第一篇：技工教育問答

1、什么是技工學校？

答：技工學校簡稱“技校”。技工學校按辦學等級分為：合格技工學校、省一類技工學校、省重點技工學校、國家重點技工學校、高級技工學校、技師學院。技工院校中，國重以下的技工學校與中等專業學校（中專），職業高中（職高）一樣，等同于高中階段教育范疇。而技師學院則按省文件規定屬于高等職業教育的組成部分，培養大專層次的高技能人才。技校屬于國家人力資源和社會保障部門主管，招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分。技工學校旨在培養各類技術技能人才。

在技工學校就讀畢業頒發人力資源和社會保障部門印制的技工學校畢業證書和職業資格證書（初級、中級或以上）。

技工學校開設的專業學制一般分為：一年制、兩年制、三年制、四年制、五年制等。技工學校培養人才更注重專業技能和職業素養的提高，培養中級工、高級工、預備技師和技師等中高級技能人才。

2、技工學校的特點是什么？

答：技工教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。

3、什么是技工、高級技工？

答：技工的含義是指有專長或職業技能的技術人員，在各大含生產制造的企業中，技工最為普及，憑借著本身的技能，負責著某一工作領域或生產制造流水線的正常運行。

隨著社會的不斷發展，也出現了“高級技工”這個名詞，但這只是職稱，范圍面很廣，凡是在生產第一線的工種基本都有高級技工這個稱謂。擁有國家頒發的高級技工證書就是高級技工了。

4、技工工種分幾類？

答：技工工種分為約3類：

1類是：焊工、汽車駕駛員、中式烹調師、中式面點師、西式烹調師、西式面點師；

2類是：車工、銑工、磨工、鏜工、鑄造工、鍛造工、金屬熱處理工、冷作鈑金工、裝配鉗工、工具鉗工、鍋爐設備裝配工、機修鉗工、汽車修理工、摩托車維修工、鍋爐設備安裝工、維修電工、計算機維修工、手工木工、精細木工、音響調音員、裝飾裝修工、管工、冷藏工、家用電子產品維修工、家用電器產品維修工、鐘表維修工、辦公設備維修工、計算機操作員、用戶通信終端維修員、鍋爐操作工；

3類是：營業員、推銷員、調酒師、營養配餐員、餐廳服務員、前廳服務員、客房服務員、保健按摩師、職業指導員、物業管理員、美容師、美發師、攝影師、保育員、家政服務員、養老護理員、服裝設計定制工、秘書、公關員。

5、技工學校培養什么人才？

答：技工學校是培養技術技能型人才的主要基地。招生對象是初中畢業生，學制分為3年、5年，培養層次為中級工、高級工。技工學校的教學管理、教學設施設備、師資隊伍等達到一定水平后，經申報、評估、審批等程序，可晉升為高級技工學校

技工學校實行教學實習與科研生產相結合。經高端引領、內涵發展，廣州市技工學校已形成初中高級培訓并存，學歷教育與職業資格證書教育相結合，多層次、多功能、多元化的職業培訓體系，遍及機械、電子、航空、電力、石油、冶金、鐵路等近30個部門和系統。廣州市屬共有技工學校29所，在校生11.7萬人。隨著社會經濟的迅猛發展,各個行業對技工的需求越來超大,技工這個職業也慢慢變為非常吃香的金領!許多的學生初中畢業直接考慮技工學校學一技之長，也為社會分流了很多生源，大學生這座獨木橋不再是學生們升學就業唯一必經之路。

6、什么是職業資格證書制度？

答：職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。

7、國家職業資格證書分為幾個等級？

答：國家職業資格證書分為五個等級，即初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）、高級技師（國家職業資格一級）。

8、國家職業資格證書有哪些用途？

答：職業資格證書是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

9、考取職業資格證書后有什么待遇？

答：取得職業資格證書作為勞動者上崗的必備條件和晉升工資及確定其它待遇的重要依據。受聘在相應技術崗位上工作的高級技師、技師、高級技工、中級技工可分別享受本單位高級工程師、工程師、助理工程師、技術員同等工資、保險福利待遇。

10、參加技師、高級技師資格鑒定有哪些條件？

答：技師、高級技師報考條件，目前仍執行穗勞社函〔2006〕262號文。

（一）技師報考條件，符合下列條件之一者，可申請報考。

1、持《國家高級職業資格證書》后，連續從事本專業工作滿2年（或2年以上）；

2、從事本職業（工種）連續工齡8年以上（計算機類滿5年），并取得《高級職業資格證書》；

3、高級技工學校高級班、高等職業院校或普通高等大專院校本專業或相關專業畢業生，取得本職業《高級職業資格證書》，連續從事本職業工作滿2年（或2年以上）；

4、具有本專業或相關專業助理級專業技術職稱或中等職業學校二級實習指導教師資格，本專業工齡2年（含2年）以上的；

5、持《國家高級職業資格證書》后、從事生產一線本職業工作1年以上入讀技師學院或高等職業學校（學制三年）的畢（結）業生；

6、取得本專業中級專業技術職稱資格，現從事本職業工作的人員；

7、參加以高級職業標準設置的國際級技能競賽前五名獲獎者；國家級一類技能競賽前二十名、二類技能競賽前十名獲獎者；省級一類技能競賽前八名、二類技能競賽前五名獲獎者；地級市技能競賽前三名獲獎者；

8、有本專業（職業）發明、創造并獲得國家專利者；

9、技術革新項目年創經濟效益10萬元以上，并獲省技術革新三等獎、地級以上市技術革新二等獎以上者。

（二）高級技師報考條件，符合下列條件之一者，可申請報考。

1、取得本職業《技師職業資格證書》后，連續從事本職業工作滿2年（獲2年以上）者；

2、取得本專業或相關專業中級專業技術職稱資格，從事本專業工作滿1年（或1年以上）且經本職業高級技師正規培訓達規定標準學時數，并取得畢（結）業證書；

3、取得本專業高級專業技術職稱資格，現從事本職業工作的人員。

（三）特種作業工種須持有特種作業操作證；汽車駕駛員除持有駕駛證外，還須持有30萬里無事故記錄證明。

（四）國家統考職業（工種）報考條件按國家標準和有關規定執行。

（五）申報技師、高級技師的工齡時限按申報者報名時間截止。

11、如何辦理職業資格證書出國換證手續？

答：出國勞務人員在申請換發中英文版職業資格證書時，應持有本人身份證（護照）、原職業資格證書。換證者須如實填寫《出國勞務人員換證登記表》和《申辦中英文證書個人資料登記表》。帶境外就業邀請函原件、二寸黑白相片到廣東省職業技能鑒定指導中心制證科換取中英文版職業資格證書。

12、技校畢業生就業情況如何？

答：去年我市屬技校在校生規模11.7萬人以上，學校專業培養目標、實習實訓基地建設與職業崗位要求“零距離”，通過高仿真的實踐教學和社會實踐，確保職業教育與生產實際“無縫對接”。不少技校還與大中型企業合作制定了“訂單式”人才培養計劃，使學生入校如入職，專業對口就業率不斷提高，常年畢業生就業率保持在96%--100%，甚至4個崗位爭要一個畢業生，有畢業生先后就業于新加坡、日本等國家。

第二篇：技工教育現狀優勢分析

晉煤職教中心技工教育現狀優勢分析

晉煤職教中心于2010年4月取得高級技工學校資質，堅持“面向市場，服務企業，注重質量，多元發展”的辦學宗旨，秉承“厚德重技，知行合一”的校訓，準確把握“職業素養良好、專業理論扎實，操作技能熟練”的培養目標，打造煤炭技工教育品牌，努力為集團公司培養安全型、學習型、復合型、奉獻型、團隊型的高技能人才。

一、教師隊伍結構合理，一專多能。

技工部目前有教師71人，其中男教師33人，占教師總數的46.5%，女教師38人，占教師總數的53.5%；研究生學歷（包括在讀）5人，占教師總數的7.0%，本科學歷64人，占教師總數的90.14%，煤炭主體專業本科學歷達40人，占教師總數的56.3%；具有高級職稱的教師有18人，占教師總數的25.4%，中級職稱的教師有24人，教師總數的33.8%。學歷優勢明顯，特別是煤炭主體專業，高職稱比重大。

近年來，技工部適應企業發展對技術工人的需求，開設了共27個工種，分屬六大類別：采掘類包括采煤機司機、液壓支架工、綜掘機司機、跳汰選煤工、重介質分選工；礦機類包括綜采維修鉗工、礦井維修鉗工、主提升機操作工、車工、電焊工、機修鉗工、焊接加工、數控加工；電氣類包括綜采維修電工、礦井維修電工、采掘電鉗工、送配電線路工、礦井維修電工、地面電鉗工；通風類瓦斯檢查工、瓦斯抽放工、礦井通風工；地質類包括井下鉆探工、探放水、煤層氣；煤化工類煤化工、煤制油。技工部教師圓滿完成了各專業工種的教學任務，其中綜采維修電工、綜采維修鉗工已成為品牌專業，部分教師除勝任本專業工種的教學任務外，還有一到兩個跨專業教學的能力，個別優秀教師已成為名師。

技工部71名教師中，有43名教師除承擔技工教育教學任務以外，還承擔了大量的安全技術培訓、職業中專、成人培訓、技能鑒定輔導等各類教學任務，教學能力受到學員的肯定。

二、培養模式突出煤炭專業特色，適應行業發展需求

技工學生入學采用“身份淘汰、體檢淘汰、體能淘汰，分數擇優錄取；入學進行全面復查”的“三淘汰一擇優+復查”模式。畢業要求“操行成績+理論成績+實習成績+體育成績+統考成績”全部合格方可畢業。

各工種根據企業用人需求的不同，分為三種學制：一是高中起點農戶三年制高級技工班，即高中畢業入讀三年，學完規定課程并合格，參加高級職業資格考核合格者，可取得畢業證書和高級職業資格證書；二是高中起點農戶二年制中技班，即高中畢業入讀二年，學完規定課程并合格，參加中級職業資格考核合格者，可取得畢業證書和高級職業資格證書；；三是初中起點子弟三年制中技班，初中畢業入讀三年，學完規定課程并合格，參加高級職業資格考核合格者，可取得畢業證書和高級職業資格證書。

學生在校學習過程中，除了注重培養學生優秀的職業素養和專業技能外，創新式的采用獨特的體能訓練模式，適應煤礦井下生產一線需求。為了使技校生到煤礦一線生產崗位盡快適應體能要求，促進崗位成長，在兩年多的實踐中，已基本形成了較為科學合理的體能訓練體系。該體系包括基礎體能訓練、體能大賽和崗位體能訓練，營造了堅持體能鍛煉的氛圍，體能訓練常規化，體能訓練貫穿技校學習生活的始終。

依托企業辦學，在高中農戶生中推行的預分配實習制度。在學生專業理論學習過程中，到相關生產單位實習參觀調研都得到兄弟單位的大力支持，收集現場第一手資料得到各生產單位和職能部室的大力配合等，學生有充足的生產實習和就業資源，在新編撰的《學生手冊》和《學生安全教育讀本》中，將企業文化和企業精神融入學生教育中來，實現學校與企業的“無縫銜接”。

三、教學模式先進，教研碩果累累

技工教育基本教學模式為“公共課+技術課+技能課”三段式，近年來，著手推進“理論技能一體化”教學模式，即開發一體化教材、培養一體化教師、推廣一體化教法。出版了九本煤礦主體專業一體化教材現已投入使用；開展理論實習教師雙向交流、理論教師暑期下礦實習調研、脫產進廠頂崗等方式促進教師一體化能力的成長；充分利用中心現有資源，全面推進一體化教法。

技工教育教學教研科學的能力不斷增強，以編寫一體化教材、制作多媒體課件等為主要載體，加大專業建設和精品課程建設的力度，通過多種平臺，激勵教師理論知識更新與煤礦生產現場同步、教學技能提升與一體化教學要求同步、教學研究能力與生產單位的要求同步，教師的教學科研愿望增強，能力得到極大提升。

第三篇：2013年全省技工教育先進集體事跡材料

立足行業企業創新人才培養 全力推進煤炭安全生產技工教育改革

2013年全省技工教育先進集體事跡材料

山西汾西煤化高級技工學校

二〇一三年六月一日

全省技工教育先進集體事跡材料

立足行業企業創新人才培養

全力推進煤炭安全生產技工教育改革

山西汾西煤化高級技工學校是集成人學歷教育，技師、技工教育，黨員干部繼續教育和員工安全培訓教育為一體的綜合類院校。學校始建于1958年，現設介休和富家灘兩個校區，占地面積49500㎡，建筑面積45770㎡，現有在校生3766人，教職工283人。學校于2006年由山西汾西煤化高級技工學校、山西汾西煤化技師學院、山西煤炭職工聯合大學汾西分校、山西焦煤汾西礦業安全技術培訓中心、中共山西汾西礦業集團公司黨校組成，實行聯合辦學、資源共享、互相促進、共同發展。我校隸屬于山西焦煤汾西礦業集團公司，屬企業辦學性質，上級業務主管部門為省勞動廳和社會保障廳、省教育廳、省安監局，主要為煤炭企業提供職業教育、職工培訓服務。

目前，學校涵蓋成人高等教育、技師技工教育、員工培訓、黨員干部繼續教育，共有專兼職教師141人（其中專職教師94人）、本科以上學歷102人（其中研究生32人），雙師型教師67人。品牌專業有：綜合機械化采煤、綜合機械化掘進、采掘電鉗工、煤礦通風與安全、煤礦地質測量、煤礦機械維修、煤礦電器設備維

修、計算機技術等，擁有各類實操、實訓、實驗場所（室）31個。目前我校已形成了成人高等教育、技工教育、職工培訓、黨員干部繼續教育為一體的全范圍、寬領域、多功能、多層次的煤炭職業技術教育培訓大格局，成為“全省一流、全國知名”的山西中部地區煤炭職業技術教育培訓的搖籃和基地。

學校遵循“嚴細、勤奮、求實、創新”的校訓，立足企業、面向基層、服務社會、打造“精品”，培養了一大批高學歷、高技能人才，截止2012年底，技工學校畢業學生11100人，成人教育、黨校、技師學院畢業學員7182人，培訓員工145600多人（其中安全培訓137531人）。

學校為“全國煤炭系統重點技工學校”、“全省重點技工學校”、“國家級重點技工學校”、“國家二級煤礦安全培訓機構”、“山西煤炭職工聯合大學汾西分校”、“中共山西省委黨校直屬函授輔導站”、“太原理工大學汾西函授站”。先后獲得“中國企業教育先進單位百強”、“中國十佳特色教育學校”、“山西省技工教育先進單位”、“省屬企業文明單位”、“集團公司先進單位”等數十項榮譽稱號。特別是“十二五”以來，學校在省委、省政府、山西焦煤、汾西礦業集團的高度重視和大力支持下，認真實施“大辦教育、辦大教育”戰略理念，堅持推行“軍事化管人、精細化做事、一體化教學”管理模式，辦學實力和水準不斷提升，先后被評定為“國家級高技能人才培訓基地”、“國家煤礦安全培訓示范基地”、“山西省中等職業教育煤礦安全實訓基地”、“山西省職工職業技能實訓基地”，為學校安全、跨越、可持續發展奠定了良好基礎，各項工作都取得了顯著成績。

一、推進技工教學改革，提高職業教育質量

隨著學校辦學規模不斷擴大，我校積極探索建立以推進技工教學改革、提高職業教育質量為導向的管理制度和工作機制，根據山西焦煤“干部上講臺、培訓到現場”，汾西礦業“大辦教育、辦大教育”的工作要求，因地制宜出臺了實施方案，全面提高職業教育質量。

重點加強教師隊伍建設和教學管理。2012年新分配研究生17人，新招聘教師11人，教職工外出培訓20多人次，校內培訓654人次。專家評議、技能競賽、教學督導的廣泛開展促進了教師隊伍整體素質的不斷提升，促進了教育教學質量的全面提高。全面加強學校管理。在推進“軍事化管人、精細化管事、一體化教學”管理的同時，狠抓規劃、計劃的科學合理，規章制度的貫徹執行，勞動人事的全面管控，財務財產的嚴格管理，節約節儉的大力開展，規矩規范的認真實施，促進學校整體步入了良性循環的發展軌道。基地建設大獲豐收。2012年學校申報“國家級高技能人才培訓基地”、“國家煤礦安全培訓示范基地”、“山西省中等職業教育煤礦安全實訓基地”、“山西省職工職業技能實訓基地”均獲得成功。并獲得國家專項資助500萬元，省專項資助200萬元。這

在我校歷史上是破紀錄的，在全省、全國同類學校，同類培訓機構中也是為數不多的，標志著學校辦學水平又邁上了新的臺階，為學校可持續發展奠定了良好基礎。

二、立足煤炭行業企業，創新技能人才培養

在山西省大力推進職業教育改革步伐、全面培養職業技能人才力量的大環境下，我校根據形勢發展的變化和需要，不斷深化辦學理念，以實施“人本安全、培訓教育、素質提升”工程為己任，緊緊圍繞“大辦教育、辦大教育”理念，認真實施、加強管理、夯實基礎、求真務實、開拓創新，圓滿完成了各項工作任務，在職業教育、職工培訓等方面取得了許多可喜的新成就。

我校始終堅持按照《國家重點技工學校》和《國家重點技工學校質量管理標準》文件精神辦學，指導思想明確，辦學方向正確，辦學條件不斷改善，辦學質量逐步提高，辦學實力日漸增強。近年來，我校與省內外多家企業建立了長期穩定的校企合作、工學結合、訂單培訓人才培養模式，先后獲得“全省技工教育先進集體”、“全國煤炭職業技術教育先進單位”、“全國創建平安校園師范學校”、“中國企業教育百強”等榮譽稱號，畢業生就業率一直在95%以上，雄厚的人才力量為我省煤炭事業及周邊區域經濟建設的發展，為努力辦好人民群眾滿意的職業技術教育做出了重要貢獻。

2012年，我校在全國“淮北礦業集團杯”煤炭職業學校技能

競賽中，取得“地質測量團體項目一等獎”總分排名第二的佳績；并同時取得“瓦斯檢查工”個人總成績一等獎、“瓦斯檢查工”總成績二等獎、“綜采維修電工”三等獎的好成績；在山西省第六屆中等職業學校“沁新杯”煤礦安全技能大賽，取得“綜采電氣維修”、“瓦斯檢查工”、“采掘機電維修”三個競賽項目的團體第二名，個人一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名，優秀獎四名的好成績，為社會培養出一大批煤礦安全生產職業技能人才，為煤炭企業安全發展儲備了豐厚的人才力量。

第四篇：教育熱點問答

大力推進義務教育均衡發展

2013年04月04日

教育熱點問答（12）加大力度推進義務教育均衡發展

問：我國義務教育實現全面普及后，進入到了提高教育質量、促進均衡發展的新階段。請問教育部今后將如何進一步推進義務教育均衡發展？

答：今后一個時期，教育部將按照黨的十八大關于“均衡發展九年義務教育”要求，切實把《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》落到實處，抓住關鍵環節，破解熱點難點。

教育部將推出一批通過建立學校聯盟、集團化辦學、學區化管理、對口幫扶等措施共享優質教育資源的典型，整體提升學校辦學水平。委托有關機構開發豐富優質數字化課程教學資源，供全國學校免費下載使用。加大對農村、邊遠、貧困、民族地區以及薄弱環節、重點領域的教育經費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。改善教師資源的初次配置，向農村基層和艱苦邊遠地區傾斜。逐步實行城鄉統一的教師編制標準。合理配置各學科教師，加強教師培訓，提升教師師德修養和業務能力。建立符合教育規律的學生學業質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。切實減輕學生過重課業負擔，先把小學生的課業負擔減下來。幫助家長形成正確教育觀念。完善學生學籍管理辦法，建立全國統一的中小學生電子學籍管理信息系統，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。規范招生辦法，鼓勵探索區域內小學和初中對口招生制度，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例，緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

問：對進城務工人員隨遷子女、留守兒童等特殊群體，請問教育部將采取何種措施使他們平等接受義務教育？

答：按進城務工人員隨遷子女人數撥付教育經費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。把關愛留守學生納入社會管理創新范疇，完善留守兒童關愛服務體系。重視發展特殊教育，讓殘疾兒童受到特《中國教育報》2013年4月4日第1版別呵護。

第五篇：技工教育教學心得體會研究

技工教育教學心得體會研究

摘要：學以致用是提高學生學習興趣的關鍵。正確進行理論對實踐的引導，正確引導學生用實踐來驗證理論是技能提高的關鍵。技工教育，突出一個字“技”，這個“技”不單單是講的專業能力，而是各項能力的綜合體現。實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。

關鍵詞：技能;興趣;理論與實踐;教學觀念;反思

隨著第 45 屆世界技能大賽在喀山閉幕，中國再次斬獲金牌榜、獎牌榜、團體總分第一的成績。習近平總書記對我國技能選手取得佳績作出重要指示，強調“大力發展技工教育”，凸顯了技工教育在國民教育體系和職業教育體系中的重要地位，作為一名技工院校教師應該感到自豪，下面是筆者從事多年教學工作的幾點體會。

一、重視實踐教學對學生興趣的作用

興趣是最好的老師，這句話在教育界一直流傳至今，也有很多教育研究者在秉承這個理念不斷探索和不斷研究。不同的學科方向、不同的教育教學理念，對興趣的理解是不一樣的，有的是讀讀寫寫，用詩詞歌賦表達自己的情感；有的是親自去做，用實際行動創造出自己心中美好的事物。作為技工院校機械方面的一名教育工作者，同樣可以用機械美感化學生，讓學生體會到學習機械的魅力，讓學生使用沒有生命的機器，創造出富有靈魂的作品。學以致用是興趣的關鍵。當今時代，社會快速發展，單純老舊的傳統教學不能吸引學生的眼球，只會讓學生產生枯燥無味的感覺，隨著時間的推移會產生厭學等情況。技校生在理論學習方面存在不足，單純書本上的知識學生很難理解，也不會產生濃厚的興趣，所以在教學方面應當貼近實際，從生活入手，讓學生感覺到學以致用、學有所用，這樣才能大大提高學生的滿足感，讓學生自己感覺到他能做到、能學會、能應用，才能激發他的興趣，讓學生慢慢探索，把教師所教的知識變成學生所需要的知識，引導學生、幫助學生樹立學習信心、激發學習樂趣，從而提高技校生對知識的掌握程度。

二、靈活地將理論知識與實踐教學結合

理論指導實踐、實踐驗證理論，這是技工院校教學應當遵從的教育教學理念，具有良好的動手能力是技校生的特點，技校應當注重技能教育、強化學生動手能力、加強學生實踐能力。正確進行理論對實踐的引導，正確引導學生用實踐來驗證理論是技能提高的關鍵。練武之人講究身法、心法，會其行，不知義，打出的拳花而虛之；知其義，不知行打出的拳笨而拙之。這就要求我們在教學生的時候知行合一，既要重視理論知識的教學，又要強化學生動手操作能力，讓學生在明白是什么、為什么、怎么做的情況下全面提高教學效果。

三、調整教學模式，轉變教學觀念

技工院校教學特點各有千秋，但是大部分是在新型教學模式一體化的指導思想下進行教學，根據學生的特點，從學生的實際出發，考慮到學生身心發展的特點。從怎么培養學生、為什么這樣培養學生到培養什么樣的學生到怎樣引導學生、向哪個方向引導學生、最終要學生達到什么要求。這是作為一名技工院校教師應該考慮的，也是需要在這方面有所突破的。作為技工院校的教師，我們應該緊扣技能這一

點展開相應的教育教學。在這幾年的教育教學過程中科學技術在革新，科技水平不斷提高，這就要求技工教育教學的理念和方式方法也要跟上現在的形勢。科技的發展，網絡時代的到來，給教師的沖擊是很大的，學生現在學習的東西多了，學習的渠道也多了，知識之間的融合也越來越多，很多時候很多專業新名詞都要重新學習，同時教師對學生提出的有些問題已經不再那么對答如流，久而久之教師在學生心中的地位就開始下降，產生代溝，學生已經不再像以前那樣崇拜教師，這就迫使教師要轉變現有的教育教學觀念。

1.滿足學生需求，提高存在感

作為一名技工院校教師，要從思想上與時俱進，了解學生的生活、心理，不能只注重專業上的教學，不應該再把學生當成只是聽從自己安排的孩子，應該把他們當成一個有思想、有主見的人。很大一部分技工學校學生在高中、初中沒有找到存在感，我們要逐步讓學生明白他能行，讓他自己知道自己是很棒的，讓他有存在感，逐漸滿足學生的需求。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人人都有需要，某層需求獲得滿足后，另一層需求才出現；在多種需求未獲滿足前，首先滿足迫切需求；該需求滿足后，后面的需求會顯示出其激勵作用。一般來說，某一層次的需求相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需求就成為驅使行為的動力。所以充分了解學生，明確學生的需求是我們正確引導學生的第一步。通過這個突破口讓學生慢慢體會到自己的能力在實踐中發揮的作用，逐漸讓學生認可自己，讓學生慢慢受到鼓舞，在學生成長中形成一個有效地循環，始終陪伴自己成長，逐

步實現自我。

2.重視學生“三觀”的培養

技工教育，突出一個字“技”，這個技不單單是講的專業能力，它是各項能力的綜合體現，因為技工院校是學生走向職業的一個重要橋梁，應該重視學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，讓學生對自己有一個很好的定位，根據自己的能力，逐步明確學生將來前進的方向，明確自己將來在社會中的作用，只有這樣學生才會對他所學習的職業有一個新的認識，而不是認為學機械的人以后就是工廠流水線工人，學電氣的以后就是車間可有可無的維修工。這就需要我們轉變教育理念要改觀，如何根據學生特點，正確引導學生，讓學生對自己有一個正確認識，逐步引導學生朝著他相應的職業生涯方向奮斗。

四、溫故知新，反復總結

溫故而知新，可以為師矣。意思是復習舊的知識（指學習過的知識），由此獲得新的知識（指未學習過的知識），這樣的人可以當老師了。其實在我們生活中很多人知道這句話，也能理解這句話的含義，但能否在復習舊知識時從中提煉出新的知識，需要教師有一定的綜合能力，對知識的理解是否到位。作為一名教師，每次帶完一個畢業班或者一個級部，迎來一批新的學員的時候，其實就是教師溫故的過程。不要以為每年都是教這些課，就不用用心備課了；我們要將新時代的理念、新時代技術融入到學科中，讓學生理解和掌握。在筆者上學的時候所學習的知識僅僅是機械加工中的普通車床，雖然當時成績比較優秀，但對于其中的很多知識點并不是從內到外地理解，而是表面死

記硬背，不明白其原理。隨著年齡的增長，所學知識逐步增加，開始接觸其他的機床、開始研究機床原理、開始繪制機床電路的時候，慢慢地將以前不解的題目一點一點解開。隨著接觸事物越來越多，會有新的疑惑，會有新的死記硬背的知識，有時我們會選擇略過、有時我們會選擇繼續研究，甚至有時直接從別人那里得到答案，如果這些死記硬背的知識不理解，會對我們后邊研究新的問題產生阻礙。這幾年的教書過程就是筆者一個重溫的過程，每帶一個新生班，知識從零開始教起，直到將學生培養成符合社會需要的現代技能人才。要將知識講授給學生，不能自主選擇跳過，所以這個過程是一個解惑的過程，是一個自我提高的過程，是一個自我創新的過程。通過這樣幾個循環，將自己的知識內化于心、外化于行，讓學生真正理解教師所講授的內容。實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。我們要不斷重溫、反思并探索以前學過的知識，讓這些知識真正成為自己的東西，而不是讓他們成為我們下一步學習的阻力。

作者:高鵬 單位:淄博市技師學院