第一篇：中學語文新課改心得體會a

中學語文教師引領培訓心得體會

這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

一、課標解讀，指引方向

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

二、專家講座，引領前行。

每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。《教師的語言藝術》讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。“簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

聆聽了特級教師的講座，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。讓我從自身出發，不斷地反思和總結。

三、自我實踐，不斷提升。

向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我會用學到的東西來改進我的教育教學。特別是一些教育教學的方法讓我在實踐中體驗到了成功的喜悅。

通過參加中學語文教材培訓會,使我對中學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個中學語文的老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有中學語文教學知識方面的前瞻性。

第二篇：中學語文新課改心得體會

中學語文新課改心得體會

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

第三篇：中學語文新課改心得體會

為你歡喜為你憂 ——新課程改革心得

安徽省阜陽開發區潁南中學

劉慧敏

回顧中學語文新課改的實踐過程，我想從嚴復的一句話開始說起，“非舊無以為守，非新無以為進”，新課改十年我們守住了什么？我們創新了什么？

可喜的是我們守住了理念，新課程標準總論部分第二節，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。四）努力建設開放而有活力的語文課程。十年新課程課改革，許多教師在新理念的引導下積累了豐富而寶貴的教學經驗，同時也涌現出許多名師；許多老師能夠有變革自己的教學方式的主動意識，不少教師對自己的教法作了很大的調整，能積極地培養學生自主、合作、探究的學習方式。新課程改革確實涌現出許許多多令人欣喜的東西，我們確實守住了一些傳統，這里我就不說太多。

這里我想說的是“非新無以為進”，我們的教學方式“新”了嗎？怎樣創新的？我們前進了嗎？前進了多少？實在堪憂。

以下是我幾點粗淺的認識，在這里希望我們共同反思、共同商榷。

一、有沒有真正喚醒學生主體意識。

新課標要求在教育教學過程中要突出學生的主體地位。但在較多的語文學習活動中，不是學生沒有認清自己的主體地位，而是教師們自己的主體意識不夠，并沒有給學生足夠的自主。在實際教學中一些老師往往在具體做法上沒有到位，或者為了創新而創新，或者老師過于強勢或喜歡表現，這使得課堂成了老師的做秀場。例如在2011年全國中青年教師大獎賽上，就有這樣的情況，有的老師太過強勢，使得課堂幾乎成了自己的；有的老師急于表現自己，在課堂上又說又唱，大秀自己的才藝，學生顯得黯然失色；一個老師在作文課上大曬自己的照片和作品，變成了學生在欣賞她??所以我覺得要在課堂上真正喚醒學生的主體意識，老師首先要真正喚醒自己的意識。

二、大量音像技術的運用沖淡了語文教學本身。

許多老師錯誤地認為教學方式的創新就是大量現代化技術的運用，于是語文課堂上就像現代版武打片一樣，聲、光、電齊上陣。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏特點，這確實為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點。多媒體阻斷了老師和學生的互動交流，阻斷了學生和文本的交流，而學生只有忙于被動填鴨式的吸收。與傳統方式相比，多媒體并沒有實質性進步，并沒有很好地促進學生思維與能力的發展，學生沒有時間學習文本，喪失了自我解讀、自我體驗文本的機會和權利，最終多媒體成了語文課堂教學單純的演示工具。多媒體課就上成了圖片放映課，影視欣賞課，熱熱鬧鬧而并非有效。這告訴我們，用過多的音像欣賞代替語文閱讀是極為有害的，違背了語文教學的規律，語文課必須始終堅持以語文閱讀為主體，不能脫離文本而教學。

三、教師在學習一些新的教學方法時過于簡單化、僵化的被動接受，不能結合自己教學實際，不能結合學生實際，只是簡單的“拿來主義”。許多老師認為新的就是好的，他們往往不去思考、不去判斷，甚至有一些獵奇心理。所以有些老師在教學方式的變革中有時會迷失了方向，迷失了自我，這種情況在農村學校較為普遍。

四、新課改在農村執行的力度不夠，這是農村的資源、教師水平等綜合因素決定的。很多人很多時候都喜歡錦上添花，所以課程改革也是會從條件好的城市開始，從而冷淡了貧瘠的農村。

十年課改一路走來，喜憂參半。在考試的指揮棒下，我們的教學方式到底“新”了多少、前進了多少也未可知。我們帶著鐐銬跳舞的樣子，誰來欣賞？

第四篇：八大理念引領中學語文新課改

《中學語文新課標》之我見

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

新課改理念的核心是“為了每一位學生的發展”，就是要在課堂教學中把“學科的知識”轉化為“學生的素質和能力”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在此理念的指導和支撐下，課堂學習的形式實行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當作是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識、發現新思路的過程，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。

新課改需要營造一年自由開放式的課堂。實行自由、開放式課堂教學，對于學生來說，可以激發學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發現、聯想、想象和表現的欲望和愿望，讓學生的思維、心理狀態處于開放狀態，為學生的思維創設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現自我、獲取成功帶來機遇。比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出來，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據教參的理解強加給學生，學生即使理解也是生吞活剝地機械記憶，而不能變成自己的知識或能力從而活學活用。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學生也在發自內在地、積極主動地獲取知識。對于老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切都可以當作是傳授知識的載體。備課時充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特征、不同的知識基礎、不同知識層次、不同欣賞口味與不同接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中嘗到探求知識、獲取知識的快樂。

為使廣大語文教師能迅速進入角色，及時將語文新課改理念轉化為教學實踐，我認為，首先，必須樹立教學思想的人文性、教學目標的流動性、教學內容的開放性、教學主體的自主性、教學設計的隨意性、教學方式的合作性、教學交流的對話性等七大策略。

一、教學思想的人文性

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生人文素養。語文新課標首次將人文性與語文的傳統特點工具性相提并論。明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”同時強調“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又是多元的”。新課標提出的“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標也是從全面提高學生語文素養的理念出發設計的。因而，人文性是語文新課程的重要內容，語文新課程教學應以人為本，倡導人文精神。所謂人文精神，就是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護，追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。它要求語文教師在新課程教學中從程式性訓練、知識性訓練、技巧性訓練等各種機械性訓練中擺脫出來，走向人性化軌道，關注主體，關注精神，關注價值，重視語文對學生人格的熏染默化，尊重學生學習過程的獨特體驗。

二、教學目標的流動性

以前，語文課堂教學事先就要預設好教學目標，如知識目標、能力目標、德育目標等，使學生一上課就陷入“目標陷阱”，整堂課便圍繞著固定的目標轉動，不敢越雷池一步。語文新課程倡導教學重視過程和體驗，重視情感和價值，強調教學的隨意性和靈活性，主張教學目標的流動性。提出靜止不變的教學目標難以有效適應千變萬化的動態教學過程，否則就會出現“削足適履”的現象，從根本上削弱語文教學的容量和張力，厄殺語文教學的生機與活力。新課程認為，教學目標是隨著教學過程逐漸生成的，具有宏觀輪廓、而又無法預料無言細說的動態性。具體地講，教學目標在課堂教學實施前是模糊而淡化的，最多只不過是一個大致走向。而隨著教學過程的不斷推進，教學情景的不斷變化，教學亮點的不斷閃現，其教學目標便不斷顯影生成。因此，在教學中，我們應以動態發展的眼光去審視教學目標，生成教學目標。

三、教學內容的開放性 新課標指出：“教材的內容是豐富的，教學的方法也應是多樣的。教材的編寫者給教師使用教材留下了廣闊的空間，所以教師在教學時要積極開發、拓展和延伸，真正形成創意，讓課堂充滿活力。”遵循這一理念，語文新課程強調教學內容的開放與活力，十分注重優化教學結構，整合教學內容，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等學習要素融合在一起，與社會生活緊密相連，互相溝通，形成一個多元而開放的教學內容體系。因此，語文新課程教學一定要聯系生活，強化開放，跨越學科。并以活動為載體，以自主、合作、探究為核心，以情感價值為導向，實現語文學習生活化，生活實踐語文化。努力營造大處著眼，小處著手的大語文教學背景，允許學生對文本材料的多元解讀，充分尊重學生的獨特體驗，使其學習如坐春風，心靈舒展情感流淌思想奔涌，形成獨立特行的語文學習個性。

四、教學主體的自主性

新課標認為“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”，而“教師是學習活動的組織者和引導者”。并把“積極倡導自主、合作、探索的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。因此，新課程教學的實施一定要體現教學主體即學生學習的自主性。所謂學習過程中的自主性，即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體包括自主選擇學習內容、方法、伙伴的權力，自主質疑、探求、獨抒己見的權力。教學中，倡導自主學習，最重要的是要樹立學生的自主意識，增強學習的自覺性，加強學習的自主行為。讓學習的個性化真正成為自主學習的核心，只有學習具有充分的自主性和個性化，學生才會產生深切的感受和獨特的體驗。從而達到面對閱讀而“讀出自己”，面對寫作而“寫我真情”的目的。

五、教學設計的隨意性

在過去的語文課堂教學中，我們每堂課前都會對該堂課的組織設計作出精心的安排、巧妙的布局。大至觀念、目標、方法、結構、環節、步驟，小至提問、表達、銜接、歸總等細節，甚至連各種意料之外的補充設計都涵蓋其中。可謂天衣無逢，滴水不漏，大有“不臨其課”，“先見其形”之感。新課程則極力反對這種固定不變的設計模式，認為“教育的過程象生活的過程一樣，必須致力于指導激發，而不是加強一種預定的，和沒有意義的模式”。主張教學過程化，教學設計隨意化，提出每堂課前，教師只需一個基本設計理念，具體的真實目標、活動細節則隨著課堂教學情節逐漸展開而自然生成。這種隱形隨意的設計，無疑會對學生自主學習和培養創新能力提供更為廣闊的空間。

六、教學方式的合作性

語文新課程倡導民主而開放的合作學習方式，主張變單一的由文本到文本，由教師到教師的教學方式為多元合作的由教師到學生，由學生到學生，由學生到文本的教學方式。合作學習通常包含兩個層次的含義，一是師生合作，即師生互動交流，這僅是合作的淺層含義。二是生生合作，即學生之間形成一個學習的共同氛圍或理想場景。它以培養學生的群體意識、合作精神、協調能力、探究品質為宗旨，這便是合作的深層含義，也是合作的本質所在。實踐中，教師在指導學生合作學習時，一定要采取少干預多鼓勵的原則，并正確處理好自主與合作的關系。

七、教學交流的對話性

教師和學生的交流是教學中最基本的人際關系，這種人際關系如何體現直接影響著師生的思想和行為。語文新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課標提倡教學的平等對話，實質上就是要形成一種新型的師生關系。這里的“平等對話”并非師生的簡易問答，而是以民主為前提，尊重學生主體的獨立人格，以科學為指導，注重探討的興趣和價值，以開放為形式，連接語文與生活，以過程為內容，關注對話的形成和體驗，建立起來的師生心靈溝通的平臺，它包含著對話主體間的尊重信任，也包含著彼此間思想精神的接納。教學中，教師必須放下師道尊嚴，變講臺為學臺，變居高臨下為平等對話。從而共同提高，共同發展。

其次，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。

評價注意“實”、“活”、“新”。目標定位實。教師的教要有助于學生的學。從長遠來看，在人文關懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發展、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？常態下平實。你的課對同類學校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習慣養成是否有所幫助，因為習慣出能力，學法出成績——良好的語文習慣養成教育是踏踏實實的語文教育。“只要是真實的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真實的指標。教學有實效，要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；結尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結束時會暗送秋波。課堂小結是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。

“活”的核心實質追求是學生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發學生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。

“活”課是學生充分參與的課。教是為了少重復教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。“導而弗牽”不是絕對的，以導為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現是有教學創意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學創意的課一般還體現在“導語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學高潮”、“ 結語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養、審美教育和人文關懷等。

恰到好處地使用多媒體教學手段，一般課文PPT數量4～10為宜，這個數量可以避免放映員現象出現。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。

同文異構是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發的主體。教材整合：針對學生的實際情況和發展需求，有選擇、有組合。資源開發：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進的鮮活內容。富有創意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發展上是不是有了實效，學生是否更喜歡了這門學科。

第三、問題與對策

（一）如何有效地使用語文教科書

語文教科書具有傳遞知識、啟迪智慧、發展思維、陶冶情操、培養語文能力等作用，間距思想情感叫教育、知識傳遞和技能訓練三種價值。有效地用好語文教材，是培養學生語文素養、提高語文教育質量的關鍵。

那么，如何有效地使用教科書呢？

1、在正確理解教科書的基礎上，高效地利用教科書

2、根據語文學科的特點合理的使用教科書

3、要根據教學實際需要，創造性使用教科書

4、正確處理教科書與課外學習資源的關系，防止脫離教科書人任意拓展

（二）語文教學與多媒體技術的運用 語文多媒體教學應注意的問題：

1、依據教學目標的需要和教學實際情況，恰當運用

2、發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，不可喧賓奪主

3、多媒體教學手段與傳統教學手段應相得益彰

語文多媒體教學是語文課堂教學的一把“雙刃劍”，能否有效地借助于多媒體進行語文教學，關鍵在于使用者的觀念和水平。

（三）如何有效利用網絡資源

充分發揮網絡資源的優勢，進行語文教學：

1、語文教師要學會利用網絡資源

2、教師要根據教學的需要正確處理網絡資源

3、教師要充分利用網絡，激發學生的學習興趣

4、在閱讀教學中有效利用網絡資源

5、在寫作教學中有效利用網絡資源 應注意的問題：

1、利用網絡資源進行教學，不要忽略語文學科的特點

2、注意篩選有用信息，關注學習材料的教育價值

3、對學生加強引導，客服上網的副作用

由于我的水平有限，加之教學經驗還有欠缺，對《新課標》的認識肯定存在著很多不足，誠懇的希望大家給以指正，以利我在今后的工作中逐漸進步。

第五篇：新課改論文：新課改 中學語文 朗讀教學

新課改論文：新課改背景下中學語文朗讀教學研究

【中文摘要】語文朗讀教學是以語文教材為朗讀對象,通過學習,正確理解祖國語言文字,積累語言材料,讓學生學會運用語言,獲得一定言語能力。朗讀教學的內容包括朗讀能力的訓練和運用朗讀手段進行閱讀。目前中學語文朗讀教學實際情況不容樂觀,師生對于朗讀沒有正確的認識,不明確、訓練不得當、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學觀念和改進朗讀教學策略兩方面展開。通過對朗讀與朗誦、誦讀等概念的區分,以及對朗讀教學現狀的分析,對朗讀教學的價值進行了再認識,探索出具體適合中學生特點的朗讀教學實施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現形式更加質樸、平穩。中學語文朗讀教學可以強化學生的語言功力,提高語文閱讀教學效率,培養學生的應試能力,同時也是漢語言文字韻律特色的必然要求。實際操作中,教師應該明確,加強有序的朗讀訓練；使用多種朗讀形式,激發學生朗讀興趣；并建立科學的朗讀測試與評價體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關鍵詞】新課改 中學語文 朗讀教學

【英文關鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發表服務.保過包發

【目錄】新課改背景下中學語文朗讀教學研究6-79Abstract7

二、研究現狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節 朗讀的本質

第三節 第一章 朗讀與朗讀教學11-2311-13第二節 朗讀教學的發展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學的現狀分析19-2323-30

第四節 中學語文朗讀教

第二章 中學語文朗讀教學的價值探究

第二第一節 強化中學生語言功力的需要23-24節 漢民族共同語的特點決定24-26閱讀教學效率26-2727-30

第三節 能有效提高語文

第四節 能有效提高應試能力

第一節 明第三章 朗讀教學的實施策略30-34確朗讀目的,加強有序的朗讀訓練30-31讀形式,激發學生朗讀興趣31-32試與評價體系32-3435-37后記

結語34-35

第二節 采用多種朗

第三節 建立科學的朗讀測

參考文獻