第一篇：窗前的氣球導學案

《窗前的氣球》導學案

學 科： 語 文 年 級： 二年級 課 題：窗前的氣球

課時：一課時 時 間： 11月21日

主備人： 馮佳佳

學習目標：、會認 7 個生字。

2、正確書寫 8 個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

一、選擇正確的讀音。

科（kē kè)逗人（dòu doù）開始（shǐ shī)拴著（shuān shuāi)呆呆（dāi dài)

二、連一連。

逗 dāi 猜 sh 栓 dòu 始 c 呆 shuān

三、照樣子寫詞語。

嘰嘰喳喳（AABB)＿＿ ＿＿ ＿＿

四、用下面的詞語寫句子。可愛的 ＿＿＿＿ 高興地＿＿＿＿

ǐāi

第二篇：《窗前的氣球》導學案范文

22《窗前的氣球》導學案（第一課時）

學習目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。學習重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。學習難點：

體會同學間的真摯情感。導學過程：

自學階段

一、激趣揭題1、2、出示氣球：氣球給你們帶來了什么快樂呢？

導入新課：一個飄在病房窗前的紅氣球，能給病人帶來什么呢？讓我們跟著飄動的紅氣球，一起去感受。板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1.認真讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。2.小組合作學習，互讀互聽，相互交流識字方法。3.檢查詞語認讀。

導學階段

三、導學釋疑

師生共同交流，體會科利亞孤獨的內心感受。

1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（1）得了傳染病，誰也不能來看他，他什么也不能做。隨機問班里的孩子，他不能做什么??他什么都不能做，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.（2）他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）（3）你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。（1）學生自讀。（2）體驗朗讀。

3、朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。體會科利亞高興的心情。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？ C齊讀

D誰能用“可愛的”來說一句話嗎？ 預設

2、科利亞的心情一下子好了許多。

1你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？這是怎樣的氣球呀？

2這僅僅是一個可愛的氣球嗎？ “窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

四、導學提升

正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

反饋階段

五、反饋交流，表達情感

（1）我們寫一張祝福的賀卡給科利亞好嗎？（2）書寫生字

出示：病

1、認識病字頭。

2、師范寫，生書寫生字。

板書設計：

第三篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》課堂教學實錄

一、激趣導入，揭題設疑

師：（舉著一個紅色大氣球）同學們，看老師今天給你們帶來了什么？

生：氣球。

師：你們知道氣球有哪些作用嗎？

生：可以用來做游戲，裝飾房間??

師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學習一篇與氣球有關的課文，看看氣球還有什么重要作用。

（板書課題）

師：請同學們齊讀課題。

（生讀課題，師加以指導）

【低年級學生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學的作用，又與課文內容相關，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。】

二、初讀課文，學習生字

1、師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字。看看這些生字的拼音，把它們讀會。

（生自由讀課文）

2、師：現在老師要檢查一下同學們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學齊讀，師相機指導“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學生自由組詞）

3、師：同學們真不錯，這么快就會認生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當老師舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。

（老師和全班同學一起做游戲，鞏固識字）

【本環節的設計，讓學生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。學生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學生都能快速準確地讀出字音，避免了單調的認讀所帶來的疲倦感和部分學生注意力分散的情況出現。】

三、朗讀理解，領悟中心

1、由“問候”引出、指導學習第一自然段。

師：課文中的氣球代表什么？

生：代表同學們來問候科利亞。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的最后一段。

師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。

（生畫出句子，并朗讀）

師：“問候”是什么意思呢？

生：“問候”就是問他的病好了沒有；

生：“問候”就是去看望科利亞，關心關心他。

師：同學們為什么不到病房里去問候科利亞呢？

生：因為“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

師：“傳染病”是什么意思？

生：“傳染病”就是這種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。

師：同學們了解的知識可真多啊！

【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學生自主學習、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】

2、朗讀理解第二自然段，體會人物心情。

師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亞的心情很不好。

師：你能用課文中的句子來說說嗎？

生：（讀第二自然段）

師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？

生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。

生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。

師：同學們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經完全讀懂了科利亞孤獨的內心，老師為你們感到高興。

師：此時科利亞臉上的表情應該是什么樣的？

生：他肯定是愁眉苦臉的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。

師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？

（生練習朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導朗讀。）

【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學生語言，提高學生理解能力的重要途徑。在引導學習第二自然段時，教師讓學生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學生個體的理解、感悟，學生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎上進行朗讀當然就聲情并茂了。】

3、指導學習三、四自然段，培養想象和口頭表達能力。

師：同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

（生想象說話）

生：同學們想說：科利亞，你好些了嗎？

生：同學們想說：科利亞，我們來看你了。

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師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？

（指導學習第四段）

生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。

生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亞還會想：這一定是班上的同學們來看我了。

師：誰能用“可愛的”造個句子？

生：我家有只可愛的小兔。

生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。

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師：科利亞此時的心情發生了怎樣的變化？

生：他的心情一下子好了許多。

師：看著這個氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？

生：（讀）“他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”

師：同學們想象一下，“幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？

生：可能會說：“往下一點，太高了，科利亞看不見。”

生：可能會說：“把繩子動一動，讓科利亞看到氣球上的小臉。”

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師：誰能讀讀這段話，表現科利亞的心情“好了許多”？

（師范讀，全班同學齊讀，感受科利亞心情的變化。）

【學生在學習語文的過程中，不僅要理解課文內容，還要獲得知識，提高語文能力。在這個環節，教師充分發揮學生的自主性，給學生充足的想和說的時間，想象科利亞的內心活動，想象同學們的表現，練習用“可愛的”說句子，使學生的語文素養得到了提高。】

4、學習最后一段，領悟文章中心。

師：看到這個可愛的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發生變化了嗎？

生：變化了，他“高興地笑了”。

師：誰能用“高興地”說個句子？

生：我高興地跳了起來。

師：誰能把句子說得完整些？說清楚你在什么時候高興地跳了起來。

生：拔河比賽我們勝利了，我高興地跳了起來。

生：我取得了好成績，高興地笑了。

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師：同學們真能干，一下子說了這么多好句子！那，誰能說說科利亞為什么高興地笑了？

生：他想到同學們來看他了，就高興地笑了。

生：氣球上的小臉讓他覺得很有趣，所以就笑了。

生：他覺得他不是一個人了，有那么多同學在樓房底下陪著他，所以高興地笑了。

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師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑??這不是個普通的氣球，因為它代表了同學們對生病的科利亞的深厚情意，就是它，讓孤獨的科利亞“高興地笑了”，它的力量多么神奇、多么偉大啊！

（教師總結完成板書）

【童稚的心靈都是渴望友情，渴望關愛的，在學習這最后一段時，每個同學都能在老師的帶領下走進文本，體會到科利亞因為有了同學的關心，有了友情的幫助，才忘記了病痛，體會到友誼的偉大力量，從而激發出他們內心對真誠友誼的渴望。練習說話的環節設計，也讓學生的語文能力得到進一步地提升。】

四、聯系生活，拓展延伸

1、師：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

生：我想對科利亞說，你要快點好起來。

生：我想對科利亞說，同學們都牽掛著你，你一定要高興一點。

生：我想對科利亞的同學說，你們真好！

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2、我們班有時候也會有同學生病，你想對這些生病的同學說些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要聽醫生的話，快點把病治好；

生：祝你早日康復！

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3、師總結：友情是每個人都不可缺少的，它那么珍貴，有那么偉大的力量，愿同學們都能用自己的真心真情去換取純潔的友誼。

【有了對文本的深刻體會和真情感悟，學生自然就能把這種真情流露到生活中。當老師問大家想對自己班上生病的同學說些什么時，一句句真誠問候和關心的話語就有如泉涌，噴薄而出了。至此，本課的情感教學目標也就落到了實處。】

后記：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊，科利亞“高興地笑了”。

童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要忘掉自己教師的身份，融入到學生和課文中去。我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗，培養學生的愛心，培養學生對純潔友誼的向往。相信同學們一定會在這美好事物的熏陶之下，為獲得純真的友誼而付出努力。

第四篇：《窗前的氣球》說課稿

《窗前的氣球》說課稿

趙家營小學

李燕燕

一、教材分析

讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現同學之間友愛的一篇。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈。

二、說教學目標（針對課文特點，我將本課的教學目標確定為）知識目標：認識7個字，會寫8個字；

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文； 情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情。

三、說重點、難點：

1、教學重點：體會科利亞的心情變化，根據不同感受朗讀課文。

2、教學難點：能展開想象，同學們通過氣球想對科利亞說什么？

四、教學方法

這節課，以讀為主，讀中悟情，讓生說自己生病時的感想，調動學生的真切感覺，體會主人公的所感，通過不同形式的讀、質疑解疑、拓展活動實現教學三個維度的目標，喚起學生的情感，引導學生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼。

五、說教學過程

1、創設情境、導入新課

我采取同學們親切地交談切入課題：“同學們，你們有沒有生過病？當時有些什么感受？”

學生先回憶后暢談感受，師板書課題，學生讀題。

2、自讀課文、自主學字

a、在這個環節中設計了同桌互讀、領讀、指名讀、交流識字方法等環節讓學生自主探究、合作的形式來自主學生字，同時還設計了游戲識字。

b、在檢查讀課文時后，讓學生評價誰讀得好，并說說為什么。c、歸納課文講了一件什么事？

3、朗讀領悟真情

a、出示圖片，這就是病床上的科利亞，從他的表情你看出了什么？接著引導學生體會科里亞的心情。

b、抓重點語句、關鍵詞體會科里亞的孤獨、寂寞，并且讓學生邊談感受邊讀，通過讀來表達自己的感受。

c、讓學生想辦法去安慰科里亞。

4、指導生字

a、出示2個半包圍結構的 “床”、“病”；

b、引導學生觀察生字的偏旁，并發現他們的不同點； c、強調半包圍先寫外部再寫內部結構，教師示范，學生書寫。

六、說效果

本節課上我讓學生先從自己的生活中所經歷的事情中找到與課文類似的情感主線，從而產生情感上的共鳴，然后再與課文閱讀相連，體會科里亞的孤獨寂寞之情，但本節課學生的積極性不高，學生并沒有活起來、動起來；同時，學生的語言較貧乏，如在給“真”換詞時，學生表達的并不好，以后應多引導學生做語言的積累，并加強語言的應用訓練。

第五篇：窗前的氣球 教案

《窗前的氣球》第二課時教學設計

設計理念：

《語文課程標準》指出,閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。讓學生真正走進文本,融入角色,體會課文情感,從而與主人公產生心靈共鳴這是教學所追求的理想境界。根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。教學重難點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

3、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

4、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。教學準備：圖片、生字詞卡、教學課時：2課時

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。教學過程：

一、復習生字，導入新課

（一）小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

（二）小朋友們，上節課我們學習了課文的第一到第二自然段，知道了寫什么？是啊，科利亞生病住院了，他感覺真沒意思。

[設計意圖：復習舊知，為學習下文做準備，并適時給予句和段的簡單指導。] 二．學習三——五段，體會同學深情。

（一）觀察插圖，體會心情的轉變。

就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

（二）細讀課文，明白心情變化的原因 1．為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

2．交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？ 四人小組討論，在文章中找依據。交流。

（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼。

1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？ 2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？ 句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。……

3．正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。我覺得單單放一個氣球畫一個笑臉并不能完全表達出同學們的心意來。我有個好辦法，你們趕緊寫一張小紙條貼在氣球上，這樣科里亞就能通過你們所寫的卡片了解你們的祝愿了！趕緊動手吧！

學生交流。

6．指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。7．初步理解“可愛的、高興地”語法，并能用此來說一句話。

[設計意圖：詞語為切入口，自然恰當。聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。加深學生對情感的領悟。]。

（三）總結升華，情感深化。

這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？ 《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

[設計意圖：用小詩來總結全文，簡潔有趣，在音樂聲中升華了主題，深化了情感。]

五．拓展性作業。（任選一題）

（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

（二）給課文編編“續集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞……）

（三）在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

教學難點：體會同學之間的真摯情感。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習。

1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

2、出示：

科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思

二、直接導課。

１、這節課我們繼續來學習

窗前的氣球 齊讀。

2、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）

生：（傷心、不開心、難過??）

3、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

三、初讀課文，整體感知。

１、自由讀課文。

２、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

３、匯報交流。

出示：（1）、他覺得真沒意思。

（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

4、自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

（1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、課件出示： 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

生：個人讀；齊讀。

師：Ａ、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）

Ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.Ｃ、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

E、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

師：出示課件：句式訓練：

科利亞病了，他不能，也不能

，更不能。

師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？

（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子??）

（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）（只能看到對面的的墻角和一角天空。）

Ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）

2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

A、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B、讀得真好！你們想讀嗎？

C、齊讀。

D、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法??）

課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學生對比，說說有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

生：

1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀??

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，為什么？

生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

??

六、小結：

1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書設計：

窗前的氣球

問候、關心

真沒意思高興地笑

友誼 《窗前的氣球》第二課時教學設計

教學目標：

1、會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

3、帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學重點：正確、流利、有感情朗讀課文

教學難點：體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。設計理念：以讀為本

教學策略：聯系生活，以讀代講 創設情境，體驗情感

一、復習導入、鞏固字詞。

這節課我們來繼續學習22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個字，然后我們再來叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亞

科利亞病了，住進了醫院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開始

停了一會兒，開始一上一下地動起來。

4、猜出來

這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節課學習的生字順便就給復習了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個自然段，那我請5人讀，其他同學都有事要做，我們在心里一邊跟著他們讀，一邊想想，這個故事到底講了什么事啊，一會我們給大家講一講。

指名講故事

三、聯系生活，讀中感悟

1、課文一個勁告訴我們說科利亞病了，他到底得的是什么病啊？

（板書：傳染病。屏幕出示第1自然內容）

什么是傳染病？我們沒得過，但我們知道，要是得傳染病??（不能碰、不能和別人說話）

由于得的是傳染病，所以醫院規定：————

啊，誰也不準來看，都不準誰來看？肯定不準我去，也不準你去，還不準誰去？

醫院不僅規定誰也不準來看他，還規定——

我就站在門口，我就在樓梯，快說說還有哪不能去了？

2、誰來把科利亞這可憐的遭遇讀給大家聽聽（讀第1自然）

3、我們眼前仿佛出現了一個怎樣的科利亞？

4、得病就夠難受的了，可他偏偏得的是傳染病，他既不能做這個，也不能做那個，他到底能做啥？到文中找個句子讀讀 屏幕：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。誰來讀（生評——再讀）

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？指名讀

什么也看不到，科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思（板書）

科利亞的每一天都是在這樣的環境里度過的，同學們你們看，這就是躺在病床上的科利亞（屏幕）齊讀句子

早晨，紅紅的太陽從東方升起來了，科利亞靜靜地??

要是平時的早上，一定不會是這樣子，他在做什么？而此時的科利亞可不是在做這個，讀——

中午，當火紅的太陽照得病床暖洋洋的，科利亞仍然靜?? 要是平時的中，他一定不會是這樣了，他會——可此時的科利亞只能——

晚上，小小的星星眨著眼睛，科利亞仍然靜靜地??

要是平時的晚上，他一定會——可是此時的科利亞只能，輕聲讀——

夜深人靜的時候，當科利亞被噩夢驚醒，要是平時——而此時的科只能一個人呆在這空蕩蕩，冰冷的房間里。

如果你是此時的科，你的每一天的早、中、晚都是這樣度過的，你會覺得怎么樣？

你們都是情感豐富的孩子，把我們的感受通過朗讀表達出來吧，誰來讀讀1、2自然。

四、圖文結合，讀中想象。

此時，我們不禁會想，要是怎么樣就好了？

是啊，任何一個變化對此時的科來說都很重要，科多么盼望能有奇跡出現呢，有嗎？有嗎？ 可不是嗎？同學們你們看，奇跡真的出現了，睜大眼睛。（放動氣球圖配樂師范讀第3自然）

此時的科利亞一定會——，對呀，真的是很高興，誰來大聲讀讀這個句子

這下可把科樂壞了，氣球不僅停住了，而且朝著科一上一下地動起來，氣球哪會動啊，我們知道，這是有人在和科說話呢，說什么呢？

同學們，在科感到沒意思，孤獨難過的時候，突然紅氣球來了，（板書：紅氣球）還會說話，這到底是怎么回事呢？你知道嗎？科也知道，他是怎么知道的呢？

生：看到氣球上畫著一張可愛的小臉，準是米沙想的招 我們先看看這個氣球，你覺得它可愛嗎，哪可愛呀？

一看到氣球上這張可愛的小臉就知道是準是米沙想的招兒？怎么猜著的呀？米沙是一個什么樣的小孩子呢？

科可高興了，看到氣球上這個可愛的笑臉，他不僅想到了那個能出主意的米沙，而且仿佛看到班級里什么樣同學呢？

科想想這個，再想想那個，他的心情怎樣？看屏幕（板書：笑了）同學們，讓我們一起分享科的快樂，我們起立好嗎？讓我們和科利亞一起走進那快樂的，有氣球的世界吧，讓我們齊讀最后一段。

五、拓展延伸，深化主題。

我們一起分享著科利亞的高興，分享著科利亞的幸福，我們再看這窗前的氣球，不僅僅是一個普通的氣球了，它是一個怎樣的氣球呢？

那讓我們再來齊讀一下課題，把這份問候、這份友愛送給天底下所有的人。

《窗前的氣球》第二課時教學設計之一

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。

教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。教學過程：

一、直接導課

１、這節課我們繼續來學習２２ 窗前的氣球 齊讀

２、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

一、復習導入、鞏固字詞。

這節課我們來繼續學習22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個字，然后我們再來叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亞

科利亞病了，住進了醫院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開始 停了一會兒，開始一上一下地動起來。

4、猜出來

這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節課學習的生字順便就給復習了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個自然段，那我請5人讀，其他同學都有事要做，我們在心里一邊跟著他們讀，一邊想想，這個故事到底講了什么事啊，一會我們給大家講一講。

指名講故事。

二、整體感知

１、自由讀課文，動手畫一畫。

２、找到后自己讀一讀。

３、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的? 過渡語：有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習說一說。師：誰來說一說。

生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。

師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？ 生：能。

誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來

三、研讀沒意思

自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

Ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.Ｃ那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

Ｄ這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）Ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀。

D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么范讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫 愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

五、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、總結：

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。同學們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

4、播放《愛的奉獻》。

5、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？ 六、拓展寫話。

1、有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書： ２２ 窗前的氣球

第二課時

一、復習導入

1、復習生字詞。（下面，我們“找氣球”，復習一下上節課的生字詞。）(課件中找氣球讀詞語)

2、提問：通過上節課的學習，你對科利亞這個人知道些什么？

二、精讀課文，感悟理解

（一）學習第一、二段，體會“孤單、寂寞”

同學們，科利亞病了，住進了醫院。（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）

學生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請你細細地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）

聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前下課、午休時_______，________，而現在______，所以他感到孤單、寂寞。

是啊！把他的孤獨讀出來吧！（音樂渲染，感情朗讀：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）（板書“真沒意思”）。

3、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學習三～五段，體會同學深情

1、正在這時，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

生齊：他高興地笑了。（教師隨機板書）

4、誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因為科利亞知道（看見）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據）

8、交流。（學生各抒己見）

9、正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

10、說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。當米沙____________時，科利亞_________。

11、正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個氣球對科利亞說些什么，做些什么呢？（科利亞，我是————————————————————————）

12、此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學生交流，并上臺板書。）

13、教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

14、指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

三、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？

四、作業

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。

2（彈性作業）給課文編編“續集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

? 你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽。

? 聰明的你也可以把故事的結尾寫下來。