第一篇：德國新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的比較及借鑒（模版）

德國新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的比較及借鑒

摘要：比較德國新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，借鑒德國的經(jīng)驗，以優(yōu)化我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。我國應(yīng)提高職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的針對性，增強制度文本的可操作性，從與國際教育對接的角度完善學(xué)業(yè)評價制度內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育法；學(xué)業(yè)評價；比較；借鑒

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0082-04

德國職業(yè)教育之所以強大，離不開完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國曾頒布過三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進法》中沒有涉及到學(xué)業(yè)評價問題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡稱為新法）第三十七條至第五十條對學(xué)業(yè)評價進行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，異同之處作如下討論。

一、德國新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的相同之處

新法在修訂過程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的部分內(nèi)容。

（一）在評價方式上，過程性評價與結(jié)果性評價并重

德國新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價方式為考試，考試分為中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段性考試，考試通過后方可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。中期考試在學(xué)習(xí)一年半左右?r進行，考試成績占總成績的40%；結(jié)業(yè)考試在學(xué)習(xí)結(jié)束時進行，考試成績占總成績的60%[1]。結(jié)業(yè)考試通過后頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，并對成績不合格的學(xué)生給予兩次補考機會，在很大程度上避免了學(xué)習(xí)者因各種因素影響而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重

一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國建立了相應(yīng)的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會組織實施，并設(shè)立專門的考試委員會。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會由雇主、雇員和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總?cè)藬?shù)的三分之二。雇員由工會和關(guān)心職業(yè)教育的雇員獨立聯(lián)合團體推薦，職業(yè)學(xué)校教師由主管機關(guān)與學(xué)校管理當局聯(lián)合任命。主管機關(guān)以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過程中，起到監(jiān)督和幫助的作用。考試委員會選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來自同一委員團體。出于重大合理原因，主管機關(guān)可對委員會委員予以辭退。在考試委員會執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達到三分之二且至少3人同意，則可通過決議。當兩方票數(shù)相同時，主席委員擁有決定權(quán)。通過《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，企業(yè)、工會、職業(yè)學(xué)校、獨立聯(lián)合團體輔助參與的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價主管機構(gòu)和實施機構(gòu)，對學(xué)業(yè)評價進行規(guī)范化管理。

另一方面，考試準入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應(yīng)試者需要完成培訓(xùn)或在考試結(jié)束后兩個月內(nèi)完成教育培訓(xùn)。要持有中期考試成績或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓(xùn)關(guān)系登記在冊。除此之外，擁有與應(yīng)考專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國家承認的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準入資格在很大程度上擴大了允準參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價，并獲得職業(yè)資格證書。

二、德國新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的差異之處

新法針對本國職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才能力需求的變化，對舊法中學(xué)業(yè)評價部分條款進行了修正，并增加了相關(guān)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。

（一）強化職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的情境性

舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實用與理論知識，是否已學(xué)會職業(yè)學(xué)校內(nèi)作為初級培訓(xùn)主要部分的學(xué)科”[2]。新法對職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的目的做了修改，即“通過結(jié)業(yè)考試要確定應(yīng)考者是否已獲得職業(yè)行動能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動能力”反映了德國開始轉(zhuǎn)向以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價模式，凸顯了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的情境性特點。職業(yè)行動能力是主體在完成典型工作任務(wù)的過程中形成的，是個動態(tài)過程。對主體所完成的典型工作任務(wù)進行評價，就需構(gòu)建相應(yīng)的工作任務(wù)情境，考查和評價受教育者完成工作任務(wù)的水平。可見，德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價是基于職業(yè)行動能力的學(xué)業(yè)評價，旨在考察學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。

（二）學(xué)業(yè)評價過程管理與依據(jù)的規(guī)范化

新法對學(xué)業(yè)評價的過程和評價依據(jù)作了更詳細的說明。在中期考試評價過程方面，新法第四十八條第二款指出：“結(jié)業(yè)考試按時間上分開的兩部分進行，則第一款不適用。”即“職業(yè)教育過程中按照職業(yè)教育條例應(yīng)進行一次中期考試”不適用結(jié)業(yè)考試分為兩部分進行的情況[3]。當結(jié)業(yè)考試作為一個整體部分進行的情況下，需要強調(diào)中期考試過程性評價的重要作用；當結(jié)業(yè)考試分作兩部分進行時，則第一部分代替中期考試，起到檢驗教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學(xué)業(yè)評價意義被減弱，甚至成為對結(jié)業(yè)考試第一部分的重復(fù)，理應(yīng)取消。此項規(guī)定在保障職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，簡化學(xué)業(yè)評價過程，取消冗余的學(xué)業(yè)評價考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結(jié)業(yè)考試評價過程方面，為保證考試的完整性及考試結(jié)果的科學(xué)性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結(jié)業(yè)考試在時間上分成兩部分實施，則考試的第一部分不能單獨補考。[3]”同時，新法強化了對學(xué)業(yè)評價過程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)的本質(zhì)部分，并詳細說明與評價相關(guān)的事實。[3]”第四十二條第三款同樣強調(diào)了這點：“委員要就學(xué)生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細的評價事實。[3]”在評價時，評價者對評價過程作出記錄，有利于對評價結(jié)果進行二次評價。針對記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動表現(xiàn)，是檢測一次評價的準確性、鑒定評價結(jié)果是否科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)，從而增強了評價結(jié)果的權(quán)威性與可信性。

在評價標準方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標準，依照考試條例進行。新法對考試條例內(nèi)容進行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評價標準等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機構(gòu)跨地區(qū)或通過委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。

（三）健全學(xué)業(yè)評價多方合作的運行保障機制

在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，多方合作參與學(xué)業(yè)評價的運行機制的基礎(chǔ)上，新法對委員的任命、各方權(quán)責(zé)等方面做出了進一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機構(gòu)規(guī)定的限期內(nèi)沒有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機構(gòu)根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確保考試委員會中各方委員數(shù)量充足，構(gòu)成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實問題、總結(jié)過往經(jīng)驗，提出解決問題的具體辦法，推動了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價順利開展。此外，新法對第三方參與評價時機、權(quán)責(zé)等進行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會可以征求第三方專家的意見，特別是職業(yè)學(xué)校的意見。[3]”

（四）學(xué)業(yè)評價的國際化

舊法從某種意義上來說是封閉的“國內(nèi)法” [4]。緊貼經(jīng)濟全球化以及歐盟成員國之間貿(mào)易往來日益頻繁對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過考試準入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進了教育國際化和職業(yè)資格互換。

新法第四十五條第二款規(guī)定：“應(yīng)將國外教育以及國外其應(yīng)考職業(yè)的從業(yè)時間算入職業(yè)教育與培訓(xùn)時間和相關(guān)職業(yè)從業(yè)時間。同時對國外的培訓(xùn)證書應(yīng)予以承認。[3]”并在第四十三條第二款對國家認可的職業(yè)教育途徑做出了說明：第一，教學(xué)內(nèi)容、標準和時長應(yīng)與訓(xùn)練條例等值。第二，確保教學(xué)大綱和時間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實踐課程占有合理比例。這是德國對在其他國家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認可。與此同時，德國還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請，應(yīng)頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎(chǔ)并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國際性方面建立了一個立體開放的德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對歐盟職業(yè)資格一體化的積極應(yīng)對，同時為推動德國及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻。在提高勞動者自身水平的同時，增強了勞動力市場的穩(wěn)定。在此考試許可標準下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達到47.7萬人、44.5萬人、43.0萬人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國資格考試。

三、借鑒德國經(jīng)驗，完善我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容

當前，我國《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價制度化的經(jīng)驗，有助于完善我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。

（一）提高制度內(nèi)容的針對性

所謂針對性，指職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點。第一，通過學(xué)業(yè)評價促進職業(yè)資格認定與學(xué)歷教育的融合。《職?I教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，經(jīng)學(xué)校考試合格，按照國家有關(guān)規(guī)定，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書或者職業(yè)教育等級證書。通過職業(yè)鑒定機構(gòu)規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。”我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對促進職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價“雙證”融通進行了相關(guān)說明，但缺乏如何促進“雙證”融通的具體化規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需要。為解決這一問題，國家應(yīng)在法律層面從職業(yè)教育學(xué)業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準入規(guī)則。第二，健全促進多方參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的合作機制。目前我國《職業(yè)教育法》沒有對多方利益相關(guān)者如何參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價做出具體規(guī)定。借鑒德國的經(jīng)驗，我國在進一步完善職業(yè)教育法時，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、第三方機構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價中的地位，明確其責(zé)任和權(quán)利，明確學(xué)校外部參與評價人員的評價資質(zhì)，以促進職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價管理規(guī)范化。

（二）增強制度文本的可操作性

首先，增強職業(yè)教育法的指導(dǎo)性和約束性。《職業(yè)教育法》應(yīng)對學(xué)業(yè)評價流程、評價主體、評價客體、評價標準、評價結(jié)果的處理等方面進行規(guī)定。例如評價流程應(yīng)包括考試部分以及每部分在時間跨度上、地點選擇上的具體要求；評價主導(dǎo)部門責(zé)任、評價主體人員的資質(zhì)要求；評價客體部分，應(yīng)從資格、學(xué)歷兩個方面入手關(guān)照主體多樣化學(xué)習(xí)需要；明確評價標準制定的責(zé)任主體、制定標準的依據(jù)；評價結(jié)果的處理辦法以及結(jié)果失敗之后的補救措施等。

其次，學(xué)業(yè)評價制度文本還要充分分析制度運行中可能會出現(xiàn)的問題，明確說明針對教育評價中常見問題所要采取的具體措施。例如，德國2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達到的目標，同時還規(guī)定了達不到既定目標的情況下，應(yīng)該采取什么樣的解決辦法。

再次，要增強制度文本的可操作性，避免學(xué)業(yè)評價管理流于形式。我國1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語言表述方面多采用“鼓勵”“應(yīng)當”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國家鼓勵和引導(dǎo)職業(yè)教育機構(gòu)之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學(xué)。”；第三十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當……改進考試考核方法和手段。”這種引導(dǎo)性條款導(dǎo)致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強。在修訂《職業(yè)教育法》的過程中要避免此類表達，以增強制度文本的可操作性。

（三）從與國際教育接軌的角度完善制度內(nèi)容

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價國際化是未來職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認框架正是今后世界范圍內(nèi)通用職業(yè)資格的縮影。應(yīng)通過共通的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、標準和等級認定辦法，促進職業(yè)資格互認和職業(yè)教育國際化。《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對與國外教育合作方面而言，僅提出鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈，對我國如何通過職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價促進職業(yè)教育國際化并沒有做出具體規(guī)定。我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價欲與國際接軌，應(yīng)根據(jù)《國際教育標準分類法》，積極開展對國外職業(yè)教育頒發(fā)的學(xué)歷與資格證書的鑒別和認定，從制度角度承認其合法性。同時，發(fā)展跨區(qū)域、跨國職業(yè)教育合作項目，為通過項目考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)雙方共同認可的職業(yè)教育資格證書，使兩國職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過程中得到兩國的共同肯定，為學(xué)習(xí)者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。

參考文獻：

[1]徐涵.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與反思[M].北京：高等教育出版社，2014：305-312.[2]楊金土，羅宏述.部分國家和地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)選編[M].北京：法律出版社，1990：49.[3]Federal Ministry of Education and Research.Perform of Vocational Education and Training in Germany-The 2005 Vocational Training Act（Berufsbildungsgesetz 2005）[EB/OL].[2016-06-09].https：//www.bmbf.de/pub/The_2005_Vocational_Training_Act.pdf.[4]姜大源.德國職業(yè)教育改革重大舉措――德國新《職業(yè)教育法》解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（14）：59-61.（責(zé)任編輯：張維佳）

第二篇：德國職業(yè)教育法培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

德國職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

測繪工程學(xué)院

王雙美

2016年3月31日至4月3日，我有幸參加了德國職業(yè)教育教學(xué)專家胡格先生，開展的為期4天的以學(xué)生為中心的“職業(yè)行動能力的培養(yǎng)”教學(xué)法培訓(xùn)。胡格來自德國西南部的巴登符騰堡州，該州是德國工業(yè)最發(fā)達的地區(qū)，也是德國高職教育的發(fā)源地，胡格教授的職業(yè)教育理念和方法，在全德具有領(lǐng)先地位。

培訓(xùn)中，胡格先生分析了職業(yè)教育的目標，并激發(fā)教師們思考如何在目標前提下進行課程設(shè)計；闡述與分析課程與教學(xué)方法的關(guān)系，專業(yè)能力、社會能力與方法能力的關(guān)系；通過對學(xué)習(xí)機理以及影響學(xué)習(xí)效果的重要要素的分析，介紹如何在教學(xué)中有效地利用現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的理論成果，幫助教師們提高教學(xué)效率。針對如何處理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的量與有限教學(xué)時間的關(guān)系等問題，胡格先生剖析了學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)深度的關(guān)系，結(jié)合他的教改實踐，闡述了如何有效分析優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)減法，優(yōu)化教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，并介紹了學(xué)生能力評價的方法。胡格先生還強調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮和實施學(xué)習(xí)的個性化問題，在課堂上兼顧各種不同水平的學(xué)生的知識獲取能力的差異，使他們都能夠獲得學(xué)習(xí)效率的最大化，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

胡格先生認為，職業(yè)教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進行的職業(yè)教育教學(xué)活動。在教學(xué)過程中要把重點放在“學(xué)”上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計以有限專業(yè)知識作載體的教學(xué)項目，通過具體的活動做到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流表達能力、解決問題能力，從而實現(xiàn)獨立負責(zé)任地完成工作任務(wù)的職業(yè)教育能力目標。

胡格先生培訓(xùn)的最大亮點是培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣、別開生面。培訓(xùn)以現(xiàn)場互動為主，讓教師作為“學(xué)生”體驗各種教學(xué)方法，如“知識可視化”、“小組合作”、“卡片復(fù)習(xí)”、“觀點站位法”、“旋轉(zhuǎn)木馬談話”、“魔術(shù)盒”、（基于工作過程的）“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等。每一個環(huán)節(jié)都能充分地調(diào)動參與者的學(xué)習(xí)興趣，讓參與者在體驗的過程中領(lǐng)悟教學(xué)法的實施要領(lǐng)，并留下深刻而難忘的印象。

通過培訓(xùn)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們一致認為，培訓(xùn)理念新穎，內(nèi)容能為教師教學(xué)實踐提供借鑒，活動設(shè)計能充分調(diào)動教師們參與的積極性，培訓(xùn)中提到的問題切中教師們在教學(xué)中遇到的難題，胡格先生提供的方法對解決這些問題有很大幫助。

此次培訓(xùn)使我開闊了視野，學(xué)習(xí)到了德國職業(yè)教育的好經(jīng)驗、好做法，革新了職業(yè)教育的新理念，明確了影響課堂教學(xué)效果的各種因素，掌握了職業(yè)教育行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的思路、方法和步驟。同時，也使我認識到，在職業(yè)教育教學(xué)改革的道路上，我們?nèi)狈Φ牟皇抢砟睿皇菚r間，而是缺乏改變自身的勇氣；形成了“職業(yè)教育改革不能等待，從現(xiàn)在做起，從我做起”的共識；為進一步開展內(nèi)涵建設(shè)提供了重要的理論與實踐指導(dǎo)，必將推進職業(yè)教育教學(xué)改革。

第三篇：新課程改革中初中歷史學(xué)業(yè)評價初探

新課程改革中初中歷史學(xué)業(yè)評價初探

伴隨著新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的開展，全新的以學(xué)生發(fā)展為本的教育評價理念沖撞著多少年來的傳統(tǒng)評價觀。新的《歷史課程標準》提出：歷史學(xué)習(xí)評價應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能的基本理念。依據(jù)新的評價理念和要求，歷史學(xué)業(yè)評價必須由傳統(tǒng)評價向多維度、多層面的全新評價體系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性問題是評價觀念的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的評價思維不轉(zhuǎn)變直接影響評價行為。為此，在新的評價實施過程中，首先要樹立新的評價觀念，為新的歷史學(xué)業(yè)評價提供行動策略。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、評價標準應(yīng)該多維度

1、多一把尺子就多一批好學(xué)生。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具有特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里的每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一的標準要求學(xué)生的做法，讓每個學(xué)生都能得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚。這正是新課程倡導(dǎo)的改革方向。在《三國鼎立》一課中，我讓學(xué)生按照自己的想象，設(shè)計一幅三國鼎立示意圖，設(shè)計好后向大家展示：

生1：在極短的時間內(nèi)，按方位把三個政權(quán)對峙的基本狀態(tài)反映出來。

生2：按方位排布的基礎(chǔ)上，把三個政權(quán)的相關(guān)知識設(shè)計在內(nèi)，考慮十分細致。生3：仿照課本畫了“三國鼎立形勢圖”簡圖。

生4：把魏、蜀、吳設(shè)計成鼎立的三足，而鼎身寫著三個政權(quán)的名稱。

我從不同方面去評價了這四個學(xué)生，生1能在極短的時間內(nèi)設(shè)計出示意圖，說明他的思維敏捷；生2能把三個政權(quán)相關(guān)知識設(shè)計在內(nèi)，說明他考慮問題全面；生4能把三個政權(quán)設(shè)計成鼎的三足，說明他非常善于聯(lián)想；對于生3，我沒有從結(jié)論是否正確本身去評價，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度積極認真方面表揚了他。這樣幫助他們找到一個盡情施展才能的地方，使每個學(xué)生的個性得以培養(yǎng)。

2、學(xué)生的發(fā)展是多方面的

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標定位于知識目標、能力目標、思想教育目標，三者之間缺乏有機的融合、互動、知識目標是教學(xué)的第一指向，其次才是能力培養(yǎng)、思想教育，教學(xué)評價的核心是測定歷史知識是否掌握，掌握多少的問題，歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞歷史知識掌握程度、掌握多少來判定，隱性的思想品德考察具有嚴重的片面性，且在教學(xué)評價中處于“零地位”。新課程中的歷史教學(xué)評價目標已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評價的核心指向是以能否促進學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，強調(diào)評價的“人本”精神，把具體目標定位于知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維動態(tài)的有機結(jié)合。評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，還要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把創(chuàng)新、探究、合作、實踐和隱性的情感、價值觀納入教學(xué)評價中，而且是最重要的一部分。在教學(xué)實踐中，主要從學(xué)生的“情感與價值觀”角度著眼，我在七年級下學(xué)期的總體評價中設(shè)計了如下問題：

(1)通過對唐玄宗的評價，你對這個人物有什么感受？(2)你對文成公主入藏的過程有什么感受？

(3)大唐王朝的繁榮是否打動了你？你在哪些方面印象最深刻？

(4)通過《清明上河圖》的學(xué)習(xí)，你對宋代的社會生活感受最深的是什么？(5)鄭成功的故事有哪些值得你敬佩？(6)對于唐詩、宋詞、元曲和明清小說，你最喜歡哪些？

針對以上問題，學(xué)生的回答是五花八門，在知識當中更多的是情感的流淌、思維的碰撞、個性的張揚。

3、評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異

評價標準多維的一個重要原因是學(xué)生個體差異的客觀性。在評價中體現(xiàn)這種個體差異最基本的方法是：評價標準的確定要體現(xiàn)差異性。在歷史教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用同一個標準要求每個學(xué)生，結(jié)果使學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽。在“中國近現(xiàn)代史內(nèi)容綜合考查”中，我考慮到學(xué)生的個性差異，采取分層次考查的方式，對程度不同的學(xué)生提出了不同的要求。A組題為基礎(chǔ)題目，均為教材要求必須掌握的知識，難度不大，是學(xué)困生基本能達到的標準，能做對60%就應(yīng)給予表揚。B組題為能力題，是教材重點要求的，但又有一定的難度，是中等生能達到的標準。C組題為拔高題，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，難度較大，是優(yōu)等生達到的標準。這種做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的考查方式具有個性化、彈性化的特點。

二、評價方法應(yīng)多樣化、內(nèi)容應(yīng)多元化

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中更多采用的是終結(jié)性評價和量化評價，淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過程性評價，做得較好的算是平日的課堂提問、小測驗的分數(shù)記錄，過程評價方法僅限于此，而且這些評定的分數(shù)并不納入終端評價中，只起過程性的獎懲作用，評價的主動權(quán)操縱在教師手中。新的教學(xué)評價觀強調(diào)學(xué)習(xí)過程的全程評價、動態(tài)評價，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，給予多次評價的機會，重在促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，評價方式要靈活多樣，克服片面的分數(shù)定論；評價要民主、開放，強調(diào)建立多向的互動、溝通、協(xié)商的評價網(wǎng)絡(luò)。為此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重評價的過程和方法的改變，即除了紙筆測試量化評價方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋等質(zhì)性評價方法。

1、堅持常規(guī)的平日測驗制。常規(guī)的傳統(tǒng)測驗作為評價的一種手段有它特備的功能，仍是新課程中最常見的評價形式，它可以對學(xué)習(xí)成果進行測定，并對測定結(jié)果進行分析、總結(jié)，從而督導(dǎo)教和學(xué)。測驗的形式可多樣化，采取師測、學(xué)生自編自測，互編互測等，將動口、動手和動腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。評定可以是分數(shù)評定，也可以是評語，測試的內(nèi)容要避免知識唯一的片面性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

2、建立教學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄過程評價。教師要建立平日歷史學(xué)習(xí)檔案袋，設(shè)計學(xué)生成長記錄卡，在檔案袋中存入個人的歷史學(xué)習(xí)作品，搜集的歷史資料、優(yōu)秀的作業(yè)等，在成長記錄卡上記錄歷史學(xué)習(xí)感想、體驗、特長、不足、收獲等。通過展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價。

3、建立課堂、課后活動日常獎勵機制

日常的課堂學(xué)習(xí)觀察和課后的學(xué)習(xí)活動關(guān)注是過程評價的主要方式。教師要通過在課堂上注意觀察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)、成效，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時的評定和獎勵，對于學(xué)生在課外自主進行的探究學(xué)習(xí)活動，如收集資料、動手制作、考查實驗等，教師必須適時過問、褒獎，動手制作獎勵卡“最佳設(shè)計獎卡”、“創(chuàng)新思路卡”、“最佳創(chuàng)作卡”等，這些獎勵評價都納入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，作為整體評價的一部分。

這種新的評價方法可用如下示意圖來表示：

這種新的評價方式，不是通過一次的卷面成績評價學(xué)生，而是多方面接受學(xué)生的信息，因而它能較準確而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；由于它對不同的學(xué)生個體，有不同的發(fā)展目標要求，因而它具有面向全體學(xué)生的全局觀；由于它鼓勵學(xué)生走出校門，接觸社會，將書本知識與相關(guān)社會問題聯(lián)系起來，于是它又有利于學(xué)生主體意識的發(fā)揮以及在考試過程中實現(xiàn)自我的再教育。同時，由于它著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛智和潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，它提倡將價值立足點從“為考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閯?chuàng)造而教” 上，并為學(xué)生的創(chuàng)新思維活動與實踐活動提供可行性的空間，所以它能夠成為一種激發(fā)師生形成創(chuàng)新意識的機制。

三、以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心

實踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常教學(xué)的每一次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即是錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵與真誠贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二是以課后交流、作業(yè)中用批語反饋等形式給孩子寫隨機評語。比如，有一個考試總不及格的學(xué)生在一次考試后得到老師的這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為經(jīng)過經(jīng)過努力，你對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)十分準確！如果你能想辦法提高自己分析問題和解決問題的能力，下次考試你一定能取得更好的成績！”這位老師巧妙地把定性評價和定量評價結(jié)合起來，從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了極富人文情調(diào)的關(guān)懷，既指出了他成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導(dǎo)向，更是激勵與關(guān)懷。

總之，新課程評價是以全方位促進學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學(xué)中才能更好地實踐新課程改革。

第四篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行學(xué)業(yè)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行學(xué)業(yè)評價，如何讓用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都生動活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？

1、正確理解語文學(xué)業(yè)評價的公平發(fā)展理念

語文學(xué)業(yè)評價中的公平發(fā)展理念，主要是指過程公平。公平發(fā)展評價理念的主要指導(dǎo)理論是多元智能理論：第一，智能的多元性。第二，智能的差異性。第三，智能的發(fā)展性。因此，根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)做到以下幾點：

（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等。在實際教學(xué)中藥平等地對待每一種智能，每個學(xué)生才有可能受到尊重。

（2）創(chuàng)設(shè)多元活動場景，讓每個學(xué)生享受生活的樂趣。

（3）采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個學(xué)生的智能。

2、在語文學(xué)業(yè)評價中體現(xiàn)公平發(fā)展理念

（1）恰當選擇評價的方法。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價目標，在測查中，可以通過幾個“結(jié)合“予以實施。一是筆試與面試相結(jié)合。二是分項與綜合相結(jié)合。三是平時與階段相結(jié)合。四是教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。

（2）采取民主多樣的評價方式，主要有以下幾方面。

第一，教師評價學(xué)生。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評價，課堂表現(xiàn)的評價，作業(yè)質(zhì)量的評價。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評價及同學(xué)之間的相互評價。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學(xué)生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考察后讓學(xué)生根據(jù)口試或者筆試題型得分、失分情況進行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進學(xué)習(xí)方法。再次，在學(xué)習(xí)過程中定時冉學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個星期、一個月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會，相互評價在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。

第三、開放式的測評方式。一是筆試采取自選難度評價。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可采取“過關(guān)制“，期末成績以單項合計，根據(jù)單項過關(guān)的成績分為不同等級。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)語文工具性的評價內(nèi)容。在小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價中，除了對學(xué)生進行筆試外，還要有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。

第五篇：小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平過程性評價內(nèi)容

小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平過程性評價內(nèi)容

一、語言積累（1）識字、寫字 認字（50個）：

竹 馬 鳥 筆 本 我 數(shù) 兩 朋 友 村 花 家 爸 愛 媽 是 白 樹 船 藍 頭 爺 唱 位 笑 你 他 流 鵝 歌 門 元 角 分 毛 蘋 雞 雪 做 豆 兒 起 女 左 右 前 后 少 老

寫字（50個）：

人 八 小 頭 尖 太 出 叫 月 問 為 外 多 角 分 向 水 用 果 風(fēng) 入 北 魚 在 光 飛 馬 走 畫 鳥 女 手 處 切 找 辦 午 當 母 己 們 吹 本 無 千 么 市 雙 個 大

（2）課文背誦和古詩文積累（10篇）

第三單元 數(shù)字

山村（宋）邵雍 對韻歌

一去二三里，煙村四五家。一二三四五，金木水火土。亭臺六七座，八九十枝花。天地分上下，日月照今古。

第四單元 家

我的家 家

我有一個幸福的家。藍天是白云的家。爸爸愛我，樹林是小鳥的家。媽媽愛我，小河是魚兒的家。我也愛爸爸、媽媽。泥土是種子的家。在溫暖的家中，我們是祖國的花朵，我快樂地長大。祖國就是我們的家。

第五單元 太陽和月亮

小小的船 古朗月行

彎彎的月兒小小的船，（唐）李白 小小的船兒兩頭尖。小時不識月，呼作白玉盤。我在小小的船里坐，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。只看見閃閃的星星藍藍的天。

太陽

大海上，太陽是從水里跳出來的。

草原上，太陽是從草里冒出來的。

森林里，太陽是鳥兒唱出來的。

山村里，太陽是雄雞叫出來的。

哦，美麗的世界，是太陽照出來的。

第六單元 大海

我家住在大海邊

天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船。

船上有位老爺爺，他的故事說不完。

第八單元 字與拼音

（一）詠 鵝（唐）駱賓王 鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

第九單元 字與拼音

（二）畫 雞

（明）唐寅 頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

二、語言表達

1、朗讀及理解

（1）《小小的船》P22(“小小的船”指的是什么？你看月亮還像什么？)（2）《兩件寶》P73（為什么說手和腦是兩件“寶”？ 手還可以做什么？）（3）《烏鴉喝水》p74第四自然段(烏鴉是怎樣喝到水的？你還有別的辦法嗎？)（4）《小母雞種稻子》P82第四自然段（小母雞做了又香又甜的白米飯之后送給了誰？這一段話一共有幾句話）

（5）《雪地里的小畫家》P88（你喜歡下雪嗎？為什么？）

2、口語交際

（1）介紹自己的家。

（2）你喜歡太陽嗎？為什么？

（3）寫字時，我們應(yīng)該做到哪“三個一”？（4）講講自己在學(xué)校認識的老師或同學(xué)。

（5）在本冊語文書里，你認識了哪些動物？你最喜歡哪種動物？（6）你長大了嗎？你會幫忙爸媽做什么事？

三、書面表達

看圖寫話，用一兩句話寫出圖意，寫清什么的時候，誰在什么地方做什么事情。