第一篇：淺談參與式教學之小組討論法(李怡)（xiexiebang推薦）

淺談參與式教學之小組討論法

李怡

【摘要】參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與對話，更多的發揮多重對話中的組織作用和啟發引導作用，讓學生能充分地發表意見。小組討論法是參與式教學方式中的一種方法。這種方法是把一個班級的學生分為若干組，教師分配給每組問題或任務，小組的成員通過共同討論，相互幫助，一起解決問題。通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。

【關鍵詞】參與式教學

小組討論法

分組

新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責不在于傳授知識，而在于有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結論。參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與對話，更多的發揮多重對話中的組織作用和啟發引導作用，讓學生能充分地發表意見，改變以往“填鴨式”的教學模式。

參與式教學作為一種教學方式，它的方法多種多樣有小組討論法、游戲教學法、動作教學法、頭腦風暴法、角色扮演等等。小組討論法是參與式教學方式中的一種方法。這種方法是把一個班級的學生分為若干組，教師分配給每組問題或任務，小組的成員通過共同討論，相互幫助，一起解決問題。通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。

一、充分準備，保證小組任務的順利進行

在實施小組討論法的時候，教師應該做好一些準備工作，以確保小組合作的順利進行：

1、分組

分組一般以4~6個學生為一組，采用組間同質、組內異質的原則。組內異質就是讓具有不同特點的學生分在一組，可以讓優秀的學生帶動中等的學生，中等的學生帶動差一點的學生，進行優勢互補。組間同質為各組的公平競爭打下基礎，提高學生參與的積極性。

2、明確每組學生的任務

學生進行小組討論法，要有明確的任務，不然有可能小組討論就流于形式。一些學習較好或是反應較快的學生可能自己就能把任務完成而不需要與同組的同學討論。所以要把任務具體分配到每一個學生的身上，讓每一個學生都有事可做，提高學生參與課堂的積極性。

例如，在上“勾股定理的逆定理”的內容時，可以分配給學生的任務有：

1、實驗古埃及人畫直角的方法，把一根繩打上等距離的13個結，然后以3個結間距、4個結間距、5個結間距的長度為邊長，用木樁釘成一個三角形，其中一個角便是直角。

2、你們還可以通過實驗找出其他的勾股數嗎？

在課堂上把4個學生分為一組，一個學生是組長：總管小組的活動，對小組的實驗提供指導和成果的總結；兩個學生負責實驗：把繩子打結并擺成一個直角三角形，還有一個學生是發言人：負責把組長的總結和實驗的結果在其他小組前陳述和展示。

二、明確教師作用，保證小組合作的順利進行

1、創設情境，自然引入

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。創設情境將單調、枯燥的教學內容貼近學生的顯示生活，提起學生的學習興趣，把學生自然的引入到所學的課堂內容中來。然后教師進行部分新知識的點撥，明確要交給學生的問題和要求，通過鼓勵學生聯系舊的知識以及新知識的探索解決問題。

例如，在學習“一次函數”知識時，學生已經學習了正比例函數，可以通過小組討論以下問題讓學生從所學正比例函數知識探索到一次函數知識上：

（1）、一個小球由靜止開始在一個斜坡向下滾動，其速度每秒增加2米/秒，求小球速度y隨時間x的變化的函數關系式.(2)、一個小球由1米/秒的速度開始在一個斜坡向下滾動，其速度每秒增加2米/秒，求小球速度y隨時間x的變化的函數關系式.2、適時、及時指導 小組的交流和討論往往容易出現交流討論層次淺、片面性，就要求我們老師給學生足夠的時間和空間，不斷地推進好的習慣和方法，引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析。在小組討論法的學習中，教師應該走到學生中間時刻關注學生的學習情況。教師不只是在每個小組表面的討論幾句，而是幫助學生解決一些無從下手的問題。因為小組討論的問題時有一定的難度的，有難度才需要小組的群策群力，才有小組合作討論的必要，所以教師要及時地給予學生合適的指導。同時，教師還需要、及時的發現學生思維的火花，交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創造的想法，也可能是個富有新意的方法。這時教師應該鼓勵學生，并及時的把學生的思維火花分享給其他同學。

3.時間的安排

參與式教學就是以學生為主體，學生才是課堂的主人。小組討論法作為參與式教學的一種方式亦是如此。學生為主體就是把課堂上的大部分時間留給學生進行小組討論學習，教師講課的時間相對傳統的教學就要縮短。我是這樣做的：教師講課控制在10分鐘之內，留給學生25分鐘進行小組合作討論學習，最后剩余10分鐘左右讓每個小組展示自己討論的結果，以及對于小組討論合作學習成果給予評價。

在時間的把握上需要教師的控制，有可能出現的問題有：教師講得太多，學生討論的時間不夠，不能把問題和任務解決；學生討論學習的時間過長，后面沒有時間展示結果，教師不能及時進行點評等。所以教師在使用小組討論法時，為了能達到效果，需要注意時間上的安排。

三、制定合理的評價方式

能否用好評價機制是關系到小組學習成效高低的關鍵。在實施小組討論法的評價時，可以采用教師評價和小組之間互評的方法。小組之間進行評價可以 讓各小組之間發現對方的優秀之處，同時反思自己激勵本小組的進步。

教師評價的時候要注意做到注重對對小組集體的評價但也不能忽略對學生個人的評價，還要對小組學習過程和學習結果的評價。注重對小組的評價，使學生有集體榮譽感，只有小組的成功，個人才算成功。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對學生個人進行評價，讓每個學生都看到自己的長處，肯定學生的個人能力及努力能激勵學生不斷進步。學習的結果值得可能和表揚，但是在小組討論學習過程中，一些小組和學生的表現也應該值得教師去點評，好的地方可以繼續發揚，不對的地方應該引起其他同學的注意，避免再次發生。

蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后仍是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，每人有兩種思想。在小組討論法中，每個小組中每位同學都有自己解決問題和任務的方法，通過小組討論后每個人的方法就從一種變成幾種，擴寬了學生的思路，對提高學生的思維很有幫助。

小組討論法作為參與式教學的一種方法，還有很多地方值得我們去探索和研究，以期能夠研究出適合學生實際情況的小組討論法，讓學生真正的參與到課堂中。

參考文獻: [1] 閆梅紅，馬燕編著.教師的教法闡釋.東北師范大學出版社,2010.11.[2]陳濤.數學參與式教學問題探討，[J].寧夏平羅縣陶樂一中《科技創新導報》，2007（34）

第二篇：參與式教學之

參與式教學之“參與”點滴談

中英項目培訓中提出了一種全新的教學理念——參與式教學，為語文教學提供了新的思路，給教師的語文教學提供了更為廣闊的施展空間。但在實際的應用中卻不盡如人意，對“參與”并沒有理解其實質，只停留在表面的參與上。筆者就自己對參與式教學中“參與”的理解結合自己在語文教學中參與式教學的應用談一點自己的看法：

一、教學設計中留有廣闊的參與空間

教學設計通俗來講即備課。傳統的教學設計，要求教師對上課的每一個環節細致入微地進行設計，要求環還緊扣，步步相連，甚至是教師說的每一句話都要提前設計好。如此導致教師被束手束腳，沒有任何施展和擴展的空間，即使有也是少之又少；學生只能被動機械地接受知識，即無興趣可言，更無創新可談。在參與式教學中要求教師在進行教學設計時，研究、熟悉教材，深入挖掘教材，將教學內容設計成幾個活動，教師只從宏觀上進行設計，至于活動中的具體細節，全由教師在上課中根據學生的發揮情況隨機應變，相機教學。這樣給教師和學生留有充足的施展空間和參與空間。如我在教學《春雨的色彩》一課時設計了這樣一個活動----仿寫《春雨的色彩》，我只設計從春雨的其它顏色入手，要求學生根據本課格式仿寫《春雨的色彩》，具體的活動情節并沒有詳細設計，教學中我引導學生從春雨的其它顏色入手來進行創作，因引導得當，充分調動了學生的積極主動性，結果學生借題發揮，大膽想象，想出了春雨的腳步、春雨的語言、春雨的笑臉等新穎別致的內容，把課文的理解推向了更深層次。

二、教師主動參與學生的活動

在傳統的教學中教師只是組織者、引導者，而在參與式教學中教師不僅是組織者、引導者，更重要的是參與者，是活動中的一員。教師將教學活動設計成一個個活動，活動開始后，教師一邊組織學生參與活動，一邊投入、參與到學生的活動中去，跟學生一起討論、朗讀、游戲、實驗。學生和老師心間沒有了距離，學生興趣更濃，積極性更高，發揮的更淋漓盡致。如我在教學《長征》一課中設計了一個朗讀比賽，因朗讀難度較大，節奏、輕重等都不好把握，選手們均信心不足，前幾名選手朗讀得不很到位，于是我主動“報名”參加這次朗讀比賽，經“組委會”---全班同學同意后，我有意讀的不好，參賽選手們一看老師都讀的不怎么樣，頓時信心百倍，經過我的指導，一個比一個讀的有感情，朗誦完成后好多選手要求在給他們一次機會，再次登臺朗誦，讀的是聲情并茂、抑揚頓挫，達到了“讀中理解、讀中感悟、讀中升華”的境界。

三、學生全身心參與學習活動

傳統的教學中，教師在臺上演，學生在臺下各行其事，好學生全神貫注、聚精會神地聽講，后進生要么心不在焉、東張西望，要么無所事事、倒頭大睡。發言時往往愛發言的暢所欲言，不喜歡發言的整節課一言不發。參與式教學以活動為載體（比賽、游戲、競賽），學生的積極性較高，加之組內分工更加明確（匯報員、解說員、記錄員、噪音抑制員等），記錄員記錄組內所有成員的發言，最后進行總結、概括，由解說員進行解說。每次活動之前重新分配組內成員的任務，組內成員人人有事可干，這樣可使學生全身心投入到活動中來，學生往往“八仙過海、各顯神通”，達到出其不意的效果。如我在五年級語文課前結合天氣、環境、近期發生的事件為內容組織學生開展的作文片段訓練，因題目是隨機產生，而且要求小組3分鐘完成100字片段，這就需要小組成員通力合作，集大家之智慧完成任務，學生全員參與，忙的是不亦樂乎，完成的作文也是文筆優美，名言警句等應用較為普遍也恰如其分。小組完成后組織小組互相評議片段，可以從字詞的對錯、句段的表達、片段的結構安排多方面進行評議，最后評出“最佳評論員、最佳表現獎（小組）”。

四、教師參與教材的拓展

新課程強調教材只是教師教學的一個腳本、一個范例，在教學中教師要根據學生實際加以增、刪、取、舍，甚至可以自行設計內容進行講解。我們許多老師提起參與式教學，就認為是教師參與學生的活動，其實不僅如此，更應包括教師參與教材的編寫、拓展。如我在教學《一個小村莊的故事》一課時，因是一篇環保主題的文章，我在簡單引導學生理解課文內容的基礎之上，進行拓展、升華，并結合學校實際安排了兩節環境保護實踐課：1《垃圾的分類與處理》，讓學生調查、了解學校垃圾差生的原因及垃圾的種類及處理辦法，親自實踐處理學校的垃圾。后又設計了一節《校園環境保護宣傳》，通過學生畫宣傳畫、設計宣傳標語、寫倡議書、制作環境保護手抄報等形式宣傳環境保護的意義，增強環保意識。

五、學生參與教師的活動

新課程強調教師要平等地對待學生，學生是平等中的首席。而大多數教師僅是不打罵、體罰學生，課堂中走下講臺參與學生的活動，對學生說話和氣等，做到這些是遠遠不夠的，要想真正落實“平等中的首席”，教師必須放下師道尊嚴的架子，蹲下身子去看學生，去要求學生，站在學生的角度理解學生、對待學生，必須讓學生參與到教師的活動中來。傳統教學中教師，“教”、“評”是教師的專利，學生不可越雷池一步，學生只有聽的權利。在參與式教學的今天，我們應大肆讓學生參與到教師的“教”、“評”之中來。對于一些簡單的內容，可以讓學生自學后，由“小老師”來講，教師只做適當的補充；對于學生朗讀的好壞、發言的優劣、完成質量的高低盡可以由學生去評議，最后給予定論，教師只做輔助；學生的作業、作文可以由學生去評、閱，教師只做訂正。當然這并不是教師放任不管，任由學生胡亂地去批閱；也不是教師偷奸?；?，減輕負擔。如我在教學五年級的作文時就采用了互動參與式評改方式。學生作文完成后，教師先進行閱讀，選取優、中、劣典型作文各一篇，在作文課上問繞一個主題先進行講評，給學生提供一個范例，使學生明白從什么地方去評、去改、去下評語。教師先組織學生自評、自改，然后同桌互評，旨在糾正作文中的錯別字、不通順的句子。然后，將作文打亂順序隨機發給各組評改，最后教師在進行閱讀，對于中肯的修改、評語給予充分肯定，對于欠妥的修改、評語給予訂正。俗話說“集體的力量是無窮的”、“身邊的榜樣力量是無窮的”，一段時間后，學生作文水平大為提高。

我期待參與式教學落到實處的那一天，到那時定會開滿鮮花，結出豐碩果實。教師定會大顯身手，盡情施展自己的才華，彰顯自己的個性；學生將會在書山的攀登中勇往直前，在知識的海洋中自由的遨游，在求知的天空中翱翔，在夢的樂園盡情想象、創造，在人生的旅途中描繪出屬于自己絢麗藍圖。讓我們一起期待吧！

第三篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣?，F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第四篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助?！督逃芯糠椒ā罚ㄔ駠┘惹逦髁说慕榻B了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識?！渡鐣{查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學

前兩天聽了一節綜合實踐課，授課教師讓學生互相討論或采訪另組同學，但有幾個學生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領導??

過去在課堂上學生們連舉手都膽怯，現在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。

新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸的方法教學，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知。

參與式教學是最近一二十年發展起來的一種新型教學法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效教學方式。它以學習者為中心，充分應用靈活多樣，直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實際中去。

參與式教學為所有學生提供了一個發表意見的環境，使教師了解不同學生的看法和所關心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產生思想碰撞的火花。使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。

要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。首先，要激發學生的學習興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學活動的興趣。其次，訓練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學生都有充分發言的機會，各抒己見，優等生帶動中等生，中等生帶動較差的學生，促使每個學生都能進入和經歷學習的全過程，獲得參與的機會。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發生的基礎，學生必須參與到教學活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。因此，進入參與式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。

和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。