第一篇：幼兒園美術園本教材前言

序

新《綱要》明確指出，幼兒園藝術教育的目標為“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！睆娬{了藝術和生活的聯系，也強調了藝術活動中的情感熏陶，這讓我們看到了一種人文性的幼兒藝術教育：首先要讓幼兒成為人，提升審美情趣，培養健全人格，其次要讓幼兒在藝術活動中積累經驗，提高藝術技能。就幼兒園繪畫教學而言，教師如何成為幼兒學習的促進者？如何引導幼兒感受美的繪畫情趣？如何啟發孩子表現美的繪畫靈感？怎樣才能使幼兒在繪畫活動中獲得人文情感熏陶呢？圍繞這些問題，我園開展了美術特色教育活動。

美術教育作為藝術教育的一個組成部分，有著它不可或缺的重要作用，尤其在學齡前期、美術教育影響著幼兒的個性心理健康和諧的發展。因它是在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎上，通過手的具體活動來完成的，也是創造表現的過程，是培養幼兒各種能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑，而且美術教育的課程也正由原來的一支筆一張紙的純粹技能的掌握發展到多種形式，多種材料的綜合運用，以激發幼兒的探索興趣，培養全方面的能力。

著名教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在幼兒繪畫教學中，我們借助情景化的過程設計來喚醒孩子的情感，用教師的機智激勵他們主動去觀察，并借機鼓舞孩子主動學習繪畫表現技能，發現美的繪畫語言，使孩子們在人文情感的熏陶下獲得表現美的技能和情趣。

對于正處在敏感期的孩子來說，用筆畫畫、折紙、捏橡皮泥…… 是他們的內在需求，從涂鴉期到螞蟻人時期再到稻草人時期，我們要千方百計創造機會，創設豐富多彩的活動，讓幼兒這一主體與創造美的美術活動真正融合在一起，讓幼兒不斷去創造美。每一個幼兒，都是一個獨立的成長中的個體，他們既是需要成人的幫助和引導，又存在自身內在的發展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機會來表現自我。

讓我們給予孩子成長最大的幫助吧：去傾聽他們的心靈之語；讓孩子在生活中感受藝術之美；在情感熏陶中提升審美情趣；在活動中提高繪畫技能，獲得心靈感悟。

第二篇：美術校本教材前言

前言

隨著課程改革的不斷深化，學生對美術的追求不斷發展，義務教育階段美術學習越來越被學校和家長重視。國家《美術課程標準》鼓勵教材編寫的多樣化，以適應各地的美術教學實際。在平時的教學和生活中，我們發現：卡通形象夸張，造型簡潔，設計生動，符合兒童審美感受，深受學生歡迎。為了更多地延展學生對美術的學習興趣，讓學生接觸并了解多種美術知識，掌握適量的美術操作技能，結合江蘇版美術教材，**小學美術組借助“卡通”這一美術形式編撰了這套美術教材，作為省編教材的擴展與延伸。

藝術是多元的，美術表現形式更是多種多樣。本教材以卡通為載體，展現給兒童多種美術表現形式，如：繪畫、塑造、剪紙、雕刻等，并根據不同年齡段小學生的造型基礎和操作能力，把這些美術知識和實用技能合理地安排在每一學期的課堂實踐中。為將培養學生的動手能力以及獨立思維能力落到實處，結合各年齡段兒童的智能和思維發展，教材加大了操作引導元素與知識含量，保證孩子每一學期學會一種美術表現方法，并要求能熟練掌握。此外，隨著兒童年齡的增長，教材逐步增加美術的認知量，提高美術表現難度，力求既滿足兒童求新、求變心理，又讓學生掌握技能技巧，學有所獲。

為讓教材貼近兒童，在每一課，我們安排了“知識窗”“小竅門”“老師的話”和“學習建議”四個版塊，幫助兒童讀懂教材，了解教材編寫意圖，明白這一節課的學習要求。美術知識的介紹上加強了趣味性的呈現，美術操作技巧、技能方面注意到親和性。為樹立兒童自信心，體現校本特色，教材中除了部分大師的作品的展現外，更多的引用了同級段往屆學生作品，尤其是**小學本校學生作品。使用本套教材時，請老師們積極致力于課堂引導，讓學生在實踐過程中體驗美術學習的樂趣，增強對美術文化的理解，進而產生對文化的感悟以及傳統文化的認同，讓學生真正體會到美術學習是一種迷人的體驗過程。

本套教材歷經一年時間的倉促編寫，不足之處難免留存，敬請提出寶貴的修改建議。

**小學美術教材編寫組

2011.10

第三篇：幼兒園園本教研美術教研活動方案

幼兒園園本教研美術教研活動方案

蒼南縣藻溪鎮中心幼兒園 賴衛積

一、指導思想 認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，充分發揮教學研究、教學管理、教學指導和 教學服務的功能作用，引領教師參與教學研究，進一步推進課堂教學的改革，提高美術教學水平，促進教師的專業發展，全面提升美術教育教學質量。

二、活動重點：

1、加強新《綱要》的學習，重點突出美術方面的理論學習，幫助教師進一步更新觀念，樹立正確的美術教育觀、兒童觀、評價觀。

2、爭取通過1—2年時間，收集整理一批具有教育新觀念、受幼兒喜歡、幼兒有一定生活經驗基礎、繪畫形式多樣的教材，真正發揮美術教育的情感表達、美的熏陶等藝術功能，培養幼兒對美術活動的興趣，促進幼兒健全人格的培養。

二、教育目標：

（一）小班目標

1、幼兒能由自身開始接觸周圍生活、自然環境和藝術作品。

2、喜歡用多種材料、工具，會用簡單的符號構建畫面，表達內心的理解、感受。

3、能從多種視覺媒體中獲得美感經驗，對美的事物具敏感性。

（二）中班目標

1、幼兒能有目的的關注生活、自然和藝術作品，在探索中獲得愉悅，激發創作表現美的欲望。

2、自主選擇材料、工具有目的的以多個符號組合，表達創作欲望。

3、嘗試評價生活環境、藝術作品及自己與同伴作品中的美，豐富審美經驗，提高審美能力。

（三）大班目標

1、幼兒能發現周圍生活中的美，對美具有敏感性，并能理解美的豐富性、多樣性。

2、自主地選擇多樣材料、工具，以多種符號有目的地按主題表達和創作，逐步體會構圖的均衡變化和美。

3、通過多元的視覺藝術活動，激發幼兒熱愛生活、熱愛大自然、熱愛藝術的情感，具有一定的審美理解力、想象力。

三、具體措施：

1、加強理論學習，更新美術教育觀念。每次學習活動中安排美術教育理論方面的資料進行學習，在思想上，形成新的美術教育觀、兒童觀和評價觀。充分認識美術教育自開發幼兒潛能，、促進幼兒現代化素質發展中的地位、功能和作用、突出情感教育的功能與地位，學習用新的教育方法對幼兒進行美術教學。

2、每兩周進行一次教研組活動

組內教師輪流備課，集體研討。小、中、大班的每個主題進行一次美術教研活動，通過聽課、評課活動，促進教師備好、上好每一節美術課，努力提高美術教學水平。以骨干引領，加強時間研討，以班組長、骨干教師為引領，將優秀的教學方法與經驗以實踐活動的方式向全體教師交流輻射，起到資源共享、交流互動、共同進步的作用。在骨干教師的引領與輻射作用下，形成合作研究的氛圍，拓展教師使用新教材的思路，在美術教學方式上得以創新，努力使美術課堂教學呈現生動活潑、豐富多彩的新局面。

3、繼續開展美術活動區和各班美術角的創設

通過理論學習，觀摩研討，資料收集的形式尋找到一套合適幼兒園小、中、大班美術活動區的可實踐操作和具有確實指導作用的方案。

四、主要教研活動安排： 二月份：

1、做好開學準備工作。

2、制定本學期美術特色教研工作計劃。

3、幼兒園各年齡階段的美術區角可以開展哪些操作活動 三月份：

1、一課三研活動

2．舉辦“我的朋友”幼兒畫展，大班幼兒參加。四月份：

1、繼續開展園本教研“美術特色園本課程研究”活動。

2、怎樣引導幼兒認識和運用色彩

3、做好課題組交流活動，個人小問題階段會診。

4、集體備課，專題研討《生活化幼兒美術教育特色的實踐研究》 五月份：

1、開展教師互動教學研究。（陳秋萍老師美術學習互動）。

2、中班幼兒《巧巧手》手工制作比賽

3、一課三研

4、集體備課，專題研討《生活化幼兒美術教育特色的實踐研究》。

5、各班加強幼兒的美術教育有效方法的探究。六月份：

1.課題組教研交流。

2、收集本學科教學優質課件、教學設計、反思、論文。

3、做好教研組工作總結。

2012年2月

第四篇：關于幼兒園園本總結推薦

篇一：幼兒園園本教研活動總結

園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓?，F將工作總結如下:

一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。

五：下一步工作思路：

1、進一步加強各層次教師培訓：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

2、繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有

記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。

在今后的征程上，我們將繼續不斷到改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區最優秀最具實力的鄉鎮幼兒園而努力。

篇二：幼兒園園本教研總結

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是培養和造就高素質人才的奠基工程。隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，幼兒教師所面臨的挑戰具有不可預測性與復雜性，教師必須在實踐中不斷學習、研究和反思、對自己的知識、能力與經驗進行整合，以適應現代幼兒教育發展的需要。而 教師的知識更新，能力提高，除了正規的學歷進修和職務培訓外，幼兒園內部的培訓學習必須充分發揮作用，在此，我們 從本園教師的實際需要出發，將園本培訓與師德建設、課程改革和教科研結合起來，通過理論引領，參與式學習、同事互助指導等靈活多元的學習培訓方法和形式，激發教師主動參與熱情，使教師在學習和實踐中，獲得專業化成長。

一、結合實際、相互整合，注重園本培訓的實效性

園本培訓不能是一件孤立的工作，它必須結合幼兒園的實際，與日常開展的師德建設、課程改革和教科研工作有機整合，實現園本培訓的實效性。

1、園本培訓和師德建設相結合“萬事德為首”，師德是在所從事的教育活動中體現出來的。教師的道德素養是工作的靈魂，是搞好教育教學工作的保證。因此，我園把園本培訓工作同師德建設結合起來 ,我們在分析教師思想實際的基礎上, 采取自學、集中輔導、講座、討論等方式，開展師德專題培訓，對《教師職業道德規范》、《新時期教師職業道德修養》、《教育法》、《教師法》、《綜合治理處罰法》、《中小學安全管理辦法》、《幼兒園管理條例》、等各種法規、“三個要思想”“十六大精神”以及“先進人物的事跡” 進行學習和討論。與責任心”、“孩子心目中的老師是怎樣的？”、“假如我是孩子的媽媽？”“怎樣體現以幼兒為本？”、“新時期師德的新內涵是什么？”等為主題展開師德大討論，舉行教師職業道德演講 活動。同時結合實際進行自評自查活動，充分利用社區、家長，對幼兒園和教師的工作、師德 進行家長調查問卷，主動接受家長和社會的監督，提高師德學習的實效性?？傊?我們將師德建設活動貫穿于幼兒園各項活動，貫穿于園各階段的工作，堅持不懈，深入學習和反思，提高了教師的師德修養。教師們充分認識到自身的責任，并努力以自己最廣博的愛去溫暖每一個孩子；用自己最無盡的責任心去促使每一位孩子最大限度的成長。

2、園本培訓與課程改革相結合課程改革的道路上，所有的理論課都要轉化為實踐，都需要幼兒園教師去克服干擾，加以實踐。因此認真學習新《綱要》，轉變舊的教育理念就成為園本培訓的首要任務。我園根據自身實際積極開展了“深入學習《綱要》，理解領會精神，認真組織實施”等一系列貫徹《綱要》的活動，通過學原文、聽報告、看錄像、實地觀摩、討論、寫體會等方式幫助教師樹立現代教育觀念，轉變教育行為，優化教學過程。在學習新《綱要》的同時，開展為幼兒創設良好教育環境；積極建構“海洋教育”園本化課程的學習、實踐培訓工作。在培訓中，我們結合教師實際，充分整合教師資源，使園長、教研組長、骨干教師、新教師有效互動，通過習、教研、聽課、評課等形式，分析新課程、新教材中所蘊含的兒童展，課程目標，環境創設，家園結合等新理念。理解園本化課程框架以及具體的實施方案，引導教師走進新課程，并進一步探索多元化的課程模式。制訂適合本地本園的園本課程計劃，推動了課程改革的進展。

園本培訓與教研活動相結合。本培訓的目的不僅在于提高教師的專業化水平，還在于通過教師的提高，促進幼兒的發展。因此，我們將培訓與幼兒園日常開展的教研工作緊密聯系在一起，在教研活動中，我們以典型事例為線索，以研討以核心，以教師的原有經驗為基礎，以關鍵性問題為 “切入點”，以教師的思考為主動學習的基點，以教師自我領悟、自我建構為目的，使教師在問題的引導下，在各種觀念的交鋒中，提高了認識，達成了共識。如在“幼兒園區域游戲活動”的研討過程中，一開始，老師們對如何將五大領域的教育教學內容與幼兒區域游戲活動之間互相整合；在幼兒的游戲活動過程中，教師如何觀察、了解幼兒的游戲行為并適宜介入指導，促進幼兒游戲內容的自發生成與發展，反映有困難，為此，我們先后進行了有關區域游戲活動的專題講座，派骨干教師參加省級幼兒園區域活動的觀摩學習，帶領教師參觀市機關幼兒園和南海實驗幼兒園區域環境創設和區域活動的實施，從中吸取有益的經驗。同時在園內積極開展交觀摩活動，撰寫區角活動文章。通過學習、實踐、研討、反思再實踐的區域活動。使我園區域游戲活動與課程之間形成良好的互動，教師的宜指導和支持，能有效地促進幼兒的主動發展。并在市、區幼兒園區域游戲活動評優中獲得好成績。

4、園本培訓與科研相結合。研工作是幼兒園管理通過科學化手段，追求教育效果的載體。也是辦園特色創建的基本保障。教育研究對教師的發展具有重要的促進功能，正如有專家提出的“教學就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者”。為此，我們要求教師以一個研究者的身份進入教實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。我們將園本培訓與我園省級課題 《海島 幼兒園海洋教育探索型主題活動》相結合，積極開展圍繞本園主課題確立子課題；圍繞課題收集、選擇學習和研究的材料；圍繞課題開展學習和研究活動；以及對課題研究結果進行反思的 學習培訓工作。在課題實驗研究活動中 , 組織教師學習新綱要、方案教學和多元智能等理論，借鑒南京“幼兒園活動整合課程”和上海“探索型主題活動”中好的經驗和方法，對關注幼兒的興趣，結合本地本園的實際，預設和生成海島特色的主題活動內容，以及如何開發和利用本土化的、幼兒園的、社區的、家庭的資源，促進“海洋教育探索性主題教育”進行了深入的實踐研究活動。在主題教育實施過程中，我們以實驗班為切入點開展實驗研究活動工作，組織全園教師進行了現場觀摩、評課、焦點研討、實驗班經驗小結等形式多樣的學習、實踐和反思活動。大、中、小班教師根據“海洋主題教育”的園本總課程，結合本地、本班幼兒的興趣開展了“沈家門漁港”、各種各樣的魚”、“夜排檔”、“好美的漁民畫”、“捕魚工具”等五個海洋主題教育，組織教師進行了海洋主題教育教學觀摩、評課、優秀教案評選和課題組成員經驗小結交流等活動，使教師們對如何生成主題、如何編制網絡、如何開發和利用資源、如何記錄收集整理主題活動實施方案和過程

等有了新的認識，取得了一定的成效。教師撰寫的論文，設計的海洋教育活動和游戲多次在省市區獲獎，執教的“海洋教育”教學活動《好美的漁民畫》、《我心中的未來東港》、《海鮮拼盤》、《小小漁民來捕魚》在全市第28屆幼教年會上展示，獲得了市幼教領導和同行的一致好評。同時 結合課題的開展，老師們經常上網查資料、收集有關的信息、相互切磋有關疑難雜診，主動學習新知識、解決新問題、尋求新的發展空間，開闊了眼界、拓展了思路。從而使全體教師對開展科研工作持積極態度，使教師的科研意識與能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的成長與幼兒園的發展互相促進、同步進行。

二、靈活多元的培訓形式，激發教師主動參與熱情，促進教師成長。

學會學習是新時代教師必須具備的基本素質。在園本培訓中，我們著力改變培訓中園長“一言堂”、教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，充分創造機會讓教師主動積極參與，形成教學互動參與研討，支持和鼓勵教師利用不同的途徑和方式加強自我完善。逐步形成多元化、全方位的園本培訓形式。

1、集中專題式培訓。根據上級要求，結合教師的現狀、需求，確定 專學習內容，輔導員認真備課，把教學中的重難點進行詳細講解，使各位教師了解重點內容，便于學習。通過專題講座，幫助教師掌握理論，轉變觀念，提高能力，開拓視野，使教師的業務水平上一個臺階。

2、園長指導式培訓 園長是幼兒園教育教學工作的領導者，同時也是教師綜合素質培訓的培訓者。園長通過進入課堂、參與教研活動、傾聽教師傾訴等形式和教師直接接觸，面對面的對教師的教學活動、備課、理論學習、教學基本功進行指導。發現問題及時點撥，是種周期短，見效快的培訓方式。

課題組學習研討。結合園本課程課題研究，各課題組成員共同討論課題實驗中出現的問題，一起尋求解決問題的方法。開展課題集體研究，成果匯報，交流等活動。參與課題的教師通過規劃、實踐、反思和修正等過程，系統地研究課程開發中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的發展、幼兒及幼兒園的發展互相促進。教

研組學習研討。以年級組為單位，對本年級的共同問題，如教育目標的制定、主題活動的選擇，教育資源的利用等展開學習、實踐、反思活動，促進同教研組的教師的互動與成長。

5、走出去、請進來。選派骨干教師外出學習，參與教育研究活動，并傳授給其他教師。如本學年我園派兩位骨干教師到上海幼兒園跟班學。請市區教研室、教科室等專家進行專題培訓和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學工作中普遍存在的急需解決的問題。

6、觀摩教學活動，互相交流研討?？己诵杂^摩，即每位教師設計、組織一次教育活動，全園教師觀摩，之后大家自評、互評。示范性觀摩，即以年齡段教研組教師為單位，共同設計一次教育活動，并推舉一個人進行公開示范演示，之后大家

對活動的設計，組織的各個環節，預設與實際的偏差，教師的指導等方面進行互相交流、評析、研討，促進教師共同成長。

7、結對活動，互動學習。新老教師的差異主要是由經驗造成的，實地經歷和在經驗中學習對新教師的成長十分重要。在教師中提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對，互幫互學的活動中，新教師可以分享老教師的知識和經驗，而老教師亦可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟示。做到資源共享，實現園內優勢互補。

8、自我學習。教師綜合素質的提高在于個體素質的提高，培訓的目的是使每位教師都有提高。我們要求每位教師根據個人的能力、水平，提出自我學習、自我專業發展的計劃；自我反思教育實踐工作中的經驗與教訓；認真撰寫教育筆記、經驗總結或論文；遇到問題，在網上、幼教雜志、理論?？汐@取相關信息和資料，促進自身不斷學習和發展本培訓作為教師職后培訓的一個重要組成部分，具有針對性、實效性、靈活性和全體性，能充分發揮教師的主體作用，挖掘園內外的有效資源，是提升教師整體素質，促進教師專業成長，保障幼兒園可持續發展的不竭動力。

第五篇：幼兒園園本培訓資料

幼兒園環境創設課程資源開發研究的理論

（2010.9.12）

寧海中心幼兒園 高紅

一直以來, 我們總是提倡“讓孩子參與環境的創設”, 但是孩子仍然只是一個參與者, 而并非是環境的“主人”。隨著瑞吉歐教育思想對幼兒教育的日益影響,“把環境還給孩子”的觀念被越來越多的教育者所認同。在如今的幼兒園教育活動中,環境作為一種隱性課程,越來越受到人們的重視,環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生說：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境……”“教育上的環境,在教育的過程中, 起著一定的作用。兒童從四周的環境中可以得到教育。”在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出:”環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效促進幼兒的發展?！鞍桌麃唲t認為環境是一個”可以支持社會,探索與學習的容器”。他們賦予了環境豐富而深刻的教育內涵,把環境的教育價值擺在了整個教育取向的重要位置?？梢姯h境不再只是一種背景、支持,而是課程的一部分。因此我們結合實踐,對幼兒園環境在課程中的價值進行了研究和探索。

一、豐富的、多元的環境是課程設計與實施的要素

幼兒處在身心發展的特殊時期,他們的思維是感性的、直觀的,這就決定了幼兒園課程不能以系統的知識學習為主要內容。對幼兒來說最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的、能激發興趣的內容。這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實環境。幼兒的認知、情感和社會化發展始終來自于和環境的相互作用中。

(1)環境生成課程。如果將幼兒所學的知識,有意在環境布置中露出“冰山一角”,就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如“我們的地球”環境布置中,我們將污染的湖泊和枯萎的樹木等圖片掛在墻面上,活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育：“保護我們的地球家園”。

(2)環境激發幼兒互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。

(3)環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難。在此基礎上,教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動,從而使教育效果更加顯著。

二、開放的、多方位的環境是幼兒的需要

幼兒最初的認識,是通過自身與環境的相互作用來實現對周圍事物的感知的,可以說幼兒對環境有極強的依賴性。因此,環境不再是沒有生命的完全物化的東西,而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考,還能引導幼兒的行為與活動,改變幼兒的認識和理解。在研究中,我們不斷探索,在以下幾個方面注意最大限度地發揮環境的教育作用。

(1)創設良好的物質環境, 在幼兒生活中滲透科學。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉,在戶外活動時,孩子常常被這些花草樹木所吸引。一次飯后散步時,我帶著孩子們來到幼兒園的林蔭道上,孩子們一個個嗅著鼻子:”哇!好香啊!老師,是什么東西這么香?”孩子們驚奇地問我。有一個小朋友說：“老師,我知道,這是桂花的香味?！?“對!是桂花的香味?！拔铱隙怂幕卮?”那我們來找找桂花在哪兒,好嗎?”孩子們愉快地答應了我的要求,很快,他們順著香味找到了桂花樹,欣喜地指著樹上的漢字牌告訴我：”老師,你看!桂花樹,是它發出的香味!”在這次不經意的散步中,孩子們通過幼兒園豐富的環境,體驗了自然科學帶給他們的快樂,同時,他們感受到了自然界的奇妙,也培養了他們的好奇心和探索植物的熱情。

(2)為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。

幼兒的思維與成人相比,有很大的不同,他們主要依賴于具體的動作和表象,從而形成他們的認識結構。所以,幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物,學習科學。而豐富的物質材料能刺激幼兒的探索行為,因此,在教育活動中, 我為幼兒創設了適合其發展水平, 滿足其內在需要和興趣的物質環境,誘發幼兒自主活動,自發探索,以使幼兒自由選擇,獨立操作,自動練習和自我發展。

在組織科技活動《種子變變變》時,我在活動區提供了干濕各半的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具:石磨、石臼、積木等,讓幼兒探索:如何把黃豆磨成豆漿,是用干的黃豆, 還是用浸泡過的黃豆;如何把花生變成花生奶;如何把稻谷分開;選擇哪種工具最好等等。孩子們在活動區玩得津津有味,并主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中,最容易得到滿足,學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。

(3)創造寬松自由的心理環境, 使幼兒敢于探索。

心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中,在心理上有安全感的環境中,能集中精力去嘗試和探索。

首先,學會諒解幼兒的錯誤與過失。孩子正處在認識的初級階段,出現錯誤是難免的。在一次課間活動時,有位小朋友拿著金魚缸匆匆跑到水池邊,抓著金魚就用肥皂洗。我問他:”為什么用肥皂洗金魚?”他看著我說:”老師,在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的,你看,這金魚好長時間都沒有洗澡了,身上肯定臟了,我來幫它洗洗澡?！苯Y果沒過多長時間那條金魚就死了。經過這一過程,他的認識有了新的提高,不是嗎?我們應該接受孩子們的”胡思亂想”,容忍他們的”胡作非為”。想想,如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的雞蛋上拎起來,或者笑他的”愚蠢”, 那么,我們現在可能還不知道燈泡是什么呢!其次,在幼兒的生活中會有很多的疑問,會提出很多的問題:”大海為什么是藍色的?”“直升飛機為什么能直升直降?”“月亮為什么會發光?”……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現象。作為教師,要讓孩子真切地感受到老師對他們所提問題的重視和由衷的贊賞。在活動”沉與浮”中,幼兒通過實際的操作,知道哪些物體是浮在水面上的, 哪些物體是沉在水底的。而有位小朋友提出:鐵是沉在水底的,但船是鐵做的,為什么不沉在水底呢?就他提出的問題,我鼓勵孩子們回家通過調查、找資料等多種形式找到了問題的答案,從而使這次科技教育活動的內容得到了落實。

三、家長積極參與的環境是課程深入開展的有效手段之一

在創設幼兒園環境的過程中, 家長也是一個關鍵的”合作者”。《綱要》中指出:”家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。實踐證明,家長的參與能帶動孩子積極熱情地與環境產生互動,不斷推進課程的開展,同時也能加強家園合作,同步、同向營造適宜幼兒不斷發展的環境。

(1)家長的積極參與為活動提供了動力。

在每次布置環境前,我們都會真誠地邀請家長加入收集資料的行列。很多家長從報刊、雜志、網絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長還說:”通過參與環境布置, 自己也開闊了眼界,增長了知識?！边^去,我們在環境創設中,以幼兒為唯一對象,呈現的手法多是圖象。但在如今的實踐過程中,我們采用了圖象與文字說明相結合的方式,并真誠地邀請家長也參與到我們的指導活動中來。由于家長的介入,有效地解決了在園內個性化學習的問題。另外,我們在環境創設中還設立了”智力問答”小版塊,并在活動室門口設立了答題箱,鼓勵每一位孩子和家長共同參與我們的活動, 一起來學習。在每一期的答題信中, 家長還給我們提出許多有益的建議,為我們更好地開展活動提供了依據和動力。

(2)教師、幼兒、家長共同創設的環境促進了家園間的溝通。

家長通過參與幼兒園環境創設,不僅與老師建立了良好的合作關系,也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。在全園”橋的模型展”活動中,家長所表現出的智慧和創造令我們教師咂舌,他們用彩泥、吸管、硬紙板、銅管等材料和孩子一起制作了各種各樣的”橋”。在展覽會上,不少家長還在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。通過環境這一媒介,把家長和孩子的個別經驗轉化為了共享的教育資源,促進了多元互動和多元表達。教師、幼兒、家長共同創設的環境有效地增進了家園間的溝通, 促進了家園間的互動。

我們在整個環境的創設和布置中,始終堅持從幼兒的認知發展和年齡特征出發,把環境創設作為一種教育理念和課程模式的建構性要素。我們提倡將幼兒的主體地位放在首位, 讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。在今后的教育實踐中,我們將繼續研究、探索, 努力為幼兒創設支持性的環境,不斷探索環境在課程中的重要價值。

幼兒園環境創設課程資源開發的目標（2010.10.15）

寧海中心幼兒園 高紅

環境問題為世人所關注，人們深深感受到”我們在創造千萬個舒適的生活世界，同時也在破壞一個美好的自然世界?！焙⒆邮亲鎳奈磥砗拖Ｍ?，也是未來環境的主人，從小樹立孩子熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的綠色文明意識，使其成為未來世界積極的、智慧的建設者，具有現實意義，更富有長遠意義。進入新世紀，課程改革風起云涌，校（園）本課程的開發與實施日益受到學術界和實踐者的關注，幼兒園在園本課程開發方面具有非常大的潛力和空間。我園著力以”環境教育”作為園本課程開發的內容，挖掘教育資源，建構并開發以”環境教育”為內容的園本課程體系，努力創設一所具有環境保護特色的幼兒園，著重做了以下探索：

一、主題（專題）型課程開發中，讓幼兒了解環境對于人類的重要性，從而形成幼兒保護環境的強烈意識

開展專題型環境教育是我園環境教育最主要的形式之一，我們以多個切入點，開展豐富多彩的環境教育活動，在環境教育活動中注重發揮幼兒的主體作用和主觀能動性，讓孩子們了解環境對于人類的重要性，從小樹立起新的環境觀、資源觀、價值觀和道德觀，并付諸實踐。

1、與社會重大環境教育日（周、節）相結合，年級組開展豐富多彩的環境教育主題活動 借助于愛鳥周、植樹節、世界氣象日、世界環境日、世界地球日、世界土地日等與環境教育有關的節日，對幼兒進行環境教育，使之成為我園環境教育的傳統。通過在植樹節時組織”我和小樹一起長”植綠護綠活動、在”世界環境日”開展”從小做個環保人”等活動，使幼兒從小樹立較強的環境保護觀念，切實提高孩子保護環境的能力。

2、以幼兒關注的貼近現實生活的熱點話題為主要線索，以專題形式組織，做到主題新穎、形式多樣、趣味性強 根據專題特點，每班定期召開主題活動，努力突出可參與性、可操作性。如在”讓地球充滿生機”的主題繪畫活動中，各班分別設了藍天篇、動物篇、植物篇、地球篇等系列，充分表達了幼兒對美好大自然、對充滿生機的地球的渴望之情；在”小手帕回來了”專題活動中，根據各個年齡段孩子的特點，讓孩子們收集各種手帕，介紹自己的手帕，以動手操作的形式制作、設計手帕；鼓勵孩子們在生活中用手帕來代替餐巾紙，讓小手帕回到我們的身邊。

3、在主題環境創設中增加環境保護的內容。環境育人是現代幼兒教育的一大特點。在我們的主題活動實施中，注重讓幼兒參與共同創設主題環境，在主題環境展示時我們增加環境保護的內容。

二、在滲透型課程開發中，通過五大領域滲透環境教育內容，讓幼兒了解一些初步的環保知識和保護環境的方法

《幼兒園指導綱要》中指出，”要培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜資源，有初步的環保意識。”在我們的生活周圍，時時處處都有關于環保教育的題材。在我們幼兒園主題活動實施開展過程中，我們充分利用周圍環境及社區資源，更好地關注環保在其中的滲透。我們用慧眼去引導每個孩子環境保護從我做起，從身邊每一件小事做起。

1、在各領域教學中滲透環境教育。包括在五大領域，如語言、科學、藝術、社會、健康中滲透環境教育。各領域充分挖掘本學科教材教法中與環境教育目標有聯系的因素，制定學科滲透序列表。分析和辨別現有教材中與環境教育有關的內容，加強與其他學科的協作，防止重復教育。讓幼兒用探究式學習方式去發現問題、解決問題。在五大領域教學中增加環保的內容，注意環保知識的滲透，利用參觀、表演、旅事、兒歌、談話、討論等形式宣傳有關知識，提高幼兒的環保意識。

2、在幼兒區角活動中滲透環境教育 我們在每個班級里設立廢品回收箱，在日?；顒又凶層變簩W會分類收集各類物品，組織家長和幼兒共同收集廢舊物品制作玩具。

3、在一日活動中滲透環境教育 將環保行為養成教育內容滲透到一日活動之中，寓環保教育于游戲活動之中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。

三、在隱性課程開發中，營造環境教育的育人功能，發揮環境對人的潛移默化的作用

環境教育隱性課程是指創設優美的園內環境、班級環境，在園內舉辦各種環保活動，使幼兒將學到的環境知識內化為他們對環境的情感、行為和習慣。這些潛在的影響因素，看似簡單、隨意，事實上它們對幼兒情感、認知、行為都有極大的影響。所以，我們從本課程特點出發，加強了隱性課程的建設。

1、充分利用園舍條件，使園內綠化覆蓋率達標

把搞好園內綠化工作列入學校工作的議事日程，將綠化美化、景點設置和學?；üぷ鹘y籌考慮。把園內可綠化地進行規劃，根據季節及教學需要種植花卉及樹木，每種花卉、樹木均掛牌標名，使園內四季綠草如茵、鮮花盛開。將園內室外大片青青草坪建成孩子最愛的樂園，草坪上種植桂花、冬青、紅楓等大型植物，種植茶花、杜鵑、月季、玫瑰等觀賞型花卉，春天百草青青，夏天花樹簇簇，秋天丹桂飄香，冬天松柏爭翠，既使孩子獲得視覺上的美感享受，有使之抐為環境教育的天然課堂。

2、在環境創設上，努力體現兒童化、教育化

我園地處老鎮區，在環境創設上，我們因地制宜，見縫插綠，并在花叢、樹木、大小花圃、盆景上都插上”花兒好看我不摘”、”別踩痛小花”、”我和小樹做朋友”等充滿愛心的小標語，這是來自”環境小衛士”親子教育活動中，孩子們和爸媽一起制作的愛綠護綠心語。我們還重視師生的行為規范養成教育，在櫥窗內張貼一張”文明小衛士”表揚表，把能主動撿垃圾的小朋友的名字寫在上面，讓孩子養成保持環境整潔的好習慣；通過紅旗下講話、看錄象等形式使幼兒知道應保護好我們現有的資源，學會節水節電。

我們還創設了面向家長和幼兒講行環保教育的園地、宣傳專欄，如”親親大自然”、”我和地球交朋友”、”走向活教材”等內容，定期更換，在全園上下營造一種人人參與環保教育的氛圍。我們在幼兒教育活動中，創設環保內容的環境，不定期地在園內公共場所出版圖文并茂的環保專題板報、家長園地及環保家教小報，張貼各種環保標志、標語，廢物利用，創設仿真環保自然區（森林、海洋），發動小朋友動手搜集回收廢舊材料進行展覽等等。這些讓小朋友看得見、摸得著的環境，使小朋友從不同角度認識環境與地球、地球與人類、環境和人類的關系，樹立保護和改善環境意識，教育孩子從現在做起，從自己周圍的環境做起，從自己身邊的每一件小事做起。

3、變廢為寶，讓廢舊物品變為有價值的教育材料 在環境教育中，我們非常注重廢物利用，各班設立廢品回收箱，在日?；顒又凶層變簩W會分類收集各類物品，利用廢舊材料，和孩子一起制作成為一件件平面、立體、掛型等藝術作品，并把這些藝術作品布置在幼兒園每個角落，使幼兒園每個角落串聯成為幼兒環境教育長廊，如走廊的吊飾千姿百態、淋瀾滿目，既展現幼兒園環境的藝術化、兒童化和教育化，又展示幼兒的創造才能，既不浪費物品，又發展幼兒的創造性思維，啟迪幼兒的想象力、創造力和動手能力，真正體現變廢為寶的環保意義。

回收廢舊物品，使廢舊物品在幼兒教育中成為有價值的教育資源。我園除了美術制作利用廢舊物品之外，無論是語言、計算、科學、體育、游戲，都離不開廢舊物品的再利用，如計算中的各類計算卡片、語言活動的拼圖、講述故事盒，體育活動中的各種小型活動器械、盒子操（各類鐵盒）、瓶子（各種飲料瓶）、紙圈韻律操（大紙方箱圈）、大紙球（掛歷紙制）、飛箭、布老鼠（幼兒舊衣來制）、障礙物（大油瓶裝沙子）等，都采用回收廢舊物品來制作或替用，以激發幼兒參與游戲活動的興趣。在幼兒創造性游戲中則更體現這一特點，如幼兒在玩角色游戲時，大量收集各類商品、廢舊盒子、瓶子來以物代物，激發幼兒做游戲的熱情，發展幼兒的創造力，同時培養幼兒良好的社會性行為。

四、在互動型課程開發中，通過家庭、社區與環境教育互動，培養幼兒良好的行為習慣，起到事半功倍的作用

環境教育只有走出校門，走向社會，才能擴大影響，才能深深扎根；只有聯系家庭，深入實際才能收到成效。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：”家庭是幼兒園重要的作伙伴，應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力?！庇變簣@環境教育的目的是通過”教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”。家長與社區參與環保活動的決策、監督和檢查，這對于激發幼兒創新活動、培養幼兒的自主參與和合作意識、促進環境教育走進家庭、社區很有作用。為此，我們開展環境教育的特點是環境教育與家庭社區緊密聯系，環境教育與家庭社區互動，十分注重挖掘家長、社區教育資源，使之成為幼兒園環境教育的積極參與者。

1、豐富家長學校系列活動，增強家長的環保意識 為了提高家長的環保意識、樹立良好的環保行為，我們在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長聽環境教育專題講座；讓家長觀看環保劇演出；開展家長環保知識大賽；在《分湖幼苑》園刊上和宣傳櫥窗上開辟環境教育專欄等。讓家長了解幼兒園開展環境教育的內容，了解家長自身的行為對孩子的影響力，能為孩子做出榜樣。還適時地向家長發放環境教育意見征求信，虛心接受家長的環保教育意見。這些活動各從不同層面增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和真可以說是達到”此時無聲勝有聲”的教育效果。

2、利用環境教育日，開展親子環?；踊顒?在3月12日”植樹節”、4月22日”地球日”等活動中，我們向家長分發宣傳資料，并開展親子環?；踊顒?，如”我們家的小樹苗”、”變廢為寶”、”節約糧食”等，把環境教育延伸到家庭中。經常利用家長資源收集一些環保信息，提倡家長陪同幼兒一起收看有關環保方面的電視節目，提高幼兒家長的環境保護意識，我們盡量把家長收集到的有用資料出示在我們幼兒園的櫥窗里，激勵家長也積極地投入到我園的環保活動中來。

3、組織家長積極參加幼兒園及社會各界開展的保護環境的綠色行動 在”6·5”世界環境日里，我們舉行了”綠色小衛士在行動”系列活動。活動中，家長各帶孩子，頭戴環保標志的宣傳帽，手拿”保護環境，從我做起”的小旗，遠足到了公園。在公園里，一家人有的進行”你丟我撿”，有的”放飛生命”，有的”給小樹穿衣”（刷白、捆綁過冬），家長深深地感受到原來平時自已做的很不夠，更認識到”環境保護要從我做起，從身邊的小事做起?！闭麄€活動中，參加隊伍聲勢浩大，影響面廣，真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區。讓孩子們了解自然的奧秘，感受大自然的美好，以此帶動身邊的人都愛護我們的環境，保護我們的家園。

4、充分利用幼兒園周圍豐富的社區教育資源，讓孩子們走出園門，開展綠色行動 我們經常帶領孩子們走進幼兒園附近的分湖公園，觀賞亭臺樓閣、荷花池、九曲橋，感受自然；在春天里，帶領孩子們參觀農民伯伯耕田、播種等田間活動，參加一些簡單的勞動；參觀鎮上的超市、菜場等，讓幼兒了解周圍環境和我們生活的關系，知道保護環境的重要性。

5、經常組織開展與社區環保教育和環境保護（改善社區環境，進行社區環保宣傳）的實踐活動 如調查社區的綠化，指導家庭垃圾分類，循環利用廢棄物等等環境教育活動，由于各方面的重視、配合，形成了家園、社區環境一體化教育（一致認識、一致方法、一致活動），孩子們的環保意識、情感和行為都有了較好的發展和提高。通過感知、體驗，來培養幼兒樸素的、根深蒂固的環保意識，也使得我們的教育從原來的”為了環境的教育”轉化為”在環境中教育”。

開展環境教育，探索并構建環境教育在主題活動、日?；顒拥确矫娴慕逃繕?、教育內容等一系列科學合理的體系，形成具有幼兒年齡特征、本園時空特點、本地域文化特色的環境教育活動框架，從而形成切實可行的環境教育的辦園目標，形成我園環境教育的特色?！苯o我一棵稚嫩的幼苗，還你一棵健康的大樹”----這是我們幼兒園環境教育的最終目標，我們正朝著這個目標在不斷地努力、探索。

幼兒園環境創設課程資源開發的策略和實施（2010.11.10）

寧海中心幼兒園 高紅

《綱要》指出：”兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯現課程與隱性課程的效應，以促進幼兒發展”。同樣，《課程指南》在總綱中也指出：”當前教育課程設計應從提高幼兒的基本素質出發，考慮每一種教育活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透。要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式方法，發揮課程的整體效應?！闭窃谶@樣一種理念下，我們投入到”農村幼兒園室內環境的實踐中，努力嘗試將各種資源轉化為整合的環境，通過更多蘊藏于環境中的指導來促進孩子的發展。

（一）利用農村資源，創設互動的墻面環境。

幼兒園墻面環境的創設是幼兒在幼兒園生活的一個重要組成部分，不同的時期班級墻面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變而悄然變化著。墻面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的漂亮、完整；也不象以前那樣使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境從內容來源、材料的選擇、主題的產生等多方面生動直觀地再現了師幼間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感互動。

1、環境與教學互動。

新課程的學習活動的內容都是以主題的形式出現的。在新理念的支持下，活動環境應按幼兒自己的意愿和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說是喜歡的、滿足的環境。在”我們的城鎮”主題中，有”家鄉的春天”這個來自幼兒生成的小主題，并產生了”剪貼迎春花”、”美麗的桃花”、”柳樹發芽了”“美麗的竹林”等富有農村特色的系列活動，在”剪貼迎春花”活動中，孩子帶來了家鄉的一種有韌性的枝條，插在水里可以成活一二個月，孩子們對自己制作的迎春花特別感興趣，每天都會去看看：”又長葉了，葉片越來越多了，黃花伴著綠葉使迎春花在活動室里更顯得嬌艷美麗”?！绷鴺浒l芽了”，老師為孩子準備了一些還沒長葉的柳條，讓孩子自己剪貼上柳葉，懸掛在空中，再畫了幾只穿梭著飛的燕子，使孩子感受到春天的氣息?！泵利惖奶覙洹钡幕顒又?，我為孩子們準備了桃樹枯枝，讓幼兒用不同的材料粘貼美麗的桃花，于是，一棵棵活生生的桃樹便呈現在孩子們面前。孩子們一有空時就會去看看迎春花、摸摸桃樹、和柳樹中的小燕子說說話，他們完全沉浸在這種富有農村氣息的環境中。

2、環境與活動延伸。

環境是幼兒活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到發展，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間了。如：在《種子的秘密》活動中，目的是讓幼兒分辨不同的種子，學會按不同方式為種子分類，可一次活動下來，孩子們并不滿足對種子探究的興趣，說要種植種子，于是我便讓孩子們在花盆里種了一些種子，時間一天一天過去了，孩子們每天都會去看看是否有什么變化，剛開始幾天孩子們都有些耐不住了：”老師，怎么沒有變化呀？”我告訴他們這需要時間，只要你們等待、堅持，一定會有新的發現的。從此以后，觀察花盆里的變化成了孩子們每天的必修課。果然，有一天，孩子們終于發現了”它們冒出來了！”孩子們興奮地跳了起來。我想是種子的秘密讓孩子學會了觀察，學會了思考，我們為孩子創設了一個會說話的環境，從而進一步激發了他們的學習興趣和求知欲望，他們更深刻地感受到了探究后成功的喜悅。

（二）利用農村資源，創設自由活動的環境。

在創設環境的過程中，我們逐漸將幼兒活動的空間從教室內挪到走廊，在走廊里提供了幼兒喜歡的竹筒、柳條、稻草、橡皮泥等廢舊材料，引發幼兒自主活動、自主游戲。有的孩子用柳條跳起了秧歌舞，有的用稻草制作了許多稻草制品，還有的用大竹筒玩起了穿竹林的游戲。走廊里的表演區和建構區也是孩子們愛玩的地方，這里為他們創設了大膽交往的平臺，讓他們自由地想象，自主地表達和表現。

在新課程的引領下，我們教師的觀念也有了極大的改變，由以往單一的墻面環境轉化為立體的空間環境。除了墻面上有幼兒收集的資料、幼兒制作的作品外，地面上、墻頂上，或吊或垂，也融合著許多與主題有關的環境創設，給幼兒以強烈的視覺沖擊和美的震撼。例如：在”家鄉的春天”的環境設計中，我們利用家鄉本土材料垂吊了‘楊柳青青’、‘桃花盛開’，利用柳條做了許多美麗的花環。孩子們將自己折、剪的蝴蝶、畫的蝴蝶、燕子等，讓其飛進了桃花叢中，穿于柳條之間，真是‘春意昂然’、‘桃紅柳綠’、‘春色滿園’??！孩子們驚嘆地說：”好美??！真漂亮！”

從這些實例中，我們認識到了農村資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現力，有著豐富的情感，只有當教師利用一切空間為孩子創設豐富的環境，并充分利用周圍的環境來刺激孩子的主動學習時，環境便成了一把開啟幼兒各種潛能的金鑰匙，使幼兒的能力得到最大限度的發展，使幼兒得到更多的情感體驗。

（三）利用農村資源，為孩子提供開發的環境。

孩子的年齡特點決定了他們的求異創造表現離不開物質材料，所以作為老師在材料及其使用上就必須加以開放，以來支持和提高幼兒求異創造表現的能力，促進孩子的發展。在角色游戲中，我們的‘結構玩具超市’和‘娃娃超市’就設置的是兩種開放式的材料環境，其中大部分是師生一起收集的各種農村材料，玩具超市里有許多種材料，有瓶蓋、羽毛、樹葉、紐扣、果殼、豆類、稻草、蘆花、蘆葦、紙盒、竹筒等。每天孩子們變廢為寶的利用這些材料，做做玩玩活動是他們創造的樂園，孩子們可以自主選擇、精心制作，新穎、獨特的作品讓孩子們體驗到了成功的喜悅。

一件件栩栩如生的作品展現在大家面前：

在春天里，有蠶豆制作的小貓、小狗等迷你小動物；沒有成熟的小毛桃成了孩子們手中變化無窮的好材料。特別新鮮的蘆葦成了孩子手中的寶貝，一會兒是蘆葉風車，一會兒又是蘆葉龍、蘆葉小船、蘆葉粽子，小小的蘆葉在孩子們的手中是千變萬化，高深莫測，使孩子的創造性思維得到了進一步的拓展。

炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子的手中展現。玉米粒成了裝飾的好材料；玉米須變成了娃娃的辮子；茄子成了小船；絲瓜成了鱷魚。

豐收的秋天帶給孩子是無窮的喜悅。黃澄澄的桔子既可以練習剝分的技能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛開的桔花。農村的老絲瓜莖經過染色、裝飾后，可以變成小魚、鱷魚；稻草經過加工后又可以變成許多東西。如：稻草房、稻草人、稻草相框、稻草席子等。

寒冷的冬天，在我們開放的材料中也不缺乏農村材料，質地輕輕的棉花既可以捻線，又可以創造圖案，如：小雞、白云、心愛的靠墊等等。

正是利用這些取之不盡，用之不竭的開放材料，孩子們利用它們不同的特點，在精心的裝飾加工下，成了一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品。他們在這其中盡情地發揮想象力、創造力。也正是這樣開放式的提供材料，才能支持孩子的表現能力和創造能力。

（四）利用農村資源，創設探索的環境。

幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，要更好的促進孩子的發展，一定要創始有利于幼兒探索的環境和提供探索的材料。農村自然資源取之不盡、用之不竭，這些安全的自然資源正是幼兒探索的好材料。那么，在實踐中教師如何更好地利用農村資源、創設探索的環境，從而促進孩子的發展呢？

首先，要提供富有挑戰性的材料。激發幼兒探索的興趣，興趣是創造力發展的必要條件，在活動中教師必須要激起孩子們的興趣，不能簡單地教孩子怎么做，而應多讓孩子自己去考慮怎么做，讓他們產生強烈的好奇心。如”讓蛋寶寶站起來”的探索活動，老師在區角中提供了許多富有農村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結構的材料，激發幼兒探索，幼兒在活動中能力差的孩子嘗試了一種又一種的材料，最后發現沙子能讓蛋寶寶站住。而能力強的孩子一下子就想到了用濕泥土讓蛋寶寶站起來，并對不同材料的站立情況做不同的記錄，這樣既滿足了不同水平的幼兒需要，又使他們逐步達到教育的目的，要讓蛋寶寶站起來就必須不斷去嘗試、去動手操作，而且又使幼兒了解了圓的特點，促進了孩子更好的發展。

其次，提供的材料要貼近幼兒生活，便于幼兒探索。如教師可在區角活動中提供各類不同的水果讓幼兒去探索，幼兒不但可以進行觀察形狀、顏色、大小的不同，還可以制作水果拼盤，發揮想象和創造，在制作過程中又可以觀察其橫切面、縱切面，及里面的各類種子，從而引發探索興趣。還有可以用榨汁機榨汁，觀察不同水果汁的顏色，使幼兒對水果的探索更全面。

皮亞杰的認知法中說：”幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人與材料的相互過程中，作為老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學知識在玩中得到了掌握。

最后，教師應善于利用家庭、社區的探索材料，為幼兒創設探索的環境。因為幼兒生活的家庭與社區環境是引發產生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然”大倉庫”。農村有許多動植物，可以放在自然角中種植和飼養。作為教師應利用農村家庭中特有資源為教室環境服務，促進幼兒主動探索。如農村的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦、黃鱔等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照看、觀察，孩子們在自己的觀察探索中掌握了許多動植物的知識。大班的孩子他們會自己動手畫觀察日記，記錄動植物生長發育的過程。同時，農村的玉米粒、瓜子殼、豆類、紅辣椒等這些自然成了操作裝飾畫的好材料，孩子在與這些材料的互動中，得到了發展。所以教師要善于利用家長和社區資源，挖掘和收集這些農村特有的資源為孩子探索服務。

總之，走進新課程，我們發現，要學習的東西還很多，要改變觀念的任務還很重，特別是我們農村幼兒園教師。我們知道幼兒園環境創設是一項長期的工作，尤其是我們農村幼兒園如何“立足本土，開創特色”真正挖掘自身特有的資源優勢，開發和綜合利用農村的多種教育資源，為農村實施”二期課改”的基本策略，真正做到物有其用的價值觀，創設幼兒喜歡的、與幼兒互動的環境，我們將有待于進一步的實踐。我們相信在不斷的嘗試中，我們定會借助嶄新的課程為幼兒構建一個民主和諧、可以自主探究、平等對話的大環境。