，我們可以采用比賽，接力，游戲等來激發學生的興趣。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師”，所以我們要激發學生參加鍛煉的興趣。心理學也告訴我們：只有當教學對學生的心理因素發生作用，學生才會產生一種積極參加學習活動的內動力，而這內動力正是學生情感體現，所以我們更應當讓學生把這種內動力發揮出來，達到鍛煉身體、增強體質、更好完成在校的學習任務和達到身心全面發展的體育教學目的。根據學生情感特征，充分利用教材、教法及組織形式的新穎性和情趣性，來激發學生的興趣及參與意識。例如：如何充分利用教材、教法及組織形式把他們豐富的情感調動起來，達到教學目標。

二、真誠情感關懷，互信促成教學

前蘇聯心理學家贊可夫指出：“扎扎實實地掌握知識與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。全國優秀體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學的手段訓練他們。他所培養的學生趙學恩獲得殘疾人奧運會跳高冠軍，并保持世界紀錄。只有象裴老師那樣關心和愛護學生，以“理”、“情”動之，加深了師生之間的理解，縮短了彼此的距離，師生之間感情融洽了才會有共同的語言，形成了和諧的學習環境，才能在團結友愛的氣氛中密切合作，教學才能收到事半功倍的效果。

三、關愛全體學生，以情助教與學

“感人心者，莫過乎情”。寓情于教，以情動人是體育教學中教師經常采用的教學方法之一。體育教學是教師教、學生學的雙向活動，也是師生之間通過活動進行情感、興趣、能力的心理交流。愛是師生之間情感交流的橋梁，只有師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學目標。比如，在教學中善于運用表揚和批評的手段，經常和學生談心，體貼和關愛學生。同時，充分發揮體育教學中直觀情感的優勢，比如合理運用形體語言，起著“潤物無聲”的效果。眼睛是心靈的窗口，眼神的運用可以使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界，它是建立情感溝通的橋梁和紐帶。手勢既可以傳遞思想、表達感情，又可以增強教師有聲語言的說服力和感染力。面部表情表達著教師的情感和意圖，中學生最會跟眼色行事，教師只有情緒飽滿，和藹可親，教學中多些微笑，多些表揚，表現出教師愛的真情，才會給學生一種自然、明朗的感覺，有助于形成學生積極、愉快的心情，有利于學生體育知識和技能的形成。例如，在什么情況下，用手勢、什么情況下用眼神、什么情況下用表情。

四、創設教學情境，激發學習熱情

給學生提供著名運動員的個人簡介，通過簡介了解一些著名運動員的成長史。結合課本，講一些體育知識，關于體育方面的人和事，使學生產生感性認識，用這些知識來豐富學生感官，聯想自己生活中積累的表象，從而產生強烈的角色體驗感和強大的學習動力，在良好的情境中來完成學習活動，使學生在認知的過程中，激發學生的學習熱情。使學生從單純的機械模仿，到初步掌握動作技術。因此，生動而形象的場景，會使學生感受情感的陶冶，感知和理解過程，會給學生以思維訓練，技術的學習，意志的鍛煉，舒展而大方的造型，給人以美的享受。有目的的去創設和美化教學的這種情境，怎能不使體育教學收到良好的效果呢？

作為一名合格的體育教師，對在教學過程中的方方面面都要十分注意情感的投入，注重優化學生非智力因素結構，養成良好的學習習慣，不斷創新，用生動的語言、豐富的表情，良好的情境等來激發學生的情感，調動學生的積極性，使學生在不知不覺中發揮內在的潛力，使老師和學生的人際關系得到很好的調節。合理的運用情感教學能使本來枯燥乏味的課堂充滿情趣，使體育教學取得事半功倍的教學教學效果。

第四篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應用

張應華

在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內掌握動作的技術要領。

關鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據多年的教學實踐，我認為傳統的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發展。這種現象在傳統體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，也影響了學生的全面發展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發、培養學生的學習興趣。

教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現代的動作技術引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環節。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應用

3、在體育教學中應用“多媒體”的設想 體育學刊

4、多媒體網絡教學的模式及發展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第五篇：在寫作教學中適當運用心理學

在寫作教學中適當運用心理學

《學科教育心理學》學習心得

我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注語文教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中語文學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。

心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特征、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，并且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。

一、作文教學要激發學生的寫作動機，讓學生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學生。有了自己的創作體驗，甚至是創作快感，老師才能把這種快樂傳達給學生，跟學生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學任務來完成。吳立崗教授說：“小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是他們作文的中心思想所在。”因此，老師要多方面地培養學生的觀察力和感悟力。在指導作文時，讓學生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發現其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經驗，其實寫作就是體驗的抒發，是感悟的流淌。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源。”例如，引導學生抓住事物的核心特點，注意觀察細節，如任務的動作、神態表情的變化等。教師除了要引導學生進行觀察外，更重要的是要將觀察的內容與自己的體驗結合起來，培養學生敏銳的感悟力。因此，教師首先要引導學生體察自己內在的活躍的語言，要去體察內心豐富的念頭。學生真的感受到內心有那么多的話，真的發現內心藏著另一個世界，才會義無反顧的去關注內心。

二、作文教學要培養出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。”因此，讓情感進入作文教學是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，激發學生學習興趣，增強其求知欲望，發展學生的情感和認識，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求，實現了以人為本，以學生的發展為本的教育思想。

三、把閱讀和寫作聯系起來，讓學生有遷移能力，進而可以提升寫作的質量。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”這說明作文教學可以滲透到閱讀教學中，讀與寫實際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學過程，培養學生的各方面思維能力，進而在與寫作掛鉤的時候，把這些思維能力進行遷移。比如說，三年級第四單元，讓學生學習課文中寫小動物的方法去寫小動物。如小動物的外形特點，生活習性，讓人覺得有意思的地方等，通過一件事說出動物的特點，學生通過學習，逐步掌握了寫小動物的方法，再把重點句融入到作文中。學生通過認真觀察，寫出了較好的作文。當然，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養學生立意深刻的思維能力；借助閱讀教學中對對比、比較等手法的理解，培養學生創作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時候才是學生最好的老師，老師完全可以放手發動學生去觀察、去思考，從而讓學生不滿足于自己淺顯的表達，提升他們的創作標準。

實踐證明，學生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學心理，掌握基礎的知識和理論，基本的原理和方法，根據孩子們的心理需求，按照孩子們發展的自然規律去指導學生寫作，就可以激發他們更多的熱情，調動他們全部的情感投入文學創作，一定能夠培養出有文學敏感和表達素養的學生。