第一篇：省骨干教師培訓心得

省骨干教師培訓心得

省骨干教師培訓心得一：省級骨干教師培訓心得

金秋十月，丹桂飄香。2012年10月15日至24日，我縣省級骨干教師陳國建、王鈿森、王錫紅、蒲建全和我一行五人在內江師范學院參加了四川省農村中小學學科帶頭人（省骨干）培訓。在這短暫的時間里，我們聆聽了專家們的精彩講座，觀摩了名校名師的課例展示，感受了一線教育工作者的鮮活實例與深刻反思，參與了同行們的教學經驗交流??先進創新的教育理念，靈活多樣的教學模式，深入淺出的課標解讀，讓我親歷了一場盼望已久的“頭腦風暴”。

感受名師風采

成都“七中”徐楚老師“活動式”的課堂教學模式讓我們耳目一新。徐老師代表成都“七中”上了《直角三角形三邊關系——勾股定理》的觀摩課。新的教育理念得到了充分體現，數學思想的滲透恰到好處，數學方法的設計步步到位，思維能力得到提高，情感態度鮮明，教學環環緊扣，學生思維活躍。

巴中市巴州區教師進修校趙偉老師作了題為《鑄魂育人，走向名師》專題發言，用鮮活的實例闡釋了師德修養。作為一名骨干教師，師德為先，以德服人，以德育人，用高尚的德鑄造學生的靈魂，我深有同感。

聆聽精彩報告

年輕的北師大在讀博士吳立寶對《義務教育新數學課程標準》進行了深度解讀，他的理念前沿，觀點更新。強調了“道”和“術”，即理念和方法。回顧了中國八次課程改革，分析了2011年修訂的課程標準。讓我們懂得了如何理解教材，把握課標，明白了學科中心和效率至上的道理。

著名專家、博士生導師、西南大學教育學部部長朱德全教授的《心態與狀態，課堂教學的有效性論綱》講座，由淺入深，從低到高再到低，從微觀到宏觀再到微觀全面地詮釋了生活、工作、做人的道理。從課堂教學到教學管理，全面闡釋了理念和方法，讓人銘刻于心，終生受益。

內江師范學院趙思林教授的講座《有價值的研究問題的發現和提出》認為：“常識不教就會，知識可以學會，也可以教會，思想是學不會、教不會的，是靠悟。”讓我們明白了，在教的過程中如何取舍教學的內容。對問題的研究需要善于捕捉。吳開騰教授的專題講座《數值計算及應用簡介》，從簡單的數字計算到數值計算，數值仿真——應用分析；從平常的生活領域到高科技的尖端科學。讓我們才真正見識了什么是數學，看到了數學的魅力。曾毅教授組織學員進行了《指導青年教師的有效方式》專題交流，形式豐富，內容充實。陳國建、王錫紅等二十多個學員交流了自己的指導方法青年教師的心得。

這些講座交流，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風范：不以文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

共享個人經驗

通過學習，讓我進一步明白了什么是中學骨干教師的含義。中學骨干教師指的是在一定范圍的中學教師群體中，師德修養，職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用,能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。目前，中學骨干教師的現狀是在師德修養、職業素質、教育經驗和教學能力等方面都沒有問題，但在教育研究方面的示范作用和帶動作用就薄弱了。究其原因，一是骨干教師的工作量太重，年年教畢業班，無暇參與研究；二是學校領導認識不到位，“急功近利，殺雞取卵”思想嚴重，不讓骨干教師外出培訓，禁錮骨干教師思維，沒有幾年就變成了“教書匠”；三是個別骨干教師不思進取，不學習思考，沉浸在“應試教育取得過一定成績的光環”里，自得其樂，愿當“坎井之蛙”；四是各級教育行政主管部門對教育科研的認識和重視的程度不同，許多骨干教師不知道怎樣做研究，并且把教育科研看得很神秘，不知從何下手。

10月20日上午，學院讓我代表一線教師作了題為《做研教合一的行動者——學校骨干教師如何做課題研究》的專題講座。我著重分析了一線骨干教師做課題研究的困惑和有利條件，提出了“問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的科研觀念，列舉了貼近一線教師教育教學實際的鮮活案例，又深入淺出的從“為什么”、“是什么”、“怎么做”和“怎么樣”等四個層面談了課題研究的基本范式，還強調了一線教師做的課題一定是解決自己在教育教學中發現的“真問題”，一定具有綠色、環保、草根性，切忌“假、大、空”，解決了老師們進行課題研究的畏難心理。

學習“有效教學”

本次培訓，我有幸比較系統地學習了課堂教學系統的有效性論綱，該體系從四個層面進行論述。

有效課堂教學和系統構成：一是方向動力系統，即教學動力。課前看教學動機，課中看教學激情，課后看教學延伸，簡言之，課前“在乎”，課中“在狀態”，課后“在找感覺”。二是條件輸入系統即教學投入。近期看功夫，遠期看功底。三是質量輸出系統即教學質量。這是整個系統的核心。明確質量觀，一維橫向平面：廣度，要充分發揮聯想；二維縱向平面：深度，進行延伸和拓展；三維立體空間：厚度，體現思想。四是組織運行系統即教學組織。內容層面的組織，看層次；結構層面的組織，看環節；管理層面的組織，看藝術。進行頂層設計，超越教材。五是目標定位系統即教學目標。目標靜態元素看“七點”即三句話，課堂教學讓學生學會的一定是知識與方法，課堂教學讓學生感受的一定是情感與過程，課堂教學讓學生形成的一定是技能、態度、價值觀。目標動態看“兩化”，教學目標任務化，教學任務問題化。六是理念追求系統即教學期望。教學主張看教學思想，教學期望看價值取向，教學理想看教學情懷。“六個系統”著眼高，內容實，指導性強。在“六個系統”的基礎上又提出了“六個抓手”，提出了具體的辦法。提前找感覺，先行練內功，形式與實質并重，預設與生成并進，問題跟近目標，理念跟上境界。

有效課堂教學的有效表征提出了“五效”。一是教學“效果”，即是達到了預期目標完成，效果一定是針對目標。二是教學“效率”，依靠能力，需要功底。三是“效能”，即是展示才華。四是“效益”，期望要給你的滿足了，效益就高。五是教學“效應”，在前“四效”的基礎上形成了明片效應或者光環效應，成了一好百好。這“五效”與系統形成耦合。目標定位系統與質量輸出系統產生效果，條件輸入系統和質量輸出系統形成效率。組織運行系統與質量輸出系統形成效能。理念追求系統和質量輸出系統產生效益。方向動力系統和質量系統產生效應。

有效課堂教學的標準建構——“五度”。一是教學信度即教學印象。好的印象表現有：氣度，教師氣質的體現；成熟度，教師成熟老練的展示；反應度，學生對教學的積極響應。二是教學內在效度即教學規范。課堂內本身的有效程度、設計規范性表現在八個方面。教學語言，教學板書，教學手段，教學時間，教學體態，教學情感，教學組織，教學內容。三是教學外在效度即教學功底。教師應具備三方面的功底，專業功底要精深，文化功底要廣博，教育功底要深厚。四是教學難度即教學質量，要從“三度”入手，知識的廣度，教學的深度，思想的厚度。從不同角度把握教學的難度，從而提高教學質量。五是教學的區分度即教學風格。不同的教師應有不同的教學風格，不能千篇一律，要充分體現，三性，藝術性，思想性，獨創性。提出了教學標準建構的“四大”原則：重規范，更重質量；重共性，更重個性；重細節，更重印象；重課堂，更重教師。標準性與有效性的耦合：教學“信度”出“效益”，教學“內在效度”出“效果”，教學“外在效度”看“效能”，教學“難度”反應“效率”，教學“區分度”體現“效應”。

課堂教學的藝術表達要達到“六動”境界。動情，激情式教學；動心，良心式教學；動口，口才式教學；動手，手語式教學；動耳，傾聽式教學；動腿，跑動式教學。

學做快樂人生

“快樂著他人的快樂，成就著他人的成就。”“簡單就是快樂。”“我從知足中走來，越走越知足，最終走向知足。”文字簡單，語言樸實，但句句經典，句句蘊含著深刻的做人道理。有好的心態，你就會得到真正的快樂，從而得到幸福。

朱教授對教師三種“心態”的詮釋，讓我對教師職業更加熱愛。“下位心態”即“教師心態”，體現一個“實”字，要淡化教學形式，注重教學實質（質量觀、收獲觀），講得是“良心”。從認識，到做法，到要求闡述的淋漓盡致。突出了教學的核心價值觀——質量觀（收獲觀），從“三度”——廣度、深度、厚度三個方面形成“橫向”“縱向”“內外”的立體，對知識的含量，知識的難度，教學思想進行了全方位的詮釋，讓我耳目一新。“中位心態”即“教育心態”，體現一個“純”字，純化教育心態，催生教育激情，規范教育行為，提高教育思想，形成教育風格，要講“事業心”。“純化心態，磨煉意志。”又上升到了一個層次，讓我明確了要做一個有思想、有個性、有特色的老師。啟迪我們對教育事業的熱愛。“上位心態”即“社會心態”。兩種認識心態的幾個方面，強調了“三個不能少，三個很重要。”“情緒安定不能少。”不要急功近利，要有平靜淡定之心。“信念追求不能少。”不要空虛混世，要有定力充實之心。“真情投入不能少。”不要只求任務，要有愛生樂業之心。“一心一意為學生很重要”，要求以學生為本。“全心全意夯基礎很重要”，以基礎為根。“扎扎實實求實效很重要”，求實為魂。透徹的分析了現在的社會現象，精僻概述了社會心態。成了各行各業的通用法則。對教育正好符合現在的課程改革理念，對作現代型老師指明了方向。

記錄心路歷程

翻開我的培訓筆記，一頁頁散發著寶墨香，智者的聲音猶在耳畔:

1.一流教師教思想，至于“道”；二流教師教方法，止于“藝”；三流教師教知識，止于“技”。

2.優秀教師就是反思型的教師，對平時的教育現象及時記錄。

3.教師生命循環模式:反思，實踐，更新，再反思，再實踐，再更新??

4.我的成長是眾多師傅點撥的，是大賽歷練的，是學生撞擊的。

5.教師要“潮”。

6.幫助學生成長，同時教師也在成長。

7.老師跟學生較勁，就是老師沒本事。

8.像對待“好生”一樣對待“差生”。

9.懲罰不能起到持續促進學習的作用，在教學過程中要慎用。

10.愛，是無窮大的值。

11.如果一個學生暗戀你，你就是一個優秀的老師。

還有對教師心態撥正的:

1.未來就是未知，現在關注才是最有意義的。

2.留一段時間給自己。

3.有時候，快樂與事實無關，只與想象有關。

4.世間沒變，只是心態改變。

5.把自己當別人，把別人當自己；把別人當別人，把自己當自己。

6.開朗的性格不僅可以使自己經常保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧與光明。

7.三種心態:與人——助人為樂；與己——自得其樂；與社會——知足常樂。

8.每個人心中都有把快樂的鑰匙，但我們經常把鑰匙放在別人的手中。

這樣的句子還有很多很多，不管是高屋建瓴的全盤把握，還是散落在語里句中的珠璣，都如一星燈火，驟然撥亮我們的心扉，讓我們吟之，味之，受益無窮。

經過這次的培訓，讓我從更高層次認識了課堂教學，從理念到思想，從過程到方法，從宏觀到微觀，從橫向到縱深??全面認識了有效課堂教學的高層要求。“他山之石，可以攻玉”。我會認真領會其實質，吸納新理念，掌握新方法，結合我縣有效教學研究工作實際，進行深入的思考，深刻的反思，修訂規劃，改進措施，構建新的有效教學管理、評價機制，讓我縣的有效教學研究更有生命力，更能全面提高我縣的教育教學質量。

>省骨干教師培訓心得二：省級骨干教師培訓心得>>（1024字）

*年* 月* 日至 *月* 日，我有幸參加了在********學院學院舉辦的*******專業骨干教師省級培訓學習，在此非常感謝 省教育廳能夠給我們中職教師提供這樣的學習交流的機會，同時也非常感

***********學院藝術設計學院的各位領導、老師為我們學習的正常進行所付出的努力與心血。兩個月的學習，給我最直接的感受就是緊張與充實！無論是在職業教育的理念和教學方法方面，還是自己的專業技能方面都有了很大的提高，現將兩個月的學習中體會較深的幾點總結如下：

一、教育觀念的更新

前三天，是幾位老師關于職業教育的新理念及改革發展趨勢的精彩報告，每個報告都給我們傳播了先進的職業教育理念，使我們耳目一新。我意識到了職業教育課堂改革必要性，要打破教師教學生學的傳統觀念，現在的課堂設計要以工作過程為主線，讓學生置身于工作流程中，提前適應將來的工作崗位，以學生為主體，教師引導的作用，突出學生技能的培養。此次培訓更新了我的教育思想，為我以后的教學工作起到了一個很好的指導作用，但也促進我不斷的思考：作為職業教育的主要實施者，對我們教師自身的專業素質尤其是自身頂崗工作能力的提高方面，我們要下大辛苦去做的事還有很多！

二、專業技能的提高一個月的時間，我們主要學習了用**********************等*************技術。幾位專業課老師精彩到位的講解、耐心細致的輔導，都給我們留下了很深的印象，使我們無論在專業知識和技能上都有了巨大的提高。尤其是*******老師將他個人豐富的實戰經驗恰當的融入教學中，使我們從工作流程角度有了清晰的認識，再配合上對*********基礎操作的詳細介紹，幫助我們從縱深和橫向兩個維度建立了飽滿的知識體系，在此要再一次對他們一個月的全心付出表示感謝！

三、同行交流

這次參加培訓的老師們都是來自全省各市的一線骨干教師，一個月共同的學習生活，已經使我們之間建立了深厚的友誼。學校不但為我們提供了好的學習環境，也為我們學員之間交流討論提供了很多寶貴的機會。通過交流和討論活動，我們獲得了很多教育教學管理方面的成功經驗，拓寬了自己的視野！在今后的工作中，我會將在藝術設計學院和兄弟學校學到的新理念、好方法帶回學校，及時地為學校的建設和發展出謀獻策。

實際上我想這次學習帶給我的影響與體會絕不是這短短的兩頁紙可以涵蓋的，有更多的東西是需要我抓緊時間去整理、去體會，然后用最快的速度付諸行動的。我想這才是對國家、對學校、對老師最好的回報！

>省骨干教師培訓心得三：省骨干教師培訓心得體會>>（5059字）

各位老師：

大家好！

上學期接近期末我有幸參加了由江蘇教育學院組織的數學骨干教師培訓，為期十天的培訓活動時間雖然很短暫，但是每天都很充實。因為每一天都是面對不同風格的名師、專 家和教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。但要采他山之玉為我所用，還需要一個消化吸收的過程。下面就這次培訓活動給大家做一個簡單的匯報。

首先，介紹一下此次培訓的總體內容。第一方面，有關課程改革、教師專業發展。江蘇省教科院院長周成平教授就課程改革與教師的專業成長做了精彩的報告。指出在課程改革全面推開以后，教師的專業發展應緊緊瞄準和把握課改的主要目標，在實現課程改革目標的過程中來促進教師的專業化發展。省小學數學特級教師魏潔結合自己的專業成長經歷談了關于我們數學教師專業成長的 “道”與“技”。做一位成功的教師應

“道”“技”合一。第二方面，由南師大教授、省特級教師、省教研員等多位專家關于小學數學課堂教學的專題研究（如：如何教會小學生數學地思維、課堂教學的有效性、小學生數學學業測試與評價方式、計算教學的方法與策略、解決問題教學等）。第三方面，是關于教師教育科研工作的技巧指導，為教師論文的寫作提出了規范。另外，中間還有兩次課堂教學觀摩活動（一次是南京五老村小學的現場觀摩，重點展示了他們的校本教研活動。教研組內分工細致，同組的教師人人參與，關注課堂教學的全過程，重點把握：課前預測分析、課堂提問有效性調查、課后再測反饋這三個環節。通過全方位的調查與分析，切實提高課堂教學的有效性。另一次是南京芳草園小學的教學觀摩，主要體現了他們的課題研究方向。）

培訓中，專家們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解使我的教育觀念進一步得到更新，而提出的一些切實可行的教學策略對于我們一線教師來說則更為實用。下面就數學教學中對“算法多樣化” 這一課題的理解以及教學處理的集體研討成果與大家分享，希望能對各位老師有所幫助。

理解算法多樣化和教學處理

《數學課程標準》明確提出在第一學段（1-3年級）“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，在第二學段（4-6年級）“加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化”。在我們蘇教版教材的編排中，計算教學里面涉及的比較多，編者預設的算法呈現的也比較多。如：一年級下冊第一課時“十幾減9”的計算教學，教材呈現了4種方法：

① 一個一個地減

②從10個里減去9個再加3個

③ 先減去3個，再減去6個

④算減法想加法，利用加法來進行計算

又如，五年級上冊中“比較小數的大小”，教材呈現了3種預設的比較方法：

①將0.6元和0.48元化成幾角和幾角幾分

②轉化成相同的計數單位，通過計數單位個數的比較

③借助直觀圖形表示抽象的小數后再比較

還有，教材中沒有專門提供，但其中蘊含了算法多樣化的目標和要求。如，四年級下冊《解決問題的策略—畫圖》這一內容隱含了

解決問題策略的多樣化，如第90頁想想做

做第2題學生可以用畫圖或列表這兩種不同的策略整理題目中的條件和問題從而達到解

決問題的目的。在不同解題策略的運用中有

利于學生體會解決問題策略的多樣性和不同

策略的特點與價值，培養靈活解決問題的能力。同時，在運用畫圖這同一種策略時，解題方法也是多樣的。

像以上這樣的編排，每一冊教材中都有所涉及。由此可見，算法多樣化的教學是我們數學教師在教學中必須要處理好的一個環節。

那么，到底什么是算法多樣化，為什么要提倡算法多樣化，怎樣實施算法多樣化，在很多教師的心里產生了對“算法多樣化”的不同層次的理解和認識。

一、什么是算法多樣化

所謂算法，是解決各種數學問題的程序與方法。具體來說，“算”可以從3個層次來理解：

算—計算。運算的技能

算—算計、謀略。解題策略。

算—籌算、運算。數學思想方法

小學數學算法多樣化包括了計算方法和解題策略的多樣化，是在小學數學教學中先讓不同層次的學生經歷探索的過程，去發現算法，然后在課堂教學平臺上由一些學生展示各自的算法，必要時教師補充算法，再通過班級集體和老師的力量對呈現的算法進行分析、比較和優化，使學生感悟算理，形成適合自己個性的算法，最后把獲得的算法用于自己的學習和生活中，從中體驗學習數學的快樂。算法多樣化的本質意義是學生生動活潑的學習過程。應該是生成的，不是預設的，也可以理解為是預約生成的。

二、為什么要提倡算法多樣化

第一，算法的多樣化是針對傳統教學的弊端提出。過去的數學教學偏重書本知識和雙基訓練，缺少對學生情感、態度及個體差異的關注，忽視研究性學習、合作性學習和實踐活動。與之相應，在傳統的計算教學中，把算法看成知識，學生必須老老實實地接受，把算法看成規定，學生必須謹小慎微地遵守；對于一個計算，教科書中一般只呈現一種“標準算法”，教師大多數情況下也只是選定一種算法作為示范講解，讓學生模仿與記憶，然后通過大量的訓練來強化從而掌握算法。顯然，這樣的教學已不合時宜了，無法滿足現代學生發展的需求。

第二，算法的多樣化是《數學新課程標準》的理念之一。

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。

《新課標》中這樣的理念體現了現代教學方式和學習方式的變革使得對算法多樣化的需求更加強烈。

第三，算法多樣化的價值所在。

1、算法的多樣化有利于促進學生的個性發展。

2、算法多樣化有利于全體學生的主動參與。

3、算法的多樣化有利于培養學生高水平的數學思維

4、算法的多樣化有利于學生之間的合作交流

每一種算法都是學生思維活動的體現，無論對錯都是學生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化,尊重學生的思維活動，肯定學生的學習過程，讓學生感受到成功的喜悅。不同學生由于生活經驗，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數學現象做出不同的認識、理解和掌握，從而形成自己獨特的學習個性。算法多樣化給了每個學生表達的機會，在一次次的交流中，學生逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習個性，這種學習個性，有助于開發學生的創新潛能。算法多樣化，可以一次次激發學生的好奇心，學生在一次次的探索中，就會想方設法去思考、體驗不同的算法，有助于培養學生創新的習慣。

如《兩個分數的大小比較》，在比較1/4與3/8時，學生參與積極，發言踴躍，紛紛說出了不同的比較方法。討論中提出可以借用圖形，可以用線段比較，可以化成小數比較，直到在相互的討論和交流中發現這些都存在著局限性，不是最合理，到學生提出根據分數的基本性質，可以把這兩個分數變成分子一樣或分母一樣的分數后再比較。學生在通過對他人觀點的反思與批判，引起新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認知系統進行修正和補充，能促發自身靈感，達到思維的深入和發展。

三、怎樣實施算法多樣化

1、算法多樣化的現狀

在實踐中“算法多樣化”存在兩種傾向：一是盲目求“異”，為“多樣化”而“多樣化”；二是鼓勵“自由化”，你喜歡怎么算就怎么算。

（1）算法多樣化并不等同于越多越好

《數學課程標準》指出：“鼓勵算法多樣化”，并不是“一定要算法多樣化”。“多樣化”源于學生的個體差異。如果一味求多，課堂上常常出現學生圍繞已知方法打轉轉的情況，還有的學生則竭力去思考那些低價值的，原始的方法。求多本無可非議，但有限的課堂允許學生想出那么多方法嗎？有必要窮盡所有的方法嗎？這些方法都是有價值的嗎？每個學生都能接受嗎？顯然，這種為多而多的做法違背了“多樣化”。

（2）算法多樣化不同于一題多解

“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（3）算法多樣化不等于算法自由化、不加以優化。

在教學過程中，有的教師認為：既然提倡算法多樣化要尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考。就讓學生喜歡怎么算就怎么算，教師沒有進一步的引導學生對算法進行優化。任憑學生自主地發展，讓掰手指的學生永遠去掰手指，讓數數的學生永遠畫圖去數數的話，那么課堂教學將毫無意義。

算法多樣化是要求教師放手讓學生大膽嘗試解決問題，提倡學生算法個性化。這雖是要求教師在教學中敢于放，但絕不是撒手不管，聽之任之。教師放也要有度，放后也要扶。算法多樣化的教學過程是一個求異的過程，同時也是一個求同、求佳的過程。因此，在鼓勵學生求異，尋求算法多樣化的同時，還應該鼓勵、引導學生求同求佳，進行算法優化，讓學生個體感悟出好的那些方法，至少要丟掉那些很復雜、很差的方法。有效的課堂需要方法的優化。

首先，算法優化有其客觀基礎。很多人不贊成甚至反對在算法多樣化的教學中進行算法優化，是因為他們認為很難找到一個適合全體學生最好的方法；每個人心中的基本方法是不同的，在不同階段，基本方法也是在發展變化的。因此，方法不需經過優化學生就可以任意選擇自己認為最好的方法。對同一問題，學生的算法的確存在著思維的差異性和層次性。我們可將學生解決問題的思維水平劃分為兩種關系：不同層次與同一層次。不同層次上的各種算法的思維明顯是不等價，是有好壞、優劣之分的。而思維水平在同一層次上的學生想出的不同的算法，即使方法與方法之間本身沒有絕對的優劣之分，但結合某一具體問題，不同的算法之中也肯定會有最基本的、最好的方法。對此，我們應該持客觀的態度。

其次，算法優化也有其必要性。算法多樣化的根本目的在于鼓勵老師維護學生的自尊，發展學生的個性，讓學生感受解決問題策略的多樣性的同時，體驗數學學習的樂趣。提倡算法多樣化，不經過優化就讓學生選擇自己認為最好的算法，這只是表面上體現了“讓不同的學生學習不同的數學，讓不同的學生得到不同的發展”的教學理念。因為在多樣化算法的呈現過程中，無論是哪種方法，只要是學生自己的“再創造”，老師都會予以肯定，保護他們對數學的情感，以培養他們對數學的興趣。這樣，就可能會給學生傳遞一個錯誤的信息，使學生更加堅信，他的算法是最好的，無須理會別人的方法。學生自己創造出來的方法并不一定是好方法，自己喜歡的方法也不一定是最優秀的。

算法優化和算法多樣化之間并不存在矛盾，并且算法優化應該成為算法多樣化的必要補充環節，兩者應統一于學生探究的學習過程中。只是我們必須要清楚兩個關鍵的問題：誰來優化？怎樣優化？

2、算法多樣化的優化原則。

算法的優化不是教師的方法提煉與總結，他是師生、生生互動交流中學生對優良方法的客觀認識與內化過程，因此教師在引導學生對算法進行優化時應把握3條原則。

（1）給學生獨立探索的機會和條件。

（2）組織學生進行有效的交流，在體驗的基礎上進行算法的比較

（3）尊重學生的算法，引導學生辯證地看待算法。

3、教師實施算法多樣化的幾點建議。

（1）教師要鼓勵不同層次學生參與到教學的過程中，但不要把學生的各種算法統一到最簡或通用的方法上來，而是要讓學生主動構建數學知識。

（2）教師可以展示自己的算法，但要防止課堂教學變成教師算法多樣化的展示，更多的時候應該是學生算法的展示。教師對學生的算法不能一律稱好，需要比較，從而使學生認清不同算法的價值，分清基本算法和特殊算法，明確算法的適用范圍。

（3）教師要引導學生建立起一些算法之間的聯系。像一年級上冊《9加幾》的計算教學，教材有一種是通過操作（移動或借）直觀地計算，另一種是式子計算，建立這兩類方法之間的聯

系對小學低年段的學生來說非常重要。

（4）教師要幫助學生提煉方法背后的數學思想。

（5）教師不應把算法多樣化的教學模式限于計算方面的教學，還應把其中所體現的教學理念落實到解決實際問題等其它數學知識的教學中去。

以上針對算法多樣化的理解與教學處理的論述是通過培訓后根據專家的理論以及同組教師研討交流中的精華進行消化再學習而形成的，如有不當之處懇請各位老師批評指正。

>省骨干教師培訓心得四：2012年四川省骨干教師培訓心得體會>>（1329字）

從2012年11月19日到29日，我有幸參加了四川省教育廳主辦、成都師范學院承辦的省級骨干教師英語班的培訓，歷時10天。這次培訓安排的十分周到細致，活動十分緊湊，內容豐富，形式多樣。上級領導對這次培訓工作非常重視，在開班典禮上，省教育廳、成都師范學院研培中心、成都師范學院外語系的領導就此次培訓的目的、意義和要求做了重要講話，要求我們珍惜培訓機會，在培訓中認真學習、勤于思考、善于反思，遵守培訓紀律，通過這次培訓更新觀念，結合自己學校工作的實際，努力提高自身素質。

我和其他參訓的省級骨干教師一樣，十分珍惜這次難得的學習機會，希望通過此次學習，不辜負上級領導對我們的信任與囑托，認真學習、勤于思考，并且學以致用，更好地開展好我們的教學管理工作。在這次培訓學習中，一位位專家精彩的講座可謂旁征博引，觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。無論是詮釋“新課改下教師和諧道德修養提升”、“新課改，新高考”、“教師的的心理素養”和“教師成長之路”，還是解讀“四川省高中英語新課程實施問題與對策”、“高中英語課堂設計”、“多角度改進寫作教學”和“培訓反思、討論、教學設計展示”，無論是研討“如何使用高中英語新教材”、高中英語閱讀教學探索與思考”、“集體備課、磨課策略”和“高中英語有效課堂教學”，無論是思考“教師的專業素養與專業發展”，還是關注和討論“高中英語教學模式”等，都給我留下深刻的印象，帶給我很多思考。猶如縷縷和風滌蕩心靈，猶如春天甘露滋潤心田。通過聆聽專家的講座、以及到玉林中學參觀學習，開闊了視野，我發現了我們和優秀學校之間的巨大差距：無論是教育理念教育思想，還是教學風格和模式；無論是校園文化建設，還是教育教學管理；無論是校園人文氣氛，還是素質教育和教學質量。同時，我更是感受到了一種壓力和動力，也從中學到了許多可以借鑒的做法，收獲之大是我歷次培訓前所未有的，我感覺我們自己、自己學校今后有很長的路要走，在教學和教育管理中還有太多的事情要做，還有許多地方需要改進完善，必須完完全全地拋棄落后的思想和理念，用全新的教育理念管理教育教學工作，必須堅持以人為本，扎扎實實地推進新課程改革，提升教育教學水平和品位。我對自己以后的管理工作有了一些新的思考：要想提高教育教學水平，必須做到以下四點：

1、教學觀念的轉變。

我們知道窮人缺什么：表面缺資金，機會缺了解，骨子缺勇氣，改變缺行動，事業缺毅力，本質缺野心，腦子缺觀念，教導主任必須做到教學理念、教學模式、教學活動、教學手段、教學質量評價等的轉變，并且要求和帶動全校教師這樣做。

及時反思，及時應用到新的教學。

2、注重教學過程的管理

明確教學常規基本要求，必須按照常規工作要求，切實抓好教學的各個環節。

3、講究教學管理的策略

教育教學管理是一項高智能的活動，必須全身心的投入激情、活力和創新，教育需要恒心，需要堅持不懈的努力和發展。必須著力增強管理意識、服務意識、合作意識、創新意識

4、扎扎實實推進新課改

新課改不能流于形式，新瓶裝舊酒，換湯不換藥。務必牢牢把握住素質教育中心，高舉創新教育的大旗，踐行新課改，搞好校本課程。在新課程背景下，教導主任要心中有大愛，腹中有墨，手中有法，才能做一個合格的教育教學理論的踐行者，引領者。

>省骨干教師培訓心得五：省級歷史骨干教師培訓心得總結>>（1606字）

XX年6月27日至7月7日，我特別榮幸地參加了華南師范大學承擔的廣東省骨干教師省級培訓，培訓共進行了十天，這十天的緊張學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗，使自己在教育教學理念上完成了一次洗禮，教學知識上得到一次強勁的“充電”。

十天的學習主要由以下部分組成：前三天由華南師范大學基礎教育培訓與研究院組織進行通識培訓，后七天主要由華南師范大學歷史文化學院組織進行學科培訓。在這十天的學習中，有許多的專家與教授對我們進行精彩的講座，蔣平教授的《陽光心態與幸福生活》講座既充滿趣味又富有內涵，許錫良教授的《人性、人權與教育》講座讓我們大開眼界，王紅教授的《中美基礎教育的考察與思考》讓我們認識與了解了與我們完全不同的美國基礎教育，劉良華教授《教育研究與教師寫作》既有激情又非常實用，左雙文教授《中國近現代史的前沿問題與研究》、張慶海教授《中學歷史教學的理論問題》讓我們了解了歷史研究的前沿，極大地開闊了我們的眼界，宋德華教授《歷史研究論文寫作方法概論》讓我們知道歷史研究論文的選題、規范、有效，黃牧航教授《歷史教師從職業化走向專業化》站在一個較高的高度上對我們進行指導，讓我們知道如何使自己成為一個專業化的教師。現將十天的學習總結如下：

一、接受了更新的教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著高中新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

高廣方教授在《生本教育的理念與實踐》講座中，提出了一個觀點，我們的教育為的是什么？她提出了四個觀，即：生命觀、學生觀、教師觀、教學觀，從幾方面對中學教學提現了新的發展方向，最后得到結論：正確的教育理念是育人教書。此報告無疑是對當下教育弊端的一次警鐘，更是對一線教師理念的一次糾正。

二、完善了自己的學科知識體系，了解了歷史研究的前沿問題：

教師是一個永遠新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為歷史老師，應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化；他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為歷史教師必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充。尤其是左雙文教授的中國近代史研究前沿講座，讓我們有種全新的認識與了解，張慶海從一些新的角度對歷史進行重新解讀，開闊了我們的視野。

三、學習如何成為了一個專家的型的教師

中學教師應該不僅僅是一個教書匠，還應該成為一個專家型的教師，而這一點正是當今我們大多數中學教師所不具備的，我們更多的是實踐，但不會總結，將這些實踐形成文字，變成論文只更是我們所不善長的，這次培訓有三位教授對這個問題進行專門的闡述，分別是劉良華教授，宋德華教授，黃牧航教授，通過這些教授的講座，使我們了解了論文的選題、論文的寫作準備、寫作的基本步驟、寫作的基本要求、論文寫作的常見的問題與糾正。黃牧航教授則對中學歷史教師的基本課題研究進行專題講座，讓我們了解中學教師如何進行一些相對實用的課題研究方法、步驟。

四、認識了全省的一些同行

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。

當然，培訓只是一個開始，關鍵是在今后的教學實踐中，應該如何運用這次培訓中所學的一些理念與理論，使自己的教學能更上一個新臺階。

第二篇：省高中英語骨干教師培訓心得

陜西省高中英語骨干教師培訓心得

商州區金陵寺中學

楊英齊

10月16至266日我有幸參加了2016省培計劃----高中英語骨干教師培訓培訓班。在這緊張、充實而又快樂的培訓中使我們接觸到了專家學者們的教育新理念，學到很多，感受很多，受益匪淺。同時還學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與省市內的一線教師們進行了充分的交流，讓理論聯系實際。但也認識到了自己教學中的不足。

一、培訓過程

這次省級骨干教師培訓時間為期5天，培訓地點是在無錫市江南大學校長教師培訓中心。培訓期間，我們聆聽了江南大學田家炳教育科學學院田良臣教授，江南大學外國語學院副院長李建雪教授，北京外國語大學教育研究中心博士生導師梁茂成教授，蘇州大學外國語學院博士生導師蘇曉軍教授，江蘇省首批教授級中學英語高級教師、省英語特級教師、無錫市太湖高級中學王惠東校長和江蘇省首批教授級中學英語高級教師、省英語特級教師、無錫市第三中學英語教研組組長吳榮銘老師精彩的有關英語教育教學理論的報告，我們還去了無錫太湖高級中學和無錫市第三中學現場跟崗觀察學習，親身體驗他們的以學生為主體的教學課堂，這些活動都讓我們深受啟發。我認為我們作為骨干教師，要通過不斷學習新的教育教學理念來改進自己的教學工作，提高課堂教學效率，深深懂得什么樣的課堂才是高效的課堂，為我們今后的教學活動指明了方向。用開放的心態、不斷探索的精神、不斷改進的愿望和高度的責任心投入到今后的工作中去。讓我時刻不忘這次培訓的目標和自己肩負的責任。

二、心得體會

經過這次培訓，我們很受啟發，尤其在理論知識方面拓寬了視野，增長了見識。

1、明確課堂教學目標的指向

課堂教學是人生發展的主陣地，一個民族的的未來與個體的幸福在很大程度上都基于今天的課堂；一個有希望的民族，一個充滿活力的時代，一定會關注并致力于課堂的變革；課堂中靜悄悄的革命遠勝于戰場上血與火的洗禮。課堂是評價現實教育變革的最好樣本，是展示教育變革成就的真實窗口。因此，課堂的變化是教育最核心的變化。

課堂是教師耕耘的責任田，課堂是學生收獲的莊稼地。課改即改課。尤其是英語教學，英語是一門語言，學說一門語言就是走進一種生活。課堂的主體是學生。在過去，課堂教學成為一種“填鴨式”的灌輸，是一種“儲存式”的知識收集。當然，課堂教學要“常教常新，日新月異”。從教知識、教方法到教境界的轉變。課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，我們應主動地由過去以傳授知識為主轉變為傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，更是課堂的主人。

2、教師與學生角色的轉變

教育改革的真正體現在于課堂，而課堂的主角是老師和學生。課堂上，愉快和諧的師生關系決定著課堂教學的品質。我們要一改過去學生的沉默文化與老師的講述癥。人際關系的品質決定了教學的品質。要讓人在校園里、在課堂中得到尊重。

教育是一種人活動，課堂上更是要看學生是怎么活動的。老師設計的教學目標與教學活動的對象都離不開學生，老師要圍繞學生熟悉的生活話題開展教學，老師要勇于和學生一起分享自己的生活，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。要用飽滿的激情和陽光燦爛的微笑面對課堂、面對學生。學生的受益面大是上好一堂課的最高標準。

我們要在教學實踐中汲取營養，突顯合作學習、主動探究的全新的教學理念。注重培養學生勇于探索，認真實踐，大膽創新的精神，鼓勵學生的求異思維，在課堂教學中，充分體現師生互動、生生互動的學習方式。將新的理念引入課堂，改變課堂的面貌，使孩子們會學了、樂學了、愛學了，就一定能提高我們的教學質量。

3、人生觀、人才觀在課堂中的融入

和諧高效的課堂教學在于讓學生在聽課中有所收獲。這種收獲不只是單一的知識的收獲，而是人生的收獲。一個大學生在上到大三或大四的時候，哪個還能有把握再參加一次高考并順利地通過呢？因此，要讓學生銘記老師課堂上傳授的東西是一生中，而不是短暫的。培養人生價值觀和高尚思想品德是教育的至上目標。在過去，聽話、愛學習已成為好學生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，我認為所培養教育的學生是要有創造精神的，是要有實踐能力的，這是時代賦予我們的重任。我們應該厚愛有創見的學生，全力引導和發展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創，樹立新型的人才觀，適應未來社會的需求。

總之，通過這次培訓，我領會到了嶄新的教育理念和先進的教學模式。作為一線教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，堅持以學生為主體、堅持以學生的終身發展為目標的教學理念，立足過程，促進發展的評價準則，認真貫徹落實新課標精神，用智慧和激情打造精品教育，用靈感和創新塑造英語人生。我會將培訓的結束當做新的起點，立足于自己的本職工作，促進自己教學工作的不斷進步。

第三篇：省骨干教師培訓講話稿

省骨干教師培訓講話稿

在“省骨干教師培訓”上的講話

我先說說我在教學中經歷的一件事情。多年前，我有一個學生，是個男同學，學習素質很好。一手漂亮的字，寫作文語言也很華麗，結構也很嚴謹，也知道很多的作文材料，但是，寫起來呢，你也不能說他寫的不好，他中心也很明確，材料也很豐富，語言也很得體，但是總是差那么一把火，沒有熱度沒有深度也沒有高度。我也不明白是什么原因。

有一天，我上課文《林黛玉進賈府》，快結束這節課的時候，我問了一個問題：如果你將來找對象，女同學你喜不喜歡賈寶玉？男同學如果找女朋友，你更喜歡林黛玉還是薛寶釵？女同學當然有很多不喜歡賈寶玉哈，也有喜歡的，都各自說出了自己的理由，都是很正常的討論，這里不談。男同學呢，有喜歡林黛玉的，當然更多的人是喜歡薛寶釵哈，這都在我的意料之中，我只不過是想活躍一下氣氛而已。

誰知道，我剛提到的這個學生站起來說：我兩個都喜歡，我把薛寶釵娶回家做老婆，讓林黛玉做情人，家里紅旗不倒，外面彩旗飄飄！學生當然都哄堂大笑哈。我沒有笑，說實話，我很生氣。我知道，這是我們這個時代的思潮在我們學生身上的折射，很多人其實心里就是這么想的，而且現在也有相當多的人在這么做，更可怕的是，一個所謂成功的人，特別是那些暴發戶，比如那些房地產開發商，如果外面不包養幾個情人，都會顯得自己沒有身份！我當時并沒有發火，我說，你的想法看起來真不錯，什么都不耽誤，因為這是你選擇的婚姻價值觀，我不好評價你，不過，我想問你的是，如果你爸爸也像你這么想的，你爸爸家里的紅旗——就是你的媽媽，這面紅旗沒有倒，但是，你爸爸外面的彩旗到處在飄，你是不是很高興？還有，與此同時，你媽媽也是這么想的，他們倆家里的紅旗都不倒，外面的彩旗也飄飄，你覺得怎么樣？我說完后，這個學生滿臉通紅，啞口無言。

下課后呢，這個學生主動到辦公室，吞吞吐吐向我承認了錯誤。后來，我就開始反思，我終于明白了這個學生為什么寫作沒有深度沒有高度也沒有溫度了，因為他的思想他的情感就是有問題的。有時候，他們寫作的那些“思想”并不是他們真實的想法，他們抒發的那些“情感”也是他們生生地編造出來的，他們筆下的文字并不是由內而外散發出來的東西，他們怎么可能有高度有深度有溫度？

再回過頭來想想我所教的學生中那些最好的學生，特別是那些作文寫到頂尖的學生，其實他們都具備很健康的情操和人品的，沒有真正的“思想”，他怎么會有好的“思路”呢？有思想才會有思路，這是我現在很明確的觀點。魯迅先生早在80年前就說過，一個真正優秀的作家一定會擁有純潔的內心和高貴的精神。再說，學生們變成這樣，除了社會原因，我們教師有沒有責任？怎么能沒有？我這一段時期不就是一直覺得作文教學就是“術”的教學嗎？我恍然大悟啊。

我想到那些真正的畫家、音樂家、舞蹈家??如果他們僅僅注重自己的技巧，那他們最多只是一個匠人，而只有像梵高這樣的畫家，像貝多芬這樣的音樂家，像楊麗萍林懷民這樣熱愛舞蹈的人，他們才能夠走的更遠，成為真正的大師。

我也想到這個社會最頂尖的那些商人那些企業家，他們之所以會那么頂尖，最重要的原因還是在于他們有明確而健康的人生價值觀。這個世界上那些最有錢的人，往往不是把金錢看得最重要的。比如我們中國教師當中最有錢的是誰？是俞敏洪，俞敏洪的我想老師們應該都讀過，我覺得他是一個很了不起的人，他能夠把新東方做到現在這個規模，他也做了相當多的公益，這是和他的人格人品和健康的價值觀分不開的。全世界最大的企業家現在是誰？這個人認不認識？稻盛和夫，稻盛和夫也可以說是全世界最厲害的企業家。他是日本的四大經營之圣。圣人啦，經營的圣人，是哪四大圣人呢？第一個叫松下幸之助，大家都知道的，松下的創始人；本田純一郎，這個就不用說，是吧，就是本田的；然后是索尼的創始人，盛田昭夫；第四位就是這個稻盛和夫，他是日本京瓷公司的創始人。而且這四大經營之圣前三位都去世了，現在他是唯一活著的，是這樣一個人。XX年因為稻盛和夫，挽救了日本航空公司。稻盛和夫的價值觀就是四個字：敬天愛人。他的精神境界非常高。正因為他有這樣高的境界，他才可以做成這樣的大事。而那些眼睛里只有錢的商人企業家，沒有一個能過做到最頂尖的，他們最后不是鋃鐺入獄呢就是把錢財揮霍一空，幾乎沒有一個有好結果的，最多也就是一個比較有錢的人吧，古往今來，這樣的人有很多，今天誰也不會記得他們，因為他們沒有境界。

所以，我就想，一個人只有解決了思想和情感的問題，才是抓住了真正的綱，綱舉起來才能夠目張——綱舉目張。現在我們教育的失敗，就在于我們只關注了分數，而忘記了人，教育的最終目的還是應該是培養人，所以，成人比成績更重要，成人才是成功，古今中外，概莫能外。魯迅先生早就提出的“立人”的觀點，也是這個意思。

我們只要追尋一下全世界所有國家最初辦學的歷史，不難發現，人們辦學的初衷就是以培養人為出發點的。孔夫子杏壇講學，就是對人的教育。教育的對象是人，教育的本質就是一個自然的人不斷人文化的過程，也就是“以人為本”。也正是在這個意義上，俄國教育家烏申斯基認為，“我們的教育目標不是要培養聰明的猴子，而是要培養要勇敢地獨立思考的人；我們不需要智慧學舌的鸚鵡，更不需要見風使舵的兩面人。”

或者，我們還可以說，我們如果眼睛里只關注分數，就像那些商人只關注錢一樣，是不可能得到最好的結果的。如果我們從根本上關注了孩子的內心，那么，這個分數也就不成問題。

其實，作為一個老師也是這樣，如果當一個一般的老師那就算了，如果要成為一個頂尖的老師，那也肯定是一個熱愛自己職業的人，如果不解決這個內心的問題，那絕對不可以把這個教師做到最好。

我們湖北有個作家，名字叫池莉，她在前幾天接受一個記者采訪的時候就說：

如果我們的孩子慢慢懂得了衣食是一種大事，勤儉是一種美德，心靜是一種大氣，寬容是一種真愛??那天下還有什么功課他們拿不到A呢？教育應該是為了人能夠生活得更好而存在的，而我們的教育很多時候都忽略了人，這就導致了學校教育為利潤，社會教育為物質，家庭教育為臉面，就是沒有人！我們首先要明確一個問題：孩子是什么？他（她）首先是一個“人”。

池莉作為一個母親，她看到自己懷中天真可愛的嬰幼兒，時時刻刻都被那種瘋狂的應試教育所脅迫，從胎教到幼兒園到學校到各種培優班、興趣班，都虎視眈眈地要把她的天真剝奪，要把她快樂玩耍的權利消滅，她就是不甘心。她就努力與這個洶涌的社會潮流抗爭，她要保留孩子的赤子之心，最后，她想了很多的辦法，來抵抗這個社會的功利主義，現在，她的孩子發展得很好。

其實，我年輕時候的做法，應該說是很正確的，雖然那時我還沒有關于成人或者說“立人”教育的自覺，但是那時候我心中充滿了對生活的愛，對語文的愛，對學生的愛，這樣就不知不覺影響了學生，即使那時候并不是自覺的，但是，它是符合教育規律的。我想起一句話，正好概括我的這三個過程，那就是“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”，轉了一圈，我終于明白，最重要的，是要讓學生建立正確的人生價值觀，只有解決了這個問題，才會有我們真正的教育。也就是說，我從語文的工具論者又回到了語文的人文論者，或者說，回歸到語文的人文工具論者。

所以，后來，我就“看山還是山，看水還是水”了，我又一次回到了原點，但是，這是和我年輕的時候不太一樣的，因為我有了成人教育的自覺，這一點很重要。

第四篇：省骨干教師培訓總結

培訓總結

柴溝堡一中黃淑娟

20多天的集中培訓學習和將近三個多月的網上交流學習，使我們再一次地領略了專家和教授的風范，在思想理論上更新了教學的理念，了解掌握最新的歷史研究動態，學習了先進學校在新課程背景下如何進行知識的整合，以適應新課改的要求，受益頗多。

新的課程改革，對于我們中學教師提出了新的要求，樹立新的課程觀念，是新課改的關鍵，對于課堂這塊陣地，要交給誰，是仍然由教師來掌控還是把它交給學生，弘揚學生的主體作用，促進學生的發展，提高學生的自主能動性，激發學生的學習積極性以及在學習中的獨創性，以提高學生的素質和教學的水平，這是新課改首要的問題。通過培訓學習，我感覺到，學校教育，主體在學生，教學的主體是學生的學習，學生是教學的主體，每一位教師，是學生的良師益友，也是學生行為規范的榜樣，是學生學習中的引導者，古人提到的傳道、授業，解惑，如何傳、授、解，古人也給了我們答案，身正以示范，因材施教，針對不同的對象采取不同的方法，笨鳥先飛，勤奮加汗水，這些指的都是學生這個主體的活動。長期以來，教師壟斷了教學這塊陣地，往往形成教師管學生服從，教師灌學生記，學生要做的就是服從，背記，與八股取士下的科舉舉子沒有什么區別，學生的積極性、創新性可以說完全被扼殺了。新的課改，教師要轉變這種教學模式，我們從邢臺老師的經驗介紹，以及師大附中校長的介紹，使我深切地感到，現代教育必須的明確教師的最基本的職責，要做好學生生活的指導者，學習上的引導者。如何在教學中正確地引導，讓學生主動地參與到教學的活動過程中，讓知識入心，這是當今我省開展的研究性學習課題的重要一環。如何開展研究性學習，在我們參加了石家莊一中和石家莊二中，以及正定中學，師大附中的實踐性培訓學習中，同時在課下我們與學生的交談中，以及與培訓老師的相互交流探討，感覺到研究性學習，首先要發掘學生的自我，要讓學生感到，一切是為我，從而使學生產生內在的動力，至于學生如何學，要看教師在教學中如何去操作，從學生的分組，小組長的職責，教學案的設計，如何來設計學案，需要學校加強教科研的力度，加強集體備課，合理有序地設計問題，正確適宜第使用現代化教學手段，教學語言的規范使用，獎勵激勵機制的建立，學生評價機制的健全等等，都使我獲益非淺。此次培訓，對我們來說，都是難得珍貴的一次歷練，學習永無止境，我們只有不斷地努力，才能適應高考的新要求，才能不斷地提升我們的教學水平，真正地體現出素質教育的特色。

第五篇：省骨干教師培訓總結[范文]

省骨干教師培訓總結

為期一年的“2015年廣東省中小學骨干教師省級培訓”的培訓活動快結束了，回顧四個階段的培訓活動，我感覺收獲滿滿的，不管是在專業教學能力還是科研能力，或者是終身學習能力和教育創新能力，都有長足的進步，也為自己今后的教育實踐打下了基礎。

第一階段為理論培訓，培訓時間兩周。這兩周充實而圓滿，理論學習讓我這個教了16年書的教書匠有了更深的體會。

1、專家的講座如沐浴春風。林正高《走在卓越的路上》從思想上給我們學員設立了標高。他鼓勵我們要當讀書型的教師，反思型的教師，讓我們眼界開闊了，思想清晰了。費倫猛教授則用《基于課堂改進的小課題研究》讓我們腳踏實地怎樣去學做一名專家型的教師。

2、教授的課程實用性高。針對高中數學的課程，吳康教授講授了《例談若干重要的高中數學解題方法》。吳教授孜孜不倦的嚴謹的治學態度令人敬仰。張崇岐教授講授了《高中統計與概率教學研究》，幽默風趣的課堂，讓我們在笑談間領悟了數學的理論，又為自己今后的教學工作提供了參考。

3、學者的報告走在前沿。深圳市教科院的魏顯峰老師帶來了《研究是高三備考的基石》，毫無保留的把深圳近幾年高三備考的經驗無私的共享給了我們學員；廣州市教育研究院的譚國華老師帶來了《教學目標：數學課堂觀察的核心要素》，從具體詳實的案例指引老師課堂教學，每一位老師帶來的都是一線的教學中的經驗，如及時雨，灑落在每一個學員心頭，觸及靈魂。

第二階段為跟崗學習，為期13天。我非常幸運的分配至揭陽市揭陽一中孫名堅老師的名師工作室。從主持人孫老師身上，我感受到了“一杯原汁原味的濃茶”，純正而甘香，數十年堅持在教學一線耕耘播撒，告訴我們“付出也是一種快樂”；凝聚科組，身體力行“名師者，立德樹人啟悱，研道修身擔當”每一次傾聽孫老師講述自己的探索實踐，每一個交流的瞬間，都是我可以珍藏的收獲。

在跟崗期間，我聽到了更多的真實的常態課，也學習了揭陽一中老師們已形成模式的探究課。在一次次的評課中，碰撞出火花，摩擦出友誼，更新了理念。一位教師的專業功底、個人素養首先體現在教師對教材的處理。在孫老師的課堂上，從兩道課本的習題引入，探究對稱軸、對稱中心與周期性的規律，從特殊例題到一般規律，孫老師沒有以自己的講解來替代學生的思考，而是采取了多種方式引導學生感悟，學生的理解不是也不可能一蹴而就，孫老師通過對學生的追問一步步引導學生深入思考，使學生在“思考—交流—獲得”的過程中學會學習。孫老師深挖教材，回歸課本，放手探究，大膽放心地把學習的主動權還給了學生，把學習的時間還給學生，體現了“先學后教、以學定教”的生本理念。

在學員們的課堂上，我更多體驗到備課中學情的重要性，課堂教學的有效性，不是教師備了多少課，準備了多少道好題，講了多少就是一節好課，而是學生學會了多少，收獲了多少。作為教師，應為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的思維，而不是填鴨式、滿堂灌。數學教學的藝術，不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。

每一個學員上課后，工作室都安排了評課活動。評課活動的氣氛熱烈，大家暢所欲言，既有對上課教師的欣賞肯定，也有對課堂處理的思考建議，這樣，一節課成為了大家對一類課型、對一個問題探索的案例，使課的意義和價值進一步延伸。第三階段為崗位實踐和行動研究。在教學工作過程中，我更新教學理念，創新教學方法，努力把在跟崗學習活動中所學到的課堂教學技法應用到我的課堂，做到：課前認真鉆研教材，深入理解教材，準確把握重難點，認真編寫教案，不斷歸納總結經驗教訓，并且利用網絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導，探究性、合作型的教學。近半年來，我認真完成了本階段的各項培訓任務：積極開展《高中數學試卷講評課教學策略的實踐探究》的課題研究，主動承擔校性公開課和示范課，認真撰寫教學心得體會，圓滿完成了崗位實踐和行動研究階段的培訓任務。

第四階段為成果展示與培訓總結，為期一周。學員和教師工作室主持人集中到廣州第二師范學院進行成果展示，具體活動有：論文答辯會、專題學術研討會、說課活動和匯報收獲、成果展示活動中，我全面回顧了參加此次省級骨干教師培訓的過程，重點談到我的深刻體會：是一次學習的革命，是教學觀念的全面洗禮，教學理論水平得到提高，知識素養有更厚的積淀，教學技藝得到增長。在成果展示中，全體學員進行了說課研討活動，展示了整個學習階段所取得的成果。在論文答辯階段，我把我所撰寫的《借網絡優勢，提高試卷講評課的有效教學》一文進行了介紹和答辯，得到了指導老師的一致肯定。何小亞教授的講座更是高屋建瓴、精彩紛呈。不僅給我思想以啟示，更重要的是這些理論，能務實的指引、指導我現實的教學教學實踐。

為期一年的骨干教師培訓，不論從教育教學的理論還是實踐上，都是一個鍛煉和進步的有效良機。在整個培訓過程中，我盡自己所能，積極參與交流討論。骨干教師培訓，讓我對數學教育教學充滿了信心和希望。雖然培訓期間的學習即將結束，但學習還在繼續，這次培訓就像一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！