第一篇：小學語文研修日志(四)

小學語文研修日志

（四）倉山區教師進修學校附屬第一小學cs1200667陳由甲

經過一段時間的學習與探討，我們教師對語文課改還在適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些思考。

一、課堂要與現實生活相結合 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃呢？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，我們還可以引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、教師要慢慢培養學生轉變學習方式

學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師要轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要

靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思

維

里

產

生

感悟。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。

第二篇：小學語文研修日志(四)

小學語文研修日志

口語交際是以訓練學生口頭表達能力，培養學生與人交往意識和習慣，提高交際能力為目的。

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。

一、在口語交際訓練的過程中，我堅持做到以下兩點。

1、聽說結合，聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

2、體味快樂

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。

二、在口語交際訓練中，注意多樣化。

口語交際課是指導學生運用口語進行交際實踐，規范和發展學生的口頭語言，“培養學生傾聽、表達和應對能力，養成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流素養”的主陣地。上好每一節口語交際課，實在是非常重要的。為了上好口語交際課，更好地提高口語交際的教學效率，促進學生的口語交際能力的發展。我堅持做到以下幾個步驟：

1、充分的課前準備，培養搜集信息能力。新教材中大部分口語交際專題訓練的內容都需要在課前作充分的準備工作，才能使口語交際過程中有大量的信息提供交流，才會避免課堂上無話可說的現象。

2、形象的情境設置，激發交際興趣。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”因此，我在進行口語交際教學時，積極創設情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。比如，教學《問路》這個口語交際時，我讓三個學生上臺表演，感受 一下問路的情景，學生體會到該怎么說。

3、層次分明的交際訓練，逐步提高交際能力。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。因此，在口語交際教學中我們要大量、有效地運用互動時間，設計不同的訓練難度，層層遞進，層層鋪墊，引導學生從零碎的語言到能有序、連貫的述說，逐步提高學生的表達能力。

三、注重讀與說、說與寫的有機結合

低年級側重讀、寫。我班每個學生的書包里都裝有一兩本課外書，我每天都要給學生留有一定的時間去閱讀課外書，并讓學生利用講故事的形式把他們看到、聽到或讀到的事情說給同學聽。然后我會根據學生的講述情況，給予相應的評價，老師的鼓勵性評價，使學生的自豪感和榮譽感倍增，使孩子們樂意向老師、同學講見聞。這樣既培養了學生認真觀察、喜歡閱讀的好習慣，也使他們素材儲備越來越豐富。我們班的孩子從學完漢語拼音就可以開始寫日記，有的記錄自己親身經歷的事情，有的寫自己的所見所聞，有的寫自己喜歡的小故事。雖然他們寫作還不夠成熟，但卻能真實的記錄下了孩子們眼中的世界，這樣他們樂寫、愿寫，為今后的作文教學打下良好的基礎。我每周評選出優秀的學生日記，將它們打印后張貼在墻，請同學們欣賞，并定期匯編裝訂成冊。這樣做，可以激發學生的成就動機，讓他們體驗到成功，增強自信。

口語交際能力的訓練應體現在時時處處，口語交際能力的訓練應體現在時時處處，不能拘于形式，從而直接或間接地促進口語交際能力的發展。

第三篇：小學語文研修日志(四)

小學語文研修日志

（四）倉山區教師進修學校附屬第一小學cs1200667陳由甲

經過一段時間的學習與探討，我們教師對語文課改還在適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些思考。

一、課堂要與現實生活相結合 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃呢？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，我們還可以引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、教師要慢慢培養學生轉變學習方式

學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師要轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能

力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。

第四篇：研修日志四

研修日志

（四）閱讀教學的重要性

倫河鎮中心小學——張偉靜

2017年3月15日，“國培”集中研修的第5 天，我有幸聆聽了進修校小學語文教研員董小雪所主講的《如何提高閱讀教學的實效性》的策略引領，心中感受頗深。

閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎能力，是一個人終生學習和發展的前提條件。可以說，教育應以培養學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。從這一意義上說，學校的各科教師都是閱讀教師，都負有指導學生閱讀活動、提高學生閱讀能力的任務，尤其是小學語文教師，更是學生閱讀的啟蒙老師，在小學階段，養成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，教師應該重視閱讀的教學，實現閱讀教學最優化。閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子，這個精神底子首先表現在學生經由閱讀認識中華文化的豐厚博大吸收民族文化的智慧。而對于小學生來說，更重要的卻是培養孩子閱讀的興趣。

一、閱讀教學的著力點

1． 閱讀教學應著力培養孩子的獨立閱讀能力。

學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終生學習打下基礎。要具有獨立閱讀的能力，首先必須具有廣泛的閱讀需求和興趣，這是閱讀的“內動力”。因此，閱讀教學的重要任務之一就是引發和培育學生閱讀的內動力。只有這樣才能引導學生“多讀書”、“好讀書”、“讀好書”、“讀整本的書”。學生才能不斷地擴大閱讀面，增加閱讀量。其次，還要學會運用多種閱讀方法。2．閱讀教學應注重開發學生的智力潛能。

閱讀擁有廣闊的思維空間。閱讀當中充滿了豐富的智力操作。讀者在長期的閱讀實踐中可以形成熟練的閱讀心智技能，可以嘗受到巨大的智力勞動的愉快。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，激發出創造潛能，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。初步掌握科學的思維方法。

二、閱讀教學的過程

1．閱讀教學是一種教育實踐活動。

閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物之間封閉性的活動；閱讀的目標是因人而異的，帶有相當的隨意性質，學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。由于學生是未成年的新生代，閱讀就需要有教師的指導。現代教育體制又使閱讀教學在特定的班級集體環境中展開。因此，閱讀教學活動就有別于一般的閱讀活動，并產生了以下一些明顯的教育性特征。學生是閱讀教學的活動主體。

學生是教學活動的主權者，教學過程就是學生學習主權的實現過程。在閱讀教學過程中學生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待和質疑，自由的閱讀聯想和推論，有效的閱讀技能和策略，自動的閱讀反思和批判，個性化的閱讀理解和體驗。這樣的閱讀教學，就從根本上杜絕了教師灌輸式的講解和肢解式的分析。閱讀的需要和興趣使學生具有了閱讀的主體意識；閱讀的方法和策略使學生具有了閱讀主體的能力。2．閱讀教學是一場多向度的對話。

教學中溝通交往的語言過程經常以對話的形態出現。因此，教學擁有對話的品格。其具體表現如下：

第一是學生教師與作者的對話。在進入閱讀教學過程之前，學生在預習的時候，教師在備課的時候都要與作者對話。

第二是學生和教師與編者的對話。讀物一旦被選進教科書，成為閱讀教學的內容，性質就發生了變化，因為其中又注入了編者的意圖。這種意圖往往通過編輯說明、單元提示、點評文字、課后練習作業等體現出來。教師和學生在閱讀編者的這些文字的時候，都在極力領會編者的意圖，注意發揮范文所負載的多種教育功能。第三，在課堂情境中“師——生”、“生——生”之間的對話。

在閱讀教學這一場多層面、多向度的對話過程中，教師的教學語言是重要的溝通手段和教育手段。

三、總結

學生讀通課文僅僅是第一步，還要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，從一年級起就培養學生質疑問難的能力。問題提出來了，教師不要過多地講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想象，在頭腦中逐步產生一幅幅畫面，文中的語言文字材料就轉化為學生思維材料了。語文學習過程就是學生對語言的感覺、積累的過程，在教學中，我們要積極引導學生通過語言的品味，體會語言的精確。學生通過探究閱讀，弄明白文章的的感情基調和思想內涵，再指導學生品讀課文，不斷地閱讀，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，逐步形成語感。

語文教學還要著力培養學生對語言的感受力和運用能力，如何真正引導學生感悟語言、積累語言、運用主語言是提高閱讀教學效率的關鍵。不要認為課文已經讀得有聲有色，閱讀教學可以到此為止了，還要對課文進行創造性閱讀，讀出學生的靈感。通過前面的幾個環節，學生已經有了豐富的情感、語感的積累，教師要精心設計練習，把課文的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生的語感得以深化、內化，開發學生的語言潛能，這是閱讀的最高目標。

第五篇：研修日志四

研修日志四

幼兒園新教師培訓主要從幼兒教師職業道德的方向、核心等各個方面進行了闡述，并相應地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。

經過培訓，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

有人說：一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的態度，有什么樣的態度，就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。

幼兒期是孩子品德形成的最佳時期.無論從任何意義上講，父母都必須承擔起幼兒德育工作。父母的素養、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養，而忽視了幼兒道德行為的培養。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。

二十一世紀要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標準。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛科學、愛勞動，培養幼兒誠實、勇敢、不怕困難等良好品質，而應該進一步幫助孩子學會共處、學會同情、學會關心、學會競爭、學會分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協作、嚴守紀律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應時代發展。

在幼兒園經常使用說服、榜樣、將故事和獎懲來對幼兒進行德育，他們往往是自上而下，由外到內地把一定的思想、認識或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇，自己實踐而得到的正確觀念，更不是讓幼兒運用智慧和經驗與環境相互作用后產生的認識，用意動搖，不牢固。

本次培訓使我從新認識了幼兒，傳統的教育觀，把幼兒當作一個接納知識的“容器”，一個被動的接受者。隨著教育觀的不斷改變，幼兒j是一個自主的、又有能力的學習個體。