第一篇：【語文】《赤壁賦》測試

【語文】3.9《赤壁賦》測試

一、基礎(chǔ)知識

1．下列各項中加點字的注音全部正確的一項是（）A．窈窕yǎo 愀然chǒu 蜉蝣fú 山川相繆．．．．liáo B．徘徊虛御風(fēng)pínɡ ．hái 枕藉．jia 幽壑．ha 馮．C．嫠婦lí 桂棹樽páo 釃酒臨江shī ．．nào 匏．．D．肴核yáo 扁舟biǎn 糜鹿mí 橫槊賦詩shuò ．．．．2．對下列各句中加點的詞語解釋不正確的一項是（）

A．舉酒屬客 屬：通“囑”，這里指勸人喝酒 ．B．凌萬頃之茫然 凌：越過 ．C．盈虛者如彼，而卒莫消長也 卒：到底 ．D．而吾與子之所共適 適：到??去 ．3．下列有關(guān)文化常識的表述，不正確的一項是（）

A．“壬戌之秋”中的“壬戌”是古代紀年法中的干支紀年，文中指宋神宗元豐五年。B．“七月既望”中的“既望”是指農(nóng)歷的每月十五。

C．“徘徊于斗牛之間”中的“斗牛”指斗宿和牛宿，都是星宿名。D．曹孟德，即曹操，“孟德”是他的字。4．對下列句子翻譯不正確的一項是（）A．遺世獨立，羽化而登仙——離開人世，飛升仙境

B．逝者如斯，而未嘗往也——流去的水像這樣（不斷地流去），而并沒有流去。C．望美人兮天一方——在天的那一邊眺望（那個）美人啊 D．物于我皆無盡——萬物同我們一樣都是永恒的，沒有盡頭的。5．補寫出下列各句中的空缺部分。（1）＿＿＿＿＿＿，歌窈窕之章。

（2）其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。（3）山不厭高，海不厭深。＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿，目遇之而成色。（5）相與枕藉乎舟中，＿＿＿＿＿＿＿。

二、語段閱讀

閱讀課內(nèi)語段，完成下面的題目。

蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼；此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩；固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友糜鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”

6．對下列句中加點的詞語解釋不正確的一項是（）A．固一世之雄也 固：本來 ．B．舉匏樽以相屬 舉：全，都 ．C．正襟危坐而問客曰 危坐：端坐 ．．D．托遺響于悲風(fēng) 遺響：余音，指蕭聲 ．．7．下列各組中加點的詞語意義和用法完全相同的一項是（）A．此非孟德之困于周郎者乎／托遺響于悲風(fēng) ．．B．而今安在哉／侶魚蝦而友糜鹿 ．．C．此非曹孟德之詩乎／固一世之雄也 ．．D．寄蜉蝣與天地／況吾與子漁樵于江渚之上 ．．8．下列各句中加點的詞語與例句中加點詞語用法相同的一項是（）例：況吾與子漁樵于江渚之上 ．．A．順流而東也 B．月明星稀，烏鵲南飛 ．．C．舞幽壑之潛蛟 D．侶魚蝦而友糜鹿 ．．9．下列各句與例句句式特點相同的一項是（）例：固一世之雄也，而今安在哉？

A．月出于東山之上 B．客亦知夫水與月乎？

C．此非孟德之困于周郎者乎？ D．則物于我皆無盡也，而又何羨乎！10．“月明星稀，烏鵲南飛”出自曹孟德的啊一首詩？ A．《長歌行》B．《短歌行》C．《蒿里行》D．《步出夏門行》 11．下列對選段的理解和分析，不正確的一項是（）A．本段寫出了客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

B．本段借主客問答的方式，撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。C．本段重在說理，借追述歷史陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。

D．本段句式上整散結(jié)合，押韻自由靈活，極富聲韻之美。

參考答案

1．B．（愀：音qiǎo；棹：音zhào；扁：音piān）2．D．（適：享有）

3．B．（“既”是“過了”的意思。在古代，“望”指農(nóng)歷十五，“既望”指已經(jīng)過了望日，即到了農(nóng)歷十六）

4．C．（C句應(yīng)譯為“眺望（那個）美人啊，（美人）卻在天的那一邊”）

5．（1）誦明月之詩（2）余音裊裊，不絕如縷（3）周公吐哺，天下歸心（4）耳得之而為聲（5）不知東方之既白

6．B．（舉：舉起）

7．C．（C項中的兩個“之”都是結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”。A，介詞，被／介詞，給。B，轉(zhuǎn)折連詞，可是／并列連詞，可不譯。D，介詞，在／連詞，和）

8．A．（A和例句都是名詞活用作動詞，漁樵：打魚砍柴；東：名詞活用作動詞，向東流；南：名詞作狀語，向南；舞：動詞使動用法，使??舞動；侶：名詞意動用法，以??為侶）

9．D．（D和例句都是賓語前置句，“安在”即“在安”，“何羨”即“羨何”）10．B．

11．C．（C項的內(nèi)容是文章第四段所闡述的，這一段由眼前的“江水”“明月”遙想當年曹操、周瑜，再聯(lián)想自身，發(fā)出“哀吾生之須臾江之無窮”的感慨，重在抒情）

第二篇：語文：4.13《赤壁賦》測試(語文版07版必修1)

《赤壁賦》同步訓(xùn)練

四川省江油市明鏡中學(xué)校 劉海燕

【基礎(chǔ)知識積累和課內(nèi)閱讀】

1．選出加粗詞注音、釋義正確的一項。

A．歌窈窕（yáo tiào）之章 浩浩乎如馮（píng通“憑”，乘）虛御風(fēng) 擊空明兮溯（sù)逆流而上）流光

B．倚（yǐ依）歌而和（ha唱和）之 不絕如縷（lí細絲）C．余音裊裊（niǎo聲音婉轉(zhuǎn)悠長）蘇子愀（qiǎo）然 橫槊（shù長矛）賦詩

D．羨（xiàn羨慕）長江之無窮 洗盞更酌（zhuó商量）泣孤舟之嫠（lí）婦

2．選出加粗詞的意義、用法與眾不同的一項[

] A．蘇子愀然

B．凌萬頃之茫然 C．何為其然也

D．其聲嗚嗚然 3．下列句子，活用類型不同的一項是【 】 ⑴舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。⑵西望夏口，東望武昌 ⑶下江陵，順流而東也 ⑷侶魚蝦而友糜鹿

4．選出下列句中“之”的用法不同類的一項[

] A．駕一葉之扁舟 B．倚歌而和之 C．自其變者而觀之

D．取之無盡，用之不竭

5．選出下列句中“乎”字用法不同類的一項[

] A．浩浩乎如馮虛御風(fēng) B．飄飄乎如遺世獨立 C．知不可乎驟得 D．郁乎蒼蒼

6．選出不含通假字的一句[

] A．使建中遠具時羞之奠 B．浩浩乎如馮虛御風(fēng) C．舉匏樽以相屬 D．相與枕藉乎舟中

7．指出各句加粗詞與例句加粗詞不屬同類的一項是 例句：而從六國破亡之故事[

] A．望美人兮天一方 B．憂勞可以興國

C．此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也 D．小學(xué)而大遺，吾未見其明也

8．加粗詞意義相同的一組是[

]

A．如怨如慕，如泣如訴

余音裊裊，不絕如縷 B．扣舷而歌之

歌曰

C．蘇子愀然

何為其然也

D．月出于東山之上

此非孟德之困于周郎者乎 9．下面句子翻譯錯誤的一項是[

] A．縱一葦之所如，凌萬頃之茫然

譯文：任憑小船飄去，越過那茫茫的江面。B．桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光

譯文：桂樹做的棹，木蘭做的槳，劃破月光下的清波，船在月光浮動的水面上逆流而上。C．釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也

譯文：向大江喝酒，橫執(zhí)長矛吟詩，本來是一代的英雄啊！D．自其不變者觀之，則物與我皆無盡也

譯文：從那不變的一面看，那么萬物同我們一樣都是永恒的，沒有盡頭。【課外延伸閱讀】

10．閱讀下面的古詩，完成①—②題。

雨中登岳陽樓望君山二首

投荒萬死鬢毛斑，生出瞿唐滟預(yù)關(guān)。末到江南先一笑，岳陽樓上對君山。滿川風(fēng)雨獨憑欄，綰結(jié)湘娥十二鬟。可惜不當湖水面，銀山堆里看青山。

①對這兩首詩的理解不恰當?shù)囊豁検荹

]

A．“投荒萬死鬢毛斑，生出瞿唐滟預(yù)關(guān)”，詩人歷盡政治的險惡，終于由偏遠的瞿唐滟預(yù)關(guān)歸來。

B．“滿川風(fēng)雨獨憑欄”這句詩于“岳陽樓上對君山”的意思大體是相同的，都是說詩人登上了岳陽樓極目遠眺煙波中的君山。

C．“可惜不當湖水面”是說倘若能夠乘舟前去觀看充滿神奇色彩的君山，那更是妙不可言。

D．“銀山堆里看青山”，詩人厭惡世俗的金山、銀山，認為真正美好的是大自然，是眼前令人心曠神怡的青山綠水。

②對這兩首詩的賞析不恰當?shù)囊豁検荹

]

A．“未到江南先一笑”，表現(xiàn)了詩人心中充滿生還的喜悅，所以雖然還未到故里，早已喜笑開懷。

B．“縮結(jié)湘娥十二鬟”的詩句，引用典故，借娥皇、女英的傳說，賦予君山美妙神奇的色彩。

C．第一首詩采用了寫實的手法，逐層寫出了詩人生還之樂；第二首詩充滿想象，既是寫神奇的傳說，又設(shè)想自身新臨君山的景色。

D．這兩首詩都寫得明白清淺，通俗易懂。第一首直寫行蹤，喜悅之情溢于言表，第二首思緒浪漫，欣喜之意流于筆端。

11．閱讀下面兩首古詩，完成①—②題。

烏夜啼 李煜

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

①選出對這首詩分析有誤的一項：[

]

A．“無言”而又“獨上”，使讀者仿佛看到了一個“斯人獨憔悴”的孤獨身影。

B．“月如鉤”在此處象征著人事的缺憾，被鎖者，也不僅為“清秋”，亦為人也，凄婉哀傷之至。

C．上片所寫，是后主李煜眼中之景，尚未著意抒情，是為下文作鋪墊。

D．“剪不斷，理還亂，是離愁”一句，是將“離愁”喻為“絲樓”，生動地描繪出“愁”的深重、紛繁、無頭緒。

又呈吳郎① 杜甫

堂前撲棗任西鄰，無令無兒一婦人。不為困窮寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親！即防遠客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

注：公元767年，杜甫住在四川夔府的一所草堂中，后把草堂讓姓吳的親戚居住，這是第二次寫給吳郎的詩。

②對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊痪涫荹

]

A．“撲棗”即打棗，一二句開門見山地說明自己對西鄰打棗的態(tài)度和原因。

B．三四兩句是分析西鄰打別家棗的原因，實在是出于貧窮無奈，因此作為棗樹的主人應(yīng)對她表示親善。

C．五六句是勸誡棗樹的新主人吳郎不要一搬進草堂就插上籬笆，使西鄰多心，即使是防范遠方的來客也不合時宜。

D．“征求”是指官吏們的剝削；“戎馬”是指戰(zhàn)亂。作者進一步分析西鄰撲棗的原因，指出根源是官吏們的盤剝和持續(xù)十年的戰(zhàn)亂。

12．閱讀下面這首詞，完成①、②題

滿江紅·怒發(fā)沖冠

岳飛

怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅！駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，進天闕。

[注] 此詞寫于靖康恥（靖康元年，金兵攻陷汴京，徽宗趙佶、欽宗趙恒被俘北去，北宋滅亡）之后，南宋剛剛建立之時。陳遷輝在《白雨齋詞話》中說：“千載后讀之，凜凜有生氣焉。”

①對這首詞的語句的解說，不恰當?shù)囊豁検荹

]

A．開頭三句寫作者倚欄遠眺，在一片風(fēng)雨凄迷中，作者仿佛看到了中原人民在金兵鐵蹄蹂躪下輾轉(zhuǎn)呼號的慘境，以致于“怒發(fā)沖冠”。

B．“三十功名塵與土，八千里路云和月”兩句寫自己已30多歲，建立的一些功業(yè)已化為了塵土，只留下當年披星戴月轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里的回憶。

C．“駕長車”句寫自己要駕著戰(zhàn)車向敵軍猛攻，要把敵人的要塞賀蘭山踏破缺口，踐為平地。

D．“壯志”句中的“壯志”與“笑談”是互文，突出地表達了作者對金統(tǒng)治者侵擾罪行的切齒痛恨。

②對這首詞的賞析，不恰當?shù)囊豁検荹

]

A．這首詞音調(diào)激越，風(fēng)格豪邁悲壯，為我們勾出了一位硬骨錚錚、憂國憂民的英雄形象。B．全詞分四層抒發(fā)了“壯懷”：回顧往昔戰(zhàn)斗歲月，激勵自己繼續(xù)奮斗，國恥未雪，臣恨難滅；消滅敵人，收復(fù)失地；統(tǒng)一江山，朝拜皇帝。

C．上闋結(jié)尾“莫等閑”句已成為激勵人們珍惜青春年華，早當奮發(fā)有為的千古箴銘；下闋結(jié)句把“朝天闕”當作自己的最高理想，流露出的忠君思想則是不足取的。

D．這首詞語言樸實粗獷，擲地有聲，很好地表達了悲憤激越的情感。

參考答案

1．B 2．C 3．B 4．A 5．C 6．D 7．B

8．A

9．C 10．①D②C 11．①C②C 12．①B②C

第三篇：黃赤壁賦知識點測試答案

赤壁賦知識點測試答案

出題人：黃志星

一．默寫。

（1）水波不興

（2）縱一葦之所如

（3）羽化而登仙

（4）于是飲酒樂甚

（5）客有吹洞簫者

（6）況吾與子漁樵于江諸之上

（7）抱明月而長終

（8）而卒莫消長也

（9）客喜而笑

（10）歌窈窕之章

（11）水光接天

（12）橫槊賦詩

（13）侶魚蝦而友麋鹿

（14）舉匏樽以相屬

（15）而未嘗往也

（16）自其不變者而觀之

（17）惟江上之清風(fēng)

（18）而吾與子之所共適

（19）用之不竭

（20）而得之為聲

二．翻譯題。

（1）多么遼闊呀，像是凌空駕風(fēng)而行，不只停留在何處

（2）多么悠遠啊，我的情懷，眺望著我思慕的人兒啊，他卻在天的那一方。

（3）不過像浮游一樣短暫的寄生在天地之間，渺小的像大海中的一顆小米粒。

（4）哀嘆我生命的短暫，而羨慕長江的流水無窮無盡

（5）我知道這是不可能輕易得到的，因而只能把簫聲寄托給這悲涼的秋風(fēng)。

（6）如果從那不變動的一面來看，那么天地之間的萬事萬物時刻都在變動，連一眨眼都不停止。

（7）大家互相枕著靠著睡在船中，不知不覺東方已經(jīng)發(fā)白了。

（8）月亮從東山上升起，在北斗星和牽牛星之間徘徊。

（9）壬戌年的秋天，七月十六日，我同客人坐著船在赤壁下面的江上游玩

（10）桂樹做的棹啊，木蘭做的槳啊，拍打著清澈的江水啊，在月光浮動的水面上逆流而

上。

三．一詞多義。

（1）代詞，那他指曹孟德

（2）陰歷每月十五日動詞 ：眺望

（3）唱歌詞

（4）介詞被

（5）助詞，定語后置的標志詞主謂之間，不譯

四．特殊句式。

（1）賓語前置

（2）賓語前置

（3）定語后置

（4）介賓結(jié)構(gòu)后置

（5）判斷句

五．詞類活用。

（1）形容詞作動詞：整理

（2）名詞作動詞：唱

（3）定語后置

（4）使動用法，：使……哭泣

（5）意動用法：以……為伴

六．重點字，通假字。

（1）通繚：盤繞

（2）通憑：依靠

（3）憂郁的樣子

（4）片刻

（5）用葫蘆做的酒器

第四篇：高二語文赤壁賦測試題

《赤壁賦》練習(xí)

【語言知識】

1、下列加點字讀音全正確的一項是（）A．壬（r?n）戌 窈窕（tiǎo）桂棹（zhào）馮（f?ng）虛御風(fēng) ．．．． B．嫠（lí）婦 愀（qiǎo）然 舳（yóu）艫 山川相繆（liáo）．．．． C．釃（shī）酒 橫槊（shuò）江渚（zhǔ）正襟（jīn）危坐 ．．．． D．匏（páo）樽 枕藉（jí）蜉（fú）蝣 一葉扁（piān）舟 ．．．．

2、下列句中加點詞語解釋有誤的一項是（）A．凌萬頃之茫然（曠遠的樣子）馮虛御風(fēng)（駕）．．． B．渺渺兮予懷（悠遠的樣子）正襟危坐（身體斜著坐）．．．． C．擊空明兮溯流光（月光下的清波）扣舷而歌之（敲擊）．．． D．倚歌而和之（循，依）而卒莫消長也（到底）．

3、下列句中的“如”字，意思不相同的一項是（）A．縱一葦之所如，凌萬頃之茫然 B．如怨如慕，如泣如訴 C．如日中天

D．君子之過，如日月之食也

4、下列句中沒有通假字的一項是（）A．舉酒屬客

B．浩浩乎如馮虛御風(fēng) C．肴核既盡，杯盤狼籍 D．余音裊裊，不絕如縷

5、下列加點字的解釋完全正確的一項是（）

①縱一葦之所如 ②蓋將自其變者而觀之 ．．③而又有何羨乎 ④雖一毫而莫取 ．． A．①任憑 ②如果 ③然而 ④雖然 B．①任憑 ②如果 ③然而 ④即使 C．①假如 ②大概 ③然而 ④即使 D．①假如 ②大概 ③然而 ④雖然

6、對下列各句加點詞活用情況解說正確的一項是（）

①下江陵，順流而東也 ②況吾與子漁樵于江渚之上 ．．．③侶魚蝦而友麋鹿 ④西望夏口，東望武昌 ．．．．A．①②不同，③④相同 B．①③相同，②④相同 C．①②相同，③④不同 D．①④不同，②③相同

7、下列各句中加點的詞與現(xiàn)代漢語詞義基本相同的一項是（）A．徘徊于斗牛之間 ．． B．白露橫江 ．． C．凌萬頃之茫然 ．． D．挾飛仙以遨游 ．．

8、下列句子與“況吾與子漁樵于江渚之上”的句式相同的一項是（）

A、馬之千里者，一食或盡粟一石 B、汝心之固，固不可徹

C、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間 D、古之鏗然有聲者，所在皆是也。

【分析理解】

9、對“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮于懷，望美人兮天一方”的賞析，不正確的一項是（）

A．第一句，寫以桂樹木蘭做槳，用美好的事物寄托高雅的情調(diào)。B．“擊空明”與“渺渺兮予懷”寫景抒情，以景的空明襯人的胸懷廣闊。C．最后一句，點出“予懷”所思慕的對象是那在“天一方”的美人。D．全歌落腳到“美人”身上，具有象征意義。

10、對下列各句的翻譯，完全正確的一項是（）

A．將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬——如果從那變動的一面看，那么天地間的萬物（時刻都在變動），連一瞬間都不停止。

B．泣孤舟之嫠婦——（那簫聲像是）為孤舟中的寡婦而哭泣。

C．挾飛仙以遨游，抱明月而長終——（希望）同飛升的仙人一同遨游長空，哪怕在明月下死去（也心滿意足）

D．飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙——輕盈飄逸啊，像長了羽毛的鳥兒一樣，遠離塵世，飛升仙境。

11、下列文學(xué)文化常識解釋錯誤的一項是（）．．A．既望：已經(jīng)過了望日，即陰歷每月十六日。既：已經(jīng)。望：陰歷每月十五日。

B．美人：指所思慕的人，古人作品中常用美人來作為圣主賢臣或美好理想的象征。C．本文作者蘇軾是唐宋八大家之一。八大家中另七人是韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、司馬光、王安石。

D．斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名，二十六宿之一。我國古代天文學(xué)家把天上某些星的集合叫宿。

12、下列表述有誤的一項是（）A．蘇軾是北宋時期著名的文學(xué)家，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩與黃庭 堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，是豪放派的創(chuàng)始人。B．本文與《后赤壁賦》都是元豐五年蘇軾被貶到黃州所作，這期間他還寫了詞《念奴嬌·赤壁懷古》。

C．本文通過主客問答，議論風(fēng)生，表現(xiàn)出主人公樂觀豁達的胸懷。

D．本文通過敘事，把景與情交融在一起，表現(xiàn)出作者“樂——悲——樂”的感情變化。

13、《赤壁賦》是蘇軾被貶為黃州團練副使的第三年游黃岡赤壁后所作。第一段寫的是“_____”，月出東山，“_____”之景；第二段歌的是“_____”那樣一種渴求；第三段問的是人生“_____”的一種奧秘，客作答則表現(xiàn)出“_____”“_____”“_____”的消極悲觀；第四段作者又借闡發(fā)“變”與“不變”的人生哲理，表達了自己欲寄情于“_____，_____”的一種超脫，一種樂觀曠達的情懷。就感情線索而言，全文表現(xiàn)出作者“_____—_____”的感情變化及“_____—_____”的思想斗爭歷程，而這正是他政治上失意，想在不能滿足的人生中求得解脫的復(fù)雜精神世界的真實寫照。由此可見，本文過渡性的樞紐段落是第 段。閱讀下面一段文字，完成14—19題。

蘇子愀然，正襟危坐，而問客曰：“何為其然也？”客曰：“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼；此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩；固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友糜鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬；寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終；知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”

14、下列詞語中加點詞釋義正確的一項是（）

蘇子愀然（容色改變的樣子）．．A正襟危坐（端正）．下江陵（向下游到）．BV 順流而東（向東進發(fā)）．釃酒臨江（斟酒）．C 漁樵于江渚之上（江中小島）．駕一葉之扁舟（小船）．D 渺滄海之一粟（眼淚）．

15、對“之”字的意義和用法，分類正確的一項是（）

①此非曹孟德之詩乎 ②此非孟德之困于周郎者乎 ．．③固一世之雄也 ④吾與子漁樵于江渚之上 ．．⑤駕一葉之扁舟 ⑥渺滄海之一粟 ．．⑦哀吾生之須臾 ⑧羨長江之無窮 ．． A．①②⑦⑧/③④⑥/⑤ B．②⑦⑧/①③⑤⑥/④ C．①③④⑥/②⑦⑧/⑤

D．②④⑥/①③⑦⑧/⑤

16、下列句中加點字與例句中加點字的意義和用法相同的一項是（）

例句：此非孟德之困于周郎者乎 ．A．終葬于先人之北，然后惟其所愿 ．B．今是溪獨見辱于愚，何哉？ ．C．少焉，月出于東山之上 ．D．于其身也，則恥師焉 ．

17、下列各句中與例句句式相同的一項是（）

例句：何為其然也 A．托遺響于悲風(fēng) B．石之鏗然有聲者 C．君欲何往

D．奈何取之盡錙銖，用之如泥沙

18、對這段文字的理解和賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ瓵．這段文字用主客問答的方式來寫。主客問答是賦的傳統(tǒng)手法，一般說來，作者往往借客人的話從反面引出自己的思想感情。

B．作者善于運用比喻的手法，將抽象而不易捉摸的感情和思想變化，寫得具體可感，如“寄蜉蝣于天地”。C．這段文字將情、景、理有機結(jié)合，實質(zhì)上是蘇軾貶謫生活中苦悶心緒的流露，但從全文來看，蘇軾并沒有沉浸在這種苦悶之中。

D．作者描繪了“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”的景象，意在抒發(fā)自己急欲建功立業(yè)的豪情。

19、翻譯文中劃橫線的句子。

①此非孟德之困于周郎者乎？

。②知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。

。拓展探究

閱讀下面的文字，完成20—25題。

后赤壁賦 蘇軾

是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予過黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。已而嘆曰：“有客無酒，有酒無肴，月白風(fēng)清，如此良夜何！”客曰：“今者薄暮，舉網(wǎng)得魚，巨口細鱗，狀如松江之鱸。顧安所得酒乎？”歸而謀諸婦。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之需。”于是攜酒與魚，復(fù)游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣。予乃攝衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動，山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌。予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。時夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來。翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。

須臾客去，予亦就睡。夢一道士，羽衣蹁躚，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎？”問其姓名，俯而不答。“嗚呼！噫嘻！我知之矣。疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也邪？”道士顧笑，予亦驚寤。開戶視之，不見其處。

20、加點字意義用法不同類的一項是（）A．顧而樂之 B．顧安所得酒乎 ．． C．四顧寂寥 D．道士顧笑 ．．

21、下列加點詞用法不同類的一項是（）A．適有孤鶴，橫江東來 B．玄裳縞衣 ．．．．． C．掠予舟而西也 D．羽衣蹁躚 ．．．

22、下列各項中，解釋不正確的一項是（）A．行歌相答——一邊走一邊唱，互相酬答 B．凜乎其不可留也——感到害怕，不敢停留 C．如此良何夜——這是多么美好的事情啊

D．聽其所止而休焉——隨它停在哪里就在哪里休息

23、對文中“玄裳縞衣”的“孤鶴”所具有的象征意義判斷不正確的一項是（）

A．象征身遭貶謫，孤獨寂寥的作者本人。B．象征作者出世的理想

C．象征因“客去”而感覺孤寂的作者 D．象征作者“羽化”的游仙思想

24、對本文的理解和賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?A．第一段中“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣”一句，既是寫實，又多少帶有作者對人世滄桑的感慨。

B．文中的“孤鶴”和“道士”是以不同形象出現(xiàn)的同一對象。

C．本文中道士化鶴的描寫，反映出作者在出世入世問題上的矛盾心情；《赤壁賦》中“蘇子”的議論表達了他樂觀曠達的思想。

D．本文和《赤壁賦》都表現(xiàn)出一種虛無思想，這正是作者的思想局限造成的。

《赤壁賦》練習(xí)參考答案

1、C（A馮píng虛御風(fēng) B舳zhú艫 D枕藉jia）

2、B（危坐：端坐）

3、A（“到，往”，BCD解釋為“像”）

4、D（A“屬”通“囑”，勸人飲酒；B“馮”通“憑”，乘；C“籍”通“藉”）

5、B

6、C（①②都是名詞作動詞，③是名詞意動用法，④是名詞作狀語）

7、D（A“斗牛”古義是星宿名，今義是一種游戲方式；B“白露”古義為白茫茫的水氣，今義是二十四節(jié)氣之一；C“茫然”古義是曠遠的樣子，今義是完全不知道的樣子）

8、C（都是介賓短語后置）

9、B（應(yīng)為“既寫景又寫人”）

10、A

11、C（沒有司馬光，應(yīng)是曾鞏）

12、D（景、情、理交融）

13、清風(fēng)徐來，水波不興 白露橫江，水光接天 望美人兮天一方 何為其然 寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟 哀人生之須臾 江上之清風(fēng)，與山間之明月 樂 悲 樂 追求 絕望 放達 二

14、A（B下，攻占；C渚，江中小洲；D渺，渺小得像）

15、C（①③④⑥都是助詞，的；②⑦⑧主謂間取消獨立性；⑤助詞，無義）

16、B（都表被動）

17、C（都是賓語前置句）

18、D（流露的是不能像古人那樣建功立業(yè)的苦悶）

19、① 這里不是曹孟德被周郎圍困的地方嗎？

②（我）知道這是不可能忽然得到的，因而只能（把簫聲的）余音寄托給悲涼的秋風(fēng)。20、B

21、A（名詞作狀語，其余為名詞作動詞）

22、C（怎么度過這個美好的夜晚呢）

23、C（作者的孤寂并不是因“客去”，而是因身遭貶謫的緣故，即使“客”也只是陪襯而已）

24、D（“虛無”思想在本文中有，在《赤壁賦》中沒有）

第五篇：赤壁賦

大家好！我今天說課的題目是《赤壁賦》。根據(jù)語文課程標準的新理念和語文教學(xué)的基本原理，我將從以下四個方面進行說明。

一、說教材

（一）教材分與學(xué)情分析

教材分析：

《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文。本單元的課文都是古代山水游記類散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于海”。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學(xué)情分析：

本課的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的文言基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)由繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標：

鑒于對教材和學(xué)情的分析，確立如下三個教學(xué)目標：

1.知識與能力目標：積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文章內(nèi)容，了解相關(guān)知識。

2.過程與方法目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩歌的能力，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過這篇文章的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們在困境中保持樂觀、豁達的生活態(tài)度，達到陶冶性情的目的。

[說明]以上三個目標依據(jù)“新課標”三個維度并重的理念，以及本單元教學(xué)目標指定的。

（三）教學(xué)重難點：

根據(jù)以上三個目標的要求我設(shè)計了本課的重點和難點。

重點：《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章的鑒賞。

難點：理解作者遭受挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生態(tài)度和樂觀情懷。

二、說教法與學(xué)法

（一）教法：

本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美,作為教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境當中。因此我將采用以下幾種教法。

1、古人曾說“讀書百遍，其義自見。”因而我將把誦讀法放在首位，通過反復(fù)的誦讀讓學(xué)生逐步把握文中的意味，認真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，感受作者的情懷。

2、杜威曾說過“要使教育過程成為師生共同參與的過程，成為真正合作、互信作用的過程。”因此我將采用設(shè)疑與討論相結(jié)合的過程，在課堂上提出問題，讓同學(xué)們都積極思考，互相合作探究。

3、本文是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，因此我將采用整體感知法，讓學(xué)生多聽、多看，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上整體感知。

（二）學(xué)法：

新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。”因此，在整個學(xué)習(xí)過程中，我強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

1、課前預(yù)習(xí)法。

2、誦讀感知法。

3、合作探究法。

三、說教學(xué)程序

為了完成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點，我將用兩課時來和學(xué)生共同解讀這篇課文。【第一課時】

（一）導(dǎo)入課文（10分鐘）

好的導(dǎo)入是師生間建立感情的第一個橋梁，因此我將播放學(xué)生在初中學(xué)過的《念奴嬌 赤壁懷古》的視頻朗誦，并讓學(xué)生隨著視頻朗誦，以此來導(dǎo)入課文。其目的是在輕松的氛圍中，把學(xué)生的視覺、聽覺注意力吸引到課堂上，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，為整堂課的講解定下好的基調(diào)。另外學(xué)生的認識是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學(xué)生所接受。利用追溯聯(lián)系法由《念奴嬌 赤壁懷古》這一學(xué)過的課文導(dǎo)入新課，可以使兩篇文章形成對照，形成有機的聯(lián)系，便于全面了解作者的寫作特色。

（二）疏通文句，通讀全文（約15分鐘）

1、針對預(yù)習(xí)自讀的情況，學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點播。

2、初讀課文，學(xué)生互相讀給對方聽，糾正錯誤，完成檢測練習(xí)。

利用多媒體課件出示練習(xí)，包括實詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等，檢測學(xué)生掌握的情況，幫助學(xué)生作好積累。

（三）、熟讀全文，把握文章脈絡(luò)。(12分鐘)文章由景生情，首先寫了月夜泛舟的陶醉，其次寫了悲涼簫聲的傷感，然后寫了人生失意的悲情，繼而又寫了隨緣而安的態(tài)度，最后寫了忘情塵世的灑脫。由此讓學(xué)生對文章內(nèi)涵有了深刻把握，學(xué)習(xí)起來水到渠成。

（四）教師提出問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。（5分鐘）

問題：有人認為，文中“主”、“客”實為一體，你怎么看待？ 提示：

1、緊扣課文內(nèi)容分析，切忌空發(fā)議論。

2、從蘇軾人生際遇入手，查閱有關(guān)資料，“知人論世”。

3、形成書面材料，準備下節(jié)課討論。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

1、誦讀課文，并結(jié)合注釋疏通文意。

【第二課時】

（一）檢查鞏固（5分鐘）

1、檢查誦讀。

2、展示學(xué)案。

（二）討論探究（20分鐘）

1按照三人一組探討，分析描寫意向水月的變化和其中的感情變化，我可以給學(xué)生必要的提示，并給他們分工（現(xiàn)實中、歷史上和哲理中），最后在根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)。

指出現(xiàn)實中的“水月”是作者與客的欣賞之實，是一種柔和之美，感悟景之樂；歷史中的“水月”充滿了一種蒼涼之意，為的是憑吊古人，感慨蒼涼之悲；哲理中的“水月”，探討人生之須臾，體悟人生之境遇，感悟人生之樂。也體現(xiàn)了作者情感的變化：樂—悲—樂。

2再次讓學(xué)生討論哲理中的“水月”，側(cè)重分析主客問答。讓每組同學(xué)分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。并探討是否真的存在主客？如果不存在蘇軾為什么做如此的處理？

學(xué)生通過閱讀和討論一般會得出主和客分別代表達樂觀和悲觀的態(tài)度。我再以多媒體向?qū)W生展示并講解答案。幫助學(xué)生理解這里主也是客，客也是主，體悟主客問答中的哲理思想。并在此講解有關(guān)賦得特點。

（三）重難點突破（10分鐘）

我將結(jié)合蘇軾的感情變化，和學(xué)生一塊討論景、情、理緊密結(jié)合的巧妙之處，進而突破重點。文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。

（四）歸納總結(jié)，拓展延伸（7分鐘）

設(shè)疑：“如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？”先由學(xué)生思考回答，再由我點播，教導(dǎo)學(xué)生面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。暢達地看待人生的起起浮浮，培養(yǎng)他們豁達的情懷。這樣既讓學(xué)生理解了課文，又能使學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

（2）利用本次課的學(xué)習(xí)思路，自學(xué)《后赤壁賦》。

四、板書設(shè)計

寫景：

欣賞風(fēng)月

（景美）

→

樂

議論：

憑吊古人

（情傷）

→

悲

抒情：

體悟人生

（理明）

→

樂