第一篇：小學(xué)課程教法心得體會(huì)

小學(xué)課程教法心得體會(huì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，世界帶給學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代的社會(huì)，需要的是具有創(chuàng)新意思的人才。學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮依賴于幼年時(shí)主體性的充分發(fā)揮和體現(xiàn)。隨著課改的不斷完善，新時(shí)代需要每一個(gè)學(xué)生在群體中都能有個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

然而，在傳統(tǒng)的教育中，“教師是傳授者，學(xué)生是接受者”，這種觀念至今讓影響著一部分教師，學(xué)校、教育系統(tǒng)以學(xué)生考分的高低片面作為對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，以致打擊了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。為了改變這種現(xiàn)狀，新課改已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)的課堂主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教師已經(jīng)不再是傳授者，而是引導(dǎo)者。學(xué)生不再是接受者，而是教學(xué)課堂的主題，課堂知識(shí)的創(chuàng)造者。

在未來(lái)的社會(huì)里，教育不再是以獲得一堆死板的知識(shí)為主，而是在于掌握方法，學(xué)會(huì)在新的時(shí)代如何學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)？這就要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！敖谭ā北旧砭桶虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法”，掌握認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據(jù)此，我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。

所以，在小學(xué)時(shí)探究式課堂教學(xué)必須建立起來(lái)，探究課堂是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。探究課堂是以學(xué)生為主體進(jìn)行探究，教師作為知識(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者不在參與探討，把整個(gè)探討、研究、結(jié)論的過(guò)程交給學(xué)生，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、激發(fā)學(xué)生的興趣

把課堂知識(shí)與生活著的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)中得到的具體應(yīng)用，讓學(xué)生掌握的知識(shí)不再是死板、無(wú)用的理論。

那么在具體的課堂中，教師作為新一代課堂的引導(dǎo)者，該如何設(shè)計(jì)為題，引導(dǎo)學(xué)生呢？ 我認(rèn)為

一、激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。

二、學(xué)會(huì)從書(shū)中探究知識(shí)。

自主探究就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立從書(shū)本、例題中探究知識(shí)、探究解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本知識(shí)或例題后，把所獲取和理解的新知識(shí)、新方法用以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如前面提到的教學(xué)“認(rèn)識(shí)一位小數(shù)”時(shí)，通過(guò)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬各是多少厘米，學(xué)生無(wú)法用厘米作單位表示長(zhǎng)和寬的準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)例題1來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)前，教師一般都要先向?qū)W生提出自學(xué)目標(biāo)、要求，或設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生明白從書(shū)中探究什么知識(shí)，解決什么問(wèn)題。當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生在合作中，通過(guò)討論、交流解決。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從書(shū)中探究、吸取知識(shí)的方法。

三、在合作中探究，在合作中學(xué)習(xí)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！币粋€(gè)人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂，學(xué)習(xí)新知識(shí)。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。”集體的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中通過(guò)分組分工，為了一個(gè)問(wèn)題，大家激烈討論，無(wú)論結(jié)果如何，單在這個(gè)過(guò)程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有不少收獲。

四、激活思維，強(qiáng)化能力

學(xué)生能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有提出問(wèn)題的意識(shí)，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結(jié)成對(duì)子、合作小組、學(xué)生之間、師生之間討論、提問(wèn)、補(bǔ)充、訂正等形式開(kāi)展數(shù)學(xué)探討活動(dòng)。給學(xué)生充分展示、發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法的空間。在教學(xué)每一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我都是讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，再把自己探索的看法、結(jié)果在小組中或在班級(jí)上發(fā)表、討論，最后達(dá)成共識(shí)。每節(jié)課在學(xué)生學(xué)完全部新知識(shí)后，都激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作探究學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效益，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、合作等方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2013.6.5

第二篇：小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)

課程說(shuō)明

“課程說(shuō)明”旨在讓用戶了解本門課程的研發(fā)背景、設(shè)計(jì)意圖和主體內(nèi)容框架，因此首先對(duì)本門網(wǎng)絡(luò)課程的主要用戶群進(jìn)行了界定，在介紹課程的基本設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了課程在教師培訓(xùn)中發(fā)揮的主要作用，最后以“七個(gè)小學(xué)科學(xué)教法專題邏輯序列和相互關(guān)系”圖為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了本門課程的主要內(nèi)容框架。

1.本培訓(xùn)課程適用的對(duì)象

“小學(xué)科學(xué)教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程是為一線小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)教材，對(duì)在教育一線從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時(shí)也適合師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生閱讀和使用。另外，對(duì)于從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教師教育和教師培訓(xùn)的學(xué)者和專家也具有參考價(jià)值。2.課程的設(shè)計(jì)思想：

1）樹(shù)立PCK的教師培訓(xùn)新理念

國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)（Subject Matter/Content Knowledge）、學(xué)科知識(shí)＋教育知識(shí)（Pedagogical Knowledge）培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)（PCK：Pedagogical Content Knowledge），其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）培訓(xùn)模式是由學(xué)者Shulman在1986年提出的，該模式將學(xué)科教學(xué)法由原來(lái)的外掛式方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)嵌到學(xué)科課程教學(xué)中（見(jiàn)下圖1），使受訓(xùn)者能夠在培訓(xùn)過(guò)程中真切體會(huì)和掌握教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。目前PCK在國(guó)際教師教育和培訓(xùn)領(lǐng)域受到人們的普遍認(rèn)可和歡迎。本項(xiàng)目資源的設(shè)計(jì)以PCK為理念，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程平臺(tái)與資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。

圖1 PCK教師培訓(xùn)模型

2）以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)科專題為紐帶，以教學(xué)案例為載體

在PCK設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)繩和重要依據(jù)，以學(xué)科信念為導(dǎo)向，以學(xué)科內(nèi)容為本體、以實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)知識(shí)（Substantive Structure）為框架、以章法結(jié)構(gòu)（Syntactic Structure）為支撐，以學(xué)科專題為紐帶，以案例聚焦為核心，以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)外顯的、實(shí)際的教學(xué)案例，探討內(nèi)隱的、深層次的小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略與方法。

3.在教師培訓(xùn)中的作用： 1）架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁

為了避免出現(xiàn)以往在教師培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與實(shí)踐兩張皮脫節(jié)的情況，本項(xiàng)目對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以教學(xué)案例作為形式和載體，目的是探討案例背后所隱藏的小學(xué)科學(xué)教法，借助三位一體（文本、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程）課程資源表達(dá)的豐富性、教學(xué)呈現(xiàn)的生動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)性，積極引導(dǎo)培訓(xùn)教師由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的求知欲，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中樂(lè)學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正發(fā)揮教師培訓(xùn)的效用。2）解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

本項(xiàng)目所涉及的教法問(wèn)題主要來(lái)源于小學(xué)科學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐工作。由于小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是這次課程改革力度最大的學(xué)科之一，很多教師以往既沒(méi)學(xué)過(guò)，也沒(méi)教過(guò)科學(xué)課程，因此對(duì)大多數(shù)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)，在日常教學(xué)中會(huì)面臨許多困惑和問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，收集了大量的問(wèn)題，依據(jù)本項(xiàng)目的構(gòu)架，從中篩選出具有共性和普遍性的問(wèn)題，以期為廣大的小學(xué)科學(xué)教師解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

4.內(nèi)容框架

本門課程由7個(gè)專題構(gòu)成，每一專題中有兩個(gè)教學(xué)案例，這七個(gè)專題的關(guān)系如圖2所示。以“科學(xué)教育新理念”為邏輯起點(diǎn)，沿順時(shí)針?lè)较虮砻髡n程中“科學(xué)興趣的培養(yǎng)”、“科學(xué)思維能力的培養(yǎng)”、“科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”、“科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施”、“科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”等各專題的邏輯順序及各專題的相對(duì)獨(dú)立性，目的在于通過(guò)教法研討，一方面提升小學(xué)教師的教學(xué)能力，另一方面幫助教師依托本地地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校本課程，為新一輪課程改革的深化和推進(jìn)提供參考。

圖2 七個(gè)小學(xué)科學(xué)教法專題邏輯序列和相互關(guān)系

專題中的每一個(gè)案例均涉及一個(gè)小學(xué)科學(xué)的教法問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一方面從實(shí)踐層面介紹教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，另一方面在理論層面上，通過(guò)合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對(duì)實(shí)際案例的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀，從理論和實(shí)踐不同的視角，以教學(xué)案例為載體，解決小學(xué)科學(xué)課程教法中的實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到案例聚焦的目的，即有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，讓小

學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。課程的主體框架如下： 第1章 小學(xué)科學(xué)教育的新理念

案例聚焦1：為了學(xué)生的全面發(fā)展……如何整合小學(xué)科學(xué)課程的三維教學(xué)目標(biāo)？

案例名稱：“空氣占據(jù)空間”

理論解讀：運(yùn)用學(xué)習(xí)的條件理論解讀《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例聚焦2：知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)……如何重新解讀教材？

案例名稱：“食鹽在水里溶解了”

理論解讀：基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論解讀《食鹽在水里溶解了》 第2章 小學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣的培養(yǎng)

案例聚焦3：回歸兒童的天性……如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？

案例名稱：“冷水與熱水”（水火山）

理論解讀：從學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)理論的視角解讀“冷水與熱水”一課

案例聚焦4：感官與工具的合作……如何在小學(xué)起始年級(jí)培養(yǎng)科學(xué)觀察能力？

案例名稱：“一杯水的觀察”

理論解讀：運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論解讀《一杯水的觀察》 第3章 小學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

案例聚焦5：善于觀察、善于提問(wèn)、善于反思……小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

案例名稱：“淀粉的蹤跡”

理論解讀：運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論解讀《淀粉的蹤跡》案例

案例聚焦6：回歸科學(xué)的本性……科學(xué)的開(kāi)放性與小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

案例名稱：“轉(zhuǎn)陀螺”

理論解讀：運(yùn)用維果茨基的思想解讀《轉(zhuǎn)陀螺》的教學(xué)設(shè)計(jì)

第4章 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

案例聚焦7：回歸生活的本性……如何設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)？

案例名稱：“保護(hù)雞蛋”

理論解讀：基于情感教學(xué)理論解讀《保護(hù)雞蛋》

案例聚焦8：兒童是小科學(xué)家……如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)？

案例名稱：“我的手”

理論解讀：運(yùn)用加涅教學(xué)理論解讀教學(xué)案例《我的手》 第5章 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施

案例聚焦9：從假設(shè)到事實(shí)……如何處理探究的無(wú)限性和時(shí)間的有限性之間的矛盾？

案例名稱：“磁鐵的磁性”

案例解讀：運(yùn)用巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論解讀《磁鐵的磁性》教案設(shè)計(jì)

案例聚焦10：頭腦風(fēng)暴……怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主記錄探究過(guò)程？

案例名稱：“讓小燈泡亮起來(lái)”

理論解讀：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解讀《讓小燈泡亮起來(lái)》 第6章 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

案例聚焦11：閃光點(diǎn)的捕捉……小學(xué)科學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略研究

案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是?。俊?/p>

理論解讀：運(yùn)用程序教學(xué)理論原則解讀《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例聚焦12：探究活動(dòng)中的指南針……如何在小學(xué)課程中發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用？

案例名稱：“讓探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”

理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”

第7章 小學(xué)科學(xué)課程的校本活動(dòng)開(kāi)發(fā)

案例聚焦13：學(xué)生當(dāng)自強(qiáng)……學(xué)生自主科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

案例名稱：“少年科學(xué)院”

案例解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學(xué)院”

案例聚焦14：生活?科學(xué)?環(huán)境……小學(xué)科學(xué)校本活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

案例名稱：“校本活動(dòng)——藍(lán)鵲在線”

理論解讀：運(yùn)用“做中學(xué)”教育理念解讀“校本活動(dòng)——藍(lán)鵲在線”教學(xué)案例

學(xué)習(xí)幫助

為了更好地幫助用戶學(xué)習(xí)本門課程，“學(xué)習(xí)幫助”介紹了本門網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)安排和主要功能框架，在此基礎(chǔ)上，對(duì)功能模塊中的三個(gè)有特色的板塊“理論解讀”、“案例實(shí)踐”、“教師知識(shí)管理”進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

1.課時(shí)安排

本課程由七個(gè)專題和14個(gè)案例組成，每個(gè)教學(xué)案例的純文本容量約為18000字，對(duì)案例的理論解讀容量約為6000字，每個(gè)教學(xué)案例及其理論解讀的教學(xué)時(shí)間為4學(xué)時(shí)，因此總課時(shí)為3×14＝52學(xué)時(shí)。其中教學(xué)時(shí)間既包括對(duì)這些案例資源的講授、學(xué)習(xí)和研修，還包括學(xué)習(xí)者通過(guò)“案例實(shí)踐”模塊自我練習(xí)、在“教師知識(shí)管理”模塊與同行開(kāi)展討論。

當(dāng)然主講教師和學(xué)習(xí)者本人可以根據(jù)自己的情況對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，以符合自己的教學(xué)和培訓(xùn)需求。

2.功能框架

“小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程從功能上主要分成： 1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)

該模塊介紹本門課程的研發(fā)背景和適用范圍，為學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供有益的幫助和指導(dǎo)。2）專題學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在線瀏覽本門課程的七大專題和14個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)資源 3）案例實(shí)踐

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)者在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依照案例設(shè)計(jì)的基本元素，自己設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例。在本模塊，為學(xué)習(xí)者提供了有結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)元素，幫助學(xué)習(xí)者完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。4）教師知識(shí)管理

在本課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互和討論的學(xué)習(xí)空間，在虛擬的交流空間，教師可分享各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，記錄學(xué)習(xí)歷程，讓教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在虛擬空間中流動(dòng)。

圖 1

“小學(xué)科學(xué)課程教法研討”功能結(jié)構(gòu)圖

3.理論解讀

在“專題學(xué)習(xí)”中，我們提供了一個(gè)以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論解讀案例設(shè)計(jì)、以案例設(shè)計(jì)豐富教學(xué)理論的空間，即“理論解讀”。在本模塊，分別選用不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，對(duì)14個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行了有針對(duì)性的解讀和闡述。

這些理論與案例實(shí)踐的映射關(guān)系并不是唯一的，只是我們認(rèn)為能比較好地指導(dǎo)案例的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。理論解讀與教學(xué)案例的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖2：

圖 2 教學(xué)案例與理論解讀的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

4.案例實(shí)踐

案例實(shí)踐部分主要是為一線教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)元素和模板的設(shè)定，幫助學(xué)習(xí)者完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者在線或離線有效地完成學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)向。

同時(shí)網(wǎng)站對(duì)添加具有特色的教學(xué)實(shí)踐案例的提供支持，可以有效收集更多的來(lái)自一線教師和培訓(xùn)者的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例，為小學(xué)科學(xué)課程資源的不斷積累和小學(xué)科學(xué)學(xué)科建設(shè)提供便利。案例實(shí)踐部分的界面如圖3所示：

圖3 “案例實(shí)踐”的界面

5.教師個(gè)人知識(shí)管理

本模塊主要是從教師知識(shí)管理的角度，為各位教師提供知識(shí)管理的工具，以促進(jìn)教師更好的利用資源、管理自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度和日程，整合自己的信息資源，從而提高培訓(xùn)效果和效率。具體功能見(jiàn)圖4：

圖 4 教師知識(shí)管理功能結(jié)構(gòu)圖

特色與創(chuàng)新

一、特色

1.融合新理念、新課程和新技術(shù)

本課程融合現(xiàn)代教育新理念、新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，以科學(xué)教育的探求精神、科學(xué)精神等新理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為宗旨，以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)為舉措，在培訓(xùn)和教學(xué)中促進(jìn)學(xué)校校本課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)。2.注重提高教師的學(xué)習(xí)和研究能力

本課程尤為注重培養(yǎng)和提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究能力，通過(guò)案例中的實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱對(duì)照組）的比較和分析，探討各種不同的小學(xué)科學(xué)課程教法的效果和效率，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因分析，進(jìn)一步啟發(fā)教師再反思、再學(xué)習(xí)、再研究，不斷提出教學(xué)中的問(wèn)題，不斷解決這些困惑或難題，在促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的同時(shí)，亦能促進(jìn)教師科學(xué)研究能力的提高。

3.以豐富的視頻、圖片等教學(xué)資源展現(xiàn)生動(dòng)的課堂教學(xué)

本項(xiàng)目的14個(gè)教學(xué)案例，均采用大量的視頻、圖片、聲音、文字等多種媒體形式，展示生動(dòng)活潑的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)上，如教師富有激情的講解、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生小組活動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)、教師自我反思、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)各種媒體形式，真實(shí)記錄了有趣、好玩、快樂(lè)的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)者如親臨真實(shí)的課堂，真切體驗(yàn)教學(xué)方法在實(shí)際中的運(yùn)用策略和方法。

二、創(chuàng)新

1.以不同學(xué)習(xí)和教學(xué)理論解讀案例

本課程通過(guò)7個(gè)大專題、14個(gè)典型的教學(xué)案例來(lái)體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教法。為進(jìn)一步探討案例背后所隱藏的小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略和方法，我們通過(guò)14個(gè)不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論來(lái)解讀這些教學(xué)案例。這14個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論分別與每個(gè)教學(xué)案例對(duì)應(yīng)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中所運(yùn)用的最基本的理論。在每個(gè)案例的解讀過(guò)程中，我們首先介紹這個(gè)案例所運(yùn)用的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的基本內(nèi)涵，然后分析其與教學(xué)案例之間的關(guān)系，接著分析此學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對(duì)于此案例的指導(dǎo)，如課堂教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的教學(xué)原則、教學(xué)方法等，并抓住每一堂課最精華的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析，如同課堂教學(xué)活動(dòng)重現(xiàn)。讀者能根據(jù)此案例解讀快速把握住此案例的教法精髓，并能真切體會(huì)和掌握教法的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。2.建設(shè)獨(dú)特的教師知識(shí)管理模塊

本課程的網(wǎng)站建設(shè)中專門開(kāi)辟了教師知識(shí)管理模塊，既為教師顯性知識(shí)的傳播和管理提供了非常好的平臺(tái)，又促使教師隱性知識(shí)的管理、傳播和共享，真正提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平和教學(xué)技能，促使教師盡快由“新手型” 教師向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，具體來(lái)說(shuō)它具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）通過(guò)“我的RSS收藏”收藏自己喜歡的教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，為教師拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)視野，提供更為廣泛的資源鏈接。

（2）通過(guò)“我的學(xué)習(xí)記錄”方便地查看自己的學(xué)習(xí)記錄，督促教師安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。

（3）在“我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中記錄、管理自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，收藏學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢，有利于教師對(duì)已有的隱性知識(shí)的重構(gòu)，促使其對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

（4）通過(guò)“我的信息管理”模塊，教師用自己喜歡的方式獲得管理需要的知識(shí)和信息。

（5）“我們的學(xué)習(xí)社區(qū)”模塊中，教師可以選擇自己想和別人分享的知識(shí)和觀點(diǎn)，并可以查看到共享區(qū)的其他教師與人共享知識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。3.構(gòu)建教學(xué)案例的實(shí)踐環(huán)節(jié)

為使教師通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能將本課程的理念和教法與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，本項(xiàng)目提供實(shí)際的教學(xué)案例環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)際的案例設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。

在案例實(shí)踐模塊，為學(xué)習(xí)者提供的結(jié)構(gòu)化的信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)元素和模板，是培訓(xùn)者完成培訓(xùn)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)支架，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)生成和提交過(guò)程中，本門網(wǎng)絡(luò)課程也得到了豐富和完善。

網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程，就是課程的再建構(gòu)過(guò)程，亦是網(wǎng)絡(luò)課程的特色和活性所在。生態(tài)的“小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際的運(yùn)行中，會(huì)生成大量有生命力的學(xué)科資源和信息，產(chǎn)生一批有想法的教師群體，為我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革盡一份微薄之力。創(chuàng)作群體

一、案例設(shè)計(jì)組

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教材教法心得體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》學(xué)習(xí)心得

王鳳蘭

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，這是本次學(xué)習(xí)最大的收獲。

一、咱們的老師非常用心，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有許多好的辦法。在我們的教學(xué)過(guò)程，存在著對(duì)教材的解讀不夠細(xì)、不夠深的問(wèn)題。這就是對(duì)文本的研讀的問(wèn)題。（這位領(lǐng)導(dǎo)用了文本這個(gè)很專業(yè)的詞）。去年推門聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。大家要注意公開(kāi)課與常態(tài)課的區(qū)別。有許多常態(tài)課講得很好。課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這當(dāng)然需要過(guò)程。老師的成長(zhǎng)是怎么成長(zhǎng)起來(lái)的。把更大的時(shí)間用在自己的成長(zhǎng)上來(lái)，大部分老師聽(tīng)得很認(rèn)真，記得很仔細(xì)，這其實(shí)是尊重他人與尊重自己的表現(xiàn)。既來(lái)之，則安之。試想一想，你在那里認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記也是把時(shí)間花去了，你在那里“討論，說(shuō)其他的一些事”也是把時(shí)間花去了，你為什么不珍惜時(shí)間？（在什么時(shí)間干什么事，這正是一個(gè)重要的話題，一些人總是不能在什么干什么事，總是來(lái)個(gè)錯(cuò)位，這是很可笑的。）如何發(fā)揮教研組的力量，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，這是重點(diǎn)檢查任務(wù)?？纯丛蹅兊慕萄薪M是怎樣開(kāi)展活動(dòng)的。

二、提高課堂效率，抓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情而定。現(xiàn)在由４0分鐘變?yōu)椋常捣昼?，不提高教學(xué)效率是不行的。課外預(yù)習(xí)這是一項(xiàng)工作，不能以零起點(diǎn)開(kāi)始上課。要進(jìn)行教材的研讀，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。老師的有效工作最終體現(xiàn)在孩子的有效學(xué)習(xí)上。反思我們的教學(xué)課堂哪些事情應(yīng)該是學(xué)生干的，要進(jìn)行很好地落實(shí)，尤其是對(duì)整篇課文的讀，將讀進(jìn)行到底，首先是課文課上的讀，第二是課外的讀。

在此過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，也是很講學(xué)問(wèn)的，“跳一跳，摘桃子”的說(shuō)法，很好。由于在《想別人沒(méi)想到的》這一課開(kāi)始老師沒(méi)有抓住畫(huà)師的出題目的，所以在后來(lái)的過(guò)程中，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“畫(huà)師是通過(guò)駱駝來(lái)畫(huà)多的”，但這時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，所以總是不能很好地理解編者的意圖，不能真正領(lǐng)會(huì)進(jìn)行想象的力量，而是在一開(kāi)始通過(guò)一個(gè)小故事就告訴了學(xué)生“創(chuàng)新”。這其實(shí)是很成問(wèn)題的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)問(wèn)題，這一個(gè)詞并無(wú)助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)到“看問(wèn)題應(yīng)該從不同的角度，想問(wèn)題也應(yīng)該從不同的角度”。特別是小徒弟實(shí)際是利用的人們進(jìn)行想象的空間，通過(guò)畫(huà)面上沒(méi)有的，表達(dá)出了畫(huà)后可能含有的，而正是這種想像的力量使徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師的稱贊。小徒弟難能可貴的是超乎平常，用一種超常的辦法表達(dá)的無(wú)限的可能。這種通過(guò)“無(wú)來(lái)表示有的能力”，是一種大智慧的表現(xiàn)。其實(shí)所有的奇思妙想妙就妙在進(jìn)行充分的想象。這是新教材的一個(gè)很大的特點(diǎn)，在這些很可愛(ài)的文字后面有著深刻的道理。

第四篇：小學(xué)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

為進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，了解人教版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及使用方法，促進(jìn)各單位、各學(xué)段教師的教學(xué)水平的平衡，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前都會(huì)組織各年級(jí)段的數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)，這次培訓(xùn)包括教師對(duì)單元教學(xué)的解讀、專家團(tuán)隊(duì)的專題報(bào)告、視頻對(duì)專題知識(shí)探討、分組討論等環(huán)節(jié)，通過(guò)培訓(xùn)我深深感受到了教育局及教研員老師對(duì)我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習(xí)不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)踐新課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

一、對(duì)教材有了更加深刻的整體認(rèn)識(shí)。

人教版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問(wèn)題串，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的新知識(shí)又作為解決新問(wèn)題的工具，讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同一過(guò)程中。同時(shí)在情境圖的解讀過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育和情感教育。盡管每學(xué)期我們都對(duì)所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)僅停留在本冊(cè)教材上，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對(duì)其他年級(jí)各冊(cè)教材與本冊(cè)教材之間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)人教版教材有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解，每單元的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過(guò)學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何

做好與前面知識(shí)的銜接，如何向后續(xù)知識(shí)延伸和拓展。起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹(shù)立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，為哪些后續(xù)知識(shí)做準(zhǔn)備。

2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且一定要把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問(wèn)題策略的比較和提升。

教師要加大對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給學(xué)生留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。重視自主練習(xí)的處理，對(duì)每一道練習(xí)題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義，有些新知識(shí)的學(xué)習(xí)就放在一些練習(xí)題目中。

三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。

這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動(dòng)、我學(xué)會(huì)了嗎、總復(fù)習(xí)、教材總體分析、豐收?qǐng)@等，這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說(shuō)教

法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中韓國(guó)萬(wàn)老師抓住了教師在這里的困惑，重點(diǎn)讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手，從何教學(xué)。我非常有幸對(duì)一年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)進(jìn)行教材解讀，通過(guò)自己與團(tuán)隊(duì)成員的努力對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)有了深入的研究，明白了教學(xué)中的策略，掌握了復(fù)習(xí)的方法，并對(duì)知識(shí)有了整體的、系統(tǒng)的掌握。

四、掌握了五種課型的基本模式

在培訓(xùn)中萬(wàn)老師就對(duì)課的教學(xué)模式提出了自己的見(jiàn)解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對(duì)于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對(duì)其中的教學(xué)策略、注意問(wèn)題更明確。

（一）計(jì)算課

計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說(shuō)意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。

對(duì)于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視了計(jì)算的過(guò)程以及對(duì)算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對(duì)題意的理解也就是學(xué)生對(duì)自己所列算式的解說(shuō)。我感覺(jué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)列算式不難，難在說(shuō)題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說(shuō)意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問(wèn)題。

（二）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由

——解答）——合作交流（交流——匯報(bào)）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。對(duì)于解決問(wèn)題這種課型我想從我聽(tīng)過(guò)的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問(wèn)題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級(jí)兩步運(yùn)算的問(wèn)題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說(shuō)題、直觀演示、畫(huà)題等不同的方法深入的對(duì)題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。

我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長(zhǎng)方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長(zhǎng)方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過(guò)自己的猜測(cè)、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)家探討知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的神秘。

（四）統(tǒng)計(jì)課

統(tǒng)計(jì)課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的必要性——探索統(tǒng)計(jì)方法——分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的

學(xué)生經(jīng)過(guò)這三個(gè)教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。

（五）概率課

概率課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）

猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數(shù)。教會(huì)學(xué)生猜測(cè)才能更了解生活，教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證才能體會(huì)事件發(fā)生的概率有大有小，教會(huì)學(xué)生根據(jù)結(jié)論來(lái)決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會(huì)上更好的生存。總之，無(wú)論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

五、體會(huì)到備課實(shí)效的重要性。

從培訓(xùn)的分組討論中我了解到現(xiàn)在各鎮(zhèn)，各學(xué)校都有各自的備課形式，甚至一個(gè)學(xué)校也存在多種備課形式，有電子備課、備課本備課、活頁(yè)紙備課、教參書(shū)或課本圈點(diǎn)備課等。那么這么多的備課形式是否滿足了備課的實(shí)效性呢？我想備課形式多樣并不一定備課實(shí)效就高。因此，如何提高備課的實(shí)效才是重中之重。

（一）個(gè)人備課是基礎(chǔ)

備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。教師在課前熟悉教材，把握重難點(diǎn)，搜集課程資源，準(zhǔn)備教學(xué)具，在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結(jié)都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者，因此要篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

東津新區(qū)大埠小學(xué) 五年級(jí)數(shù)學(xué)李有軍

2015年10月26日上午，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材教法培訓(xùn)會(huì)，襄陽(yáng)市教研室在東津職教中心附小舉辦了每學(xué)期一次的小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)會(huì)，所以新區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都參加了此次教材培訓(xùn)會(huì)。我是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，聽(tīng)了教研室人員精彩的透徹的分析講解后，我也從中學(xué)到了不少東西，現(xiàn)結(jié)合我所教班級(jí)情況總結(jié)以下幾點(diǎn): 針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。聽(tīng)了后，我的感慨頗多，受益匪淺。

一、故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。1

二、培養(yǎng)孩子專心聽(tīng)講的習(xí)慣

專心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽(tīng)講，我認(rèn)為教師講課時(shí)一定要精神飽滿，而且語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)。

三、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣

在教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，便于針對(duì)性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級(jí)里，總有那么一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng):×××同學(xué)膽子真大，回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮;×××同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋;你說(shuō)的棒極了等等。對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，哪怕聲音再輕說(shuō)得再離譜，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。

總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。2 3篇三：教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)體會(huì)

——小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué) 趙家莊小學(xué) 李雨霞

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。而新教材高年級(jí)對(duì)話課特點(diǎn)是文本內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，文本有了話題的深入和目標(biāo)的作用，信息流豐富多樣，但篇幅較長(zhǎng)生詞較多，教學(xué)過(guò)程處理較難。通過(guò)聆聽(tīng)教研組長(zhǎng)閆老師的“高年級(jí)對(duì)話教學(xué)策略”的講座和青年路小學(xué)李老師的一節(jié)課,讓我對(duì)對(duì)話課教學(xué)有了以下體會(huì)：

一、趣味操練

趣味操練要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，這樣比機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。比如說(shuō)：一段對(duì)話重點(diǎn)句是

what does she do? she is a ?在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：what does lifang do? 右邊說(shuō)：she is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)i`m a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。

二、難點(diǎn)突破

在處理難點(diǎn)句子，包括祝福語(yǔ)、評(píng)價(jià)等句子，可以用判斷、選擇、猜測(cè)、打鉤、趣味的形式，讓學(xué)生自然而然的理解句子意思，而不是老師直接告訴答案，這樣讓學(xué)生更好更快的理解句子意思，提高學(xué)生興趣。

像李老師這節(jié)課中的“have a good time”，教師用選擇來(lái)讓學(xué)生理解意思就是一個(gè)不錯(cuò)的案例。

a：大家玩的開(kāi)心 b：有一個(gè)很好的時(shí)間。

總之，在對(duì)話教學(xué)中教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略與方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

尤紅香

通過(guò)聆聽(tīng)尤老師的講解我覺(jué)得PEP人教版英語(yǔ)新教材，闡明了德育在整個(gè)教育中的重要地位，突出了教育“樹(shù)人”的主旨。為初學(xué)者提供了一幅清晰的“道德底線樣式”基礎(chǔ)知識(shí)框架，這為其后來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供正確的導(dǎo)航。英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，內(nèi)容選取上容易出現(xiàn)枯燥，和社會(huì)發(fā)展的需要的具體情境。PEP人教版新教材，始終以“與人交際”的姿態(tài)，選取與滲透教育教學(xué)關(guān)鍵事件做交際練習(xí)情境。教育教學(xué)實(shí)際又不失理論指導(dǎo)，始終貫穿著基礎(chǔ)性與實(shí)踐操作性相結(jié)合的編寫(xiě)理念。教材恰當(dāng)?shù)匕牙碚撆c案例結(jié)合在一起，案例鮮明地反映了教育現(xiàn)實(shí)，為教師在授課和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程提供導(dǎo)引，突顯實(shí)踐導(dǎo)向性。教育學(xué)必須密切聯(lián)系實(shí)際，在講授的過(guò)程中貼近學(xué)生生活實(shí)際引起學(xué)生共鳴才可能達(dá)到教學(xué)效果。

例如：

1、故事主線Robin的應(yīng)用，給整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)更多的連接點(diǎn)。

2、給與了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：讀前活動(dòng)激活或拓展背景知識(shí)；連環(huán)畫(huà)故事；訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能：主旨題；細(xì)節(jié)題；推理題。搭建腳手架，協(xié)助學(xué)生復(fù)述策略等等。

3、同時(shí)升華了情感態(tài)度教育，突出培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于助人，不以貌取人；誠(chéng)實(shí)是最寶貴的品質(zhì)；環(huán)保；遵守公共秩序；助人為樂(lè)的精神。

以上這些都充分體現(xiàn)出新時(shí)代的英語(yǔ)教是為了讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)，理解好語(yǔ)言的語(yǔ)境。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)我今后教學(xué)會(huì)起到推波助瀾的作用。總之，本次培訓(xùn)讓我收獲頗大，我將繼續(xù)深入地研讀新課標(biāo)內(nèi)容，研究新教材，更好地把握新課標(biāo)理念，為更好地教好學(xué)生、更好地做好小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作一如俱往的努力。