第一篇：淺談分層思想

華北水利水電大學資源與環境學院

姓名:杜超峰 學號:201401115 班級:2014011 專業:地理信息科學淺 談 分 層 思 想

淺談分層思想

摘要：如果你在談論一個IP地址，那么你是在處理第3層的問題，這是“數據包”問題，而不是第2層的“幀”。IP是第3層問題的一部分，此外還有一些路由協議和地址解析協議（ARP）。有關路由的一切事情都在第3層處理。地址解析和路由是3層的重要目的。網絡層還可以實現擁塞控制、網際互連等功能。

關鍵字：網絡七層協議、比特、傳輸

正文：“分層”思想在計算機學科中運用特別多。計算機內部、網絡的應用等等都特別多的運用了分層思想。

計算機網絡有七層協議。

第一層：物理層（PhysicalLayer)，規定通信設備的機械的、電氣的、功能的和過程的特性，用以建立、維護和拆除物理鏈路連接。具體地講，機械特性規定了網絡連接時所需接插件的規格尺寸、引腳數量和排列情況等；電氣特性規定了在物理連接上傳輸bit流時線路上信號電平的大小、阻抗匹配、傳輸速率距離限制等；功能特性是指對各個信號先分配確切的信號含義，即定義了DTE和DCE之間各個線路的功能；規程特性定義了利用信號線進行bit流傳輸的一組操作規程，是指在物理連接的建立、維護、交換信息是，DTE和DCE雙放在各電路上的動作系列。

在這一層，數據的單位稱為比特（bit）。

屬于物理層定義的典型規范代表包括：EIA/TIA RS-232、EIA/TIA RS-449、V.35、RJ-45等。

第二層：數據鏈路層（DataLinkLayer):在物理層提供比特流服務的基礎上，建立相鄰結點之間的數據鏈路，通過差錯控制提供數據幀（Frame）在信道上無差錯的傳輸，并進行各電路上的動作系列。

數據鏈路層在不可靠的物理介質上提供可靠的傳輸。該層的作用包括：物理地址尋址、數據的成幀、流量控制、數據的檢錯、重發等。在這一層，數據的單位稱為幀（frame）。

數據鏈路層協議的代表包括：SDLC、HDLC、PPP、STP、幀中繼等。

第三層是網絡層(Network layer)

在計算機網絡中進行通信的兩個計算機之間可能會經過很多個數據鏈路，也可能還要經過很多通信子網。網絡層的任務就是選擇合適的網間路由和交換結點，確保數據及時傳送。網絡層將數據鏈路層提供的幀組成數據包，包中封裝有網絡層包頭，其中含有邏輯地址信息--源站點和目的站點地址的網絡地址。

如果你在談論一個IP地址，那么你是在處理第3層的問題，這是“數據包”問題，而不是第2層的“幀”。IP是第3層問題的一部分，此外還有一些路由協議和地址解析協議（ARP）。有關路由的一切事情都在第3層處理。地址解析和路由是3層的重要目的。網絡層還可以實現擁塞控制、網際互連等功能。

在這一層，數據的單位稱為數據包（packet）。網絡層協議的代表包括：IP、IPX、RIP、OSPF等。

第四層是處理信息的傳輸層(Transport layer)。第4層的數據單元也稱作數據包（packets）。但是，當你談論TCP等具體的協議時又有特殊的叫法，TCP的數據單元稱為段（segments）而UDP協議的數據單元稱為“數據報（datagrams）”。這個層負責獲取全部信息，因此，它必須跟蹤數據單元碎片、亂序到達的數據包和其它在傳輸過程中可能發生的危險。第4層為上層提供端到端（最終用戶到最終用戶）的透明的、可靠的數據傳輸服務。所為透明的傳輸是指在通信過程中傳輸層對上層屏蔽了通信傳輸系統的具體細節。

傳輸層協議的代表包括：TCP、UDP、SPX等。

第五層是會話層(Session layer)

這一層也可以稱為會晤層或對話層，在會話層及以上的高層次中，數據傳送的單位不再另外命名，統稱為報文。會話層不參與具體的傳輸，它提供包括訪問驗證和會話管理在內的建立和維護應用之間通信的機制。如服務器驗證用戶登錄便是由會話層完成的。

第六層是表示層(Presentation layer)

這一層主要解決用戶信息的語法表示問題。它將欲交換的數據從適合于某一用戶的抽象語法，轉換為適合于OSI系統內部使用的傳送語法。即提供格式化的表示和轉換數據服務。數據的壓縮和解壓縮，加密和解密等工作都由表示層負責。

第七層應用層(Applicati on layer)，應用層為操作系統或網絡應用程序提供訪問網絡服務的接口。

應用層協議的代表包括：Telnet、FTP、HTTP、SNMP等。

分層在現實生活中也有很多應用。分層思想，可以有十分廣義和開闊的理解。

分層級，體現了一種分層思想，一個國家，一個企業，有高層領導，中層領導，和基層員工。

分階段，也體現了一種分層思想。我們做一件事，要經過幾個步驟，每個步驟其實都是一個層級。

分層思想，最重要的特點，就是每一層都是相對獨立的，每一層的人或者物，要考慮的僅限于這一層的東西。而此層與其他層的關系，就體現在“接口”（interface）上。每一層的任務，就是把上一層的產品拿來，作為前提，然后，進行本層次的工作，然后產出產品，交給下一層。

這樣，這一層，就相對輕松一些，因為，這樣體現了專業化和流程化。舉幾個例子。

最著名的，流水線，其實就是一個分層思想的體現。當初德國生產落后，還處于一種半機械化的地步。希特勒收到外國財團的資助，掌權，并進行擴張。

當時，德國的工業突飛猛進，歷史書上說，這是第二次工業革命的功勞，其中很重要的，還有一點，就是他們引進了流水線的管理思想。流水線，一量汽車，從設計，到加工，從一個工序的每一個螺絲釘的安裝，到整車的出場，一條龍下來。

觀察其過程，每一個工人，關心的，不是這輛車到底做的怎么樣，他關心的只是他自己負責的這個螺絲釘到底擰上去沒有。

他把前面一個工人做好的一個半成品，拿來，完成自己的工作，然后，繼續交給后面的工人。

突然，讓我想起了食堂吃完飯收盤子的過程。再說一個生活中的例子。

我們上網，當我們發送一封郵件的時候，我們只管把郵件發送出去，到底這些郵件的內容是通過怎樣方式傳到別人那里，其實我們并不關心。

這就很突出的體現了分層思想的一個特點，我們只關心這一層級上的東西。其實，這封郵件在我們的電腦這邊，經過了業務層、運輸層、網絡層、網絡接口層，通過電纜傳過去，然后在對方的電腦那邊，再反過來，網絡接口層，網絡層，運輸層，業務層。于是對方看到了我們的信息。

但是，這么復雜，這么專業的內容，和我們一點關系都沒有，我們只關心郵件發出去沒有，對方只關心，收到了沒有。因為我們只在關心頂層的事情，下層與我們無關。那么，讓我們再看我們在淘寶上買東西的過程。我們關心的只是我買了東西，交了錢，然后，對方給咱們把東西寄過來。我們并不關心這東西是怎么寄過來的。到底是用那種快遞，是申通，圓通，還是順豐，都沒關系。因為我們在頂層。

我們再細分析一下我們的底層是怎么工作的。

淘寶上的賣家把東西交給某個快遞，這個快遞公司把郵包交給火車司機，火車司機運到，然后交給快遞這邊的辦事處，然后，交給咱們。這是一個三層的結構。賣家 買家 | | 快遞公司 快遞公司 | | 車站——火車———車站

我們觀察每一層，每一層的那批人其實關心的只是他自己那一層的事情。

賣家到買家，他只關心買什么東西，東西好不好，交沒交錢，以及（接口：）東西是否寄出，拿到。

快遞公司甲到快遞公司乙，只關心把各種物品重新打包，還有（上接口：）從買家賣家哪里有沒有拿到包裹，收到付款等，以及（下接口：）從郵包有沒有送到車站，或者從車站取回。車站，只關心，找個火車司機，把東西運過去。

雖然，每一層的人，都在說“我把包裹運過去了”。但是，考慮的層次完全不同。買家、賣家只考慮自己的東西有沒有運過去。快遞公司只關心重新整理后的包裹（包含很多人的物品）有沒有運過去，而火車司機只關心這個火車有沒有運過去。

這樣，我們就有一個好處。也就是多樣化。買家、賣家可以有好多，快遞公司我們也可以有好多家，比如申通，圓通。而運輸方式我們也可以有很多，比如飛機、汽車。

我們把這樣的分層運輸和直接運輸（也就是賣家直接坐火車去把物品交給買家）做個比較。效率更高了，也把更多的不可能變成了可能。在談論一下一個企業內部的結構。現在的基本結構，也都是分層結構。

高層管理者關心的是我們做什么，然后并不關心誰去做，和如何做。而中層管理者，關心的是，（上接口：）高層管理者讓做什么，以及（下接口：）讓哪些基層員工做什么樣的事。基層員工關心的是買什么材料，怎么做好這個事。這樣，就是一個層次關系。高層——中層——基層

高層中層的接口或許是一個報告，一個會議，一次溝通。中層基層的接口，同樣是這樣。

每一層，只關心自己層的事情。為什么說，中層管理者最累，因為他要管兩個接口。

再比如一個國家，一個社會的架構，其實和企業里很相似。我國的人民代表，有市級代表，省級代表，這樣，就是一個層層匯報和溝通的過程。

我國雖然進入“社會主義社會”，但理性的分析一下，其實和封建社會，沒有什么質的不同，還是一個層級社會。每一層的人，接觸本層的人，也很少關心別的層級的人，覺得別的層次關心不著。或者說，只關心相鄰層級的人。

而，外國的民主是如何的呢？我們觀察美國的大選，一人一張選票，大家都有機會。其實，究其本質，就是這個社會的層級變得簡單，變得透明，層級數量變少了。

層級變少，讓我們有更多的機會有更好的發展，能夠登上更高的層次。于是，也就更自由，更開放。

總結一下分層思想的特點，每層當中的多樣化，層與層之間的專業化。好了，我們再想一想分層思想的問題和弊端。

最大的弊端，就是，一層出問題，整個出問題。也就是，每一層都很重要，層與層是串聯的。如果有一層沒有做好，后面的都跟著錯。對于那個寄信的例子，每一層其實都是有利益關系在牽制，所以快遞公司要做到最好，火車司機也要做到最好。

另外也因為這種分層是雙向，多選擇的分層，于是，這種層級是一種很健康很良性化的層級。而單向的分層呢？

而對于流水線，比如一個工人做的慢，那么后面的人都要等待，于是就會造成一定程度浪費。

再比如國家或公司的層次，高層的信息往下傳，中層因為沒有做好自己的工作，那么基層也就會出問題。于是說，中國的腐敗，高層，基層都不腐敗，就是中層腐敗。

組織的分層是單向的，所以也十分危險。

這里，最最重要的，就是監管，一種監管，保證了每一層的良性工作，這樣，才能夠讓整體有較好的表現。于是，一句話，分層的結構，監管很重要。

再回到我們的國家。我國為什么強調穩定是前提，因為我們其實是不穩定的。大樹招風，關鍵就是因為他大。一棵樹高了，就容易晃。一個層級，層級數多了也就不問了。說外國制度好，其實是因為他們的層級少，所以，比較穩定。而中國現在還是一個多層級的社會，所以十分不穩，同時，也容易監管不力。任何一次的動搖，都有可能有大的問題。

參考文獻：電子工業出版社《計算機網絡（第六版）》謝希仁著

第二篇：初中思想品德課如何實施分層教學

初中思想品德課如何實施分層教學

摘要：在長期的教學實踐中，通過對學生分層、對教學目標分解、分層設計思考題、分層釋疑、分層訓練、進行分層教學，取得了比較理想的教學效果。

關鍵詞：思品課教學；差異；分層教學

教育心理學研究認為，在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭、學校及社會環境等因素的影響，人的發展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現在不同學生的某一方面的發展速度和水平上，而且同一學生在不同方面也存在著差別。如何在教學過程中充分體現個性發展過程中的差異性，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳切合點，使全體學生都能得到主動和諧、可持續的發展，是我們每個教育工作者都應該值得認真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學為主要內容的實驗活動。分層教學就是在承認學生間學習基礎、學習方法、智力因素等方面存在差異的基礎上，根據素質教育的基本要求，以培養學生能力為本位，對學生進行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，最終促使每一個學生通過自身努力都能得到發展、都能達標、都能獲得成功的一種教學模式。其核心理念是教學要面向全體學生，承認學生間的差異，要進行因材施教。

一、學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，以便教師有針對性地開展教學，分層的主要依據是學生的認知水平和能力，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學以多個角度貼近學生的本質特征。

當然對學生的分層是教師的內部行為，對學生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證學生的自尊心不受傷害。其次，學生的層次不是永遠不變的，教師應根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模調整，以激勵學生向更高層次邁進。

二、分層設計思考題，分類指導學生自學

教師將學習內容轉化成可供學生自主學習的思考題，而且這些思考題的層次與教學目標的層次應形成對應關系，使學生在解決學習思考題的過程中就完成了相應的教學目標，并要求學生在達到最低目標的前提下，自行選擇不同層次的內容進行自學。例如：我們在講述《消費者依法享有的合法權益》一節時，設置的教學目標是：①了解消費者權益保護的幾部法律名稱；②知道消費者依法應享有的幾項權利的具體內容；③列舉實例說明消費者受到侵權時如何依法維護自己的合法權益。相對應地，我們為了達到這樣的教學目標，設計的思考題是：①保護消費者合法權益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費者應享有的合法權益有哪些?③作為消費者要維護合法權益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務時，有沒有遇到過侵權行為?如果有，那侵犯了你的哪些權利?你是怎樣解決的?在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學生對目標層次的正確選擇，對于目標選擇偏低的學生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標層次，并幫助他們在完成任務的過程中正確認識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學習中體驗到了自身的價值，也必然會提高學生的成就感。而對于目標選擇偏高的學生，教師要采取不強行阻止的態度，在他們嘗試到學習的失敗后，要積極引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機適當地降低到正常的狀態。

針對學生自學中未能解決的問題，組織學生進行討論交流，在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給出建設性的建議，啟發、鼓勵他們自己解決。在學生討論的基礎上，教師要針對個別性問題進行分類指導，對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥，啟發的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓練

針對學生學習過程中存在的普遍性問題，教師要以分層釋疑的方式要求學生作答，并給學生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學生回答。根據長期教學實踐，總結為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問題讓低層次學生思考，這時，教師提問的對象卻是高層次學生，目的是要他們為低層次學生作出示范，并使低層次學生也能夠解答。②補充性回答：適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學生，依次回答的答題順序，在層層補充，層層遞進中，使問題得到完滿的解決。③激發性回答：適合較難的問題，提問中低層次的學生，目的指向高層學生。教師先要求較低層次學生做出嘗試，利用回答中出現的問題和缺陷為高層次學生提供智力刺激，激發他們思考。

教師針對學生所學知識內容進行鞏固練習，分層教學的課堂訓練與傳統課堂的練習不同，它是根據各層教學目標的標準，被區分成不同等級。訓練的等級同樣要與目標的層次形成對應關系。一般可分為基礎題、中檔題和綜合訓練題。如我們在教授《消費者依法享有的合法權益》一課時，根據要求設置的課后訓練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規定每個學生都必須完成基礎題，然后根據學生的層次情況歸類到不同的訓練層次中去，這是分層教學充分尊重學生主體，使不同的學生都有所發展和進步的直接體現。

近年來，我們在思想品德課教學過程中實施分層教學，取得了一定的成就，主要表現在：第一，轉化了學困生，促進了優生，大面積提高了教學質量。根據跟班調查顯示：實施分層教學的班級學困生面積在縮小，優生面在擴大，班級的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業務素質。一年來實驗班的教師和學生，無論在課上，還是課下，無論是優等生還是學困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關系，學困生同樣受到了教師的關愛，找回了自信，同時，教師為了適應新的教學要求，不斷學習、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養，使他們的業務素質和能力不斷提高。第三，有利于教學改革的推進，課題的研究及實施，推動了學校教學改革，提高了教學質量，得到了家長的認可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進分層教學實踐的決心和信心。

第三篇：思想品德課分層教學課題研究方案

《初中思想品德分層教學研究》課題研究方案

一、研究的背景和意義：

我校是一所農村初中，有一部分品學兼優的學生，也有相當部分的中等生和后進生。而義務教育階段的思想品德課程是為每一個學生設計的，學生兩極分化現象給教學帶來很大困難。思想品德課分層教學是以我校教學現狀為背景的教學探索，是對傳統課堂教學模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校思想品德課教師在教學實踐上形成更完整的理論體系。

分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，對傳統教學的弊端進行改革，根據學生的不同學習水平和能力，依靠現有的條件和已有經驗，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展，充分體現了素質教育的要求。

二、研究的理論依據：

分層教學的必要性。《新課程標準》指出，思想品德課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，思想品德課要突出學科性質和學科特點，重視培養學生的學科素養，培養創新精神。它的核心思想是使每一個學生都得到不同程度的發展，促進學生良好品德的形成。

分層教學的有效性。教育心理學研究表明：人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。因此學生學習的差異是客觀存在的。美國心理學家布盧姆提出了“掌握學習的策略”的理論，他認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件。”

分層教學的人文性。“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”——著名教育家陶行知先生。

三、研究的目標：

通過分層教學使不同層次的學生都能提高學生的思想品德學習水平，提高綜

合學習能力的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。

通過分層教學促使學生互幫互助，調動全體學生學習的積極性，增強學生的合作意識，培養學生健全的人格。

開展分層次教學的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學模式。

四、研究的基本內容：

在班級管理中如何對學生進行合理的分類分層？如何實施彈性的課程結構和教學計劃？在備課中如何針對教學目標和要求，選擇和運用合理的教學方法和評價手段？分層教學對學生綜合能力與傳統“一刀切”的教學模式的優劣體現？

五、研究的思路：

調查了解各個實驗班學生個性、愛好和特長、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統計表格，給學生分層。

開展宣傳發動，為不同層次的學生制定不同的學習目標。

學習國內外有關開展分層教學的成功經驗，吸取有效的做法。開展集體備課，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。

通過開展實驗課、研討會、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時總結經驗，逐步形成分層教學模式。

六、研究的方法

1．調查研究法：調查分析學生的學習水平和目前的教學現狀，為研究提供必須的理論依據。

2．文獻借鑒法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術和網絡信息，分析總結以往的成功經驗，借鑒他人的教學成果，研究教學中存在的困難和問題，構建分層教學在思想品德教學中的應用的現實方案并予以執行。

3．行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則。充分調動學生的積極性和求知欲。有效地促進和培養學生的創新精神和實踐能力。而后在行動的基礎上進行總結——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。

七、研究對象：九年級學生。

八、研究的進度計劃：

第一階段：（2016年9月至10月）調查及宣傳準備階段。科任教師對所任教的班級進行問卷調查、談話及思想動員，合理給學生分層。并確定學生的具體目標。

第二階段：（2016年11月至2017年1月）實施階段。通過集體備課的形式，討論課堂教學中的分層目標、分層問題的設計、學生的角色不同，給全體學生充分的表現機會，幫助樹立自信心和主動學習的激情。教案和作業的布置體現分層教學效果，形成分層教學案例。

第三階段：（2017年2月至2017月6月）總結階段。撰寫階段性小結和課題總結，反思分層教學分類指導的效果，找出存在的問題和差距，確定完善的方法和途徑。完善分層教學模式，總結并推廣。

九、研究成果預期效益和使用范圍

1.形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環境、學習資源調查；

2.分層教學研究論文匯編成冊；

3.通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程（課堂內外）教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養學生的創造意識和創新精神，提高學生的思想素養和學習能力。

第四篇：淺談高中思想政治課中分層教學的應用

思想政治課中分層教學的幾點做法

分層教學，是指教師根據學生已有的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行教學，使每個學生都能得到最優化發展。其目的是通過關注學生的個體差異，實施有差異的教學，促進學生全面、持續、和諧的發展。高中思想政治課的學科內容較為抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行分層教學對落實素質教育具有非常重要的意義。

（一）對層次的學生制定力所能及的教學目標

教學目標是分層次的依據，也是教師授課的依據。教師在精心鉆研教學大綱、教材，細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。例如，在經濟常識的教學目標設計中就可以提出，知識能力水平較差的學生，要求他們能初步掌握基本的經濟學概念、觀點并能運用這些知識完成一些基礎性習題，而對知識面較廣，能力較強的學生，就要明確要求他們能運用所學知識分析解決實際問題以及一些自主探究問題。這樣的目標設計，既體現了教師運用分層教學的教育策略，又極具針從對性和可操作性，對教育過程有明顯的導向作用。

（二）在課堂教學過程中貫徹分層教學

課堂教學是教師教與學生學的雙向交流過程，也是教學活動完成的主要階段。安排內容時要以中等學生為基準，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂。讓不同層次都體會到成功，有所收獲。

1.教學要遵循學生的認知規律

學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷提高學識水平的過程。教師教學要遵循學生的認知規律，同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異，采取由易到難、循序漸進，不斷提高的策略，來引導不同層次學生的不斷進步。比如，在講解“矛盾”這一概念時，先用生活中的常見實例，如利用“強弱、上下、高矮”等來說明二者之間有對立性——兩個相對的方面；二者之間又有統一性——離開任何一方另一方便不存在，進而逐步擴展到世間萬物具有的共性，再得出結論，矛盾就是對立統一。在這個過程中可讓學生列舉生活中的實例，在教師的指導下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識的趣味性，達到深入淺出，分層推進的效果。2.分層設問，層層遞進

設計好課堂提問的環節和內容，能有組織地把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發展。設問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優秀生提高解決實際問題的能力。例如，在講到投資方式內容時，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄、保險等，讓后進生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區別和聯系。教師可設問：四種投資方式有何區別和聯系？中等生則需要指出不同投資方式的優點和缺點。教師可設問：風險最大、收益最高的投資方式是什么？優秀生則盡量去運用這部分知識。教師可設問：給你10萬元現金，你將如何進行投資的選擇？通過這些與教材內容和學生層次相配套的問題的設問，使不同層次的學生有確定的學習目標，驅動他們學習，使他們獲得學習的成就感，有利于樹立學生學習的自信心。

（三）從學習方法上實施分層教學

由于學生的學習基礎、學習能力、學習方法、心理特征都有差異，教師必須針對學習內容、學生差異及發展傾向性差異進行學習方法指導。一是要針對不同層次學生進行個別自主學習的方法指導，也可以按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，還可布置不同的探究方向和內容指導高層次學生的探究活動；二是要放大教育價值，在興趣、情感、責任感中鼓勵學生合作交流，展其長，相互溝通，相互鼓勵，相互提高。

（四）在作業布置及考核上落實分層教學

教學過程中的作業和評價，必須結合教學要求，優等學生作業以分析題為主，培養正確的解題思路和分析運用的能力。中等學生的作業著重于對知識的理解，能將相關知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。基礎較差學生作業主要以復習、鞏固已學知識點為主。在考試內容試題的設計上，也要充分體現層次性。同一試卷設置不同難度的試題，學生按規定要求自主選擇完成，或在試卷上規定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發展。

總之,分層次教學體現了學生的主體性，發揮學生的創造性，激發學生的學習興趣。同時體現了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學，提高了學習效率，節約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步、教學結構更優化。在政治課中采用符合學生實際的分層教學方法，必然會取得良好的教學效果

第五篇：初中思想品德課實施分層復習的思考_2524

【初中思想品德課實施分層復習的思考】

摘要：傳統的思想品德課復習模式存在諸多弊端。分層復習充分關注學生的個性差異特點，設立因人而異的彈性目標，設計不同層次的檢測題，對學生的學習進行分層評價。實施分層復習是提高學生學習興趣，提高復習效率，讓所有學生學有所得，增強學生成功體驗的有效途徑。

關鍵詞：復習；差異；分層；發展

一、分層復習的提出

在傳統的思想品德課復習模式中教師按照統一的目標、要求和方法，面向全體學生進行授課，忽視了學生間的個性差異。這種統一化復習的結果導致學優生思維難以拓展，自主性受到限制；學困生學習越來越吃力，心理壓力逐漸增大，產生厭學心理；中等生安于現狀，積極性難以調動。所以，無論哪個層次的學生都難以體會到學習帶來的成功和快樂。怎樣改變傳統復習模式存在的諸多弊端，許多教師都進行了積極的思考和探索。目前來看，分層復習無疑是解決這種弊端、落實因材施教原則的最有效方法之一。

二、分層復習及其理論基礎

分層復習是一種在班級授課條件下適應學生個別差異的課堂復習策略，它針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層，制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生的智能發展。它既符合我國因材施教的教學原則，又符合前蘇聯教育心理學家維果茨基提出的教學與智力發展關系的新思想——最近發展區。

三、實施分層復習的一般策略

1.學生分層：為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每一個學生的智力和非智力因素，再結合學生的自我評價和他人評價，主要是依據學生的學情現狀進行分層。一般情況下，大致可以分為三個層次：第一層次，基礎知識記不住，學科能力不具備的；第二層次，基礎知識基本掌握，但學科能力較差的；第三層次，基礎知識掌握的好，也具備一定的分析能力，但高層次的學科能力尚待提高。當然，學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現、課后作業等，適時進行合理調整，以調動學生學習的積極性。

2.目標分層：教學目標是支配課堂教學的主線，具有誘發、導向、調控和激勵的功能。目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。它的制訂要有層次性，以第一層次學生“吃得了”，第二層次學生“吃得好”，第三層次學生“吃得飽”為原則，不能搞“一刀切”。首先，應在把握學情和新課程標準要求的大前提下制訂目標。其次，教學目標要精心設計，體現問題解決的層次性，既包括知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的層次。層次性問題的設置，體現了“因材施教”“循循善誘”的教學原則，遵循了“循序漸進”的認知規律。

3.檢測分層：檢測題的設計根據教學目標的定位要做到精而活，充分發揮習題的多種功能。檢測題的設計要有針對性、層次性，以適應不同層次學生的發展。通常情況下設計基礎題、發展題、綜合題和拓展延伸題。基礎題以原型題為主，面向全體學生，使每位學生都有能力完成，是夯實基礎的過程；發展題以稍變式的題目為主，如判斷、選擇、改錯等；綜合題以綜合情景出現，需要學生綜合運用所學到的知識解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學生知識和能力的全面檢測；拓展延伸題是思維含量較大的題目，如實踐題和操作題等。在此基礎上分層練習：第一層次學生要求完成基礎題，嘗試發展題；第二層次學生在完成基礎題后，增加發展題，嘗試綜合題；第三層次學生在完成基礎題和發展題后，增加綜合題，沖擊拓展延伸題，培養他們的創新思維和實踐能力。

4.評價分層：教學評價是對教學效果進行的一種價值判斷，它是教學工作中一個不可缺少的基本環節。評價不能千篇一律，流于形式，對不同層次的學生應體現評價的差異性、個體性。具體表現為評價的側重點應有所不同：第一層次的學生重在評價其學習態度和學習習慣；第二層次的學生重在評價其進取心和學習方法；第三層次的學生重在評價其創新精神和實踐能力。對學生進行分層評價，目的是適當增加第三層次學生的心理壓力，促進其提高；保護第一層次學生的學習信心，促進其發展；改變第二層次學生的心理狀態，促進其進取。通過評價，教師可以適時調整教學現狀，優化教學方法和手段，激發學生的創新意識，挖掘學生的個人潛能，使每一個學生都能得到健康的發展。

分層復習充分調動了學生學習的積極性，使更多的學生減輕了心理壓力，體會到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，開發了學生的潛能，大面積提高了復習效率。實踐證明，實施分層復習是提高學生學習興趣，提高復習效果，讓所有學生學有所得，增強學生成功體驗的有效途徑。

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