第一篇：中學生三生教育論文

生命、生活、生存——時代共同的主題

昭平中學

邱華源

“三生教育”包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育”。“生命教育、生存教育、生活教育”構成的三位一體的生活觀，有助于培養學生的愛心和同情心，促進學生的身的健康發展，以及樹立正確的人生價值觀，在對學生的培養上來是一個質的突破。

“三生教育”理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中華民族特色的教育道路的理論，它體現了立足于中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求。是對學校與社會割裂、書本與生活脫節、勞心與勞力分離的傳統教育的批判，體現出強烈的時代氣息。“母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，欲恐遲遲歸”，一個新生命的誕生曾經承載了母親的多少痛苦，寄托了父母多少的希望。生活教育在一讓學生意識到生命的可貴的同時，更讓學生體會到了生命的來之不易，它教會學生學會感恩、學會寬容，學會用一顆感恩的心去對待我們身邊的每一個曾經給我們幫助或是現在正在幫助我們的人，用一顆寬容的心對待社會，對待那些曾經傷害過我們或者是無心冒犯我們的人，海納百川，擁有一顆寬容的心必將為我們的人生開辟一條寬闊而平坦的道路。生活教育同時讓我們對生命的價值有了新的認識，當今社會經濟的競爭日益激烈，與此同時，各國的文化競爭也變得日益激烈起來，在日益激烈的社會與人才競爭面前，生活教育教會我們應該以正確的人生觀、以正確的價值觀面對生活、面對社會、面對未來，人生的價值不該只是學習一門知識，更不應該只是為了一份工工作而學一門知識，面對日益的各中競爭，我們應該有為社會進步而努力，為時代進步而努力，為人類進步而努力的決心，充分認識自己的價值觀和人生觀，為社會、時代、人類的共同進步而努力！

“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”，是生命文化與生命智慧的教育；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”。它需要我們誠心對待，用心去感悟生活的意義，生活是種方向，也是目標；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”，生存是一個人生命的繼續，是一個人適應環境的關鍵。學會生存，在不同的環境之中，在不同的人群之間，找到屬于自己的生存安全感。“三生教育”教我們要學會生存，體味存在的魅力！生命、生存、生活，對我們來說，生命是根本，沒有生命，談何生存呢？而生存是關鍵，沒有了生存作基礎，生活不可能稱其為生活了。生活也恰恰是我們擁有生命，生存在這個世界上的方向和目標。生命為前提和根本，生存為基礎和關鍵，生活為方向和目標。

當今社會，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育。一個生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時也有著一份無法抵擋的痛苦。人的生命來之不易，為那來之不易的生命，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命。我們也需要清楚的認識到，生命是一個完整的過程，無論是成功還是失敗，它都不會在你的背后留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以重來，因此要做最好的自己。人生喜怒哀樂是人生的常事，生命教育教會我們要用積極的人生觀、價值觀對待人生的失敗挫折，要有寵辱不驚的人生態度，珍惜生命珍惜擁有。生命本來就是一個悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經受不了打擊，承受不了它的負重，從而放棄了脆弱的生命。其實，面對生命，我們要不屈服、不放棄；面對災害，要堅強勇敢，團結互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現生命的意識，展現生命的光輝。

生存是人的本能，現實生活中的種種侵害對我們的學校教育提出了挑戰，我們的素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會生存的意義和價值。生存的意義就是能讓自己更好地適應社會，擁有實力，去讓社會選拔和考驗，學習就是為了生存，學無止境。生存教育能幫助我們學習生存知識，掌握生存技能，提高我們的生存能力，發展能力和創造能力，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀，幫助我們樹立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。不同的人對生活的理解不同，也就是對美好、對幸福、對快樂的理解不同。有的人認為吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快樂，也有人認為簡單、樸實、平淡就是美好、幸福和快樂??生活教育就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好地適應社會生活。同時我們不僅要適應生活，更要努力創造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一個人要在社會上生存下去，就必須學會在社會、生活中建立各種各樣的關系，物競天擇，適者生存。生存教育教會我們在學習中，面對學習中的迷惑所帶來的煩惱，面對考試中的失意，面對學習生活中同學之間的矛盾，應該以積極從容的方式去面對。教會我們在面對挫折、失敗、喜悅、成功時應該有“勝不驕，敗不餒”的心理，努力過生活，自足最快樂！

生命、生存、生活。三者是緊密相連的，生命是開端，生存是方法，生活是過程。只有開好頭，掌握正確的方法，操作好過程，人的一生的價值才會得以體現。所以，“三生教育”志在必行。讓我們以實際行動來支持它！三生教育走進人們的世界，幫助我們正確面對生死問題，有效的促進我們的珍惜之情，珍惜之能力，珍惜之行為。培養自主選擇，自我負責的意識與能力，對自己、他人以及社會負責.引領我們面對現實，擁有積極面對生活、積極面對人生的態度。三生教育不緊讓我們意識到了生命的美好，而且幫助我們意識到生命成長的過程就是不斷克服困難、磨難、痛苦與無奈的過程，幫助我們學會接受，正確對待和處理引起負面情感體驗的能力，敢于正視并承受對生命的全部威脅以及不可以預料的不幸。

三生教育幫助我們學習希望。生活本身就是難以預料的，有許多意外遇不可預料的事情發生，要我們在各種災難面前，在各種不知所措的情況下，在寂寞孤獨中，在各種艱難苦境中，在大病侵襲時，人能憧憬未來，人能看到希望，人能勇敢的走下去！

三生教育教會我們用自己的信仰面對生活，教會我們用積極的心態品味生活，教會我們用感恩的心善待生活，教會我們用寬容開辟生活，教會我們用我們的價值度量生活。生命、生活、生存是我們永遠共同的主題，是人們永遠的主題，是時代進步的主題！

第二篇：三生教育論文

以知識守護生命

西雙版納州景洪市普文鎮小學 白樹華

“三生教育”進入了學校、進入了課堂、進入了學生的頭腦中，在家長、在社會上引起了強烈的反響。作為一名“三生教育”的知識傳播者我深感自生的責任重大及榮幸。下面我就自身對教學中的一寫看法淺談如下：

“三生教育”就是通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、、生活的主體認知和行為的過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀和生活觀的目標過程。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生積極主動地發展生命，提升生命質量，實現生命意義的教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生命意識，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識、掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念、確立正確的生活目標，養成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。很多人可能還記得，5.12汶川大地震發生的那一刻，四川省安縣桑棗中學 全校師生僅僅用了1分36秒，就全部撤離到了安全地帶的奇跡。通過教育讓我們像棗桑中學的師生那樣“以知識守護生命”，這不正是開展“三生教育”的本意和目標嗎?

（一）、開展“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求。“三生教育”是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點。實施素質教育，就是要全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的核心是“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，根本任務是立德樹人。素質教育關注人的素質提升和內在發展、和諧成長，具有基礎性、主動性、發展性、實踐性、創新性等特征。“三生教育”著眼于學生的健康成長、成人、成才，著立開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，提高健康水平，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展，與素質教育的基本要求一脈相承。

（二）、以知識守護生命，使生命更加有意義。生命是神圣的同時也是脆弱的。每一個人從發育初始到降臨到這個世界上是多么的不容易，面對成長還有許多未知的因素等待著他（她）去面對、去經歷。正如教材中的那個小男孩，在草地上撿了一個蛹并帶回家。過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不 來。天真的孩子看著蝴蝶的樣子十分不忍，于是就拿剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶。然而，由于這只蝴蝶沒有經過破蛹前的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死了。正是由于小男孩對蝴蝶生命歷程知識的缺乏才導致了好心辦壞事。人有時何嘗不是如此？人類的出現，文明的產生，對生命意義的理解和感悟，使我們更加敬畏生命，讓我們感到生命的神圣。然而每個人對生命的理解和感悟不同，尤其是青少年、兒童他們受學識、經歷的限制，不可能對生命的意義有很深的理解和感悟。因此開展“三生教育”勢在必行。

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提高生命質量，實現生命的意義。在教學中除了理論知識的掌握外，我們更看重的是實踐能力的培養。教學中我校根據學生的實際情況和學校的條件，于2008年9月組織學生開展了地震、火災的自救、逃生演練，制定了相關的預案，并將此事作為學校的一項任重道遠的任務，建立了長效機制。

（三）、見證生命的頑強，領悟“三生教育”的真諦。生命是神圣的也是頑強的，不同的人，對生命的態度不一樣，結果也會不一樣。1948年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和美國的妻子會合。海面上風平浪靜，父親正在床船上用水果刀削蘋果，船卻突然劇烈地晃動 起來，不幸的事情發生了：父親摔倒在船上，刀子插到他的胸口上，他全身發抖，嘴角瞬間發青。但在女兒的面前他卻裝作只摔了一跤，然后趁人不注意把刀上的血跡擦除。以后三天，父親在女兒的面前表現得仿佛一切如常，而小女兒并沒有注意到父親越來越衰弱、蒼白。當船到達目的地，女兒見到媽媽時，這位父親仰面倒下，血如井噴，剎那間染紅了整片天空。尸解的結果令人震驚：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人發覺。是他那堅強的意志——對女兒的愛支撐著他堅持到了最后。同樣的半瓶水，對兩個在沙漠中行走的人來說也有不同的看法：一個人認為“太好了”還有半瓶水；而另一個人則悲觀地認為：“唉，真可憐，只有半瓶水了。上述兩人看問題的角度不同，自然會有不同的結果。生命能承受多少苦難，人類就有多么堅強。

生命是可貴的，生命是脆弱而堅強的，生命也是偉大的。我們所從事的“三生教育”是有價值、有意義的。讓我們大家攜手共進，共譜生命的輝煌樂章！

第三篇：“三生教育”論文

走好“常規、研究、創新”三步棋，推動中職“三生教育”發展

范德華郭定祥

時代呼喚三生教育，社會呼喚三生教育，家庭呼喚三生教育，三生教育是素質教育的具體化，是全面推進素質教育的基本要求，是當今教育的一項重要內容，也是現代教育的基本任務。三生教育意義重大，刻不容緩。作為三生教育的試點單位，云南省旅游學校有責任、有義務積極開展和推進三生教育工作。根據《中共云南省委高校工委云南省教育廳2009年“三生教育”工作要點》的要求，我校積極開展三生教育工作，取得了明顯的成績，也積累了一些經驗和感受，主要有三個方面。

第一，常規工作打基礎

三生教育的常規工作是做好三生教育工作的根本，是推進學生素質教育的基礎。學校必須高度重視并切實開展好三生教育的常規工作。開展好三生教育的常規工作，我們的主要做法是：

1、形成一套完整的工作體系。三生教育工作領導小組、三生教育實施辦公室、三生教育實施方案、三生教育各項工作職責，三生教育學習計劃、培訓計劃、授課計劃、活動計劃一應俱全，各科室還必須結合本科室工作特點制定本科室的三生教育工作計劃，保證三生教育工作的順利進行。

2、統一思想，提高認識，相互支持。及時地、認真地組織學校領導班子、任課教師、班主任、相關工作人員，全體教職工，學生干部等不同層次、不同崗位的人學習三生教育知識，學習省委高校工委、省教育廳有關三生教育的各項指導意見和文件精神，加深對三生教育工作的認識，使教育者正確理解和認識“三生教育”的內涵和意義，統一思想，相互支持。

3、體現“三有”組織原則、“三進”教學原則、“三講”工作原則、“三 1

結合”教育原則。三有，即管理有人抓，研究有人搞，具體工作有人做。三進，即三生教育進教材、進課堂、進頭腦。三講，即時時講三生、處處講三生、人人講三生。三結合，即學校教育、家庭教育、社會教育三者統一考慮，各有側重，各有載體，相互補充，多贏共贏。從各個方面推動學校三生教育工作順利、豐富、生動、有效。

4、把握時機，積極推進三生教育。建立健全家校聯系制度，密切學校與家庭的聯系。抓住新生入校，家長送孩子到校的機會，開展“家庭教育家長教育會”，提高家長對三生教育的認識。將三生教育納入新生入學教育。每學期組織一次“三生教育家長座談會或報告會”。班主任做好學生和家長雙邊教育引導工作，班主任和輔導員積極和家長研究制定學生教育方案。利用學生參觀、訪問、實習、實踐等機會或形式，有意識地開展三生教育，讓學生在走入社會、了解社會、接受社會的過程中，感悟和接受三生教育。

第二、研究工作促效果

開展三生教育工作，除認真按照省委高校工委和省教育廳的要求開展好常規工作外，還必須結合本校自身的特點，重視學校三生教育工作研究，力求達到更好的教育效果。為此，學校成立了“三生教育組織實踐工作”課題研究組。研究組人員齊備，分工明確，積極開展研究工作，以研究保方向，以研究促效果。通過總結研究，我們得出以下一些結論：

1、工作中要積極開創教育形式，豐富教育方法；

2、工作中要積極體現“突出學生主體地位”的工作意識；

3、工作中要增強三生教育工作的主動性和自覺性；

4、三生教育是落實素質教育的切入點，是學校德育教育的核心內容，是落實科學發展觀的具體體現，是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭

幸福、促進社會和諧的必然要求。

5、把三生教育同日常的教學和管理工作結合起來，把三生教育的內容滲透到各門課程的教學中，成為中職學校教育的主線，體現育人為本的理念。

6、重視并積極開展三生教育班會例會和主題班會；

7、以三生教育為主題，開展校園文化藝術節，開展“模仿殘疾人運動會”。開展“青春、美好、健康伴我行”等各項專題講座。

三生教育研究組還積極爭取和完成了云南省重點招標課題：《云南省旅游學校實踐“三生教育”的做法及經驗》。

同時，學校要求相關工作人員積極開展三生教育工作研究。由范德華校長撰寫并出版了《中等職業學校“三生教育”研究》一書，相關教師撰寫了《實施“三生教育”是中等職業教育發展的需要》、《德育課教學滲透“三生教育”探析》、《“三生教育”是學習實踐科學發展觀的重大創新》、《緊緊抓住十項工作推進三生教育科學發展》、《中等職業學校“三生教育”實踐的思考》、《以“三生教育”為指導，構建學校心理健康工作新模式》、《“三生教育”與班主任工作》等數十篇論文。

這些研究探討工作較好地推動了“三生教育”工作向前發展，大大增強了學校“三生教育”工作的效果。

三、創新工作顯特色

在三生教育工作中，如何找到工作新亮點，展現工作新特色，是消除工作疲憊，提高工作吸引力和教育影響力的根本問題，我校充分認識并大力推進這方面的工作，重視創新，努力創新、大膽創新。除積極創新日常三生教育工作的教育形式、教育內容、教育方法外，我們的創新工作還主要體現在以下三個方面：

1、以“三生教育”為依托，積極開展“年級主題教育”。

即：一年級重點進行成人教育、二年級重點進行成才教育、三年級重點進行就業與創業教育。結合中職學校學生自身特點和教育特色，以科學的教育形式、集中教育力量、突出教育主題，強化教育效果。年級主題教育工作組制定實施方案，組織編寫年級主題教育教材，現教材編寫已基本完成，即將出版實施。

2、以“三生教育”為指導，積極開展“待發展學生”的教育工作。“問題學生”的教育管理工作是中職學校的一大難題，我們把問題學生規范稱呼為“待發展學生”，以“三生教育”為指導，積極開展“待發展學生”的教育管理工作。從“待發展學生”的確定到教育的內容和方式方法等各個方面，充分體現了“三生教育”的內涵，體現了“以生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，科學管理”的教育理念。

3、以云南省職教學會學生教育管理專業委員會主任委員單位為依托，在中等職業學校范圍內積極開展三生教育的宣傳和探討工作。

我校是云南省職教學會學生教育管理專業委員會主任單位，我們充分利用這個平臺，積極開展“三生教育”的宣傳和探討工作，以實現“相互探討、形成氛圍、共同提高”的美好愿望。2009年1月，在元謀組織召開了專業委員會一屆三次年會，學習推廣“三生教育”相關內容；2009年，在全省中職學校組織了“三生教育”論文大賽，收到稿件98篇，評比裝訂成論文集，發放各校交流學習；2010年1月，在建水組織召開了以“三生教育工作研討”為主題的專業委員會一屆四次年會，專門進行“三生教育”工作交流。幾次活動和年會都收到了良好的效果，受到與會學校和人員的肯定和好評，對全省的三省教育工作做出了我們應有的努力。

第四篇：三生教育論文

“三生教育”需從小學生抓起

摘要：生命貫穿人生，以生存為根本，以生活為載體。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的終身教育畢業論文代寫，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的實施需要學校、家庭、社會多種教育力量共同參與。學校推行“三生教育”必須從課程、教學方式、教師素養、學生文化等方式進行著力探討。

關鍵詞：小學生；“三生教育”

生命貫穿人生，以生存為根本，以生活為載體。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的終身教育，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的實施需要學校、家庭、社會多種教育力量共同參與。學校推行“三生教育”必須從課程、教學方式、教師素養、學生文化等方式進行著力探討。

一、以思想教育課為主體，在學科中滲透“三生教育”

考慮到小學生的課業負擔以及“三生教育”內容的廣泛性，筆者倡導以思想教育課為主體的全方位課程的滲透。以小學為例，“科學”讓學生認識生命、生存、生活的奧秘；“體育與健康”教給學生生命在于運動的常識及保健的方法；“藝術”教會學生欣賞生命的美；“語文”發揮文以載道的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。小學《品德與生活》、《品德與社會》是實施“三生教育”的主體，它以兒童為主體，以兒童的生活為邏輯，設置“我和我的同學”、“我要安全回家”、“我的成長與家庭”等主題單元，教會學生正確地認識自我、學會保護自我，正確地與老師、同學、家人進行交往，學會共同生活。小學的“三生教育”以珍惜生命、學會生存、熱愛生活為主，幫助學生樹立正確的人觀、陶冶健全的人格

二、實施分享與體驗的教學，使“三生教育”觸及靈魂

生命、生存、生活教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不僅僅是傳授知識、技能的教育。所以“三生教育”必須通過體驗教學來實施。所謂體驗教學是通過戲劇、角色扮演等各種體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后彼此分享。在有實際體驗的背景下，更能理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人共處。例如，模擬盲人的生活，體驗盲人日常生活的艱辛，可以增強學生對盲的尊敬與關愛。

三、啟發教師的生命情懷和智慧，實施生命化的教育

教師是學生成長過程中的重要人物，對學生的身心發展會產生重大影響。實施“三生教育”，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。目前在少數教師中還存在一些有悖于“三生教育”的做法，如：對學生體罰和變相體罰；用病理性語言諷刺和挖苦學生；對學生冷眼相待，無端指責和偏心、不公正等。這些做法，輕則造成學生沉重的心理負擔，重則導致學生不求上進，甚至輕生。所以，進行“三生教育”，首先要求教師提升自己的生命意識，熱愛學生，關懷學生，賞識學生，創造一個師生之間民主平等的關系，創造一個溫馨、和諧和充滿生命活力的學生成長環境。

四、遵循兒童的天性，關注兒童的生活

實施“三生教育”，必須遵循發展規律。人的生命，在生理層面具有自主性，在精神層面具有自由性，可見自主是生命發展的靈魂。兒童發展的自主性，要求我們高度尊重兒童，遵循他們身心發展的內在本性，而不是用成人的視角和成人的眼光去過濾他們的生活，使他們被迫服從。教育家盧梭早就給我們啟示：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子……兒童是有他們特有的看法、想法和感情的，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”先哲的話值得我們今天用來審視兒童的教育。把教師的意志強加給兒童，以教師的思考代替學生的思考，這樣以教師為本的教育與素質教育的要求不相一致。所以，我們現在必須把兒童身上失落的東西———主體性還給兒童，把生命發展的主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，把兒童的世界還給兒童，使兒童的教育真正成為“兒童”的教育，而不是成人教育的模仿和演繹，使兒童從成人思維的籠罩中、從成人世界的“霸權”中走向主體，走向自由，回歸童真。教育即解放，首先要解放兒童；教育即自由，首先要還兒童以自由。只有在一個自由的環境下，兒童的生命才能自然舒展。

名稱：小學五年級三生教育論文

單位：白泥完小

年級：五年級

姓名：徐永朝

第五篇：三生教育論文(改)

淺談開展“三生教育”的有效途徑和方法

?三生教育?作為新生事物，作為學校新開設的一門課程，沒有現成的教學模式、教學方法套用，只能在實踐中探索總結。我校在課題《農村小學生生命教育實踐研究》中，確立了以課堂教學為主，以各學科滲透?三生教育?為輔的教學實踐模式，堅持?三生教育?與學校常規管理、學校德育、團隊活動相結合的原則，探索構建形成學校教育、家庭教育與社會教育三維合力的有效途徑和方法。

經過一年來的實踐研究，就如何整合滲透，拓展延伸?三生教育?的有效途徑和方法小結如下：

一、運用現代教育技術，提高?三生教育?課堂教學效益

1、運用現代教育技術創新教學形式和手段

利用現代教育技術所特有的多樣化、多元化展現?三生教育?多層次、多領域、多學科的教學特點，從客觀上給學生個別化學習和個性化學習提供了可能。?三生教育?課堂教學，在深刻理解教材的基礎上用現代教育技術精心地創設情境，選用動感的生活資源課件，結合教師優美、富有感染力和啟發性的語言來詮釋教材，必能激活三生課堂，使整個?三生教育?學習過程快樂而深刻，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，從而使學生個性更加豐富多元和彰顯，提高?三生教育?課堂教學效益。

2、運用現代教育技術提升教師教學的有效性和高效性1

現代教育技術服務的核心，是充分利用現代教育資源為學生提供學習的平臺，滿足學生和教師多方面教學活動的需求。在?三生教育?教學實踐中，運用現代教育技術提升教師教育技術與?三生教育?的整合能力，一方面減輕了教師的工作量，提高教學信息交流量；另一方面可以提高教學的質量并吸收好的素材、思想，促進教師的成長，提高?三生教育?課堂教學效率。

二、就地取材，充分挖掘地方教育資源

大膽實踐，就地取材。在進行?三生教育?的實踐中，不把?三生教育?教材看作是唯一的課程資源，而是根據需要從我們周圍的環境和生活中去挖掘更多的有價值、有意義的?三生教育?課程資源。

1、利用校園環境挖掘教育資源

充分利用校園文化建設的成果，發揮環境育人的功能。一是定期在學校宣傳欄內安排?三生教育?的宣傳內容，如?交通安全教育?、?拒絕毒品?、?健康、快樂成長?等；張貼?怎樣預防手口足病?、?甲型HN1流行感冒的預防方法?等宣傳畫冊，以圖文并茂的形式把?三生教育?呈現給學生。此外，在校內樓道口張貼?上下樓梯別擁擠，安全我你他?，教室過道上懸掛名人畫像和格言警句等等，為學生營造一個和諧的教育氛圍，讓其感受到?三生教育?之光無不照耀著他們生活、學習、成長的方方面面。

2、面向社會挖掘教育資源

尋找發生在學生身邊的重大事件，如蘭梓營村民在拾蘑

菇途中遭雷擊死亡事件、鄭營小學學生在放學途中溺水死亡事件，石屏二中高紅兵老師身殘志不短，壩心王倩同學的先進事跡等。這些教育教學資源，源于學生生活，源于學生身邊，源于學生自己，因而在實施過程中就感覺到十分鮮活，十分有活力，就能給學生震憾，觸動學生心靈，真正體現?三生教育?所追求的價值。

三、抓住契機，在各學科中滲透?三生教育?

對學生進行?三生教育?不僅僅是三生課專任教師的責任，還是其它課程任課教師共同的使命。因此，?三生教育?不能局限于每周一節課專任教師課，應當充分發揮學校現有課程資源，根據不同內容滲透、融合到不同學科的教學中。比如語文課中有許多對學生進行?三生教育?的生動范例，為我們提供了對學生進行?三生教育?的教育契機。例：我校孔老師在語文課《我的伯父魯訊先生》教學過程中，通過讓學生帶著感情反復朗讀塑造魯訊先生人格品質的句子，重視學生的情感體驗，以讀激情，觸動學生心靈，自然地激發了學生對人物高尚品質的崇敬之情。整節課無不滲透著?三生教育?理念，學生也能從中感受到了?三生教育?的魅力所在。

四、注重實效，讓?三生教育?與課外活動相結合1、專題教育與?三生教育?相結合學校通過開展了?艾滋病預防教育?、?毒品預防教育?、?消防安全教育?、?地震預防演練?等教育活動，不僅對學生進行了專題教育，也把?三生教育?的內容整合到當中，在引導學生樹立正確的生命與健康觀念，提高警提意識，防范侵害能力的同時，也教育了學生學會珍愛生命、尊重生命。

2、學校德育與?三生教育?相結合針對部分小學生飲酒、染發、偷盜等不良行為的發生，學校及時開展《小學生守則》、《小學生日常行為規范》進課堂學習活動，對學生進行誠實守信、文明行為教育，做好學生的良好品德和行為習慣養成教育。讓學生正確地比較生活和選擇生活，理解生活的真諦，處理好學習與生活的關系，學會生活、懂得生活。

3、學校管理與?三生教育?相結合我校是一所農村學校，共有住校生400余人，為此，學校開展了一系列的關愛教育活動。一是把住校生的教育工作作為學校的一個專項工作，由專人負責；二是開展學校、學生、家長互動活動，堅持每月做到三個一，即學校向住校生家長通一次電話，學生向家長通一次電話，教師每月向家長發一條短信（校訊通），讓學校、學生、家長之間的情感在短信中、在通話中傳遞，使學生感受家人的親情、感受學校的關愛之情。

4、團隊活動與?三生教育?相互結合在開展常規性團隊活動中貫穿?三生教育?。如：在每周一舉行國旗下的講話，輪流由每個中隊安排有關健康、安全、愛國主義等豐富的內容；開展討論?知恩感恩?、?老師我想對你說?主題班會；建隊日向?革命先烈?敬獻花圈活動等。通過活動，讓學生在加強文明禮貌修養的同時，學會

溝通，學會感恩，讓?三生教育?思想在活動中得到體驗，在實踐中得到升華，使學生獲得心靈的撞擊！

五、發揮學校的組織引領作用，形成教育合力

家庭、學校、社會是學生生活、學習的綜合環境，?三生教育?沒有家庭、社會的配合與支持是很難達到預期效果的。?三生教育?教學實踐，必須立足于家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是保障，做到學校推進、社會支持、家庭配合才能為學生創造一個健康向上的成長環境。我校一是召開實施?三生教育?家長動員大會，二是由班級舉辦?大家來說‘三生教育’?主題家長會，促使家庭教育、社會教育從?形式上的參與?向?實施上的參與?轉變，達到家庭、社會都支持學校教育，配合學校教育，形成教育合力的目的。

總之，只要我們堅持以課堂教學為主，適時在各學科滲透?三生教育?，以校課內外活動為載體，堅持以人為本，解放思想、不斷探索，就一定能夠探索出具有地方特色的?三生教育?教學實踐的有效途徑和方法，實現教育學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標。