第一篇：2015 繼續(xù)教育 淄博事業(yè)單位人事管理培訓(xùn)考試

1.職業(yè)道德，是指從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則,是人們從事某種社會(huì)職業(yè)應(yīng)當(dāng)共同遵守的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總稱。(填空)

2.人事爭(zhēng)議，也稱人事糾紛，是指在人事管理過程多因執(zhí)行人事政策法規(guī)、履行聘用合同或其他具體人事行為，在用人單位與其所屬工作人員之間產(chǎn)生的權(quán)利和利益分歧或爭(zhēng)議。(3.法律責(zé)任，是指因違反了法定義務(wù)或契約義務(wù)，或不當(dāng)行使法律權(quán)利、權(quán)力所產(chǎn)生的，由行為人承擔(dān)的不利后果。

4.簡(jiǎn)述《事業(yè)單位登記管理暫行條例》的立法目的。(簡(jiǎn)答)

1、規(guī)范事業(yè)單位的人事管理

2、保障事業(yè)單位工作人員的合法權(quán)益

3、提高工作人員素質(zhì)

4、促進(jìn)公共服務(wù)發(fā)展

5.事業(yè)單位作為法人主體是人事管理的具體實(shí)施者，可在建立健全人事管理制度的基礎(chǔ)上，按照國(guó)家法規(guī)、政策的規(guī)定，行使（A）。(單選)

A用人自主權(quán)

B上級(jí)的命令

C國(guó)家的指令

D以上均對(duì)

6.競(jìng)聘上崗是綜合評(píng)價(jià)競(jìng)聘人員的品德、能力和業(yè)績(jī)等素質(zhì)能力，產(chǎn)生（A）崗位人選的方法。A內(nèi)部

B外部

C候補(bǔ)

D擬聘

7.下列說法錯(cuò)誤的是（C）。(單選)

A單位應(yīng)當(dāng)自用工之日起30日內(nèi)為其職工申請(qǐng)辦理社會(huì)保險(xiǎn)

B單位自行申報(bào)

C可以由單位和職工自行約定減免繳納

D單位應(yīng)按時(shí)足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)

8.下列關(guān)于生育保險(xiǎn)制度的描述，錯(cuò)誤的是（D）。(單選)

A由用人單位繳納保險(xiǎn)費(fèi)

B對(duì)改善婦女就業(yè)環(huán)境有重要作用

C職工按照國(guó)家規(guī)定享受生育保險(xiǎn)待遇的一項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)制度

D由職工自己繳納生育保險(xiǎn)費(fèi)

9.崗位類別的結(jié)構(gòu)比例通常是指（ABC）之間的比例。(多選)

A管理崗位

B專業(yè)技術(shù)崗位

C工勤技能崗位

D領(lǐng)導(dǎo)崗位

10.關(guān)于事業(yè)單位因工作人員不能勝任工作等原因，通過書面預(yù)告解除聘用合同的情形說法正確的是（ABCD）。(多選)

A年度考核不合格且不同意調(diào)整工作崗位

B連續(xù)兩年年度考核不合格

C提前30天、書面通知工作人員本人后，方可解除聘用合同 D工作人員患病或者非因工負(fù)傷后，事業(yè)單位首先應(yīng)當(dāng)讓職工治療，醫(yī)療期滿后，如工作人員身體狀況允許其從事原工作，則應(yīng)當(dāng)繼續(xù)履行合同

11.新中國(guó)成立以來，我國(guó)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工資制度先后在（ABCD）進(jìn)行了大的改革。

A1956年

B1985年

C1993年

D2006年

12.競(jìng)聘上崗由事業(yè)單位在主管部門和同級(jí)黨委組織部門、政府人力資源社會(huì)保障部門的指導(dǎo)下進(jìn)行。(對(duì))

13.事業(yè)單位與工作人員建立人事關(guān)系，應(yīng)當(dāng)訂立書面聘用合同。(對(duì))

14.年度考核的結(jié)果可以分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格等檔次，聘期考核的結(jié)果可以分為合格和不合格等檔次。(對(duì))

15.福利待遇和工時(shí)休假制度是事業(yè)單位工作人員應(yīng)有的勞動(dòng)權(quán)利。(對(duì))

1.崗位是為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行組織分工的結(jié)果，是事業(yè)單位組織設(shè)計(jì)的一部分。(填空)

2.事業(yè)單位工作人員的交流，是指黨政機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位根據(jù)需要或者事業(yè)單位工作人員個(gè)人愿望，通過掛職鍛煉、調(diào)任、轉(zhuǎn)崗等形式，在事業(yè)單位內(nèi)部、事業(yè)單位之間調(diào)整事業(yè)單位工作人員的工作崗位。(填空)

3.損害國(guó)家聲譽(yù)和利益的行為屬于違反政治紀(jì)律的范疇。

4.事業(yè)單位工作人員有哪些情形的應(yīng)當(dāng)給予處分？(簡(jiǎn)答)

（一）損害國(guó)家聲譽(yù)和利益的；

（二）失職瀆職的；

（三）利用工作之便謀取不正當(dāng)利益的；

（四）揮霍、浪費(fèi)國(guó)家資財(cái)?shù)模?/p>

（五）嚴(yán)重違反職業(yè)道德、社會(huì)公德的；

（六）其他嚴(yán)重違反紀(jì)律的。

5.關(guān)于審查競(jìng)聘人員資格條件的說法不符合規(guī)定的是（D）。(單選)A報(bào)名方式可采取個(gè)人自薦、群眾推薦或者組織推薦等方式進(jìn)行 B對(duì)符合條件的人員，要在本單位進(jìn)行公示

C對(duì)不符合條件的人員要在競(jìng)聘開始一周前通知其本人 D對(duì)競(jìng)聘人員的資格審查，不必貫穿競(jìng)聘上崗的全過程

6.下列哪項(xiàng)一般不是年度考核和聘期考核的方式（A）。(單選)A考勤

B服務(wù)對(duì)象滿意度調(diào)查 C部門內(nèi)部評(píng)議 D個(gè)人總結(jié)

7.對(duì)表現(xiàn)突出，有顯著成績(jī)和貢獻(xiàn)，或者有其他突出事跡的事業(yè)單位工作人員個(gè)人，給予（C）。(單選)A處罰 B處分 C獎(jiǎng)勵(lì) D開除 8.法律責(zé)任從具體承擔(dān)方式上的分類不包括（A）。(單選)A刑事責(zé)任 B行為責(zé)任 C精神責(zé)任 D財(cái)產(chǎn)責(zé)任

9.事業(yè)單位人事管理包括（ABCD）。(多選)A人事計(jì)劃 B崗位設(shè)置 C招聘、聘用 D工資福利、獎(jiǎng)懲

10.管理崗位是指在事業(yè)單位中擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)或管理任務(wù)的工作崗位，其設(shè)置要立足于（ABCD）。(多選)A增強(qiáng)單位運(yùn)轉(zhuǎn)效能 B提高工作效率 C提升管理水平D以上均是

11.關(guān)于調(diào)任人選的說法，正確的是（ABCD）。(多選)A具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍 B年滿十八周歲

C擁護(hù)中華人民共和國(guó)憲法 D具有正常履行職責(zé)的身體條件

12.事業(yè)單位工作人員受到開除處分的，解除聘用合同。(對(duì))13.開除是事業(yè)單位根據(jù)法律、行政法規(guī)的規(guī)定，對(duì)工作人員因嚴(yán)重違法違紀(jì)作為所給予的最嚴(yán)厲的處分。(對(duì))14.損害國(guó)家聲譽(yù)和利益的事業(yè)單位工作人員，應(yīng)當(dāng)給予處分。(對(duì))正確 錯(cuò)誤 15.警告，是一種警戒性的紀(jì)律制裁方式，也是最輕微的一種制裁方式。(對(duì))

第二篇：事業(yè)單位人事管理（范文）

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導(dǎo)論

2014年4月25日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)簽署第652號(hào)國(guó)務(wù)院令，公布《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）。作為事業(yè)單位人事管理的第一部行政法規(guī)，《條例》對(duì)事業(yè)單位人事管理的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)范。其中，既包括對(duì)聘用制、公開招聘、崗位設(shè)置、紀(jì)律處分等既有改革成果的承認(rèn)，也包括考核、獎(jiǎng)勵(lì)、申訴、監(jiān)督等管理問題的創(chuàng)新性、原則性的規(guī)定。《條例》的出臺(tái)，填補(bǔ)了事業(yè)單位人事管理的法律法規(guī)空白，推進(jìn)事業(yè)單位人事管理進(jìn)入了法制化的軌道。

一、《條例》的立法背景

改革開放以來，隨著干部人事制度的改革，我國(guó)事業(yè)單位人事制度的改革也不斷創(chuàng)新推進(jìn)。20世紀(jì)80年代，中央提出了實(shí)行干部分類管理的目標(biāo)，打破按照黨政干部管理方式來管理事業(yè)單位干部的傳統(tǒng)模式成為重要的改革導(dǎo)向。1986年《民法通則》將事業(yè)單位作為我國(guó)四大單位法人之一。科技、教育、文化、衛(wèi)生管理體制的改革開始啟動(dòng)，事業(yè)單位行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制全面實(shí)施，事業(yè)單位人事管理、收入分配的自主權(quán)逐步擴(kuò)大。國(guó)務(wù)院先后印發(fā)了《事業(yè)單位獎(jiǎng)金稅暫行規(guī)定》和《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》等規(guī)范性政策文件，對(duì)事業(yè)單位收入分配、職稱評(píng)審等重點(diǎn)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步規(guī)范。其中，《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》提出，專業(yè)技術(shù)職務(wù)是根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的工作崗位，不同于一次獲得而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等各種學(xué)術(shù)、技術(shù)稱號(hào)，建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)技術(shù)工作崗位，規(guī)定明確的職責(zé)和合理和任職條件；在定編定員的基礎(chǔ)上，確定高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的合理結(jié)構(gòu)比例；由行政領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)過評(píng)審委員會(huì)評(píng)定的、符合相應(yīng)條件的專業(yè)技術(shù)人員中聘任；有一定的任期，在任職期間領(lǐng)取專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資。這些規(guī)定對(duì)規(guī)范事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員管理具有重要意義，也為以后實(shí)施的事業(yè)單位聘用制度進(jìn)行了先期準(zhǔn)備。20世紀(jì)90年代，黨的十四大明確了建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)，同時(shí)提出，要逐步建立健全符合機(jī)關(guān)、企業(yè)和事業(yè)單位不同特點(diǎn)的科學(xué)的分類管理體制和有效的激勵(lì)機(jī)制。1996年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)關(guān)于事業(yè)單位改革若干問題的意見》，對(duì)事業(yè)單位改革的目標(biāo)和推進(jìn)方式作出了規(guī)定。1998年11月，國(guó)務(wù)院公布了《事 業(yè)單位登記管理暫行條例》，指出，事業(yè)單位是國(guó)家為了社會(huì)公益目的，由國(guó)家機(jī)關(guān)舉辦或者其他組織利用國(guó)有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織，明確了事業(yè)單位的概念和性質(zhì)，并確定在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行登記管理，事業(yè)單位管理體制機(jī)制改革進(jìn)一步深化。事業(yè)單位人事制度改革的基本思路逐步形成，比如要改變用管理黨政干部的模式來管理事業(yè)單位工作人員的辦法，事業(yè)單位管理人員不再明確行政級(jí)別，逐步使事業(yè)單位的人事制度與黨政機(jī)關(guān)的人事管理制度脫鉤；對(duì)不同類型的事業(yè)單位實(shí)行不同的人事管理辦法，對(duì)管理人員建立職員制度，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行技術(shù)職務(wù)聘任制度，對(duì)工勤人員實(shí)行以技術(shù)等級(jí)考核為主要內(nèi)容的管理制度；在國(guó)家的宏觀管理下，賦予不同類型事業(yè)單位相應(yīng)的人事管理自主權(quán)；要逐步引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，逐步推進(jìn)聘用制度，完善工資制度，建立社會(huì)保障制度，做到在什么崗位，享受什么待遇，實(shí)現(xiàn)人員能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下，待遇能高能低。為搞活事業(yè)單位人事管理機(jī)制，促進(jìn)人才流動(dòng)，激勵(lì)優(yōu)秀人才，原國(guó)家人事部先后印發(fā)了《全民所有制事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員和管理人員辭職暫行規(guī)定》、《全民所有制事業(yè)單位辭退專業(yè)技術(shù)人員和管理人員暫行規(guī)定》和《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》等部門規(guī)章，適應(yīng)了人才流動(dòng)環(huán)境下事業(yè)單位人員管理規(guī)范化的需要。

進(jìn)入新世紀(jì)，事業(yè)單位人事制度改革開始了全新的布局。2000年，中央印發(fā)《深化干部人事制度改革綱要》，提出要適應(yīng)事業(yè)單位管理體制改革的要求，以推行聘用制和崗位管理制度為重點(diǎn)，逐步建立適應(yīng)不同類型事業(yè)單位特點(diǎn)的人事管理制度，形成有利于優(yōu)秀人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的用人機(jī)制和重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的分配機(jī)制，破除事業(yè)單位目前實(shí)際存在的干部身份終身制，全面推行聘用制度，制定《事業(yè)單位聘用制條例》。中組部、人事部印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革的意見》則提出要求建立政事職責(zé)分開、單位自主用人、人員自主擇業(yè)、政府依法管理、配套措施完善的分類管理體制，明確提出要實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的法制化、科學(xué)化。2002年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人事部《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》，事業(yè)單位除按照國(guó)家公務(wù)員制度進(jìn)行人事管理的以及轉(zhuǎn)制為企業(yè)的以外，都要逐步試行事業(yè)單位人員聘用制度。2003年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出，要研究制定事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例。

而隨著《公務(wù)員法》、《勞動(dòng)合同法》的頒布實(shí)施，事業(yè)單位人事管理的立法調(diào)研和法規(guī)準(zhǔn)備進(jìn)入快車道。2005年4月27日，第十屆人大常委會(huì)第十五次會(huì)議通過《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》后，有關(guān)部門開始著手準(zhǔn)備《條例》的起草工作，并于2006年5月正式啟動(dòng)。·2．

導(dǎo)論

2007年6月29日，第十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十八次會(huì)議通過《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》。與之相適應(yīng)，同年7月，《條例》草案下發(fā)61個(gè)地區(qū)、部門征求意見。2008年3月形成《條例》送審稿，正式上報(bào)國(guó)務(wù)院審批。國(guó)務(wù)院立法工作計(jì)劃將其列入條件成熟即出臺(tái)的立法項(xiàng)目。

2009年12月3日，中央辦公廳印發(fā)《2010-2020年深化干部人事制度改革綱要》明確提出，要加快事業(yè)單位人事管理法規(guī)體系建設(shè)，制定事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例。2010年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將“加強(qiáng)人才法制建設(shè)，制定事業(yè)單位人事管理的法規(guī)”納入規(guī)劃目標(biāo)，推進(jìn)了《條例》的立法進(jìn)程。2011年11月24日，國(guó)務(wù)院法制辦公布《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（征求意見稿）》。

二、《條例》出臺(tái)的必要性

從2000年7月中央《深化干部人事制度改革綱要》提出要研究制定《事業(yè)單位聘用條例》，到2014年7月《條例》實(shí)施，經(jīng)過了14年的立法過程，可謂十年磨一劍。為什么《條例》的出臺(tái)過程一波三折？雖然原因很多，但根本上還在于對(duì)《條例》立法必要性的爭(zhēng)議。

2005年，《公務(wù)員法》頒布；2006年，《條例》起草工作啟動(dòng)；2007年，《勞動(dòng)合同法》頒布。事業(yè)單位是否適用《勞動(dòng)合同法》成為法學(xué)專家們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，事業(yè)單位以聘用制為基礎(chǔ)的平等的人事關(guān)系與勞動(dòng)關(guān)系并無本質(zhì)不同，可直接適用《勞動(dòng)合同法》，無需專門立法；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，事業(yè)單位是我國(guó)憲法規(guī)定的六類社會(huì)組織、民法規(guī)定的四類法人主體之一，歷來實(shí)行與企業(yè)不同的人事管理體制，應(yīng)予專門規(guī)范。爭(zhēng)議的存在，對(duì)《條例》目的、內(nèi)容等的抉擇和確定產(chǎn)生了一定影響，實(shí)際增加了起草和決策的難度。

這些爭(zhēng)議實(shí)際反映了人們對(duì)事業(yè)單位及其人事關(guān)系性質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)來源于事業(yè)單位聘用制改革自身的定位。事業(yè)單位實(shí)行聘用制度的目的在于轉(zhuǎn)變事業(yè)單位的用人機(jī)制、搞活用人制度，改變傳統(tǒng)干部人事制度下“人員能 進(jìn)不能出、待遇能升不能降、職務(wù)能上不能下”的問題。通過實(shí)行人員聘用制度，轉(zhuǎn)換事業(yè)單位用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商的聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變。

如果將事業(yè)單位與其工作人員的人事關(guān)系簡(jiǎn)單地歸結(jié)于平等的聘用關(guān)系，單位自主用人、人才自主擇業(yè)，這和企業(yè)與勞動(dòng)者之間平等的勞動(dòng)合同關(guān)系確實(shí)沒有什么不同，可以完全適用《勞動(dòng)合同法》。

但事業(yè)單位作為政府舉辦的從事專業(yè)性公共服務(wù)的機(jī)構(gòu)，其工作崗位實(shí)際是公共職位，其作為聘用主體，實(shí)際是由國(guó)家授權(quán)并運(yùn)用公權(quán)力行使聘用權(quán)；事業(yè)單位工作人員實(shí)際是利用專業(yè)知識(shí)為公眾服務(wù)的公職人員。事業(yè)單位和工作人員之間的聘用關(guān)系，不僅涉及聘用雙方的利益，而且與公共利益、國(guó)家利益、公眾利益密切相關(guān)，屬于公共服務(wù)關(guān)系的一部分。在聘用關(guān)系中，相對(duì)于單位利益、個(gè)人利益，公共利益的維護(hù)和保障處于優(yōu)先地位，具有優(yōu)先性質(zhì)。即與一般勞動(dòng)關(guān)系僅直接涉及平等雙方利益不同，事業(yè)單位人員聘用還直接關(guān)系到公共利益，并遵循公益優(yōu)先原則。

因此，《勞動(dòng)合同法》所規(guī)定的勞動(dòng)者利益的優(yōu)先性與事業(yè)單位應(yīng)遵循的公共利益的優(yōu)先性，在法律關(guān)系調(diào)整的原則上存在根本的差異，勞動(dòng)關(guān)系與人事關(guān)系雙方的權(quán)利義務(wù)也有較大不同，通過專門立法對(duì)事業(yè)單位人事關(guān)系和人事管理進(jìn)行專門規(guī)定，十分必要。

三、《條例》擬解決的主要實(shí)踐問題

隨著事業(yè)單位人事制度改革的深化發(fā)展，聘用制作為事業(yè)單位基本用人制度得以全面推行，與聘用制相配套的《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》、《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》等重要規(guī)章制度相繼制定實(shí)施，以聘用制度、崗位管理制度和公開招聘制度為主要內(nèi)容的人事管理制

度初步建立。

但事業(yè)單位人事管理還存在一些問題：一是能進(jìn)能出、能上能下的用人機(jī)制尚未真正建立；二是聘用合同的訂立、履行、解除、終止，各地做法不統(tǒng)一；三是獎(jiǎng)懲等激勵(lì)保障機(jī)制不夠健全；四是人事爭(zhēng)議處理依據(jù)不夠明確。這些問題都需要通過專門的立法加以解決，這是《條例》立法的直接目的。

四、《條例》的重要意義

《條例》總體較為簡(jiǎn)略，只有10章44條，而《公務(wù)員法》有18章107條。《勞動(dòng)合同法》有8章98條，作為《條例》前身的《條例》公開征求意見稿也有10章68條，但簡(jiǎn)略的背后并不簡(jiǎn)單。《條例》的出臺(tái)和實(shí)施，對(duì)我國(guó)行政體制改革和事業(yè)單位人事管理具有多重意義；與以往的改革相比，也不乏創(chuàng)新之處。

首先，以法規(guī)形式對(duì)事業(yè)單位人事管理進(jìn)行專門規(guī)定是公共人事管理的重大創(chuàng)新。在世界多數(shù)國(guó)家，類似我國(guó)事業(yè)單位的公共科研機(jī)構(gòu)、公立學(xué)校、公立醫(yī)院等，在行政法上被界定為行政組織的一種類型，其工作人員作為政府雇員，需遵守行政雇員道德準(zhǔn)則和義務(wù)，一般實(shí)行統(tǒng)一的公務(wù)員制度，適用公務(wù)員法，而不適用勞動(dòng)法。在我國(guó)，出于分類管理和激活事業(yè)單位服務(wù)效率的需要，根據(jù)事業(yè)單位作為非監(jiān)管性公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，借鑒企業(yè)管理制度，實(shí)行與公務(wù)員不同的人事制度，是我國(guó)干部人事制度改革的重大創(chuàng)新。在全球范圍內(nèi)，我國(guó)實(shí)際已成為規(guī)模最大的對(duì)公職人員實(shí)行聘用制度國(guó)家。《條例》的出臺(tái)，也使我國(guó)成為率先對(duì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)人事管理進(jìn)行專門規(guī)定的國(guó)家。

其次，《條例》為事業(yè)單位人事管理提供了明確的法規(guī)依據(jù)。改革開放以來，建立適應(yīng)機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)不同特點(diǎn)的人事制度是改革的重要目標(biāo)，《公務(wù)員法》和《勞動(dòng)合同法》的頒布實(shí)施為公務(wù)員管理和企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的調(diào)節(jié)提供了充分法律依據(jù)。由于事業(yè)單位管理的特殊性和對(duì)事業(yè)單位人事管理性質(zhì)的不同理解，導(dǎo)致事業(yè)單位人事管理立法相對(duì)滯后，管理的法律、法規(guī)嚴(yán)重缺失，一方面影響了我國(guó)人事法規(guī)體系的完整性，另一方面也不利于事業(yè)單位人事管理的規(guī)范化。特別是聘用制作為對(duì)公職人員職務(wù)常任制度的重大改革，涉及事業(yè)單位人事法律關(guān)系的重大調(diào)整，關(guān)系3000多萬事業(yè)單位職工的切身利益，僅僅以政策意見為基礎(chǔ)，成為事業(yè)單位人事制度深化改革的制約因素之一，也不符合依法治國(guó)和依法行政的要求。《條例》的出臺(tái)，對(duì)聘用制、公開招聘制度、崗位設(shè)置管理制度、紀(jì)律處分制度等先期改革成果進(jìn)行了法律確認(rèn)，使其實(shí)現(xiàn)了“合法化”。同時(shí)，提高了事業(yè)單位人事立法的層次和效力，使事業(yè)單位人事管理實(shí)現(xiàn)了有法可依、有章可循，成為我國(guó)人事法規(guī)體系的重要而有機(jī)的組成部分。在深化事業(yè)單位分類改革的背景下，《條例》的頒布實(shí)施，意味著事業(yè)單位人事管理進(jìn)入了法制化的新階段，為事業(yè)單位人事管理的全面規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

第三，《條例》構(gòu)建了事業(yè)單位人事管理的全面的制度體系。《條例》共分10章，包括總則、崗位設(shè)置、公開招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗、聘用合同、考核培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、工資福利、社會(huì)保險(xiǎn)、爭(zhēng)議處理、法律責(zé)任等各個(gè)方面，雖十分簡(jiǎn)潔，卻涉及事業(yè)單位人事管理的主要的、基本的環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建了事業(yè)單位人事管理的制度體系，是事業(yè)單位人事管理的總章程，有助于推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革全面發(fā)展，標(biāo)志著中國(guó)特色事業(yè)單位人事制度體系框架的初步形成，適用于分類改革到位后的事業(yè)單位

管理。

第四，《條例》明確了事業(yè)單位人事制度改革的未來方向。《條例》不僅是對(duì)既往事業(yè)單位人事制度改革成果的總結(jié)，還是對(duì)事業(yè)單位人事制度的頂層設(shè)計(jì)。實(shí)行聘用制改革以來，適應(yīng)管理實(shí)踐的迫切需要，公開招聘、崗位設(shè)置、紀(jì)律處分等制度規(guī)范得以先行出臺(tái)，但競(jìng)爭(zhēng)上崗、獎(jiǎng)勵(lì)、考核、培訓(xùn)、申訴、人事監(jiān)督等重要制度限于上位法規(guī)的缺失，未能及時(shí)進(jìn)行制度規(guī)范。《條例》對(duì)這些管理領(lǐng)域作出了原則性的規(guī)定，并進(jìn)行了相應(yīng)的制度創(chuàng)新。如《條例》第40條規(guī)定，對(duì)事業(yè)單位人事管理工作中的違法違紀(jì)行為，任何單位或者個(gè)人可以向事業(yè)單位人事綜合管理部門、主管部門或者監(jiān)察機(jī)關(guān)投訴、舉報(bào)，有關(guān)部門和機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)查處理，明確了社會(huì)公眾和事業(yè)單位職工對(duì)事業(yè)單位人事管理的監(jiān)督權(quán)和控告權(quán)，意義重大。這些規(guī)定指明了事業(yè)單位人事制度改革的發(fā)展方向，為相關(guān)配套規(guī)章的出臺(tái)提供了依據(jù)，有助于推動(dòng)事業(yè)單位人事管理法制化目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

五、《條例》應(yīng)該如何更好實(shí)施

《條例》對(duì)事業(yè)單位人事管理的規(guī)定是對(duì)近年人事制度改革成果的總結(jié)。其中，公開招聘、崗位管理、聘用管理、紀(jì)律處分、人事仲裁等制度已經(jīng)在實(shí)踐中得以實(shí)施，但進(jìn)一步實(shí)施《條例》，仍需通過深化改革、完善制度來實(shí)現(xiàn)。

首先，要加快配套制度的建設(shè)。《條例》的簡(jiǎn)略性對(duì)配套制度和實(shí)施細(xì)則提出了更高的要求。一方面，需加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有規(guī)章制度的清理，對(duì)與《條例》規(guī)定存在沖突的政策文件進(jìn)行清理，如明確原有的《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》、《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》、《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理暫行辦法及其實(shí)施意見》、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》等是否直接作為《條例》配套規(guī)章；明確《全民所有制事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員和管理人員辭職暫行規(guī)定》、《全民所有制事業(yè)單位辭退專業(yè)技術(shù)人員和管理人員暫行規(guī)定》、《人事爭(zhēng)議處理規(guī)定》是否需要廢止等。另一方面，需加快新的配套規(guī)章的制訂進(jìn)程，如及時(shí)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)、聘用合同管理、競(jìng)爭(zhēng)上崗、考核、交流、培訓(xùn)、人事監(jiān)督檢查等相關(guān)的規(guī)定，建立完善的政策法規(guī)體系。其次，要及時(shí)規(guī)范聘用合同管理。如根據(jù)條例規(guī)定的聘期、解除聘用合同的條件等對(duì)事業(yè)單位已簽訂的聘用合同進(jìn)行更改。特別是要針對(duì)編外人員、停薪留職人員、保留檔案關(guān)系人員等特殊情況，提出有針對(duì)性的解決辦法，促進(jìn)《條例》的全面實(shí)施。

第三，要進(jìn)一步完善工資制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)等重大制度改革方案的設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)事業(yè)單位分類改革與人事制度改革，統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)關(guān)與事業(yè)單位改革，統(tǒng)籌公共利益與工作人員切身利益，為《條例》的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

第一章總則 本章要點(diǎn)

本章共有四條，對(duì)事業(yè)單位人事管理的立法目的、基本原則、管理體制等進(jìn)行了規(guī)定，主要包括：

第一，事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例的立法目的，是為了規(guī)范事業(yè)單位的人事管理，保障事業(yè)單位工作人員的合法權(quán)益，提高工作人員的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)工作人員的積極性。這一立法目的具有與《公務(wù)員法》、《勞動(dòng)合同法》既有相同之處，也有不同的特點(diǎn)。

第二，事業(yè)單位人事管理的基本原則包括：黨管干部、黨管人才的原則，民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，分級(jí)分類管理的原則。

第三，事業(yè)單位的人事管理體制，要做到政府宏觀管理和事業(yè)單位用人自主權(quán)的緊密結(jié)合，在事業(yè)單位人事綜合管理部門、事業(yè)單位主管部門、事業(yè)單位之間做到分工明細(xì)、職責(zé)清晰。

第一條為了規(guī)范事業(yè)單位的人事管理，保障事業(yè)單位工作人員的合法權(quán)益，建設(shè)高素質(zhì)的事業(yè)單位工作人員隊(duì)伍，促進(jìn)公共服務(wù)發(fā)展，制定本條例。

【釋義】本條是關(guān)于事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例立法目的、調(diào)整范圍、立法依據(jù)的規(guī)定。本條提出本條例的制定目的是“規(guī)范事業(yè)單位的人事管理，保障事業(yè)單位工作人員的合法權(quán)益，建設(shè)高素質(zhì)的事業(yè)單位工作人員隊(duì)伍，促進(jìn)公共服務(wù)發(fā)展”，將促進(jìn)“公共服務(wù)發(fā)展”作為規(guī)范管理、保障權(quán)益的落腳點(diǎn)，體現(xiàn)丁事 業(yè)單位人事管理的性質(zhì)和根本要求。這與《勞動(dòng)合同法》第一條提出的“為了完善勞動(dòng)合同制度，明確勞動(dòng)合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，構(gòu)建和發(fā)展和諧穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系”有著顯著的不同。《勞動(dòng)合同法》更側(cè)重于勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù)。而事業(yè)單位作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，人事管理的首要目標(biāo)是維護(hù)公共利益，公共利益與事業(yè)單位利益和事業(yè)單位工作人員權(quán)益相比具有優(yōu)先性。

一、事業(yè)單位的概念

一根據(jù)國(guó)務(wù)院1998年10月發(fā)布、2004年6月修訂的《事業(yè)單位登記管理暫行條例》，事業(yè)單位是指國(guó)家為了社會(huì)公益目的，由國(guó)家機(jī)關(guān)舉辦或者其他組織利用國(guó)有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織。這是我國(guó)通過行政法規(guī)形式對(duì)事業(yè)單位的目的、舉辦主體、資產(chǎn)性質(zhì)和社會(huì)功能等所作的規(guī)范性界定。

2005年4月，中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室批轉(zhuǎn)由國(guó)家事業(yè)單位登記管理局制定的《事業(yè)單位登記管理暫行條例實(shí)施細(xì)則》，對(duì)事業(yè)單位的外延進(jìn)行了基本界定，指出事業(yè)單位是“國(guó)家為了社會(huì)公益目的，由國(guó)家機(jī)關(guān)舉辦或者其他組織利用國(guó)有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科研、文化、衛(wèi)生、體育、新聞出版、廣播電視、社會(huì)福利、救助減災(zāi)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、技術(shù)推廣與實(shí)驗(yàn)、公用設(shè)施管理、物資倉儲(chǔ)、監(jiān)測(cè)、勘探與勘察、測(cè)繪、檢驗(yàn)檢測(cè)與鑒定、法律服務(wù)、資源管理事務(wù)、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督事務(wù)、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督事務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)、公證與認(rèn)證、信息與咨詢、人才交流、就業(yè)服務(wù)、機(jī)關(guān)后勤服務(wù)等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織”。

根據(jù)我國(guó)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》(GB/T4754-2002)，事業(yè)單位行業(yè)領(lǐng)域涉及教育；科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)；水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)；衛(wèi)生；社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè)；文化、體育和娛樂業(yè)等十多個(gè)大類，～百多個(gè)小類。

從事業(yè)單位的法定含義和管理實(shí)踐出發(fā)，事業(yè)單位本質(zhì)上即國(guó)家為履行公共服務(wù)職能而依法設(shè)立的公共服務(wù)組織。事業(yè)單位所承擔(dān)的教育、科技、文化、衛(wèi)生等基本公共服務(wù)實(shí)際是現(xiàn)代政府職能的有機(jī)組成部分，事業(yè)單位作為從事公共服務(wù)的社會(huì)組織則是我國(guó)公共部門不可或缺的重要組成部分。

事業(yè)單位雖然是具有中國(guó)特色的社會(huì)組織名稱，但并非中國(guó)所特有。在國(guó)外政府管理中，承擔(dān)公共服務(wù)職能的機(jī)構(gòu)普遍存在。如美國(guó)的“公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”(PublicServiceOrganizations)、英國(guó)的“政府執(zhí)行（代理）機(jī) 構(gòu)”(ExecutiveAgen-cies)、日本的“（獨(dú)立）行政法人”(AutononucAdministrativeCororation)等。

在我國(guó)，事業(yè)單位與國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)組織一起，是我國(guó)《憲法》所規(guī)定的六大社會(huì)組織的一員，也是我國(guó)《民法通則》規(guī)定的四大法人組織之一。

《民法通則》規(guī)定，我國(guó)法人組織包括機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體法人四類。其中，機(jī)關(guān)法人是指依法享有國(guó)家賦予的權(quán)力，以國(guó)家預(yù)算作為活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，因行使職權(quán)的需要而享有民事權(quán)利能力和民事行為能力的各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)；社會(huì)團(tuán)體法人是以謀求社團(tuán)成員的共同利益為宗旨，具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，依法獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的非營(yíng)利性社會(huì)組織；企業(yè)法人是指具有符合國(guó)家法律規(guī)定的資金數(shù)額、企業(yè)名稱、組織章程、組織機(jī)構(gòu)、住所等法定條件，能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任，經(jīng)主管機(jī)關(guān)核準(zhǔn)登記取得法人資格的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織。

·8． 第一章總則

事業(yè)單位成為法人組織，是改革開放的重要成果。事業(yè)單位法人具有與其他法人不同的地位和特征。首先，事業(yè)單位屬于公法人，是公共部門的一部分；其次，事業(yè)單位法人主要以服務(wù)社會(huì)公共利益為目的；第三，事業(yè)單位法人經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家預(yù)算撥給或事業(yè)收入取得；第四，事業(yè)單位法人的成立需經(jīng)縣級(jí)以上各級(jí)人民政府及其有關(guān)主管部門批準(zhǔn)成立，由專門管理機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)實(shí)施登記管理。事業(yè)單位法人還必須有必要的財(cái)產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)、有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，特別是能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。

二、事業(yè)單位人事關(guān)系的特殊性

本條例關(guān)于立法目的的規(guī)定與事業(yè)單位的人事關(guān)系性質(zhì)密切相關(guān)。本條例對(duì)事業(yè)單位人事管理的全面規(guī)范，在一定程度上就是對(duì)事業(yè)單位人事關(guān)系雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的規(guī)范。本條例之所以就事業(yè)單位人事關(guān)系作出專門規(guī)定，根本在于事業(yè)單位人事關(guān)系的特殊性。事業(yè)單位作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，事業(yè)單位人員作為公職人員，二者之間的人事關(guān)系與非國(guó)有單位的人事、勞動(dòng)關(guān)系相比，具有一定的特殊性，一般稱為特別權(quán)利關(guān)系、公共服務(wù)關(guān)系或公法上的聘用關(guān)系。事業(yè)單位人事關(guān)系與一般勞動(dòng)關(guān)系的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面： 1．聘用主體不同

事業(yè)單位作為國(guó)有公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其聘用權(quán)來自國(guó)家授權(quán)，國(guó)家或政府是事業(yè)單位人員聘用的實(shí)際主體，事業(yè)單位代表國(guó)家履行聘用職責(zé)。這決定了國(guó)家有權(quán)根據(jù)公共利益需要對(duì)事業(yè)單位人員聘用和管理過程進(jìn)行直接干預(yù)和監(jiān)督。如實(shí)行統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)、職務(wù)系列、崗位等級(jí)、紀(jì)律規(guī)范等。國(guó)家對(duì)非國(guó)有單位（如民辦非企業(yè)單位）則不存在這類權(quán)力。

2．人員身份不同

事業(yè)單位以公共服務(wù)為職責(zé)，以公共財(cái)政為基礎(chǔ)，具有非營(yíng)利性。這種特殊性同時(shí)決定了公共服務(wù)是一種志愿性的、非營(yíng)利性的職業(yè)，并使事業(yè)單位工作人員成為“公共人”或“公務(wù)人”，而非“經(jīng)濟(jì)人”。事業(yè)單位工作人員作為公職人員，受公眾委托從事公共服務(wù)，是公眾代理人。與營(yíng)利性企業(yè)工作和一般謀生性職業(yè)不同，其職業(yè)具有非營(yíng)利性和志愿性特征。同時(shí)，與民辦非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)工作人員相比，這種志愿性具有強(qiáng)制性、法定性特點(diǎn)，志愿性是公共服務(wù)機(jī)構(gòu)人員聘用的必要前提。事業(yè)單位工作人員的志愿性意味著事業(yè)單位聘用不僅是民事行為或經(jīng)濟(jì)行為，其聘用合同包含著更多的公共性和政治性義務(wù)，其經(jīng)濟(jì)訴求和回報(bào)也受到統(tǒng)一或特定的財(cái)政政策和工資制度的限制。

3．主體地位不對(duì)等

勞動(dòng)關(guān)系本質(zhì)上是一種平等的民事關(guān)系，應(yīng)遵循自愿、公平、等價(jià)有償、誠(chéng)實(shí)信用的民事活動(dòng)原則。勞動(dòng)者向用人單位提供勞動(dòng)和服務(wù)，用人單位向勞動(dòng)者支付勞動(dòng)報(bào)酬，雙方形成平等自愿、等價(jià)有償?shù)姆申P(guān)系。事業(yè)單位人事關(guān)系或聘用關(guān)系盡管形式上是一種平等的契約關(guān)系，但其聘用不僅涉及合同雙方的權(quán)益，還與公共利益密切相關(guān)。如美國(guó)學(xué)者伯納德·施瓦茨認(rèn)為，公共雇傭關(guān)系不能僅僅從人事行政或政府雇員權(quán)利的角度來進(jìn)行界定，它“力圖對(duì)作為雇主的政府的競(jìng)爭(zhēng)的利益、對(duì)作為行使公民權(quán)的政府雇員的利益以及對(duì)其事務(wù)由公共行政管理者處理的公眾利益這三者之間從職能上作出公正的處理”①。在公共利益與公職人員個(gè)人利益之間，公共利益具有優(yōu)先權(quán)，公職人員具有忠于公眾和服務(wù)公共利益的基本義務(wù)。

4．適用特別規(guī)則 公共部門和私人部門的人事或勞資關(guān)系的最大區(qū)別是二者分別適用不同的法律。公共部門人事關(guān)系一般依據(jù)公法進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)，其聘用合同屬于公法上的聘約。所謂公法，即調(diào)節(jié)國(guó)家與公民關(guān)系、規(guī)范公共權(quán)力運(yùn)作、明確公共機(jī)構(gòu)和公職人員職責(zé)權(quán)限的法律。公職人員管理是公法的重要內(nèi)容之一。事業(yè)單位人員聘用作為公法上的聘用關(guān)系，其實(shí)體性管理規(guī)則或合同條款，一般由法律法規(guī)以公眾或國(guó)家意志進(jìn)行規(guī)定，不以個(gè)人同意為前提。如在美國(guó)，其文官法令對(duì)包括公共服務(wù)機(jī)構(gòu)（含國(guó)有企業(yè)）的人員管理進(jìn)行了專門規(guī)定，美國(guó)國(guó)家勞工關(guān)系法不適用于聯(lián)邦、州和地方政府的雇員②。在我國(guó)，《勞動(dòng)合同法》規(guī)定，國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和與其建立勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，依照本法執(zhí)行，但國(guó)家另有規(guī)定的從其規(guī)定。

5．人事關(guān)系調(diào)節(jié)方式不同

與企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議主要通過調(diào)解、仲裁和訴訟等方式處理不同，事業(yè)單位人事爭(zhēng)議可通過調(diào)解、仲裁和訴訟等方式解決，還可以申請(qǐng)申訴、復(fù)核解決。

事業(yè)單位作為公共部門和公共職位的性質(zhì)決定了其特別人事關(guān)系或公共服務(wù)關(guān)系是一種必然的、不容忽視的客觀存在，也是督促公職人員樹立公共利益至上的價(jià)值觀、自覺履行公共服務(wù)職責(zé)和義務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。

三、立法目的

本條例的立法目的主要有以下幾個(gè)方面： 1．規(guī)范事業(yè)單位的人事管理

本條例的直接目的就是為了使事業(yè)單位人事管理有法可依，有章可循。改革開放以來，建立適應(yīng)機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)不同特點(diǎn)的人事制度是改革的重要目標(biāo)，《公務(wù)員法》和《勞動(dòng)合同法》的頒布實(shí)施為公務(wù)員管理和企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的調(diào)節(jié)提供了充分法律依據(jù)。由于事業(yè)單位管理的特殊性和對(duì)事業(yè)單位人事管理性質(zhì)的不同理解，導(dǎo)致事業(yè)單位人事管理立法相對(duì)滯后，管理的法律、法規(guī)嚴(yán)重缺失，一方面影響了我國(guó)人事法規(guī)體系的完整性，另一方面也不利于事業(yè)單位人事管理的規(guī)范化。特別是聘用制作為對(duì)公職人員職務(wù)常任制度的重大改革，涉及事業(yè)單位人事法律關(guān)系的重大調(diào)整，關(guān)系3000多萬事業(yè)單位職工的切身利益，僅僅以政策意見為基礎(chǔ)，成為事業(yè)單位人事制度深化改革的制約因素之一，也不符合依法治國(guó)和依法行政的要求。《條例》的出臺(tái)，對(duì)聘用制、公開招聘制度、崗位設(shè) 置管理制度、紀(jì)律處分制度等先期改革成果進(jìn)行了法律確認(rèn)，使其實(shí)現(xiàn)了“合法化”。同時(shí)，提高了事業(yè)單位人事立法的層次和效力，是我國(guó)人事法規(guī)體系的重要而有機(jī)的組成部分。在深化事業(yè)單位分類改革的背景下，《條例》的頒布實(shí)施，意味著事業(yè)單位人事管理進(jìn)入了法制化的新階段，為事業(yè)單位人事管理的全面規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

2．保障事業(yè)單位工作人員的合法權(quán)益

事業(yè)單位人事管理具有特殊的管理對(duì)象，即為事業(yè)單位所聘用并提供服務(wù)的工作人員。根據(jù)我國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，在事業(yè)單位從事公務(wù)的人員，“以國(guó)家工作人員論”①。事業(yè)單位作為國(guó)有公益服務(wù)機(jī)構(gòu)，其工作人員也可稱為公共服務(wù)人員或公職人員。事業(yè)單位工作人員作為國(guó)家工作人員或公職人員與公務(wù)員同屬公共機(jī)構(gòu)或國(guó)有單位的工作人員，但二者的工作職責(zé)有所不同。公務(wù)員主要運(yùn)用公共權(quán)力從事公共管理事務(wù)和相關(guān)服務(wù)，事業(yè)單位工作人員則主要是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)提供專業(yè)性公共服務(wù)和產(chǎn)品。事業(yè)單位工作人員作為國(guó)家工作人員適用國(guó)家關(guān)于公職人員管理的基本法律規(guī)范，具有與非公有制經(jīng)濟(jì)和社會(huì)組織工作人員不同的權(quán)利和義務(wù)，如對(duì)不公正人事行為的申訴權(quán)以及政治性義務(wù)等。事業(yè)單位工作人員的權(quán)益保障直接關(guān)系公共服務(wù)和公共利益。傳統(tǒng)人事管理體制忽視了事業(yè)單位和工作人員之間身份平等的客觀要求，容易發(fā)生工作人員的合法權(quán)益得不到維護(hù)、合理訴求得不到重視等現(xiàn)象，如有些單位拖欠工資、強(qiáng)迫職工捐款、不能足額發(fā)放退休金等等，從而侵犯了工作人員的合法利益，挫傷了工作人員的積極性。條例將保障事業(yè)單位工作人員的合法權(quán)益，作為立法目的之一，體現(xiàn)了依法行政、深化改革的要求。

3．提高工作人員素質(zhì)

事業(yè)單位是我國(guó)公共部門或國(guó)有單位的重要組成部分，在貫徹黨和國(guó)家的路線、方針、政策，傳播和實(shí)踐立黨為公、執(zhí)政為民的政治理念，促進(jìn)國(guó)家民主法制建設(shè)等方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。事業(yè)單位提供的公益服務(wù)的水平和質(zhì)量，直接關(guān)系人民群眾的切身利益，關(guān)系到黨和國(guó)家在人民群眾中的地位和形象。事業(yè)單位工作人員的素質(zhì)則直接關(guān)系到事業(yè)單位提供社會(huì)公益服務(wù)的水平，關(guān)系到人民群眾基本需求的滿足程度，關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展。本條將建設(shè)高素質(zhì)的事業(yè)單位人才隊(duì)伍納入立法目的，有助于激發(fā)事業(yè)單位工作人員提高自身素質(zhì)的主動(dòng)性、積極性，為事業(yè)單位吸引、培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供法制保障。4．促進(jìn)公共服務(wù)發(fā)展

事業(yè)單位的主要職責(zé)是代表國(guó)家提供公共服務(wù)，其管理運(yùn)行的根本目的就是要促進(jìn)公共服務(wù)發(fā)展。我國(guó)《憲法》規(guī)定，國(guó)家舉辦各種學(xué)校，發(fā)展各種教育設(shè)施，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育；發(fā)展自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)事業(yè)，普及科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究成果和技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造；發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，鼓勵(lì)和支持各種醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施；發(fā)展體育事業(yè)、文學(xué)藝術(shù)事業(yè)、新聞廣播電視事業(yè)、出版發(fā)行事業(yè)、圖書館、博物館、文化館和其他文化事業(yè)。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)民辦社會(huì)公益服務(wù)組織發(fā)展還處于初級(jí)階段，各類公益服務(wù)主要由國(guó)家舉辦的事業(yè)單位來提供，事業(yè)單位提供的公共服務(wù)占社會(huì)公益服務(wù)總量的主要部分，是公共服務(wù)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量。根據(jù)職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對(duì)象和資源配置方式等情況，事業(yè)單位承擔(dān)的公共服務(wù)可分為兩類：一是基本公共服務(wù)。包括義務(wù)教育、基礎(chǔ)性科研、公共文化、公共衛(wèi)生及基層醫(yī)療服務(wù)等，不能或不宜由市場(chǎng)配置資源的公益性服務(wù)；二是非基本公共服務(wù)。如高等教育、非營(yíng)利性醫(yī)療等可部分由市場(chǎng)配置資源的公益服務(wù)。作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，事業(yè)單位提供的公共服務(wù)應(yīng)具有普遍性或均等性，并向公眾提供普遍的、基本的、均等化的服務(wù)，不能因服務(wù)對(duì)象的社會(huì)地位而采取歧視性或特權(quán)性服務(wù)，面向特殊群體的高端服務(wù)應(yīng)逐步通過市場(chǎng)機(jī)制提供。事業(yè)單位人事管理的規(guī)范，有助于從體制、機(jī)制上提高我國(guó)公共服務(wù)的質(zhì)量，促進(jìn)民生保障。

第二條事業(yè)單位人事管理，堅(jiān)持黨管干部、黨管人才原則，全面準(zhǔn)確貫徹民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)方針。

國(guó)家對(duì)事業(yè)單位工作人員實(shí)行分級(jí)分類管理。【釋義】本條是關(guān)于事業(yè)單位人事管理原則的規(guī)定。

一、堅(jiān)持黨管干部、黨管人才原則

黨管干部、黨管人才是由我國(guó)憲法所規(guī)定的黨的領(lǐng)導(dǎo)地位所決定的，黨是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，對(duì)執(zhí)政黨來說，最關(guān)鍵的是干部問題、人才問題。黨管干部、黨管人才，是黨的領(lǐng)導(dǎo)在事業(yè)單位人事管理工作中的重要體現(xiàn)，也是加強(qiáng)事業(yè)單位人事管理工作的必然要求。改革開放初期，鄧小平就強(qiáng)調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)，提出了黨管干部原則。隨著黨的建設(shè)工作的與時(shí)俱進(jìn)，2002年的全國(guó)組織工作 會(huì)議上，又提出了黨管人才原則，強(qiáng)調(diào)把黨的干部工作和人才工作統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)運(yùn)行。

黨管干部，是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的根本原則，是實(shí)現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要保證，是事業(yè)單位人事管理制度的重要原則。黨管干部主要是管路線、管方針、管政策，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，制定正確的干部工作路線、方針和政策，并通過黨的組織渠道監(jiān)督和保證這些路線、方針、政策貫徹執(zhí)行。在事業(yè)單位人事管理中要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)黨管干部的原則：一一是不斷深化事業(yè)單位的干部人事制度改革；二是加強(qiáng)黨對(duì)事業(yè)單位干部工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定并組織實(shí)施好事業(yè)單位干部工作的方針、政策；三是推薦和管理好事業(yè)單位的重要干部；四是做好對(duì)事業(yè)單位干部人事工作的宏觀管理和檢查監(jiān)督。

黨管人才，就是要在事業(yè)單位中實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，最大限度地發(fā)揮事業(yè)單位各類人才的作用，服務(wù)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。黨管人才，也是管宏觀、管大局、管戰(zhàn)略、管政策，關(guān)鍵是遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，加快人才‘發(fā)展體制機(jī)制改革和政策創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證和廣泛的智力支持。在事業(yè)單位人事管理中要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)黨管人才的原則：一是通過政策支持、精神激勵(lì)和環(huán)境保障，促進(jìn)事業(yè)單位各類人才的健康成長(zhǎng)和充分發(fā)揮作用；二是按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才資源開發(fā)利用規(guī)律和執(zhí)政黨建設(shè)規(guī)律的要求，充分發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)人才資源配置的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)黨對(duì)事業(yè)單位人才工作的宏觀管理和綜合協(xié)調(diào)；三是在事業(yè)單位中形成“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的濃厚氛圍，最大限度地發(fā)揮事業(yè)單位各類人才的作用。

二、堅(jiān)持民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)

民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)是我國(guó)干部人事制度改革的重要指導(dǎo)方針，也是事業(yè)單位人事管理的重要指導(dǎo)原則。民主，就是要在事業(yè)單位人事管理中堅(jiān)持民主決策、民主管理和民主監(jiān)督，落實(shí)廣大干部群眾的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)。公開，就是要在事業(yè)單位人事管理中堅(jiān)持規(guī)則和程序、過程和結(jié)果等的公開性，提高人事管理的透明度，讓管理權(quán)力在陽光下運(yùn)行，保證廣大干部和群眾的有效參與和監(jiān)督。競(jìng)爭(zhēng)，就是要搞活事業(yè)單位用人機(jī)制，通過考試、考核等競(jìng)爭(zhēng)性選拔方式選賢任能，打破論資排輩、平衡照顧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，使優(yōu)秀人才脫穎而出。擇優(yōu)是干部人事制度改革的目的，就是要用科學(xué)的程序、科學(xué)的方法讓決策主體可以比較選擇，實(shí)現(xiàn)好中擇優(yōu)、優(yōu)中選強(qiáng)，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和國(guó)家事業(yè)中來①。

三、實(shí)行分級(jí)分類管理的原則

事業(yè)單位人事管理要在統(tǒng)一規(guī)范的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持分類分級(jí)管理。統(tǒng)一規(guī)范，就是對(duì)事業(yè)單位人事管理的原則、基本制度、重要環(huán)節(jié)實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和政策，保證事業(yè)單位人事管理的有序高效運(yùn)行和公平公正。分類管理，就是要根據(jù)不同行業(yè)事業(yè)單位的特點(diǎn)和事業(yè)單位不同類別人員的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)行有針對(duì)性的管理政策和制度，為事業(yè)單位發(fā)展和人才成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。分級(jí)管理，就是根據(jù)事業(yè)單位的隸屬關(guān)系、單位規(guī)格和職責(zé)任務(wù)等，由不同層級(jí)的政府及其人力資源部門對(duì)事業(yè)單位人事管理進(jìn)行指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。

第三條中央事業(yè)單位人事綜合管理部門負(fù)責(zé)全國(guó)事業(yè)單位人事綜合管理 工作。

縣級(jí)以上地方各級(jí)事業(yè)單位人事綜合管理部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)事業(yè)單位人事綜合管理工作。

事業(yè)單位主管部門具體負(fù)責(zé)所屬事業(yè)單位人事管理工作。【釋義】本條是關(guān)于事業(yè)單位人事管理工作體制的規(guī)定。

事業(yè)單位的人事管理涉及事業(yè)單位人事綜合管理部門、事業(yè)單位主管部門。事業(yè)單位作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，國(guó)家有權(quán)對(duì)事業(yè)單位人事工作進(jìn)行直接或間接的指導(dǎo)、干預(yù)和管理。政府人事行政部門、事業(yè)單位主管部門等依據(jù)法定授權(quán)和職責(zé)，可代表國(guó)家對(duì)事業(yè)單位人事管理進(jìn)行宏觀管理和具體指導(dǎo)。

一、事業(yè)單位人事綜合管理部門

事業(yè)單位人事綜合管理部門是指各級(jí)黨委組織部門和各級(jí)政府人力資源社會(huì)保障部門，共同承擔(dān)著事業(yè)單位人事管理工作的政策制定、政策指導(dǎo)、宏觀調(diào)控、監(jiān)督管理等職能。目前，各級(jí)黨委及其組織部門負(fù)責(zé)一些事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人員的管理，同時(shí)也直接管理著一些黨群系統(tǒng)的事業(yè)單位；根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于印發(fā)人力資源和社會(huì)保障部主要職責(zé)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和人員編制規(guī)定的通知》(國(guó)辦發(fā)[2008]68號(hào)），人力資源社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)會(huì)同有關(guān)部門指導(dǎo)事業(yè)單位人事制度改革，擬定事業(yè)單位人員管理政策。事業(yè)單位人事綜合管理部門在事業(yè)單位人事管理方面的職能主要包括：一是研究制定事業(yè)單位人事管理法律法規(guī)和政策規(guī)定；二是負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)事業(yè)單位人事綜合管理工作，指導(dǎo)下級(jí)事業(yè)單位人事管理部門進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；三是組織實(shí)施事業(yè)單位崗位設(shè)置、公開招聘、競(jìng)聘上崗、聘用合同、考核培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、工資福利、社會(huì)保險(xiǎn)等工作；四是按照規(guī)定對(duì)相關(guān)工作實(shí)施審核備案制度，如對(duì)崗位設(shè)置方案、公開招聘方案進(jìn)行核準(zhǔn)或備案，對(duì)競(jìng)聘上崗結(jié)果、公開招聘結(jié)果進(jìn)行備案等；五是監(jiān)督事業(yè)單位人事管理法律、法規(guī)的實(shí)施，對(duì)違法違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行糾正和處理。

根據(jù)我國(guó)人事管理體制，事業(yè)單位人事管理實(shí)行分級(jí)管理，事業(yè)單位人事綜合管理部門分為中央一級(jí)、省一級(jí)、地市一級(jí)、縣一級(jí)。中央事業(yè)單位人事綜合管理部門負(fù)責(zé)全國(guó)事業(yè)單位人事綜合管理工作，縣級(jí)以上地方各級(jí)事業(yè)單位人事綜合管理部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)事業(yè)單位人事綜合管理工作；上級(jí)事業(yè)單位人事綜合管理部門還要加強(qiáng)指導(dǎo)下級(jí)事業(yè)單位人事綜合管理部門的工作，特別是要加強(qiáng)對(duì)縣一級(jí)事業(yè)單位人事管理工作的指導(dǎo)。如對(duì)于崗位設(shè)置方案的核準(zhǔn)，縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府直屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府人事行政部門審核后，報(bào)地區(qū)或設(shè)區(qū)的市政府人事行政部門核準(zhǔn)；縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府各部門所屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)主管部門、縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府人事行政部門審核匯總后，報(bào)地區(qū)或設(shè)區(qū)的市政府人事行政部門核準(zhǔn)。再如公開招聘工作中，市（地）及以下直屬或者部門所屬事業(yè)單位的招聘方案未經(jīng)市（地）或設(shè)區(qū)的市級(jí)事業(yè)單位人事綜合管理部門核準(zhǔn)的，不得擅自組織統(tǒng)一的公開招聘。

二、事業(yè)單位主管部門

事業(yè)單位主管部門是事業(yè)單位的舉辦機(jī)構(gòu)，在人事管理方面主要承擔(dān)三方面的職責(zé)，一是要負(fù)責(zé)所屬事業(yè)單位人事管理的工作指導(dǎo)、組織實(shí)施和監(jiān)督管理，將促進(jìn)事業(yè)單位人事管理的有關(guān)法律法規(guī)和政策規(guī)定在本部門所屬事業(yè)單位得到貫徹實(shí)施；二是對(duì)所屬事業(yè)單位人事管理的重要事項(xiàng)進(jìn)行核準(zhǔn)或備案，任命和管理事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部，受理事業(yè)單位工作人員申訴事項(xiàng)，行使開除處分權(quán)等；三是要發(fā)揮行業(yè)主管部門的作用，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，與事業(yè)單位人事綜合管理部門一起研究制定事業(yè)單位人事管理的行業(yè)政策。如在事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度中，事業(yè)單位人事綜合管理部門與相關(guān)行業(yè)主管部門一起，相繼出臺(tái)了文化、科研、衛(wèi)生、新聞出版、教育、農(nóng)業(yè)、交通、民政等行業(yè)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見，結(jié)合不同行業(yè)的特點(diǎn)，形成科學(xué)適用的行業(yè)性崗位設(shè)置管理制度。

第四條事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)建立健全人事管理制度。事業(yè)單位制定或者修改人事管理制度，應(yīng)當(dāng)通過職工代表大會(huì)或者其他形式聽取工作人員意見。

【釋義】本條是關(guān)于事業(yè)單位建立健全人事管理制度的規(guī)定。

事業(yè)單位作為法人主體是人事管理的具體實(shí)施者，可在建立健全人事管理制度的基礎(chǔ)上，按照國(guó)家法規(guī)、政策的規(guī)定，行使用人自主權(quán)。事業(yè)單位的人事管理，要堅(jiān)持政府宏觀管理與落實(shí)單位用人自主權(quán)相結(jié)合，合理劃分政府和事業(yè)單位的職責(zé)權(quán)限，保障事業(yè)單位的人事管理自主權(quán)，形成權(quán)責(zé)清晰、分類科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力，符合事業(yè)單位特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律的人事管理制度。

一、事業(yè)單位的用人權(quán)

本條規(guī)定具有授權(quán)事業(yè)單位具體實(shí)施人事管理的含義。事業(yè)單位人事管理包括人事計(jì)劃、崗位設(shè)置、招聘、聘用、工資福利、獎(jiǎng)懲、考核、退休、辭聘、人事爭(zhēng)議等各環(huán)節(jié)，事業(yè)單位作為獨(dú)立的法人單位，在國(guó)家的法律法規(guī)和政策規(guī)定下，在政府宏觀管理下，應(yīng)該擁有充分的用人自主權(quán)，充分發(fā)揮選人用人的主體作用，自主地制定規(guī)章制度、進(jìn)行人事決策、實(shí)施全面管理。人事綜合管理部門、事業(yè)單位主管部門和事業(yè)單位一起，按照各自的職責(zé)權(quán)限。，分別對(duì)事業(yè)單位人事管理過程和結(jié)果產(chǎn)生影響，是我國(guó)事業(yè)單位人事管理體制的重要特征。在合理劃分政府和事業(yè)單位職責(zé)權(quán)限的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大事業(yè)單位的人事管理自主權(quán)，建立健全事業(yè)單位用人上的自我約束機(jī)制，是事業(yè)單位人事制度改革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。

二、事業(yè)單位人事管理制度

本條強(qiáng)調(diào)事業(yè)單位行使用人自主權(quán)，應(yīng)建立健全人事管理制度。健全的人事管理制度是事業(yè)單位規(guī)范管理的重要體現(xiàn)，也是其實(shí)施人事管理的重要依據(jù)。事業(yè)單位人事管理制度，廣義上包括國(guó)家關(guān)于事業(yè)單位人事管理的法規(guī)、政策。但本條所說的人事管理制度主要是指事業(yè)單位依據(jù)國(guó)家法規(guī)、政策，根據(jù)單位管理需要擬定的適用于單位內(nèi)部管理的工作紀(jì)律等具體管理制度。如考勤制度、績(jī)效考核辦法、內(nèi)部激勵(lì)措施等。事業(yè)單位人事管理制度應(yīng)符合國(guó)家法規(guī)、政策要求，做到公平公正，并有利于提高公共服務(wù)質(zhì)量和效率。

三、事業(yè)單位工作人員參與人事管理的權(quán)利 本條規(guī)定實(shí)際明確了事業(yè)單位工作人員參與和監(jiān)督事業(yè)單位人事管理的權(quán)利。事業(yè)單位工作人員是受國(guó)家或公民委托利用自身專業(yè)知識(shí)等提供公共服務(wù)的國(guó)家工作人員，擁有參與單位民主管理的權(quán)利，包括規(guī)章制度的制定權(quán)和知情權(quán)等。人事管理的規(guī)章制度關(guān)系著每個(gè)事業(yè)單位工作人員的切身利益，也與公共利益密切相關(guān)。因此，本條規(guī)定，事業(yè)單位制定或者修改人事管理制度時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主的工作作風(fēng)，聽取工作人員的意見建議，接受工作人員的監(jiān)督。同時(shí)，規(guī)章制度建立后，在實(shí)施過程中，如果職工代表大會(huì)或者工作人員認(rèn)為單位的規(guī)章制度不適當(dāng)?shù)模€有權(quán)向單位提出意見建議，通過協(xié)商進(jìn)行修改完善。耳j：代表大會(huì)是事業(yè)單位實(shí)行民主管理的基本形式，是工作人員行使民主管理和監(jiān)督權(quán)力的機(jī)構(gòu)．根據(jù)《中華人民共和國(guó)工會(huì)法》的規(guī)定：法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)提交職工大會(huì)或者職工代表大會(huì)審議、通過、決定的事項(xiàng)，事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)依法辦理。因此，根據(jù)本條例的規(guī)定，事業(yè)單位制定或者修改人事管理制度，應(yīng)當(dāng)通過職工代表大會(huì)或者其他形式聽取工作人員意見。如教育部2011年12月頒布的《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第32號(hào)），對(duì)教職工代表大會(huì)的職權(quán)列出了八條，其中包括“討論通過學(xué)校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實(shí)施方案以及相應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲辦法”。．同時(shí)，事業(yè)單位聽取工作人員的意見，除了職工代表大會(huì)之外，還要積極采取多種形式，比如座談會(huì)、公開征求意見等，對(duì)于人員少的單位可以直接采取全體職工大會(huì)的方式進(jìn)行討論，要切實(shí)保障事業(yè)單位工作人員的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，在事業(yè)單位和工作人員之間構(gòu)建和諧的人事關(guān)系，共同促進(jìn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)有序開展。

第二章崗位設(shè)置 本章要點(diǎn)

崗位設(shè)置管理是指事業(yè)單位在定職能、定機(jī)構(gòu)、定編制的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行合理分工、科學(xué)設(shè)崗、明確職責(zé)、按崗用人的過程。‘事業(yè)單位實(shí)施崗位設(shè)置管理，是深化事業(yè)單位人事制度改革的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人員由身份管理向崗位管理邁出的關(guān)鍵一步，對(duì)于建立符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求和事業(yè)單位特點(diǎn)、充滿生機(jī)活力的事業(yè)單位人事管理制度，具有重要意義。崗位設(shè)置是崗位管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是事業(yè)單位人事管理的基本前提，是公開招聘、競(jìng)聘上崗、考核培訓(xùn)、收入分配等工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。通過《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》來進(jìn)一步規(guī)范崗位設(shè)置，完善崗位管理制度，是建立符合各類事業(yè)單位特 點(diǎn)用人制度的重要內(nèi)容，是促進(jìn)由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變的制度創(chuàng)新和改革舉措。

本章共有三條，對(duì)事業(yè)單位崗位設(shè)置的制度、依據(jù)、內(nèi)容和程序等作了規(guī)定，是對(duì)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度的法定化。理解本章內(nèi)容主要把握以下要點(diǎn)：

第一，事業(yè)單位崗位管理制度由國(guó)家設(shè)定，其基本內(nèi)容包括對(duì)崗位類別的設(shè)置和基本等級(jí)的劃分。這是保證事業(yè)單位崗位設(shè)置的規(guī)范性的需要，也是促進(jìn)事業(yè)單位管理公平性的要求。

第二，事業(yè)單位崗位設(shè)置的基本要求是要根據(jù)職責(zé)任務(wù)．工作需要設(shè)置崗位，并遵守國(guó)家法規(guī)政策的規(guī)定。這實(shí)際體現(xiàn)了按需設(shè)崗的原則，并明確了國(guó)家對(duì)崗位設(shè)置進(jìn)行宏觀管理的法定依據(jù)。

第三，事業(yè)單位在崗位設(shè)置管理過程中，應(yīng)明確崗位的名稱、職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件，作為崗位聘用、合同管理等的依據(jù)。

第四，事業(yè)單位要按照規(guī)定的程序設(shè)置崗位，主要包括制定崗位設(shè)置方案、審核核準(zhǔn)崗位設(shè)置方案、制定崗位設(shè)置實(shí)施方案、組織實(shí)施等具體環(huán)節(jié)。

條文解釋

第五條國(guó)家建立事業(yè)單位崗位管理制度，明確崗位類別和等級(jí)。【釋義】本條是關(guān)于國(guó)家在事業(yè)單位崗位設(shè)置管理中的地位的規(guī)定，即事業(yè)單位崗位管理的基本制度包括崗位類別和等級(jí)等，由國(guó)家建立。

一、崗位的含義

崗位是指事業(yè)單位根據(jù)其社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)和工作需要設(shè)置的工作單元，應(yīng)具有明確的崗位名稱、職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件。崗位是為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行組織分工的結(jié)果，是事業(yè)單位組織設(shè)計(jì)的一部分。在進(jìn)行崗位設(shè)置時(shí)，應(yīng)以組織的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)為核心，從上至下層層分解，分解為一個(gè)個(gè)具體的分目標(biāo)、分任務(wù)和子目標(biāo)、子任務(wù)，直至分解落實(shí)到每一個(gè)崗位上；然后，再對(duì)這些崗位從下至上進(jìn)行綜合，確定各崗位上下間的隸屬關(guān)系和左右間的協(xié)調(diào)合作關(guān)系，以確保組織系統(tǒng)的整體功能。國(guó)家從整個(gè)事業(yè)單位管理的需要出發(fā)，提出通 用的崗位等級(jí)；事業(yè)單位則按照規(guī)定，將本單位的具體工作崗位對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的崗位等級(jí)，以便規(guī)范管理。

二、崗位管理

崗位管理廣義上是指以圍繞“崗位”為核心內(nèi)容的一整套人事管理過程或流程，包括了在崗位設(shè)定的前提下，人員的招聘、競(jìng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、處分、工資、待遇、考核、培訓(xùn)等一系列管理過程或環(huán)節(jié)。從狹義上講，崗位管理僅僅是指對(duì)“崗位”本身的管理，這一環(huán)節(jié)發(fā)生在人員競(jìng)聘上崗之前，是對(duì)“崗位”本身的基本建設(shè)，包括崗位設(shè)置原則、崗位結(jié)構(gòu)比例設(shè)置、崗位分析、制定崗位規(guī)范等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)具有管理之源的作用。

崗位管理是相對(duì)于身份管理而提出的，具有專業(yè)性、開放性、動(dòng)態(tài)性的特征。一是專業(yè)性。集中體現(xiàn)在對(duì)崗位類別的不同管理上，需要結(jié)合管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位各自的特征和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的管理。二是開放性。主要體現(xiàn)在競(jìng)聘上崗方面，管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位是開放的，競(jìng)聘人員只要符合崗位競(jìng)聘條件都可以競(jìng)聘上崗，可以在不同類別的崗位和不同層次的崗位之間流動(dòng)。這就從制度上打破了身份管理的固化體制，給人以更大的發(fā)展空間和選擇。三是動(dòng)態(tài)性。在身份管理下，人們的流動(dòng)一般只是單一縱向的；在崗位管理下，能夠?qū)崿F(xiàn)上下、左右多個(gè)方向的崗位流動(dòng)，通過崗位競(jìng)聘和考核，合格人員可以保留崗位或競(jìng)聘更好崗位，而不合格人員或不適宜崗位的人員則有可能降低崗位或調(diào)整崗位。這就意味著崗位管理從制度層面實(shí)現(xiàn)了人員在不同類別、不同等級(jí)崗位之間流動(dòng)的動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化。

三、事業(yè)單位崗位管理制度

崗位管理制度，是事業(yè)單位人事管理制度的重要組成部分和基本內(nèi)容，也是事業(yè)單位人事管理的重要抓手，是指事業(yè)單位結(jié)合本身的社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)和工作需要，根據(jù)科學(xué)合理、精簡(jiǎn)效能的原則設(shè)置工作崗位，對(duì)崗位提出明確的名稱、職責(zé)任務(wù)：工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件，堅(jiān)持按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則進(jìn)行管理的制度體系。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的事業(yè)單位沿用了以干部、工人為劃分的身份管理，其固化的管理方式，帶來了人事管理方式行政化、用人機(jī)制不靈活、效率不高等問題。事業(yè)單位崗位管理制度適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，打破了傳統(tǒng)身份管理的做法。事業(yè)單位工作人員只要符合崗位競(jìng)聘條件，都有資格參加競(jìng)聘上崗，并 實(shí)行按崗考核、以崗定薪。在事業(yè)單位實(shí)施崗位管理制度，一方面有利于實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)化，通過不同類別、不同等級(jí)崗位的設(shè)置，有利于明確事業(yè)單位人事管理的目標(biāo)和依據(jù)，有利于事業(yè)單位工作人員對(duì)職業(yè)發(fā)展有穩(wěn)定的預(yù)期和奮斗目標(biāo)，也有利于建立事業(yè)單位能上能下、能進(jìn)能出的人事管理體制，有助于事業(yè)單位工作人員的正常流動(dòng)。另一方面，有利于實(shí)現(xiàn)人事管理的規(guī)范化，通過崗位管理可以將招聘、競(jìng)聘、考核、工資等工作納入規(guī)范化軌道，并成為制定人事管理政策的重要依據(jù)。再一方面，有利于實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的制度化，有利于轉(zhuǎn)變政府職

能，在政府的宏觀管理下，充分發(fā)揮事業(yè)單位的用人自主權(quán)。

事業(yè)單位崗位管理制度的基本建構(gòu)，由國(guó)家層面的事業(yè)單位人事綜合管理部門負(fù)責(zé)落實(shí)。目前，《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》(國(guó)人部發(fā)[2006]70號(hào)）和《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法實(shí)施意見》（國(guó)人部發(fā)[2006]87號(hào)）以及相關(guān)行業(yè)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見，從崗位類別、崗位等級(jí)、崗位結(jié)構(gòu)比例、崗位設(shè)置程序、崗位設(shè)置核準(zhǔn)、崗位設(shè)置管理體制等方面構(gòu)建了制度體系，是國(guó)家對(duì)事業(yè)單位崗位管理實(shí)行宏觀調(diào)控、分類指導(dǎo)、分級(jí)管理的重要依據(jù)。

四、事業(yè)單位的崗位類別和等級(jí)

崗位類別和等級(jí)是事業(yè)單位崗位設(shè)置的基礎(chǔ)，科學(xué)的分類分級(jí)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的前提保障。目前，我國(guó)事業(yè)單位崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別。同時(shí)，根據(jù)崗位性質(zhì)、職責(zé)任務(wù)和任職條件，對(duì)三類崗位分別劃分了通用的崗位等級(jí)。

（一）管理崗位

管理崗位是指在事業(yè)單位中擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)或管理任務(wù)的工作崗位，其設(shè)置要立足于增強(qiáng)單位運(yùn)轉(zhuǎn)效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。管理崗位分為10個(gè)等級(jí)，即一至十級(jí)職員崗位。事業(yè)單位現(xiàn)行的部級(jí)正職、部級(jí)副職、廳級(jí)正職、廳級(jí)副職、處級(jí)正職、處級(jí)副職、科級(jí)正職、科級(jí)副職、科員、辦事員依次分別對(duì)應(yīng)管理崗位一到十級(jí)職員崗位。

（二）專業(yè)技術(shù)崗位 專業(yè)技木崗位是指從事專業(yè)技術(shù)工作，具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)水平和能力要求的工作崗位，其設(shè)置要符合專業(yè)技術(shù)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)發(fā)展社會(huì)公益事業(yè)與提高專業(yè)水平的需要。專業(yè)技術(shù)崗位分為13個(gè)等級(jí)，包括高級(jí)崗位、中級(jí)崗位和初級(jí)崗位。高級(jí)崗位分7個(gè)等級(jí)，即一至七級(jí)，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)正高級(jí)的崗位包括_至四級(jí)，副高級(jí)的崗位包括五至七級(jí)；中級(jí)崗位分3個(gè)等級(jí)，即八至十級(jí)；初級(jí)崗位分3個(gè)等級(jí)，即十一至十三級(jí)，其中十三級(jí)是員級(jí)崗位。高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)不區(qū)分正副高的，暫按現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，具體改革辦法結(jié)合深化職稱制度改革另行研究制定。

其中，專業(yè)技術(shù)一級(jí)崗位是國(guó)家專設(shè)的特級(jí)崗位，主要用于聘用在自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域做出系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的成就和重大貢獻(xiàn)的專家學(xué)者，以及為國(guó)家做出重大貢獻(xiàn)、享有盛譽(yù)、業(yè)內(nèi)公認(rèn)的一流人才。專業(yè)技術(shù)一級(jí)崗位與其他等級(jí)崗位不同，是人崗合一的，由國(guó)家直接確定，其工資標(biāo)準(zhǔn)超過了一級(jí)職員崗位，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)一流人才的重視和關(guān)心。

（三）工勤技能崗位

工勤技能崗位是指承擔(dān)技能操作和維護(hù)、后勤保障、服務(wù)等職責(zé)的工作崗位，其設(shè)置要適應(yīng)提高操作維護(hù)技能，提升服務(wù)水平，滿足單位業(yè)務(wù)工作的實(shí)際需要。根據(jù)事業(yè)單位改革的方向，鼓勵(lì)事業(yè)單位后勤服務(wù)社會(huì)化。因此，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化服務(wù)的一般性勞務(wù)工作，不再設(shè)置相應(yīng)的工勤技能崗位。工勤技能崗位包括技術(shù)工崗位和普通工崗位，其中技術(shù)工崗位分為5個(gè)等級(jí)，即一至五級(jí)；普通工崗位不分等級(jí)；事業(yè)單位中的高級(jí)技師、技師、高級(jí)工、中級(jí)工、初級(jí)工，依次分別對(duì)應(yīng)一至五級(jí)工勤技能崗位。

（四）特設(shè)崗位

特設(shè)崗位是事業(yè)單位根據(jù)事業(yè)發(fā)展聘用急需的高層次人才等特殊需要，經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的工作崗位，是事業(yè)單位中的非常設(shè)崗位。特設(shè)崗位實(shí)質(zhì)上是管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位中的一種，不是單獨(dú)的一類崗位，其等級(jí)根據(jù)實(shí)際需要和具體情況確定，不受事業(yè)單位崗位總量、最高等級(jí)和結(jié)構(gòu)比例限制。特設(shè)崗位屬于非常設(shè)崗位，是事業(yè)單位常設(shè)崗位的一種補(bǔ)充，是事業(yè)單位靈活用人的一種有效方式，可以為事業(yè)單位吸引高層次人才提供手段和措施，可以為高層次人才提供更好的發(fā)展空間和平臺(tái)，可以為更好地配置和使用人才資源提供方式和方法。特設(shè)崗位的設(shè)置要堅(jiān)持工作需要、政府調(diào)控、單獨(dú)設(shè)置、時(shí)間限制的原則，一般應(yīng)在以專業(yè)技術(shù)崗位占主體的事業(yè)單位中設(shè)置；一般應(yīng)在專業(yè)技術(shù)崗位或技 術(shù)工崗位序列中設(shè)置；并且事業(yè)單位相應(yīng)常設(shè)崗位有空缺的，不得申請(qǐng)?zhí)卦O(shè)崗位；引進(jìn)專業(yè)技術(shù)一級(jí)崗位不適用特設(shè)崗位。特設(shè)崗位的設(shè)置由事業(yè)單位提出，經(jīng)主管部門審核后，報(bào)設(shè)區(qū)的市級(jí)以上事業(yè)單位人事綜合管理部門核準(zhǔn)，在完成工作任務(wù)后，按照管理權(quán)限予以核銷。

第六條，事業(yè)單位根據(jù)職責(zé)任務(wù)和工作需要，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定設(shè)置崗位。崗位應(yīng)該具有明確的崗位名稱、職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件。

【釋義】本條是關(guān)于事業(yè)單位在崗位設(shè)置管理方面的職責(zé)的規(guī)定，包括崗位設(shè)置的依據(jù)和內(nèi)容等。即事業(yè)單位按照國(guó)家規(guī)定，可自主設(shè)置單位內(nèi)部崗位。

一、崗位設(shè)置的原則

（一）因需設(shè)崗

因需設(shè)崗是崗位設(shè)置的基本原則，是指事業(yè)單位要根據(jù)職責(zé)任務(wù)和工作需要設(shè)置崗位。所謂因需設(shè)崗是指事業(yè)單位設(shè)置崗位一定要與本單位的職能、任務(wù)、目標(biāo)直接掛鉤，即崗位設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同崗位的工作特點(diǎn)、技術(shù)要求和責(zé)任大小合理確定，并根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行優(yōu)化組合。其中：管理崗位的設(shè)置要立足于增強(qiáng)單位運(yùn)轉(zhuǎn)效能、提高工作效率、提升管理水平；專業(yè)技術(shù)崗位的設(shè)置要立足于社會(huì)公益事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)要求，符合專業(yè)技術(shù)工作的規(guī)律和特點(diǎn)；工勤技能崗位的設(shè)置要立足于提高操作技能，提升服務(wù)水平，滿足單位業(yè)務(wù)工作的實(shí)際需要。同時(shí)，崗位設(shè)置過程中，要堅(jiān)持以人為本，遵循各類人才的成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、工勤技能人員不同的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，拓寬職業(yè)發(fā)展通道。

（二）依法管理一

事業(yè)單位應(yīng)按有關(guān)規(guī)定設(shè)置崗位。依據(jù)國(guó)家和各地規(guī)定的辦法、標(biāo)準(zhǔn)、程序和權(quán)限核準(zhǔn)的崗位設(shè)置方案具有法定約束力。事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家和本地的規(guī)定，根據(jù)核準(zhǔn)的崗位設(shè)置方案，按照有關(guān)程序依法進(jìn)行崗位設(shè)置。崗位的名稱、數(shù)量、職能、責(zé)任及任職條件等應(yīng)與事業(yè)單位的性質(zhì)、發(fā)展規(guī)模、核定的人員編制和工作任務(wù)相符合。對(duì)于在崗位設(shè)置管理工作中違規(guī)操作、弄虛作假者，要依據(jù)其情節(jié)輕重依法處理。

二、崗位設(shè)置的依據(jù) 本條所提的“國(guó)家有關(guān)規(guī)定”，主要是指-2006年《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》（國(guó)人部發(fā)[2006]70號(hào)）、《（事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法）實(shí)施意見》（國(guó)人部發(fā)[2006]87號(hào)）以及行業(yè)指導(dǎo)意見等文件。其主要內(nèi)容包括對(duì)崗位類別、等級(jí)的規(guī)定，也包括事業(yè)單位崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級(jí)控制等規(guī)定。

（一）崗位總量控制

崗位總量控制，是指根據(jù)事業(yè)單位的功能、規(guī)格、規(guī)模以及隸屬關(guān)系等，對(duì)事業(yè)單位崗位設(shè)置進(jìn)行總量規(guī)定。對(duì)崗位總量進(jìn)行控制，有利于維持崗位總量的相對(duì)穩(wěn)定，有利于建立健全事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，從而滿足事業(yè)單位功能、規(guī)格、規(guī)模等的相對(duì)穩(wěn)定。

（二）崗位結(jié)構(gòu)比例

崗位結(jié)構(gòu)比例是崗位之間的比例關(guān)系，是不同崗位占崗位總量比例的一種表示方法。事業(yè)單位要完成本身所承擔(dān)的社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)，需要有合理的組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化的工作人員配置，這就需要有合理的崗位結(jié)構(gòu)比例。同時(shí)，對(duì)事業(yè)單位崗位進(jìn)行結(jié)構(gòu)比例控制，形成科學(xué)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，有利于構(gòu)建合理的發(fā)展階梯，有利于事業(yè)單位工作人員的成長(zhǎng)，也是事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革對(duì)工資總額控制的要求。崗位結(jié)構(gòu)比例主要有兩類，一是崗位類別的結(jié)構(gòu)比例，二是崗位等級(jí)的結(jié)構(gòu)比例。

1．崗位類別的結(jié)構(gòu)比例

主要是指管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三類崗位之間的比例關(guān)系，通常表現(xiàn)為三類崗位分別占單位崗位總量的比例。崗位類別的結(jié)構(gòu)比例，需要根據(jù)事業(yè)單位的社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)、工作性質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素，綜合考慮確定。

國(guó)家規(guī)定的結(jié)構(gòu)比例指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為：(1)主要以專業(yè)技術(shù)提供社會(huì)公益服務(wù)的事業(yè)單位，應(yīng)保證專業(yè)技術(shù)崗位占主體，一般不低于單位崗位總量的70010，管理崗位、工勤技能崗位應(yīng)保持相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)比例。(2)主要承擔(dān)社會(huì)事務(wù)管理職責(zé)的事業(yè)單位，應(yīng)保證管理崗位占主體，一般應(yīng)占單位崗位總量的500/0以上，專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位應(yīng)保持相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)比例。(3)主要承擔(dān)技能操 作維護(hù)、服務(wù)保障等職責(zé)的事業(yè)單位，應(yīng)保證工勤技能崗位占主體，一般應(yīng)占單位崗位總量的50%以上，管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)保持相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)比例。

2．崗位等級(jí)的結(jié)構(gòu)比例

從規(guī)范的人事管理、科學(xué)的人員結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)，管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位內(nèi)部等級(jí)之間應(yīng)該具有科學(xué)的結(jié)構(gòu)比例，應(yīng)該按照合理的層次和結(jié)構(gòu)，實(shí)行分級(jí)分類控制。崗位等級(jí)的結(jié)構(gòu)比例，主要是指管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位內(nèi)部各個(gè)等級(jí)之間的結(jié)構(gòu)比例，通常表現(xiàn)為各個(gè)等級(jí)的崗位占各類崗位設(shè)置總量的比例。

(1)管理崗位。事業(yè)單位各等級(jí)管理崗位的職員數(shù)量要根據(jù)事業(yè)單位的規(guī)格、規(guī)模和隸屬關(guān)系，按照干部人事管理有關(guān)規(guī)定和權(quán)限設(shè)置。

為了便于操作和規(guī)范管理，根據(jù)實(shí)際情況要求，事業(yè)單位具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的管理崗位，可按照機(jī)構(gòu)編制部門核定的單位領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)和內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)確定；其他等級(jí)的管理崗位，根據(jù)人員編制和工作需要合理設(shè)置。(2)專業(yè)技術(shù)崗位。專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間，以及高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部不同等級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展水平和行業(yè)特點(diǎn)，以及事業(yè)單位的功能、規(guī)格、隸屬關(guān)系和專業(yè)技術(shù)水平，實(shí)行不同的結(jié)構(gòu)比例控制。專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例全國(guó)總體控制目標(biāo)為1.3：6。專業(yè)技術(shù)崗位高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部不同等級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例全國(guó)總體控制目標(biāo)為：二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)崗位之間的比例為1:3:6，五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)崗位之間的比例為2:4:4，八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)崗位之間的比例為3:4:3，十一級(jí)、十二級(jí)崗位之間的比例為5:5。各省（自治區(qū)、直轄市）、國(guó)務(wù)院各有關(guān)部門要根據(jù)實(shí)際情況，在總結(jié)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)化結(jié)構(gòu)、配置合理的要求，制定本地區(qū)、本部門事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間以及高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部不同等級(jí)崗位之間結(jié)構(gòu)比例控制的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

(3)工勤技能崗位。工勤技能崗位的結(jié)構(gòu)比例，按照崗位等級(jí)規(guī)范、技能水平和工作需要確定。工勤技能崗位結(jié)構(gòu)比例的全國(guó)總體控制目標(biāo)為：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)崗位的總量占工勤技能崗位總量的25%左右，一級(jí)、二級(jí)崗位的總量占工勤技能崗位總量的50%左右。

（三）崗位最高等級(jí)控制 事業(yè)單位的崗位最高等級(jí)控制，是指事業(yè)單位人事綜合管理部門和事業(yè)單位主管部門依據(jù)有關(guān)政策，對(duì)事業(yè)單位可設(shè)立的管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位的最高等級(jí)進(jìn)行限制性的規(guī)定。我國(guó)有111萬個(gè)事業(yè)單位，涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，分布在中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級(jí)，不同類型、層級(jí)的事業(yè)單位，在職責(zé)任務(wù)、工作性質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面具有很大差異。進(jìn)行崗位最高等級(jí)控制，一方面體現(xiàn)了不同類型、不同層級(jí)事業(yè)單位的特點(diǎn)，另一方面也是政府加強(qiáng)對(duì)事業(yè)單位的人事監(jiān)管、提高公共支出社會(huì)效益的客觀需要。

1．管理崗位的最高等級(jí)根據(jù)單位的規(guī)格、規(guī)模、隸屬關(guān)系，按照干部人事管理有關(guān)規(guī)定和權(quán)限確定。目前，一些省為了便于操作和規(guī)范管理，根據(jù)實(shí)際情況要求，管理崗位最高等級(jí)根據(jù)機(jī)構(gòu)編制部門批準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)規(guī)格來確定。沒有確定機(jī)構(gòu)規(guī)格的，由單位主管部門提出意見，按管理權(quán)限對(duì)管理崗位最高等級(jí)予以明確。

2．專業(yè)技術(shù)崗位的最高等級(jí)根據(jù)單位的功能、規(guī)格、隸屬關(guān)系和專業(yè)技術(shù)水平等因素綜合確定。

3．工勤技能崗位的最高等級(jí)，按照崗位等級(jí)規(guī)范、技能水平和工作需要確定。其中，工勤技能一級(jí)、二級(jí)崗位主要應(yīng)在專業(yè)技術(shù)輔助崗位承擔(dān)技能操作和維護(hù)職責(zé)等對(duì)技能水平要求較高的領(lǐng)域設(shè)置。各地區(qū)、各部門要制定政策措施嚴(yán)格控制工勤技能一級(jí)、二級(jí)崗位的總量。

三、崗位的具體內(nèi)容和方法

事業(yè)單位崗位設(shè)置內(nèi)容豐富，主要包括崗位名稱、職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件四個(gè)方面。

（一）崗位名稱

崗位名稱是不同類別不同等級(jí)崗位相互區(qū)別的標(biāo)志，管理崗位根據(jù)干部管理和職員制度的有關(guān)規(guī)定確定具體崗位名稱，工勤技能崗位根據(jù)工人技術(shù)等級(jí)和崗位等級(jí)的有關(guān)規(guī)定確定具體崗位名稱。根據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn)，事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位的名稱各有特色。

1．文化事業(yè)單位(1)圖書館、博物館（院）、文化館（站、中心）、群眾藝術(shù)館、美術(shù)館、展覽館、紀(jì)念館等事業(yè)單位主體專業(yè)技術(shù)崗位中，正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為研究館員一級(jí)崗位、研究館員二級(jí)崗位、研究館員三級(jí)崗位、研究館員四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為副研究館員一級(jí)崗位、副研究館員二級(jí)崗位、副研究館員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為館員一級(jí)崗位、館員二級(jí)崗位、館員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理館員一級(jí)崗位、助理館員二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為管理員崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(2)各類文化藝術(shù)表演團(tuán)體主體專業(yè)技術(shù)崗位中，正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為一級(jí)演員（編劇、導(dǎo)演、作曲、指揮、演奏員、舞美設(shè)計(jì)、美術(shù)師等，下同）一級(jí)崗位、一級(jí)演員二級(jí)崗位、一級(jí)演員三級(jí)崗位、一級(jí)演員四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為二級(jí)演員一級(jí)崗位、二級(jí)演員二級(jí)崗位、二級(jí)演員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為三級(jí)演員一級(jí)崗位、三級(jí)演員二級(jí)崗位、三級(jí)演員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為四級(jí)演員一級(jí)崗位、四級(jí)演員二級(jí)崗位、四級(jí)演員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(3)舞臺(tái)技術(shù)人員崗位最高等級(jí)設(shè)置為五級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。舞臺(tái)技術(shù)副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為主任舞臺(tái)技師一級(jí)崗位、主任舞臺(tái)技師二級(jí)崗位、主任舞臺(tái)技師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為舞臺(tái)技師一級(jí)崗位、舞臺(tái)技師二級(jí)崗位、舞臺(tái)技師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為舞臺(tái)技術(shù)員一級(jí)崗位、舞臺(tái)技術(shù)員二級(jí)崗位、舞臺(tái)技術(shù)員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

2．科學(xué)研究事業(yè)單位

科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)人員正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為研究員一級(jí)崗位、研究員二級(jí)崗位、研究員三級(jí)崗位、研究員四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為副研究員一級(jí)崗位、副研究員二級(jí)崗位、副研究員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理研究員一級(jí)崗位、助理研究員二級(jí)崗位、助理研究員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為研究實(shí)習(xí)員一級(jí)崗位、研究實(shí)習(xí)員二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。3．衛(wèi)生事業(yè)單位

正高級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位名稱為特級(jí)主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、一級(jí)主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、二級(jí)主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、三級(jí)主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位名稱為一級(jí)副主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、二級(jí)副主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、三級(jí)副主任醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)崗位名稱為一級(jí)主治（主管）醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、二級(jí)主治（主管）醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、三級(jí)主治（主管）醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為一級(jí)醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位、二級(jí)醫(yī)（藥、護(hù)、技）師崗位和醫(yī)（藥、護(hù)、技）士崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

4．廣播影視事業(yè)單位

(1)播音系列正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為播音指導(dǎo)一級(jí)崗位、播音指導(dǎo)二級(jí)崗位、播音指導(dǎo)三級(jí)崗位、播音指導(dǎo)四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為主任播音員一級(jí)崗位、主任播音員二級(jí)崗位、主任播音員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為一級(jí)播音員一級(jí)崗位、一級(jí)播音員二級(jí)崗位、一級(jí)播音員三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為二級(jí)播音員一級(jí)崗位、二級(jí)播音員二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為三級(jí)播音員崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(2)編輯、記者系列正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為高級(jí)編輯（高級(jí)記者）一級(jí)崗位、高級(jí)編輯（高級(jí)記者）二級(jí)崗位、高級(jí)編輯（高級(jí)記者）三級(jí)崗位、高級(jí)編輯（高級(jí)記者）四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為主任編輯（主任記者）一級(jí)崗位、主任編輯（主任記者）二級(jí)崗位、主任編輯（主任記者）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為編輯（記者）一級(jí)崗位、編輯（記者）二級(jí)崗位、編輯（記者）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理編輯（助理記者）一級(jí)崗位、助理編輯（助理記者）二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

5．新聞出版事業(yè)單位(1)報(bào)社、通訊社、時(shí)政類期刊社等新聞事業(yè)單位主體專業(yè)技術(shù)崗位中，正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為高級(jí)編輯（高級(jí)記者、譯審）一級(jí)崗位、高級(jí)編輯（高級(jí)記者、澤審）二級(jí)崗位、高級(jí)編輯（高級(jí)記者、譯審）三級(jí)崗位、高級(jí)編輯（高級(jí)記者、譯審）四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為主任編輯（主任記者、副譯審）一級(jí)崗位、主任編輯（主任記者、副譯審）二級(jí)崗位、主任編輯（主任記者、副譯審）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為編輯（記者、翻譯）一級(jí)崗位、編輯（記者、翻譯）二級(jí)崗位、編輯（記者、翻譯）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理編輯（助理記者、助理翻譯）一級(jí)崗位、助理編輯（助理記者、助理翻譯）二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(2)出版社、期刊社等出版事業(yè)單位中，編輯崗位和翻譯崗位正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為編審（譯審）一級(jí)崗位、編審（譯審）二級(jí)崗位、編審（譯審）三級(jí)崗位、編審（譯審）四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為副編審（副譯審）一級(jí)崗位、副編審（副譯審）二級(jí)崗位、副編審（副譯審）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為編輯（翻譯）一級(jí)崗位、編輯（翻譯）二級(jí)崗位、編輯（翻譯）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理編輯（助理翻譯）一級(jí)崗位、助理編輯（助理翻譯）二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(3)技術(shù)編輯崗位和校對(duì)崗位副高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為技術(shù)副編審（高級(jí)校對(duì)）一級(jí)崗位、技術(shù)副編審（高級(jí)校對(duì)）二級(jí)崗位、技術(shù)副編審（高級(jí)校對(duì)）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為技術(shù)編輯（一級(jí)校對(duì)）一級(jí)崗位、技術(shù)編輯（一級(jí)校對(duì)）二級(jí)崗位、技術(shù)編輯（一級(jí)校對(duì)）三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理技術(shù)編輯（二級(jí)校對(duì)）一級(jí)崗位、助理技術(shù)編輯（二級(jí)校對(duì)）二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位，技術(shù)設(shè)計(jì)員（三級(jí)校對(duì)）崗位對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

6．教育事業(yè)單位

(1)高等學(xué)校中，正高級(jí)教師崗位名稱為教授一級(jí)崗位、教授二級(jí)崗位、教授三級(jí)崗位、教授四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)教師崗位名稱為副教授一級(jí)崗位、副教授二級(jí)崗位、副教授三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí) 專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)教師崗位名稱為講師一級(jí)崗位、講師二級(jí)崗位、講師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)教師崗位名稱為助教一級(jí)崗位、助教二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(2)中學(xué)義務(wù)教育學(xué)校中，中學(xué)高級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)高級(jí)教師一級(jí)崗位、中學(xué)高級(jí)教師二級(jí)崗位、中學(xué)高級(jí)教師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中學(xué)中級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)一級(jí)教師一級(jí)崗位、中學(xué)一級(jí)教師二級(jí)崗位、中學(xué)一級(jí)教師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中學(xué)初級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)二級(jí)教師一級(jí)崗位、中學(xué)二級(jí)教師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中學(xué)員級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)三級(jí)教師崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(3)小學(xué)義務(wù)教育學(xué)校中，小學(xué)高級(jí)教師一級(jí)崗位、小學(xué)高級(jí)教師二級(jí)崗位、小學(xué)高級(jí)教師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；小學(xué)一級(jí)教師一級(jí)崗位、小學(xué)一級(jí)教師二級(jí)崗位分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；小學(xué)二級(jí)教師、小學(xué)i級(jí)教師崗位對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(4)中等職業(yè)學(xué)校中，高級(jí)教師崗位名稱為高級(jí)講師（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，下同）一級(jí)崗位、高級(jí)講師二級(jí)崗位、高級(jí)講師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)教師崗位名稱為講師（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，下同）一級(jí)崗位、講師二級(jí)崗位、講師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)教師崗位名稱為助理講師（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，下同）一級(jí)崗位、助理講師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)卜一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)教師崗位名稱為教員（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)）崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(5)普通高中中，高級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)高級(jí)教師一級(jí)崗位、中學(xué)高級(jí)教師二級(jí)崗位、中學(xué)高級(jí)教師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)一級(jí)教師一級(jí)崗位、中學(xué)一級(jí)教師二級(jí)崗位、中學(xué)一級(jí)教師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)二級(jí)教師一級(jí)崗位、中學(xué)二級(jí)教師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)教師崗位名稱為中學(xué)三級(jí)教師崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(6)幼兒園中，使用小學(xué)教師崗位名稱。小學(xué)高級(jí)教師一級(jí)崗位、小學(xué)高級(jí)教師二級(jí)崗位、小學(xué)高級(jí)教師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；小學(xué)一級(jí)教師一級(jí)崗位、小學(xué)一級(jí)教師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；小學(xué)二級(jí)教師、小學(xué)三級(jí)教師崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

7．農(nóng)業(yè)事業(yè)單位

在主體專業(yè)技術(shù)崗位中正高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員一級(jí)崗位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員二級(jí)崗位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員三級(jí)崗位、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)崗位名稱為高級(jí)農(nóng)藝師（高級(jí)畜牧師、高級(jí)獸醫(yī)師，下同）一級(jí)崗位、高級(jí)農(nóng)藝師二級(jí)崗位、高級(jí)農(nóng)藝師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)崗位名稱為農(nóng)藝師（畜牧師、獸醫(yī)師，下同）一級(jí)崗位、農(nóng)藝師二級(jí)崗位、農(nóng)藝師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)崗位名稱為助理農(nóng)藝師（助理畜牧師、助理獸醫(yī)師，下同）一級(jí)崗位、助理農(nóng)藝師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為技術(shù)員崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

8．體育事業(yè)單位

正高級(jí)教練員崗位名稱為國(guó)家級(jí)教練一級(jí)崗位、國(guó)家級(jí)教練二級(jí)崗位、國(guó)家級(jí)教練三級(jí)崗位、國(guó)家級(jí)教練四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)教練員崗位名稱為高級(jí)教練一級(jí)崗位、高級(jí)教練二級(jí)崗位、高級(jí)教練三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)教練員崗位名稱為教練一級(jí)崗位、教練二級(jí)崗位、教練三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)教練員崗位名稱為助理教練一級(jí)崗位、助理教練二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)教練員崗位名稱為見習(xí)教練崗位，對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

9．交通事業(yè)單位

(1)公路交通事業(yè)單位主體專業(yè)技術(shù)崗位中，正高級(jí)崗位名稱暫定為高級(jí)工程師一級(jí)崗位、高級(jí)工程師二級(jí)崗位、高級(jí)工程師三級(jí)崗位、高級(jí)工程師四級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)崗位名稱暫定為高級(jí)工程師五級(jí)崗位（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師一級(jí)崗位）、高級(jí)工程師六級(jí)崗位（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師二級(jí)崗位）、高級(jí)工程師七級(jí)崗位（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師三級(jí)崗位），分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)崗位名稱為工程師（經(jīng)濟(jì)師，下同）一級(jí)崗位、工程師二級(jí)崗位、工程師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)崗位名稱為助理工程師（助理經(jīng)濟(jì)師，下同）一級(jí)崗位、助理工程師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；員級(jí)崗位名稱為技術(shù)員崗位（經(jīng)濟(jì)員崗位），對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。

(2)水路交通事業(yè)單位主體專業(yè)技術(shù)崗位中，正高級(jí)崗位名稱暫定為高級(jí)工程師一級(jí)崗位、高級(jí)工程師二級(jí)崗位、高級(jí)工程師三級(jí)崗位和高級(jí)工程師四級(jí)崗

位，分別對(duì)應(yīng)一至四級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；副高級(jí)崗位名稱暫定為高級(jí)工程師五級(jí)崗位（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師一級(jí)崗位、高級(jí)引航員一級(jí)崗位、高級(jí)船長(zhǎng)一級(jí)崗位、高級(jí)輪機(jī)長(zhǎng)一級(jí)崗位）、高級(jí)工程師六級(jí)崗位（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師二級(jí)崗位、高級(jí)引航員二級(jí)崗位、高級(jí)船長(zhǎng)二級(jí)崗位、高級(jí)輪機(jī)長(zhǎng)二級(jí)崗位）、高級(jí)工程師七級(jí)崗位（高級(jí)經(jīng)濟(jì)師三級(jí)崗位、高級(jí)引航員三級(jí)崗位、高級(jí)船長(zhǎng)三級(jí)崗位、高級(jí)輪機(jī)長(zhǎng)三級(jí)崗位），分別對(duì)應(yīng)五至七級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；中級(jí)崗位名稱為工程師（經(jīng)濟(jì)師）一級(jí)崗位和一級(jí)引航員崗位、工程師（經(jīng)濟(jì)師）二級(jí)崗位和二級(jí)引航員一級(jí)崗位、工程師（經(jīng)濟(jì)師）三級(jí)崗位和二級(jí)引航員二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)崗位名稱為助理工程師（助理經(jīng)濟(jì)師）一級(jí)崗位、助理工程師（助理經(jīng)濟(jì)師）二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十一級(jí)至十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；技術(shù)員崗位對(duì)應(yīng)十三級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。其他船員對(duì)應(yīng)等級(jí)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

10．民政事業(yè)單位

社會(huì)工作崗位中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為社會(huì)工作師一級(jí)崗位、社會(huì)工作師二級(jí)崗位、社會(huì)工作師三級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)八至十級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位；初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱為助理社會(huì)工作師一級(jí)崗位、助理社會(huì)工作師二級(jí)崗位，分別對(duì)應(yīng)十～級(jí)、十二級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位。高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位名稱待高級(jí)社會(huì)工作師評(píng)價(jià)具體辦法出臺(tái)后另行規(guī)定。

（二）職責(zé)任務(wù)

職責(zé)任務(wù)是指崗位所需要擔(dān)負(fù)的職能、責(zé)任和任務(wù)，崗位對(duì)職責(zé)任務(wù)的要求就是要讓聘用在崗位上的人員知道應(yīng)該做哪些工作，這是對(duì)事業(yè)單位職責(zé)任務(wù)進(jìn)行分解的結(jié)果，也是工作人員開展工作的依據(jù)。只有合理的界定職責(zé)任務(wù)，才能讓工作人員各負(fù)其責(zé)、各盡其能，才能保障事業(yè)單位在履行職能時(shí)既不遺漏、也不重復(fù)。

（三）工作標(biāo)準(zhǔn)

工作標(biāo)準(zhǔn)是崗位所要達(dá)到的工作要求，崗位對(duì)工作標(biāo)準(zhǔn)的要求就是要讓聘用在崗位上的人員了解到自己所負(fù)責(zé)的工作需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)事業(yè)單位發(fā)展預(yù)期的分解和落實(shí)，也是對(duì)工作人員進(jìn)行考核的基礎(chǔ)依據(jù)。工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，既包括質(zhì)的要求，也包括量的要求。只有科學(xué)合理的工作標(biāo)準(zhǔn)，才能充分地調(diào)動(dòng)工作人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能保障事業(yè)單位的科學(xué)發(fā)展。

（四）任職條件

事業(yè)單位要按照不低于國(guó)家規(guī)定的基本條件，制定具體地任職條件。國(guó)家對(duì)管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位的基本條件進(jìn)行了規(guī)定，具體要求為：

1．事業(yè)單位三類崗位的基本任職條件

主要包括：(1)遵守憲法和法律；(2)具有良好的品行；(3)崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件；(4)適應(yīng)崗位要求的身體條件。

2．管理崗位的基本條件

職員崗位一般應(yīng)具有中專以上文化程度，其中六級(jí)以上職員崗位一般應(yīng)具有大學(xué)專科以上文化程度，四級(jí)以上職員崗位一般應(yīng)具有大學(xué)本科以上文化程度。各等級(jí)職員崗位還應(yīng)具備以下基本任職條件：三級(jí)、五級(jí)職員崗位，須分別在四級(jí)、六級(jí)職員崗位上工作兩年以上；‘四級(jí)、六級(jí)職員崗位，須分別在五級(jí)、七級(jí)職員崗位上工作三年以上；七級(jí)、八級(jí)職員崗位，須分別在八級(jí)、九級(jí)職員崗位上工作三年以上。一級(jí)、二級(jí)職員崗位按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

3．專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件

專業(yè)技術(shù)崗位的基本任職條件按照現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入控制的專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件，應(yīng)包括準(zhǔn)人控制的要求。各省（自治區(qū)、直轄市）、國(guó)務(wù)院各有關(guān)部門以及事業(yè)單位在國(guó)家規(guī)定的專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位基本條件基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)指導(dǎo)意見，結(jié)合實(shí)際情況，制定本地區(qū)、本部門以及本單位的具體條件。專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部不同等級(jí)崗位的條件，由主管部門和事業(yè)單位，按照崗位設(shè)置管理的政策規(guī)定，根據(jù)崗位的職責(zé)任務(wù)、專業(yè)技術(shù)水平要求等因素綜合確定。

4．工勤技能崗位的基本條件

具體規(guī)定為：一級(jí)、二級(jí)工勤技能崗位，須在本工種下一級(jí)崗位工作滿5年，并分別通過高級(jí)技師、技師技術(shù)等級(jí)考評(píng)；三級(jí)、四級(jí)工勤技能崗位，須在本工種下一級(jí)崗位工作滿5年，并分別通過高級(jí)工、中級(jí)工技術(shù)等級(jí)考核；五級(jí)工勤技能崗位，須學(xué)徒（培訓(xùn)生）學(xué)習(xí)期滿和工人見習(xí)、試用期滿，并通過初級(jí)工技術(shù)等級(jí)考核。

第七條事業(yè)單位按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定擬定崗位設(shè)置方案，經(jīng)主管部門審核后，報(bào)人事綜合管理部門核準(zhǔn)或者備案。

【釋義】本條是關(guān)于崗位設(shè)置程序的規(guī)定。本條所指的人事綜合管理部門的核準(zhǔn)或備案是指崗位設(shè)置方案的備案，而不是設(shè)置結(jié)果的備案。規(guī)范的程序是崗位設(shè)置管理的內(nèi)在要求，有序的步驟是崗位設(shè)置管理的重要保障。事業(yè)單位崗位設(shè)置的程序主要有以下步驟：

一、擬定崗位設(shè)置方案

事業(yè)單位應(yīng)在崗位調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位設(shè)置的政策規(guī)定，結(jié)合本單位的職責(zé)任務(wù)、工作性質(zhì)和人員構(gòu)成特點(diǎn)，制定崗位設(shè)置方案。第一，事業(yè)單位應(yīng)對(duì)本單位的基本情況和各類崗位進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容一般包括：?jiǎn)挝宦氊?zé)任務(wù)、人員編制、人員現(xiàn)狀、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作依據(jù)、技術(shù)復(fù)雜程度、職責(zé)范圍、任職條件、考核標(biāo)準(zhǔn)等。第二，在崗位調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位分析，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解、分類，以一個(gè)崗位人員滿負(fù)荷工作為單元?jiǎng)澐謲徫蝗蝿?wù)范圍。第三，根據(jù)事業(yè)單位崗位設(shè)置的政策規(guī)定，按照每個(gè)崗位的工作性質(zhì)、難易程度、責(zé)任輕重以及所需資格條件，提出各類崗位的設(shè)置數(shù)量和層次，制定崗位設(shè)置方案，填寫崗位設(shè)置審核表。

二、崗位設(shè)置方案的核準(zhǔn)或備案

事業(yè)單位崗位設(shè)置實(shí)行核準(zhǔn)制度，經(jīng)核準(zhǔn)的崗位設(shè)置方案作為聘用人員、確定崗位等級(jí)、調(diào)整崗位以及核定工資的依據(jù)。崗位設(shè)置方案的審核，必須嚴(yán)格按照規(guī)定的程序和管理權(quán)限進(jìn)行，經(jīng)主管部門審核，由事業(yè)單位人事綜合管理部門核準(zhǔn)或者備案。具體來講，第一，國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案報(bào)人力資源和社會(huì)保障部核準(zhǔn)后實(shí)施。國(guó)務(wù)院各部門所屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案報(bào)主管部門審核匯總后，報(bào)人力資源和社會(huì)保障部備案。第二，省（自治區(qū)、直轄市）政府直屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案報(bào)本地區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳（局）核準(zhǔn)。省（自治區(qū)、直轄市）政府各部門所屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)主管部門審核后，報(bào)本地區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳（局）核準(zhǔn)。第三，地（市）政府直屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案報(bào)本地區(qū)政府人力資源和社會(huì)保障行政部門核準(zhǔn)。地（市）政府各部門所屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)主管部門審核后，報(bào)本地區(qū)政府人力資源和社會(huì)保障行政部門核準(zhǔn)。第四，縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府直屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府人力資源和社會(huì)保障行政部門審核后，報(bào)地區(qū)或設(shè)區(qū)的市政府人力資源和社會(huì)保障行政部門核準(zhǔn)。縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府各

部門所屬事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案經(jīng)主管部門、縣（縣級(jí)市、區(qū)）政府人力資源和社會(huì)保障行政部門審核匯總后，報(bào)地區(qū)或設(shè)區(qū)的市政府人力資源和社會(huì)保障行政部門核準(zhǔn)。第五，國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中垂直管理的，其事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案，由國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)審核，報(bào)人力資源和社會(huì)保障部備案。第六，實(shí)行省以下垂直管理的政府直屬機(jī)構(gòu)，其事業(yè)單位的崗位設(shè)置方案，由該直屬機(jī)構(gòu)審核后，報(bào)省（自治區(qū)、直轄市）人力資源和社會(huì)保障廳（局）核準(zhǔn)。

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第二章崗位設(shè)置

三、制定崗位設(shè)置實(shí)施方案

事業(yè)單位在核準(zhǔn)的崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級(jí)限額內(nèi)，根據(jù)崗位設(shè)置的政策規(guī)定，自主設(shè)置本單位的具體工作崗位，制定崗位設(shè)置實(shí)施方案。崗位設(shè)置實(shí)施方案的內(nèi)容主要包括：崗位的名稱、職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件及方法步驟、時(shí)間進(jìn)度、競(jìng)聘上崗辦法、組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督措施等內(nèi)容。事業(yè)單位制定崗位設(shè)置方案，應(yīng)該廣泛聽取工作人員的意見，并由單位負(fù)責(zé)人員集體討論通過。

四、組織實(shí)施

事業(yè)單位公布崗位設(shè)置實(shí)施方案，根據(jù)按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則，組織競(jìng)聘上崗，確定具體崗位，明確崗位等級(jí)，簽訂聘用合同，聘用工作人員。事業(yè)單位人事綜合管理部門和事業(yè)單位主管部門要落實(shí)單位用人自主權(quán)，確保事業(yè)單位根據(jù)崗位的職責(zé)任務(wù)和任職條件自主聘用人員。

事業(yè)單位崗位設(shè)置應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)事業(yè)發(fā)展、單位功能調(diào)整的要求，在核定的崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高崗位等級(jí)內(nèi)，根據(jù)需要對(duì)崗位設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保崗位設(shè)置與社會(huì)事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。要著眼于建立事業(yè)單位結(jié)構(gòu)合理、功能協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的運(yùn)行機(jī)制，在滿足實(shí)際需要、從嚴(yán)控制的基礎(chǔ)上，保證重點(diǎn)，兼顧一般，向重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域傾斜，使每個(gè)層次的崗位數(shù)量、每個(gè)崗位的職能配置，力求做到精簡(jiǎn)、效能、科學(xué)、合理。同時(shí)，根據(jù)人員編制的調(diào)整，崗位設(shè)置也要及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。

第三章公開招聘和競(jìng)聘上崗

本章要點(diǎn)

公開招聘和競(jìng)聘上崗，是指事業(yè)單位管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位出現(xiàn)崗位空缺時(shí)采取的兩種補(bǔ)缺方式。本章規(guī)定，除特殊性規(guī)定外，事業(yè)單位新進(jìn)人員一律實(shí)行面向社會(huì)公開招聘，但在事業(yè)單位內(nèi)部產(chǎn)生崗位人選時(shí)，可根據(jù)需要決定是否實(shí)行競(jìng)聘上崗的辦法。公開招聘是事業(yè)單位對(duì)新進(jìn)人員采取的崗位補(bǔ)缺方式，側(cè)重于擴(kuò)大選人用人視野，確保新進(jìn)人員符合崗位需求的素質(zhì)。競(jìng)聘上崗是事業(yè)單位對(duì)單位內(nèi)部人員采取崗位補(bǔ)缺方式，側(cè)重于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人員能上能下。

本章共分五條，從除特殊情形外事業(yè)單位新進(jìn)人員應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)公開招聘、公開招聘的程序、事業(yè)單位內(nèi)部競(jìng)聘上崗及其程序、事業(yè)單位工作人員的交流等方面作了規(guī)定。基本要點(diǎn)包括：

第一，事業(yè)單位招聘人員采取公開招聘方式是本條例的法定要求。第二，事業(yè)單位可根據(jù)需要決定是否采取競(jìng)聘上崗的方式補(bǔ)充崗位人選。第三，事業(yè)單位公開招聘和競(jìng)聘上崗必須遵守本條例規(guī)定的法定程序。第四，事業(yè)單位工作人員有按國(guó)家規(guī)定進(jìn)行崗位交流的法定權(quán)利。條文解釋

第八條事業(yè)單位新聘用工作人員，應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)公開招聘。但是，國(guó)家政策性安置、按照人事管理權(quán)限由上級(jí)任命、涉密崗位等人員除外，【釋義】本條規(guī)定了公開招聘是事業(yè)單位招聘工作人員的法定要求，并明確了公開招聘的人員適用范圍。

一、公開招聘的含義

公開招聘是指事業(yè)單位為了發(fā)展的需要，根據(jù)人事編制計(jì)劃和工作需要，按照信息公開、過程公開、結(jié)果公開的原則，發(fā)現(xiàn)、選拔那些有能力到本單位任職的人員，并從中擇優(yōu)遴選出適宜人員予以聘用的過程。公開招聘的方式包括政府組織的統(tǒng)一招聘、主管部門組織的行業(yè)招聘和單位自主招聘等多種方式，目的在于保證事業(yè)單位招聘的公平性，抑制用人上的不正之風(fēng)，提高事業(yè)單位工作人員素質(zhì)。

二、公開招聘制度

公開招聘制度是關(guān)于公開招聘活動(dòng)與過程的各種規(guī)則的總和。事業(yè)單位公開招聘工作人員是事業(yè)單位用人制度的一項(xiàng)重要改革，對(duì)于提高、確保事業(yè)單位工作人員素質(zhì)、把好人員進(jìn)口關(guān)、科學(xué)調(diào)整人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有重要意義。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)事業(yè)單位工作人員管理一直沿用黨政機(jī)關(guān)干部的管理模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，事業(yè)單位人員配置完全采取行政方式，人員主要來源于畢業(yè)生分配、轉(zhuǎn)業(yè)軍人安置、其他系統(tǒng)或單位調(diào)入、招工招干。而這些形式都屬于干部調(diào)配和委任的范疇，配置過程自上而下，帶有較強(qiáng)的封閉、神秘色彩，信息不向社會(huì)公開，缺乏公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不利于吸引優(yōu)秀人才。

1987年，黨的十三大提出了我國(guó)干部人事制度改革的總體構(gòu)想，要改革集中統(tǒng)一管理的現(xiàn)狀，建立科學(xué)分類的管理體制；改變用黨政干部的單一模式管理所有人員的現(xiàn)狀，形成各具特色的管理制度；改變?nèi)狈γ裰鞣ㄖ频默F(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)干部人事的依法管理。

為了適應(yīng)建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，1992年黨的十四大提出，要按照機(jī)關(guān)、企業(yè)和事業(yè)單位的不同特點(diǎn)，逐步建立健全分類管理的人事制庋。按照十四大的精神，1995年，全國(guó)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)和人事制度改革會(huì)議在鄭州召開。正是這次“鄭州會(huì)議”拉開了事業(yè)單位人事制度改革試點(diǎn)的序幕。

2000年，黨中央批準(zhǔn)下發(fā)了《深化干部人事制度改革綱要》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》。明確了以推行聘用制度和崗位管理制度為重點(diǎn)的深化事業(yè)單位人事制度改革的方向和總體要求，中組部、原人事部下發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革的意見》，提出了改革的具體要求，對(duì)改革進(jìn)行了部署。其中，明確指出要建立選人用人的公開招聘制度。

2002年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了原人事部《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見》，為事業(yè)單位試行公開招聘制度提供了政策依據(jù)。2005年底，原人事部第6號(hào)部長(zhǎng)令發(fā)布了《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》，自2006年1月1日起實(shí)施。這標(biāo)志著事業(yè)單位公開招聘制度的初步建立。

公開招聘制度的核心和基本特征是“公開”，包括三個(gè)方面：信息公開、過程公開、結(jié)果公開。

“信息公開”是指各用人單位在規(guī)定的范圍內(nèi)，以利于公眾所知曉的方式，公開發(fā)布擬聘崗位的職責(zé)、任職資格、招聘程序等信息。“過程公開”是指要按照一定的原則成立招聘管理領(lǐng)導(dǎo)小組和考評(píng)（測(cè)評(píng)）小組（或?qū)＜椅瘑T會(huì)），進(jìn)行公開招聘，規(guī)范招聘過程和考評(píng)（測(cè)評(píng)）方法，克服原來帶有人治性質(zhì)的長(zhǎng)官意志的方式?jīng)Q定任職人員以及“暗箱操作”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮考評(píng)（測(cè)評(píng)）小組（專家委員會(huì)）的作用，實(shí)現(xiàn)招聘決策的民主化和科學(xué)化，減少招聘失誤，確保招聘環(huán)節(jié)的公開透明、公正公平。“結(jié)果公開”是指實(shí)行擬聘用結(jié)果的公示制度，允許社會(huì)公眾了解、監(jiān)督和檢舉以及相關(guān)人士申訴。

公開招聘制度兼具統(tǒng)一性與多樣性特征，這是由事業(yè)單位的性質(zhì)所決定的。因?yàn)槭聵I(yè)單位既具有公益性的共同本質(zhì)屬性，又有紛繁復(fù)雜的類型。所謂統(tǒng)一性，是指在國(guó)家層面上有統(tǒng)一的制度規(guī)范，各地區(qū)、所有事業(yè)單位均應(yīng)嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。所謂多樣性，是指在國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一制度的前提下，允許各地各單位有一定的用人自主權(quán)，各地各部門可以結(jié)合實(shí)際制定符合自身特點(diǎn)的公開招聘的具體辦法。

三、公開招聘的范圍

本條規(guī)定事業(yè)單位招聘除三種特殊情形外，都需要以公開方式進(jìn)行。，《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》規(guī)定，事業(yè)單位招聘專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員，都應(yīng)采取公開招聘的方式。

事業(yè)單位可不適用公開招聘方式的三種例外情況包括：國(guó)家政策性安置、按干部人事管理權(quán)限由上級(jí)任命以及涉密崗位等的事業(yè)單位新進(jìn)人員。其原因是這些新進(jìn)人員確實(shí)需要使用其他方法來選拔。如軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置是國(guó)家政策性安置的一項(xiàng)主要內(nèi)容，事業(yè)單位安置軍轉(zhuǎn)干部是按照中共中央、國(guó)務(wù)院和中央軍委頒布的《軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置暫行辦法》（中發(fā)[2001]3號(hào)）來執(zhí)行的。對(duì)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人員的任用，主要適用《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》（中發(fā)[2002]7號(hào)），根據(jù)干部人事管理權(quán)限和規(guī)定的程序，可以用招聘或者任命等形式，而采用任命方式一般不適宜采用公開招聘的形式。涉密崗位的人員招聘，則因保密要求而不適合采用公開招聘的方式選人。

需要注意的是，國(guó)家政策性安置、按干部人事管理權(quán)限由上級(jí)任命以及涉密崗位等可不參加公開招聘，但并非不適用公開招聘的方式，實(shí)際也可根據(jù)需要進(jìn)行公開招聘。

第九條事業(yè)單位公開招聘工作人員按照下列程序進(jìn)行：

（一）制定公開招聘方案；

（二）公布招聘崗位、資格條件等招聘信息；

（三）審查應(yīng)聘人員資格條件；

（四）考試、考察；

（五）體檢；

（六）公示擬聘人員名單；

（七）訂立聘用合同，辦理聘用手續(xù)。

【釋義】本條是對(duì)事業(yè)單位公開招聘程序的一般規(guī)定，具有法定的約束力，招聘過程中不得任意取消某一程序。

對(duì)公開招聘的程序進(jìn)行明確規(guī)定是保障招聘工作的公平公正性的基本要求，可以從程序上源頭上有效地防止和糾正用人的不正之風(fēng)。條例規(guī)定的基本法定程序不能簡(jiǎn)化、顛倒順序，也不能走過場(chǎng)。

一、制定招聘方案

事業(yè)單位在開展公開招聘工作時(shí)，必須根據(jù)崗位設(shè)置總數(shù)、空缺崗位數(shù)及實(shí)際需求、組織人事部門批準(zhǔn)的進(jìn)人計(jì)劃等情況制定招聘方案，經(jīng)主管部門審批后報(bào)送組織人事部門核準(zhǔn)備案。政府直接管理的事業(yè)單位直接向人事部門申報(bào)招聘方案。招聘方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：用人單位名稱及單位崗位設(shè)置總數(shù)、空缺崗位數(shù)、擬招聘的崗位數(shù)（人數(shù)）及招聘人員所應(yīng)具備的資格條件、招聘的時(shí)間、招聘的對(duì)象、范圍、方式等，經(jīng)組織人事部門批準(zhǔn)后向社會(huì)公開發(fā)布招聘信息。

二、發(fā)布招聘信息

事業(yè)單位招聘人員應(yīng)當(dāng)公開發(fā)布招聘信息，招聘信息應(yīng)當(dāng)載明用人單位情況簡(jiǎn)介、招聘的崗位、招聘人員數(shù)量及待遇；應(yīng)聘人員條件；招聘辦法；考試、考核的時(shí)間和時(shí)限、內(nèi)容、范圍；報(bào)名方法等需要說明的事項(xiàng)。需強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)

布的公開招聘信息之中不得設(shè)置歧視性條件或要求。目前，事業(yè)單位公開招聘工作人員，常見的就業(yè)歧視包括性別歧視、身高歧視、乙肝患者及乙肝病毒攜帶者歧視、戶籍歧視、年齡歧視、院校歧視等。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《印發(fā)（關(guān)于進(jìn)一步深化事業(yè)單位人事制度改革的意見）的通知》（中辦發(fā)[2011]28號(hào))進(jìn)一步提出，要在公平、公正的基礎(chǔ)上，逐步打破地域和身份界限，創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。我國(guó)憲法明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等”，這是我國(guó)公民權(quán)利和義務(wù)的一項(xiàng)重要原則。公民的平等權(quán)利表現(xiàn)在許多方面，除了體現(xiàn)在民族平等和男女平等外，還具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是任何公民均平等地享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利。二是平等地履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。三是國(guó)家機(jī)關(guān)在適用法律的時(shí)候，對(duì)于任何人都是平等的，不因人而異，必須嚴(yán)格依法辦事。四是任何組織或者個(gè)人都不得有超越憲法和法律的特權(quán)。在事業(yè)單位公開招聘工作中，所設(shè)置的招聘工作人員的條件中不得有對(duì)應(yīng)聘人員民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、戶籍或者身體殘疾等方面的歧視性表述。組織人事部門有責(zé)任嚴(yán)格審查用人單位的招聘信息，嚴(yán)禁出現(xiàn)任何歧視性條款。

事業(yè)單位公開招聘信息發(fā)布時(shí)間不少于7個(gè)工作日。招聘信息須在組織人事部門網(wǎng)站、招聘單位及主管部門網(wǎng)站上免費(fèi)公布，同時(shí)也可以在人力資源市場(chǎng)網(wǎng)站或者其他媒體上公布。招聘信息一經(jīng)公布，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，不得擅自更改。對(duì)于公開招聘中資格審查、筆試、面試、考核等環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)公布，并確保及時(shí)、全面、準(zhǔn)確。

三、審查應(yīng)聘人員資格條件

用人單位或組織招聘的部門應(yīng)對(duì)應(yīng)聘人員的資格條件進(jìn)行審查，確定符合條件的人員。

應(yīng)聘人員資格審查的前提是合理設(shè)置有關(guān)招聘崗位的資格條件。資格條件設(shè)置是社會(huì)輿論關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是當(dāng)前發(fā)生違規(guī)違紀(jì)最多的環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化有關(guān)規(guī)定。首先，要明確招聘崗位屬性和要求，包括崗位的名稱、等級(jí)、公益類別、待遇等要素。其次，要明確不得設(shè)置指向性、歧視性或與崗位無關(guān)的限制性條件，包括禁止面向干部子女、特定對(duì)象和群體進(jìn)行招聘等。除特殊情況外，對(duì)于性別、年齡、政治面貌等條件的要求應(yīng)逐步予以禁止。第三，對(duì)于學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷、戶籍等要求，應(yīng)與崗位要求直接相關(guān)，做到準(zhǔn)確規(guī)范。第四，對(duì)于崗位相關(guān)的其他資格條件，如資格證書、英語等級(jí)證書等等，除法律法規(guī)規(guī)定

的執(zhí)業(yè)資格要求外，應(yīng)予以限制。第五，崗位資格條件設(shè)置一經(jīng)核準(zhǔn)，不得修改。特殊情況需經(jīng)特定程序修改，并向社會(huì)公開變更理由。

四、考試、考察

事業(yè)單位新進(jìn)人員必須經(jīng)過公開招聘程序，公開招聘可采取考試與考察相結(jié)合的方式擇優(yōu)聘用應(yīng)聘人員。因事業(yè)單位的工作領(lǐng)域廣泛、種類繁多，行業(yè)性和專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)十分顯著，不同崗位對(duì)工作人員要求的多樣性非常突出。這就決定T’事業(yè)單位招聘工作人員的考試、考察內(nèi)容與崗位要求更為密切，所以要注意研究確定運(yùn)用符合不同行業(yè)、不同專業(yè)和不同崗位特點(diǎn)的分類考試、考察辦法。

考試是指面向社會(huì)，以考試為測(cè)評(píng)手段公開選拔人才。考試科目與方式應(yīng)根據(jù)行業(yè)、專業(yè)、崗位特點(diǎn)及所需招聘人員的標(biāo)準(zhǔn)確定。考試的組織方式分為由組織人事部門或事業(yè)單位上級(jí)主管部門統(tǒng)一組織和事業(yè)單位自行組織兩種類型，具體選擇哪種方式可根據(jù)實(shí)際情況確定。考試組織單位應(yīng)當(dāng)制定考試組織程序及規(guī)則并及時(shí)向全體報(bào)考者公布，全面、嚴(yán)格地按照已確定的程序及規(guī)則組織對(duì)審查合格者進(jìn)行公開考試。政府人力資源和社會(huì)保障部門所屬的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)和人才服務(wù)機(jī)構(gòu)可受事業(yè)單位、事業(yè)單位上級(jí)主管部門或者政府人力資源和社會(huì)保障部門的委托，為事業(yè)單位公開招聘人員提供相應(yīng)的服務(wù)。考試可采取筆試、面試或兩者結(jié)合等形式。考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋招聘崗位所必需的基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作技能等方面，確保事業(yè)單位能通過公開招聘的方式選到崗位所需的優(yōu)秀合格人才。

考察是指對(duì)考試合格的應(yīng)聘人員以往的情況和表現(xiàn)進(jìn)行全面考察，并對(duì)應(yīng)聘人員資格條件進(jìn)行復(fù)查，進(jìn)而作出客觀的適崗性評(píng)價(jià)。考察的內(nèi)容主要包括被考察對(duì)象的政治思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)、廉潔自律、工作表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)、工作態(tài)度以及與應(yīng)聘崗位相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等綜合素質(zhì)情況。考試和考察是公開招聘事業(yè)單位工作人員的兩種方式，兩者在公開招聘工作過程中應(yīng)當(dāng)同時(shí)運(yùn)用，不能只選其一。考試成績(jī)雖能反映應(yīng)聘人員所具有的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等方面的素質(zhì)情況，但不能反映其政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)，也難以發(fā)現(xiàn)其潛在能力。將考試作為基礎(chǔ)，和考察相結(jié)合，就可以彌補(bǔ)這一不足。這樣在選人用人上才能做到德才兼?zhèn)洌拍苷嬲诠_招聘中選拔出事業(yè)單位崗位需要的優(yōu)秀人才。沒有設(shè)立人事機(jī)構(gòu)的事業(yè)單位的考察工作由其主管部門負(fù)責(zé)。

公開招聘具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)任職資格或博士學(xué)位的高層次、緊缺專業(yè)人才以及特殊的技能型人才，才可采取直接公開評(píng)審、答辯等考核的方式招聘。對(duì)教學(xué)、醫(yī)療、科研、工程等專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)聘人員的考試、考察方式應(yīng)符合專業(yè)技術(shù)崗位的基本特征和要求，符合專業(yè)技術(shù)人員的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。考試可以采取說課答辯、實(shí)際操作、人才測(cè)評(píng)、人機(jī)對(duì)話等多種方式進(jìn)行，充分發(fā)揮各種檢測(cè)方式在科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聘人員適應(yīng)特定崗位的能力和素質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)聘工勤崗位的人員，可根據(jù)需要重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作能力測(cè)試。對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位的招聘，不應(yīng)將行政職業(yè)能力測(cè)試列為筆試內(nèi)容。對(duì)于某些不適合采取考試的方式進(jìn)行公開招聘的崗位，可挑選有關(guān)人員組建業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)委員會(huì)，評(píng)價(jià)委員會(huì)要從專家?guī)熘须S機(jī)抽取產(chǎn)生，確保全面、準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)價(jià)應(yīng)聘人員，在此基礎(chǔ)上確定招聘人選。

五、體檢

對(duì)考試、考察合格者進(jìn)行身體健康狀況的檢查。體檢一般應(yīng)在組織人事部門指定的縣級(jí)及以上綜合性醫(yī)院進(jìn)行。體檢標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目可以參照《公務(wù)員錄用體檢通用標(biāo)準(zhǔn)（試行）》(國(guó)人部發(fā)[2005]1號(hào)）執(zhí)行的同時(shí)，必須嚴(yán)格按照國(guó)家人社部、教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范入學(xué)和就業(yè)體檢項(xiàng)目維護(hù)乙肝表面抗原攜帶者入學(xué)和就業(yè)權(quán)利的通知》（人社部發(fā)[2010]12號(hào)）的要求，除衛(wèi)生部核準(zhǔn)并予以公布的特殊職業(yè)外，事業(yè)單位在公開招聘中不得要求進(jìn)行乙肝項(xiàng)目檢測(cè)。招聘單位根據(jù)崗位實(shí)際情況和行業(yè)相關(guān)規(guī)定可適當(dāng)調(diào)整體檢標(biāo)準(zhǔn)，招聘崗位對(duì)應(yīng)聘者體質(zhì)有特殊要求的，可以在考試、考核之前安排體檢，但此項(xiàng)特殊要求應(yīng)當(dāng)在招聘公告中公布。擬聘人員經(jīng)考核或體檢不符合要求的，不予聘用。空缺的招聘名額，根據(jù)招聘公告的規(guī)定，可以由招聘單位按照綜合成績(jī)排名順序依次遞補(bǔ)或者另行組織招聘。

六、公示擬聘人員名單

經(jīng)用人單位集體研究：按照應(yīng)聘人員考試和對(duì)其考核的綜合情況擇優(yōu)確定擬聘人員名單，并由招聘單位或其上級(jí)主管部門、組織人事部門在招聘信息發(fā)布的范圍內(nèi)進(jìn)行公示，公示時(shí)間不少于7個(gè)工作日。公示內(nèi)容應(yīng)包括招聘單位名稱、招聘崗位情況以及擬聘人員基本情況。

七、簽訂聘用合同，辦理聘用手續(xù)

對(duì)于公開招聘中資格審查、筆試、面試、考核等環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)公布，并確保及時(shí)、全面、準(zhǔn)確。對(duì)公示無異議的人員，由招聘單位上級(jí)主管部門審核后報(bào)同級(jí)組織、人事部門審批，辦理編制、核定工資基金、調(diào)（流）動(dòng)、聘用等手續(xù)。用人單位法定代表人或者其委托人與受聘人員簽訂聘用合同，確立人事關(guān)系。需特別強(qiáng)調(diào)的是，事業(yè)單位的公開招聘，必須在所核定的編制和崗位數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行，且當(dāng)?shù)墓_招聘計(jì)劃必須先履行備案或報(bào)批程序，在經(jīng)得到確認(rèn)后方可組織實(shí)施。具有的備案或報(bào)批方案是：①國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位的招聘計(jì)劃須報(bào)國(guó)家人事部備案；國(guó)務(wù)院各部委直屬事業(yè)單位的招聘計(jì)劃須報(bào)上級(jí)主管部門核準(zhǔn)并報(bào)國(guó)家人事部備案。②各省、自治區(qū)、直轄市人民政府直屬事業(yè)單位的招聘計(jì)劃須報(bào)省（區(qū)、市）政府人事行政部門備案；各省、自治區(qū)、直轄市政府部門直屬事業(yè)單位的招聘計(jì)劃須報(bào)上級(jí)主管部門核準(zhǔn)并報(bào)同級(jí)政府人事行政部門備案。③地（市）、縣（市）人民政府所屬事業(yè)單位的招聘計(jì)劃須報(bào)地區(qū)或設(shè)區(qū)的市政府人事行政部門核準(zhǔn)。④事業(yè)單位招聘外籍人員。事業(yè)單位需要招聘外國(guó)國(guó)籍人員的，須報(bào)省級(jí)以上政一府人事行政部門核準(zhǔn)，并按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行招聘。

第十條事業(yè)單位內(nèi)部產(chǎn)生崗位人選，需要競(jìng)聘上崗的，按照下列程序進(jìn)行：

（一）制定競(jìng)聘上崗方案；

（二）在本單位公布競(jìng)聘崗位、資格條件、聘期等信息；

（三）審查競(jìng)聘人員資格條件；

（四）考評(píng)；

（五）在本單位公示擬聘人員名單；

（六）辦理聘任手續(xù)。

【釋義】本條是對(duì)事業(yè)單位出現(xiàn)崗位空缺時(shí)，在內(nèi)部人員選拔崗位人選應(yīng)采用的方式和程序的規(guī)定。本條規(guī)定，競(jìng)聘上崗根據(jù)單位崗位管理的需要確定，不需競(jìng)聘上崗的，也可采用其他人才選拔方式。但如果實(shí)行競(jìng)聘上崗，則應(yīng)遵守本條所列的法定程序。

一、競(jìng)聘上崗的含義

競(jìng)聘上崗，是指為健全事業(yè)單位內(nèi)部選人用人機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，優(yōu)化事業(yè)單位人才成長(zhǎng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)事業(yè)單位工作人員的積極性、促進(jìn)社會(huì)事業(yè)科學(xué)發(fā)展，在事業(yè)單位以崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，依據(jù)崗位職責(zé)任務(wù)和任職條件，按照公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，通過筆試、面試、考核、民主測(cè)評(píng)、雙向選擇等手段，組織單位在編在冊(cè)工作人員（有正式的人事關(guān)系、工資關(guān)系的在職人員）公平競(jìng)爭(zhēng)。綜合評(píng)價(jià)競(jìng)聘人員的品德、能力和業(yè)績(jī)等素質(zhì)能力，產(chǎn)生內(nèi)部崗位人選的方法。通過規(guī)范的競(jìng)聘程序、科學(xué)的競(jìng)聘方式、健全的競(jìng)聘組織、嚴(yán)格的競(jìng)聘條件，能夠?yàn)槭聵I(yè)單位每一位工作人員提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)槭聵I(yè)單位構(gòu)建一種內(nèi)部的激勵(lì)用人機(jī)制。

競(jìng)聘上崗由事業(yè)單位在主管部門和同級(jí)黨委組織部門、政府人力資源社會(huì)保障部門的指導(dǎo)下進(jìn)行。規(guī)模小、人員少、由主管部門集中進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位聘用的基層事業(yè)單位，根據(jù)工作需要，可以在同一主管部門所屬事業(yè)單位范圍內(nèi)聯(lián)合組織競(jìng)聘上崗。對(duì)于是否應(yīng)進(jìn)行事業(yè)單位人員競(jìng)聘上崗，需把握好以下原則：

一是應(yīng)當(dāng)實(shí)行競(jìng)聘上崗的：事業(yè)單位新設(shè)崗位或者出現(xiàn)崗位空缺，擬從單位內(nèi)部產(chǎn)生人選，且符合崗位條件的人選不少于崗位數(shù)額；事業(yè)單位出現(xiàn)分立、合并須對(duì)人員重新定崗；調(diào)劑安置未聘人員調(diào)劑安置過程中，擬安置人員數(shù)量大于相應(yīng)的可安置崗位數(shù)量，以及其根據(jù)實(shí)際情況需要實(shí)行競(jìng)聘上崗的其他情形。

二可不實(shí)行或不宜實(shí)行競(jìng)聘上崗的：崗位人選明確的；不宜在單位內(nèi)部公開信息的涉密崗位人選；聘用合同到期經(jīng)綜合考核符合續(xù)訂合同條件的；考核不合格向較低等級(jí)調(diào)整崗位的；受記大過處分降低崗位等級(jí)聘用的。

三是無論是否實(shí)行競(jìng)聘上崗，事業(yè)單位人員選拔和晉升都應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)際貢獻(xiàn)和業(yè)績(jī)作為人才選拔的根本條件，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊挠萌嗽瓌t，堅(jiān)持公平公正的用人導(dǎo)向。

事業(yè)單位選擇競(jìng)聘上崗的方式，要從實(shí)際情況出發(fā)，做好與崗位需求情況的結(jié)合。其中，競(jìng)聘管理崗位一般采取筆試、面試、民主測(cè)評(píng)、組織考察等方式進(jìn)行；競(jìng)聘專業(yè)技術(shù)崗位一般采取同行評(píng)議、學(xué)術(shù)技術(shù)綜合評(píng)級(jí)、組織考察等方式進(jìn)行；競(jìng)聘技術(shù)工崗位一般采取同行評(píng)議、技能水平綜合評(píng)價(jià)、組織考察等方式進(jìn)行；競(jìng)聘普通工崗位和較低等級(jí)的管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位，可以采取面談等簡(jiǎn)便易行的方式進(jìn)行。

事業(yè)單位競(jìng)聘上崗，必須堅(jiān)持公開、平等、民主的原則。公開是指竟聘上崗的范圍、崗位、條件、程序、規(guī)則、結(jié)果等都要公開，主要包括政策公開、過程公開、結(jié)果公開等；平等是指所有具備競(jìng)聘資格條件的事業(yè)單位工作人員，都有著平等的機(jī)會(huì)、平等的環(huán)境、平等的條件，能夠平等地享有參與選擇和被選擇的權(quán)利；民主既是指對(duì)競(jìng)聘方案的研定要民主，同時(shí)指最終確定人員過程要民主，通過民主的方式研究確定所適崗的人選。在競(jìng)聘上崗過程中，只有堅(jiān)持公開、平等、民主原則，實(shí)現(xiàn)事事公開、人人平等、決策民主，才能為事業(yè)單位每一位工作人員創(chuàng)造同樣的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和條件，才能確保競(jìng)聘結(jié)果的公平、公正，才能得到事業(yè)單位工作人員和人民群眾的認(rèn)可，從而促進(jìn)事業(yè)單位各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。．

事業(yè)單位競(jìng)聘上崗，必須堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。競(jìng)爭(zhēng)是指通過規(guī)范的形式，使用統(tǒng)一的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，使參與者充分展示自身的才能和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高低優(yōu)劣的比較鑒別，變“伯樂相馬”為“賽場(chǎng)競(jìng)馬”。擇優(yōu)是指對(duì)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果進(jìn)行綜合比較，權(quán)衡優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)好中選好、優(yōu)中選優(yōu)的目標(biāo)。在競(jìng)聘上崗過程中，通過貫徹競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)原則，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大事業(yè)單位選人用人的視野，建立一種能上能下的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)職工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感、使命感；同時(shí)，也可把最合適的人選選聘到最合適的崗位上去，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才脫穎而出，達(dá)到人盡其才、才盡其用的目的。

事業(yè)單位競(jìng)聘上崗必須堅(jiān)持人崗匹配原則。人崗匹配原則是指按照“崗得其人”、“人適其崗”要求，根據(jù)不同個(gè)體的不同素質(zhì)將不同的人安排到各自最合適的崗位上，從而做到“人盡其才，崗盡其用”。事業(yè)單位競(jìng)聘上崗，要以崗位設(shè)置為起點(diǎn)，也要以崗位需求為目標(biāo)，只有這樣，才能完成事業(yè)單位各類各級(jí)崗位的職責(zé)，滿足事業(yè)單位崗位管理的要求，才能通過一系列雙向選擇等方式方法，使事業(yè)單位工作人員的能力、興趣、愛好、理想與崗位相適應(yīng)，充分挖掘和發(fā)揮工作人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。競(jìng)聘上崗要落實(shí)人崗匹配原則，必須要做好了解崗位、評(píng)價(jià)人才、合理配置三個(gè)方面的工作。了解崗位就是要通過崗位分析，對(duì)單位的職能任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，科學(xué)界定崗位的職責(zé)任務(wù)、任職條件等內(nèi)容。評(píng)價(jià)人才，就是通過規(guī)范的競(jìng)聘程序和有效的競(jìng)聘方式，綜合評(píng)價(jià)工作人員的品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)，把個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特點(diǎn)等各個(gè)方面的條件都科學(xué)地衡量出來。合理配置，就是根據(jù)對(duì)崗位和人才的了解，將合適的人在合適的時(shí)間配置在最合適的崗位上，最大限度地完成崗位的職責(zé)任務(wù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，提高工作人員的綜合素質(zhì)和能力。

使用編制的機(jī)關(guān)工勤人員考核，可以參照事業(yè)單位競(jìng)聘上崗的有關(guān)做法推行競(jìng)聘上崗。

二、競(jìng)聘上崗的程序

（一）制定競(jìng)聘上崗方案

為有效開展事業(yè)單位競(jìng)聘上崗工作，事業(yè)單位應(yīng)根據(jù)單位實(shí)際情況，制定競(jìng)聘上崗工作方案，作為競(jìng)聘上崗工作組織實(shí)施的具體依據(jù)和操作指南。方案包括組織領(lǐng)導(dǎo)、競(jìng)聘崗位、競(jìng)聘條件、競(jìng)聘方式、工作程序、時(shí)間安排紀(jì)律要求、監(jiān)督途徑等內(nèi)容。在研究制定競(jìng)聘上崗工作方案要注意廣泛征求事業(yè)單位工作人員的意見，并經(jīng)職工大會(huì)或職代會(huì)討論通過后組織實(shí)施。競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組由事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、組織人事和紀(jì)檢監(jiān)察部門有關(guān)人員、事業(yè)單位工作人員代表以及必要時(shí)所聘請(qǐng)的專家等組成。在制定競(jìng)聘上崗方案時(shí)，應(yīng)特別注意對(duì)所確定的競(jìng)聘崗位必須在經(jīng)核準(zhǔn)、備案的崗位數(shù)額之內(nèi)，對(duì)擬要選的人員應(yīng)以思想品德優(yōu)秀和具備履行崗位職責(zé)能力為重要要件，采取適應(yīng)本單位以及崗位特點(diǎn)的辦法，確保嚴(yán)格按照規(guī)定的程序進(jìn)行。

（二）在本單位公布競(jìng)聘崗位、資格條件、聘期等信息

事業(yè)單位競(jìng)聘上崗工作方案經(jīng)競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過后，事業(yè)單位應(yīng)采取有效的途徑向全體工作人員公布，特別是要將進(jìn)行競(jìng)聘的崗位名稱、職責(zé)任務(wù)、競(jìng)聘者的資格條件、聘期、目標(biāo)任務(wù)、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇等予以公布。

（三）審查競(jìng)聘人員資格條件

針對(duì)所確定的競(jìng)聘崗位的任職條件，事業(yè)單位要認(rèn)真組織好報(bào)名工作，報(bào)名方式可采取個(gè)人自薦、群眾推薦或者組織推薦等方式進(jìn)行。但無論何種形式的報(bào)名方式，當(dāng)事人均需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填報(bào)競(jìng)聘上崗所需的各種材料。事業(yè)單位競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組要按照所確定的競(jìng)聘崗位的競(jìng)聘條件，對(duì)所有報(bào)名人員的資格和條件進(jìn)行嚴(yán)格查審。對(duì)不符合條件的人員要在競(jìng)聘開始一周前通知其本人，動(dòng)員其改報(bào)其他適當(dāng)崗位，拒不改報(bào)的，取消其競(jìng)聘資格。對(duì)符合條件的人員，要在本單位進(jìn)行公示，公示的內(nèi)容應(yīng)能清楚反映參加競(jìng)聘人員的基本情況，便于事業(yè)單位其他工作人員進(jìn)行有效監(jiān)督。應(yīng)該注意的是，對(duì)競(jìng)聘人員的資格審查，應(yīng)貫穿競(jìng)聘上崗的全過程。

（四）考評(píng)

以考試方式組織競(jìng)聘的，可采取筆試、面試、演講、答辯、實(shí)際能力操作、模擬情景測(cè)試等具體形式，考試內(nèi)容主要是競(jìng)聘崗位所必須具備的專業(yè)知識(shí)及適應(yīng)崗位要求的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能。以考核方式組織競(jìng)聘的，可采取專家評(píng)審、群眾評(píng)議、組織考核等具體形式，考核內(nèi)容主要是思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)等。以民主測(cè)評(píng)方式組織競(jìng)聘的，要保證投票過程的公平公正。在工作組織的指導(dǎo)下，按單位內(nèi)部管理層次逐級(jí)實(shí)行雙向的自由選擇。上述方式，可根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用，從而確保競(jìng)聘工作方案實(shí)施的科學(xué)合理性。

事業(yè)單位競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)對(duì)參加競(jìng)聘的人員考試、考核、民主測(cè)評(píng)、評(píng)議、崗位評(píng)價(jià)、技能水平綜合評(píng)價(jià)結(jié)果以及結(jié)合、聘期考核結(jié)果作出全面考核后，提出是否適合和勝任所競(jìng)聘崗位的定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，提出聘用建議。這一環(huán)節(jié)是競(jìng)聘上崗工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)楦?jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組的最終綜合性意見是崗位擬聘人選的主要依據(jù)。為此要充分發(fā)揮崗位競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組成員及所邀請(qǐng)的面試考官的作用。在這一環(huán)節(jié)的整個(gè)過程中，要特別注意做好有關(guān)事項(xiàng)的保密安全工作，如考試試題、面試內(nèi)容及考官等等。整個(gè)競(jìng)聘過程結(jié)束后，由競(jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各競(jìng)聘人員競(jìng)聘的綜合情況提出推薦意見。

（五）在本單位公示擬聘人員名單

事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組的推薦意見，集體研究確定崗位擬聘人員并進(jìn)行公示，公示的范圍應(yīng)與競(jìng)聘方案公示范圍一致，公示時(shí)間少于7個(gè)工作日。競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對(duì)公示期內(nèi)所反映的問題及時(shí)調(diào)查核實(shí)，并做好意見反饋。

（六）辦理聘用手續(xù)

經(jīng)公示無異議后，由競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組向事業(yè)單位全體工作人員公布競(jìng)聘結(jié)果，事業(yè)單位法定代表人或其委托人與受聘人員簽訂聘用合同。對(duì)于按照干部人事管理權(quán)限需要報(bào)批或者備案的，應(yīng)按照規(guī)定履行相關(guān)手續(xù)。

第十一條事業(yè)單位工作人員可以按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行交流。

【釋義】本條是關(guān)于事業(yè)單位工作人員按國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行交流的權(quán)利和義務(wù)。

事業(yè)單位工作人員的交流，是指黨政機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位根據(jù)需要或者事業(yè)單位工作人員個(gè)人愿望，通過掛職鍛煉、調(diào)任、、轉(zhuǎn)崗等形式，在事業(yè)單位內(nèi)部、事業(yè)單位之間調(diào)整事業(yè)單位工作人員的工作崗位，或者將其調(diào)入黨政機(jī)關(guān)擔(dān)任一定層次公務(wù)員職務(wù)，或者將其調(diào)入國(guó)家企業(yè)、人民團(tuán)體、群眾團(tuán)體中從事公務(wù)的管理活動(dòng)。

交流是事業(yè)單位人事管理制度的重要環(huán)節(jié)之一。2006年8月中共中央辦公廳頒布的《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部交流工作規(guī)定》(中辦發(fā)[2006]19號(hào)）中規(guī)定干部交流可以在地區(qū)之間，部門之間，地方與部門之間，黨政機(jī)關(guān)與國(guó)有企事業(yè)單位、人民團(tuán)體、群眾團(tuán)體之間進(jìn)行。建立事業(yè)單位工作人員交流制度，是貫徹中央的精神，擴(kuò)大事業(yè)單位人事管理系統(tǒng)的靈活性和開放性、增強(qiáng)事業(yè)單位人事管理體制的生機(jī)和活力的重要舉措。

第三章公開招聘和競(jìng)聘上崗

一、事業(yè)單位工作人員交流的范圍

從范圍看，事業(yè)單位工作人員的交流可分為內(nèi)部交流和外部交流兩種類型。內(nèi)部交流，是指在事業(yè)單位工作人員隊(duì)伍內(nèi)部的交流，既可以在本系統(tǒng)、本部門、本單位不同崗位之間交流，也可以在不同地區(qū)、不同系統(tǒng)、不同部門、不同單位之間的交流。交流者從一個(gè)事業(yè)單位到另一個(gè)事業(yè)單位，即是在事業(yè)單位屬性內(nèi)的交流。

外部交流’，是指事業(yè)單位的工作人員與黨政機(jī)關(guān)、國(guó)家企業(yè)、人民團(tuán)體、群眾團(tuán)體中從事公務(wù)的人員的交流。外部交流的范圍限定于國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)、人民團(tuán)體和群眾團(tuán)體。主要原因是事業(yè)單位工作人員的交流是一種特定的組織行為，而事業(yè)單位工作人員與公務(wù)員及國(guó)有企業(yè)、人民團(tuán)體、群眾團(tuán)體中的從事公務(wù)的人員同屬于國(guó)家工作人員的范疇，這種國(guó)家人事管理結(jié)構(gòu)內(nèi)的人員流動(dòng)，比較容易通過溝通協(xié)商來實(shí)現(xiàn)。但跨越了這一范圍，這種組織行為便很難進(jìn)行。所謂國(guó)家企業(yè)、人民團(tuán)體、群眾團(tuán)體中從事公務(wù)的人員，主要包括國(guó)有企業(yè)的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員；婦聯(lián)、共青團(tuán)等人民團(tuán)體機(jī)關(guān)中的工作人員；以及中國(guó)殘聯(lián)、宋慶齡基金會(huì)、法學(xué)會(huì)等群眾團(tuán)體機(jī)關(guān)中的工作人員等。規(guī)定事業(yè)單位工作人員可以與公務(wù)員及國(guó)有企業(yè)、人民團(tuán)體、群眾團(tuán)體中的從事公務(wù)的人員交流，充分體現(xiàn)了我國(guó)事業(yè)單位人事管理的特色。

二、事業(yè)單位工作人員交流的方式

事業(yè)單位工作人員的交流包括掛職鍛煉、調(diào)任、轉(zhuǎn)崗三種形式

（一）掛職鍛煉

掛職鍛煉是黨政機(jī)關(guān)或事業(yè)單位對(duì)事業(yè)單位工作人員實(shí)行的一種有計(jì)劃的管理活動(dòng)。這種活動(dòng)帶有一定的指令性和計(jì)劃性，在何時(shí)、派何人至地方和何單位去掛職鍛煉以及讓其掛什么職務(wù)、鍛煉的時(shí)間多長(zhǎng)等問題，都是由組織決定并與接受掛職人員的單位事先協(xié)商做好計(jì)劃而組織實(shí)施的。掛職鍛煉時(shí)間一般是一至兩年，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響原單位的工作安排，時(shí)間過短則可能達(dá)不到鍛煉的目的。掛職的去向范圍可以是本地或外地機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)，也可以是其他事業(yè)單位。掛職鍛煉的目的是為了培養(yǎng)鍛煉事業(yè)單位工作人員，滿足相應(yīng)事業(yè)單位的工作人員豐富工作經(jīng)驗(yàn)和增長(zhǎng)才干的需求，更好地達(dá)到培養(yǎng)鍛煉的目的。事業(yè)單位的工作人員在掛職鍛煉期間不改變與原單位的人事關(guān)系。也就是說，掛職的事業(yè)單位工作人員還屬于選派單位的人，占用原單位的編制、職數(shù)，鍛煉期滿后，仍回到原單位工作。這也是掛職鍛煉區(qū)別于調(diào)動(dòng)的主要不同點(diǎn)。

（二）調(diào)任

調(diào)任是事業(yè)單位工作人員與公務(wù)員的交流，實(shí)際上是讓原不具有公務(wù)員身份的事業(yè)單位工作人員變成公務(wù)員的一種方式，是公務(wù)員隊(duì)伍的另一個(gè)“入口”。調(diào)任與錄用最主要的區(qū)別是適用范圍有別。錄用適用于選拔主任科員以下的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人員，而調(diào)任則是適用于選拔擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或者副調(diào)研員以上的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人員，以及專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類中相當(dāng)于副調(diào)研員以上層次的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人員。可見，調(diào)任所適用的職務(wù)層次比錄用高。

對(duì)調(diào)任人選的條件，《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》第六十四條作了具體的規(guī)定：“國(guó)有企事業(yè)單位、人民團(tuán)體和群眾團(tuán)體中從事公務(wù)的人員可以調(diào)入機(jī)關(guān)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或者副調(diào)研究員以上及其他相當(dāng)職務(wù)層次的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。調(diào)任人選應(yīng)當(dāng)具備本法第十一條規(guī)定的條件和擬任職位所要求的資格條件，并不得有本法第二十四條規(guī)定的情況。調(diào)任機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述規(guī)定，對(duì)調(diào)任人選進(jìn)行嚴(yán)格考察，并按照管理權(quán)限審批，必要時(shí)可以對(duì)調(diào)任人選進(jìn)行考試。”為了保證公務(wù)員的素質(zhì)和公務(wù)員隊(duì)伍的整體優(yōu)化，在事業(yè)單位工作人員調(diào)任時(shí)必須嚴(yán)格把好這一關(guān)。

事業(yè)單位的調(diào)任人選首先要符合《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》第十一條所規(guī)定的擔(dān)任公務(wù)員應(yīng)當(dāng)具備的“

（一）具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍；

（二）年滿十八周歲；

（三）擁護(hù)中華人民共和國(guó)憲法；

（四）具有良好的品行；

（五）具有正常履行職責(zé)的身體條件；

（六）具有符合職位要求的文化程度和工作能力；

（七）法律規(guī)定的其他條件。”這七項(xiàng)基本條件，是所有公務(wù)員都應(yīng)當(dāng)具備的基本條件，不得違背。其次，調(diào)任的人選要符合擬任職位所要求的資格條件。不同職位對(duì)人員的任職資格往往有不同的要求。比如對(duì)人員學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面的要求。第三，擬調(diào)任的事業(yè)單位工作人員的人選還必須符合《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》第二十四條的規(guī)定，即不能是因犯罪受過刑事處罰、被開除公職或有法律規(guī)定不得成為公務(wù)員的其他情形的人員。這是事業(yè)單位工作調(diào)任到機(jī)關(guān)成為公務(wù)員的排除性要求。而有關(guān)調(diào)任的程序，《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》第六十四條也作了具體規(guī)定，即事業(yè)單位工作人員在辦理調(diào)任手段前，調(diào)任機(jī)關(guān)要按照上面規(guī)定的調(diào)任的范圍和條件，對(duì)調(diào)任人選進(jìn)行嚴(yán)格考察，并按照管理權(quán)限進(jìn)行審批，必要時(shí)還可以對(duì)調(diào)任人選進(jìn)行考試。增加考試程序，主要是因?yàn)椋险{(diào)入條件的人很多，為實(shí)現(xiàn)公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，增加考試程序，更利于將優(yōu)秀人才選進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍。此外，考試可以防止個(gè)別地方出現(xiàn)的利用調(diào)入之機(jī)將一些通過公開錄用難以過關(guān)的人員，安排進(jìn)公務(wù)員隊(duì)伍的現(xiàn)象。這就更加嚴(yán)格保障了調(diào)任人選的素質(zhì)，對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)的公務(wù)員隊(duì)伍無疑是十分重要和有益的。

（三）轉(zhuǎn)崗

轉(zhuǎn)崗是事業(yè)單位工作人員在事業(yè)單位范圍內(nèi)進(jìn)行交流的方式，不涉及當(dāng)事人事業(yè)單位工作人員性質(zhì)的變化，這是事業(yè)單位工作人員交流中的轉(zhuǎn)崗與調(diào)任的最大的區(qū)別。轉(zhuǎn)崗在事業(yè)單位內(nèi)部的范圍內(nèi)是沒有限制的，既包括本部門、本單位不同崗位的轉(zhuǎn)崗，也包括跨地區(qū)、跨部門、跨單位之間的轉(zhuǎn)崗。轉(zhuǎn)崗過程中如果出現(xiàn)崗位等級(jí)的升降，應(yīng)當(dāng)按照事業(yè)單位崗位設(shè)置和管理的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，并履行必要程序。對(duì)于轉(zhuǎn)崗人員必須具備擬聘崗位所要求的資格條件，并在規(guī)定的崗位等級(jí)及崗位職數(shù)內(nèi)進(jìn)行。目前，我國(guó)事業(yè)單位人員管理按照崗位分類分級(jí)對(duì)每個(gè)職位都有相應(yīng)的資格條件，轉(zhuǎn)崗人員必須符合相應(yīng)的條件。按照崗位分類分級(jí)的原則，每個(gè)事業(yè)單位的工作人員都要有一個(gè)崗位。因此，即便事業(yè)單位工作人員在本單位內(nèi)轉(zhuǎn)崗，即將新聘的崗位也必須是空缺的。如果要轉(zhuǎn)崗到一個(gè)新的單位去，那么要去的單位也必須在核定的崗位數(shù)及等級(jí)上都有空缺。也就是說單位不應(yīng)因接收轉(zhuǎn)崗人員而超出所核定的崗位數(shù)及崗位等級(jí)配備人員。事業(yè)單位的

第三篇：2013淄博繼續(xù)教育復(fù)習(xí)題

填空（或單選、判斷）

120位名師，8大類多個(gè)典型：“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”

2“學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。1新語文教育的倡導(dǎo)者韓軍

2《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。3（定量觀察、定性觀察）課堂觀察的兩大類型 4（課例研究）可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程

5（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

6（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。7（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣 8（執(zhí)教者與觀察者的反思）課堂觀察的兩大類型

2、（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式周衛(wèi)

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。9（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣

9“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。

10《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即“維度、領(lǐng)域、基本要求”

11《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到（勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取）

12《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包含了對(duì)待（ABCD）幾個(gè)領(lǐng)域的要求。

A.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、B對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為C教育教學(xué)的態(tài)度與行為D個(gè)人修養(yǎng)與行為。13《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的反思與發(fā)展規(guī)定要針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。

14《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。15《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師較好使用（口頭語言）、（肢體語言）與（書面語言），使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

16《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的（基本要求），是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的（基本規(guī)范），是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的（基本準(zhǔn)則），是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的（重要依據(jù)）。

17《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師：了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

18《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“學(xué)生為本”：“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)19《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力）”；

20《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》工作中的現(xiàn)實(shí)（需要與問題），進(jìn)行（探索和研究）。21《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》貫徹黨和國(guó)家教育（方針政策），遵守教育（法律法規(guī)。）22《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有（職業(yè)理想）和（敬業(yè)精神）23《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有良好（職業(yè)道德）修養(yǎng)，為人（師表）。24《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有團(tuán)隊(duì)（合作精神），積極開展（協(xié)作與交流）。25《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》善于（自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)）。

26《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

27《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。28《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主動(dòng)收集分析（相關(guān)信息），不斷進(jìn)行（反思），改進(jìn)教育教學(xué)工作。29《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

J教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有良好的（師德）修養(yǎng)，為人（師表）。

J《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到善于自我（調(diào)節(jié)情緒），保持（平和心態(tài)）。J3、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師具有團(tuán)隊(duì)（合作精神），積極開展（寫作）與交流。J4、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到“主動(dòng)收集分析（相關(guān)信息），不斷進(jìn)行（反思），改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作。

J５．專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到制定專業(yè)（發(fā)展規(guī)劃），積極參加（專業(yè)培訓(xùn)），不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。B標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先

B 19標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的?準(zhǔn)則基本準(zhǔn)則

B26標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣 和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先 B21標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含?（學(xué)生為本），師德為先具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

B22《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即“維度、領(lǐng)域、基本要求” B 24標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的?規(guī)范基本 B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先 C崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。C從（2005）初教育部師范教育司開始研制教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) C創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.C“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。

D度選價(jià)值型知識(shí)在（價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建）D段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué) F凡物之存在必有其數(shù)量.--桑代克，凡有數(shù)量的東西都可以(測(cè)量).--麥柯爾

G各地、各校要采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式，組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

G關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。G關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性.H后茶館式教學(xué)?，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。H后”茶館式”教學(xué)繼承了”茶館式”教學(xué)的核心——”(議)”.“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”(議”)的支撐.因?yàn)?沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”是學(xué)生讀文本.H后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

H后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。

H后”茶館式”教學(xué)中的“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí),而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.”講”,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的,目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.H后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)生為主的教學(xué)）理念后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)定教）理念 J價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建

J較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

J教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) J教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的6個(gè)基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評(píng)價(jià)（考試）等開展研究與實(shí)踐，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。J教師的（“教育行為與教育活動(dòng)”）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

J教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力 J教師的?是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J教師的人生軌跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè) J教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！J教師工作快樂，才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的（快樂）；只有教師健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的（學(xué)生）。J教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.J教師的（“教育行為與教育活動(dòng)”）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

J教師要立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，才能真正做到“以學(xué)定教”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性 J教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，?的基本依據(jù) J教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)

J教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.J教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范作用，更是在喚醒，激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo)。

J教育的目的：提供資源使學(xué)生能夠以健康的方式自主發(fā)展自己的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)功能、知識(shí)水平、創(chuàng)造能力，開啟心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性。J教育的資源不再局限于課堂,學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間。

J教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

J教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。

課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所落實(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

J１０。教育是事業(yè)，其意義在于（貢獻(xiàn)），教育是科學(xué)，其價(jià)值在于（求真），教育是藝術(shù)，其生命在于（創(chuàng)新）。

J11教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含幾個(gè)層次

:三個(gè)層次3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求

J12教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J 17教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有專業(yè)化能力

J 18教師的?是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J27教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，?的基本依據(jù) J27 教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范

J28教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有專業(yè)的知識(shí)能力

J 37教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) J34教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力 J 35教師的人生軌Z跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè) J39教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的原則要求是

（事實(shí)性知識(shí)的選擇—在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料事實(shí)要具有典型性事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息）

J52教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.47教師的（“教育行為與教育活動(dòng)”）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

６＼教師的（學(xué)科科學(xué)知識(shí)）應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力。4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)起來

K課例研究促進(jìn)了教師的（專業(yè)成長(zhǎng)）

K課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素.(1)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不講.(2)盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí),尤為關(guān)注”相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決.K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

K課例研究是是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

K課堂教學(xué)必須有（預(yù)設(shè)）,沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)的底線

K課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。L了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,了解與其他學(xué)科的聯(lián)系.L了解學(xué)生的需要,才能真正做到（“以學(xué)定教”）,切實(shí)提高（課堂教學(xué)）的有效性

L了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn),屬于（教育知識(shí)領(lǐng)域）M沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。

M美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為,優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)等七大類

P培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看學(xué)生是否學(xué)的有效 評(píng)估教師教的有效性：

1、評(píng)估老師。（教什么，怎樣教）

2、評(píng)估學(xué)生。（怎么學(xué)）

3、評(píng)估作業(yè)（學(xué)得如何）

Q恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生”感染的行為”和”（競(jìng)爭(zhēng)的努力”）.Q全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。R日本專家認(rèn)為，可以解決有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)難題： ?課例研究促進(jìn)了教師知識(shí)的遷移，即把教師從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去。

?課例研究形成了教師的學(xué)習(xí)型組織。即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)，經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐。?課例研究擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛，并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷。

R熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。R如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步 R7如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步

R16如何評(píng)估學(xué)生學(xué)的有效性

(?獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧)R36如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步

S社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。S時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和?主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S時(shí)俊卿《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》中指出：學(xué)情分析中的學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析包括：認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)水平、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、情緒等。

S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意?進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等

試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。

S１１。上海靜安區(qū)教育學(xué)院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學(xué)“體現(xiàn)了（以學(xué)生為本）的理念。

T提高教學(xué)技術(shù)性的主要途徑是多？（多觀課評(píng)課）T提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是（多觀課評(píng)課）

T通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同

T童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.T童心總是和快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬??聯(lián)系在一起的.W我們（對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于）促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、有利于自我學(xué)習(xí)能力的提高。

W我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)。

W1、王威：教育是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功教育是心血累積的成長(zhǎng),是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任

W9.王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴(yán)寒更有威力，潺潺的春水可以融化堅(jiān)冰.X新的教師成長(zhǎng)范式三要素：自我反思，（同伴互助），專業(yè)引領(lǐng) X新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中的參與程度

X學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀的）必然要求,也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障,還是提升教師實(shí)踐研究能力的基本途徑。X學(xué)校教育如果忽視對(duì)（情感的關(guān)懷和涵養(yǎng)），便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為完整的人、人的完整生命做奠定基礎(chǔ)的工作。學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）的必然要求

X8.新語文教育的倡導(dǎo)者韓軍

X42學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X38學(xué)校教育如果忽視對(duì)(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為完整的人。Y一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課),真實(shí)(有缺陷的課)

Y以生為本:（1）一切為了學(xué)生的發(fā)展（2）讓學(xué)生得到全面的發(fā)展（3）讓全體學(xué)生得到發(fā)展（4）讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（5）讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展（6）讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力 Y以學(xué)生“活動(dòng)作業(yè)”、“合作學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”的學(xué)校活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參與”為主的家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”的活動(dòng)系統(tǒng)。

Y引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的（基本）準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。Y有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。

Y要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物的興趣和好奇心.要鼓勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí).要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題.要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長(zhǎng)過程中的一種快樂.Y8、葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課), 真實(shí)(有缺陷的課).Z在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。Z在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。Z張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）Z張人利完成學(xué)業(yè)的效能是效率、效益、效果的綜合。Z掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法.Z知識(shí)的四個(gè)水平：事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、方法性的知識(shí)、價(jià)值性的知識(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到（根本性落實(shí)）教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力

Z指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Z30中學(xué)教師要??中學(xué)生獨(dú)立人格尊重

Z中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。Z中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。Z中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z中學(xué)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。Z忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的?過程

Z周衛(wèi)教師貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。Z自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。Z5張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z 6中學(xué)教師要?中學(xué)生獨(dú)立人格中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要;尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z7周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的?過程 Z１２＼只有教師工作快樂，才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的（快樂），只有教師健康發(fā)展才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的（學(xué)生）。快樂源于成功體驗(yàn)，源于不斷成長(zhǎng)，源于幸福生活。Z15中學(xué)教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，?六項(xiàng)能力（1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)施能力 3.班級(jí)管理與教育能力 4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

5.溝通與合作能力

6.反思與發(fā)展能力）

Z20中小學(xué)幼兒園落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的?和舉措重要任務(wù)

Z31中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z41“周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)的）

Z2、忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z5、自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z1、（《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的（基本）準(zhǔn)則。

Z2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“學(xué)生為本”：“師德為先”：“能力為重”：：“終身學(xué)習(xí)Z3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力）”；

Z

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。Z

5、中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。Z6、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。Z7、作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。

Z8、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該 協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。

Z2.只有教師工作快樂,才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂;只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學(xué)生.快樂源于成功經(jīng)驗(yàn)，源于不斷成長(zhǎng)，源于幸福生活。

判斷

1《走在行之路上》指出，呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任，童心是生命最寶貴的資源，是人生的無價(jià)之寶。

2（澳大利亞摩爾杜克）大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)?特里普(Darid Tripp)強(qiáng)調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件,并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教育教學(xué)效果,關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力.3（教師的職后成長(zhǎng)）受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升

4（理智與情感的關(guān)系）不是理智高于情感,而是理智與情感的圓環(huán)關(guān)系.5（人上人）是自負(fù)的心態(tài)，人下人是自卑的心態(tài)，人外人是自我封閉的心態(tài)，而人中人才是自信舒展的心態(tài)。

6（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重 7（張人力，大樣本）許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？

8（尊重）中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生

D定量觀察，以質(zhì)化的方式收集資料,并且資料（以非數(shù)字化的形式）(比如文字)呈現(xiàn)的課堂觀察

D段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)

G個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須要建立在找打了適合自己職業(yè)的位置和基礎(chǔ)上（對(duì)）H后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。

H后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。（正確）

H后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。(正確)

J基本理念，（學(xué)生為本），終身學(xué)習(xí)，能力為重，師德為先

J加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手.J價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建

J教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的（專業(yè)的知識(shí)和能力）J教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！（正確）J教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的“（基本）規(guī)范”

J教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)起來.對(duì)

J教育不僅在于一定的（塑造和規(guī)范）作用,更是在喚醒,激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo).J教育的任務(wù)不是給予學(xué)生不斷增多的知識(shí),而是”在他那里形成一種內(nèi)部的深刻的狀態(tài),一種類似靈魂的聚焦的東西,使他不僅在童年而且在一生中朝著一個(gè)確定的方向前進(jìn).”（正確）J教育應(yīng)該有（捧著一顆心來）—愛與責(zé)任，樂于奉獻(xiàn)，忠于教育事業(yè)，我們的工作才會(huì)得心應(yīng)手

J教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。J課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié).是備課說課、上課觀課、說課評(píng)課。錯(cuò)

J課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境,寬松平等民主的人際環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題.（正確）Q恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生”感染的行為”和”競(jìng)爭(zhēng)的努力”（對(duì)）Q情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)（是不一樣的。）Q權(quán),然后知輕重;度,然后知長(zhǎng)短.物皆然,心為甚,王請(qǐng)度之.--孟子(齊宣王)對(duì)

S上海靜安區(qū)教育學(xué)院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學(xué)”體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。（正確）S社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能收到社會(huì)的尊重。對(duì)

T提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā):

1、扎實(shí)的學(xué)科功底,(窄化、淺化)

2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),(帶班、上課)

T通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。T童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.童心總是和快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬??聯(lián)系在一起的。（正確）X學(xué)習(xí)型組織最核心理念——強(qiáng)調(diào)（“學(xué)習(xí)加激勵(lì)”提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力）：獨(dú)立解決問題的能力工作、學(xué)習(xí)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——在工作中活 X學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。對(duì) Y一定的理論素養(yǎng),(自圓其說)

4、開闊的實(shí)踐視野.(眼界決定境界)

Z指導(dǎo)學(xué)生（理想、心理、學(xué)業(yè)）等多方面發(fā)展。Z周衛(wèi)報(bào)告指出，評(píng)估教師。（教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生）,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 Z“周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)

Z追求的是教育局傲雪“（質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等定）位于：教學(xué)的深刻性實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力的發(fā)展 單選

Y１６＼（以教定學(xué)）基本教學(xué)流程為：學(xué)案交流，暴露問題，引導(dǎo)探索，釋疑解難，鞏固新知（單選）

１４＼（課例研究）（單選）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

1（課堂觀察）的兩大視角關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量 2（內(nèi)涵發(fā)展）是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

3（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。

3《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。4《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

5《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師，在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。”

6《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

7《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》完善教師培訓(xùn)制度，每（五年）對(duì)教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。B把（學(xué)習(xí)的空間）留給學(xué)生：“學(xué)生能做的盡量由他自己做，學(xué)生一時(shí)做不了的老師才出手幫忙”。C茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,（教師不講）.G關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的（根本追求）。

G６＼顧泠沅《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》中指出，教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)出（Ａ個(gè)性化）的工藝流程，把知識(shí)點(diǎn)分解成。。。７＼顧泠沅。。，要把（學(xué)習(xí)的空間）留給學(xué)生：：“學(xué)生能做的盡量由他自己做，學(xué)生一時(shí)。

８＼顧泠沅：總結(jié)１２０名師，在（課堂拼搏）中學(xué)會(huì)教學(xué)。９＼顧泠沅：預(yù)學(xué)單不。。有個(gè)人的，也可小組的，有單元的，也有課時(shí)的，（面面俱到）

１０＼顧泠沅：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總是在（預(yù)學(xué)體驗(yàn)）中才能發(fā)生，針對(duì)不同需求方可（單選）

１１＼顧泠沅：新的教師成長(zhǎng)范式有三要素，自我反思，（同伴互助）專業(yè)引領(lǐng)。１２＼顧泠沅：在課堂教學(xué)改革的過程中，對(duì)教師的幫助最大的專業(yè)指導(dǎo)是（聽評(píng)課）（單選）

H２＼后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)的核心（C）（單選）Ａ講Ｂ練Ｃ議Ｄ讀

J將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的（必要條件。）J“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)與文本）的對(duì)話。J教師、校長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天（日常文化）里去的。

J教學(xué)的（藝術(shù)性）是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。J教育的資源不再局限于（課堂）,學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間。J教育活動(dòng)的（道德性）決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性

J８＼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的（學(xué)生為本）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

J６＼教育活動(dòng)的（Ａ道德性）決定教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響

J７＼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的（單選）（A）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的Ａ學(xué)生為本Ｂ能力為重Ｃ終身學(xué)習(xí)Ｄ師德為先

13、“課例研究”試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程 K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

K課堂構(gòu)建離不開對(duì)學(xué)情的分析：知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，得到（根本性落實(shí)）、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握。L“練”是學(xué)生在（文本與經(jīng)驗(yàn)）對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議”。

R１５＼日本基于（學(xué)習(xí)共同體）的學(xué)校改革，以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)，合作學(xué)習(xí)。。（單選）S史俊卿《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》中指出：“要心中有數(shù)”，也就是對(duì)情況問題一定要注意到。。A 學(xué)情分析 B 教情分析（C 定量分析）D 定性分析

W王威《走進(jìn)心靈，是愛無痕》提出，正確看待心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種（問題），是同學(xué)生切身感受。。A困難 B 挫折 C 問題 D 優(yōu)勢(shì)

W9.王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴(yán)寒更有威力，潺潺的春水可以融化堅(jiān)冰.X學(xué)會(huì)賞識(shí)——學(xué)會(huì)愛，是教育者高智慧的體現(xiàn)。

Z在現(xiàn)今的知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)中，知識(shí)更新速度越來越（快終身學(xué)習(xí)）意識(shí)和能力成為生存于現(xiàn)代社會(huì)中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。

Z在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且研究的過程本身也是一種知識(shí),是一種默會(huì)知識(shí)。

Z周衛(wèi)報(bào)告指出，提高學(xué)生參與度提供學(xué)生（積極、主動(dòng)）、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì).Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師具備的（原理知識(shí)）包括學(xué)科原理、規(guī)則。

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出：教師具備的案例知識(shí)包括：學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。Z４＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，專業(yè)背景下的課堂觀察需要“對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就課堂的（單選）（C）進(jìn)行分析。。Ａ教學(xué)效率Ｂ教學(xué)質(zhì)量Ｃ具體過程Ｄ具體結(jié)果 Z＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，課堂觀察的兩大視角為，關(guān)注知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知水平，高質(zhì)量，關(guān)注（學(xué)生發(fā)展）實(shí)現(xiàn)高度參與，重視公平與個(gè)性差異。單選 Z５＼周衛(wèi)報(bào)告中指出。教學(xué)中的（關(guān)鍵事件）其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件，然而他對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以閑的關(guān)鍵，是其在隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后。

Z５＼周圍報(bào)告中指出，教師的知識(shí)是（情境知識(shí)）（單選）

Z６＼周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范的研究課堂教學(xué)（改進(jìn)）的過程。（單選）７＼周衛(wèi)：以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的（同僚性）促成了以學(xué)習(xí)參與為主的家校。。）單選）

５＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)＼合作學(xué)習(xí)＼分享表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)重建課堂（教學(xué)規(guī)范）。（單選）

６＼周衛(wèi)：專家教師相對(duì)于職初教師＼經(jīng)驗(yàn)教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上（專家教師）占有較大優(yōu)勢(shì)。（單選）

７＼周衛(wèi)：課例研究形成了教師（學(xué)習(xí)型組織）（單選），即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐。

６＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來（積累、傳遞、提升）（多選）

Z３（單選）＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師具備的（B案例知識(shí)）包括，學(xué)科科學(xué)的特殊案例，個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等。

Ａ。原理知識(shí)Ｂ案例知識(shí)Ｃ策略知識(shí)Ｄ教育理論

Z專家教師相對(duì)于職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上策略知識(shí)占有較大優(yōu)勢(shì)。

Z７＼著名教育家（顧泠沅）說，我的教育信條是，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。

Z５＼轉(zhuǎn)變（Ｂ管理者）的角色與行為，是學(xué)習(xí)組織型建設(shè)的根本保障

多選

1（價(jià)值性知識(shí)）在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建

2（尊重）中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生 C“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是（“讀讀、練練、議議、講講、做做”）

D對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，有利于學(xué)生（自我意識(shí)的發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力的提高、合作意識(shí)的提升。）

F發(fā)展（獨(dú)立學(xué)習(xí)）和（合作學(xué)習(xí)）的技能技巧

G各地、各校要采取（宣講、討論、座談、培訓(xùn)）等多種形式，組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

H胡錦濤總書記提出：教師要（淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，）靜下心來教書，潛下心來育人。H呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任,童心是生命最寶貴的資源,是人生的無價(jià)之寶.童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.H１２＼華東師大崔允國(guó)教授提出的課堂觀察框架是（）（多選）Ａ學(xué)生學(xué)習(xí)Ｂ教師教學(xué)ＣＤ

J教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的（肯定鼓勵(lì)），針對(duì)學(xué)生的給予（定性評(píng)價(jià)）。

J教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升。

J教師了解教學(xué)效果的有效途徑（單元測(cè)驗(yàn)作業(yè)批改當(dāng)堂提）問— J教師立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去（琢磨學(xué)生、琢磨課堂），關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策。

JJ教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

教學(xué)行為的主要依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的（觀念、知識(shí)、行為）等提出明確的要求,教師按照這些要求, 不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有.J教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.J１７＼價(jià)值性知識(shí)在（AB）（多選）Ａ體驗(yàn)中開放Ｂ多元的辨別中構(gòu)建Ｃ體驗(yàn)中學(xué)習(xí)Ｄ講授中熟練

J教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，()的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J教師的幸福生活應(yīng)該遵循的職業(yè)道德1.馬太效應(yīng)2.以終為始：目標(biāo)意識(shí)、歸零思維3.要事第一4.共贏思維：合作行為與團(tuán)隊(duì)意識(shí)5.知己知彼:喬哈利之窗6.統(tǒng)合綜效：合作與學(xué)習(xí)7.超越自我：心靜、神定、靈慧

K課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。

S時(shí)俊卿基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略中指出：對(duì)學(xué)生要注重（預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析）分析。

S時(shí)俊卿《》指出，新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準(zhǔn)的差異性。

S１３＼時(shí)俊卿：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（）（多選）新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)，整體，準(zhǔn)確

S１４＼時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且更要關(guān)注。，學(xué)習(xí)分析者內(nèi)容要（）（多選）

S１５＼時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該致力于對(duì)背學(xué)習(xí)者分析者的理解。。成為一個(gè)充滿（人文關(guān)）＼充滿同情感與理解的過程。S１４＼舒爾曼認(rèn)為：（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家＼高成效教師與低成效教師的差別。

S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和?主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...時(shí)俊卿：學(xué)情分析更多的是通過經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生（認(rèn)知、思維水平、心理狀態(tài)）（多選）

S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和?主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意?進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等 T陶行知先生說：（不做人上人不做人下人不做人外人）要做人中人 X學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確.Y１１＼楊瑞清走在行知路上提出；童心是幸福的接收器，創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī)，生活的潤(rùn)滑劑，能力的加速器。。就不可能有（發(fā)明創(chuàng)造）（多選）Ａ發(fā)明Ｂ創(chuàng)造Ｃ快樂Ｄ幸福，就沒有快樂和幸福

Y１２＼楊瑞清走在行知路上指出：班主任工作是真愛會(huì)愛的事業(yè)（）（多選）班主任工作是至善至美的事業(yè)，善解人意、發(fā)現(xiàn)美；班主任工作是真愛會(huì)愛的事業(yè)，發(fā)出真誠(chéng)的弘愿，珍惜無然的緣分，奉獻(xiàn)無償?shù)膼坌模斋@成長(zhǎng)的快樂；班主任工作是溫馨溫暖的事 Y尤其是六種學(xué)生應(yīng)尊重：（（1）智力發(fā)育遲緩的學(xué)生（2）學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生（3）被孤立或被拒絕的學(xué)生（4）有過錯(cuò)的學(xué)生（5）有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生（6)與教師意見不一致的學(xué)生。）

Z在學(xué)習(xí)型鼓勵(lì)平等對(duì)話,強(qiáng)調(diào)積極參與（與同事之間:強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí),）在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展.Z周衛(wèi)報(bào)告中指出：以學(xué)生(“活動(dòng)作業(yè)”、“合作學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”)的學(xué)校活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參與”為主的家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”的活動(dòng)系統(tǒng)。Z尊重中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生.(不諷刺、挖苦、歧視)中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生

Z中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

１．周衛(wèi)報(bào)告中指出，以學(xué)生的（ＡＢＣＤ）的學(xué)習(xí)活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范。Ａ．自主探究Ｂ。活動(dòng)作業(yè) ｃ．合作學(xué)習(xí)

ｄ分享表達(dá)

Z８＼《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》中指出，教師的人生軌跡是（多選）（ABCD）Ａ學(xué)業(yè)Ｂ專業(yè)Ｃ事業(yè)Ｄ偉業(yè)

Z９＼在對(duì)待差生的關(guān)系上，堅(jiān)守師德底線，堅(jiān)持不（ＡＢＤ）（多選）Ａ體罰學(xué)生Ｂ辱罵學(xué)生Ｃ表揚(yáng)學(xué)生Ｄ冷落學(xué)生 Z１８＼《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域做到“具有相應(yīng)的（AC）知識(shí)（多選）Ａ欣賞Ｂ創(chuàng)作Ｃ表現(xiàn)Ｄ表演

６＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來（積累、傳遞、提升）（多選）

簡(jiǎn)答：H40后茶館是教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么的解決？（尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀）

H49后茶館式教學(xué)?，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看什么？：獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

簡(jiǎn)答：教師為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究？ 1。聚焦課堂課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手專業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力 簡(jiǎn)答：教師的幸福準(zhǔn)則–七項(xiàng)職業(yè)準(zhǔn)則：

1.積極主動(dòng) 2.以終為始3.要事第一4.共贏思維，5.知己知彼 6.統(tǒng)合綜效7.超越自我

如何評(píng)估教師教的有效性”:（倆個(gè)答案，答案一正確性高點(diǎn)，請(qǐng)老師們參考）如何評(píng)價(jià)教的有效性？

答案一：制定有效的計(jì)劃,有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī) 使用各種方法和資源,使所有學(xué)生學(xué)好 有效利用時(shí)間,堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí) 答案二課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：①學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；②師生、生生之間保持有效互動(dòng)；③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。

10、教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)注意哪些問題？6分）

.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)。有效調(diào)控教學(xué)過程。

.引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。

10，在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問題：(有選擇的答）?在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。?致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實(shí)施。?改進(jìn)語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)。語言知識(shí)和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀的教學(xué)效益。?要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。?靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語新課程實(shí)施的效果。

2、（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式周衛(wèi)

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。9（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣

B14標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)?，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和?的能力要引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力

B 19標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的?準(zhǔn)則基本準(zhǔn)則

B22《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即“維度、領(lǐng)域、基本要求” B 24標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的?規(guī)范基本

B26標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣 和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先

B21標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含?，師德為先具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

C

6、崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。C23從?初教育部師范教育司開始研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2005年

D 29度選價(jià)值型知識(shí)在（價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建）

Z30中學(xué)教師要??中學(xué)生獨(dú)立人格尊重

J11教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含幾個(gè)層次

:三個(gè)層次3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求

J12教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J 17教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有專業(yè)化能力

J 18教師的?是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J27教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，?的基本依據(jù) J27 教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范

J28教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有專業(yè)的知識(shí)能力

J 37教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) J34教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力 J 35教師的人生軌Z跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè) J39教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的原則要求是

（事實(shí)性知識(shí)的選擇—在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料事實(shí)要具有典型性事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息）

J52教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.47教師的（“教育行為與教育活動(dòng)”）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性 4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)起來

Z5張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z 6中學(xué)教師要?中學(xué)生獨(dú)立人格中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要;尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z7周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的?過程 Z15中學(xué)教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，?六項(xiàng)能力（1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)施能力 3.班級(jí)管理與教育能力 4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

5.溝通與合作能力

6.反思與發(fā)展能力）

Z20中小學(xué)幼兒園落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的?和舉措重要任務(wù)

Z31中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z41“周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)的）

Z2、忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z5、自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z1、（《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。

Z2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“學(xué)生為本”：“師德為先”：“能力為重”：：“終身學(xué)習(xí)Z3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力）”；

Z

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。Z

5、中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。Z6、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。Z7、作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。

Z8、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該 協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。X4學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）的必然要求

X8.新語文教育的倡導(dǎo)者韓軍

X42學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X38學(xué)校教育如果忽視對(duì)(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為完整的人。R7如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步

R16如何評(píng)估學(xué)生學(xué)的有效性

(?獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧)

R36如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步 H40后茶館是教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么的解決？（尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀）

H49后茶館式教學(xué)?，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

G 43個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須要建立在找打了適合自己職業(yè)的位置和基礎(chǔ)上（對(duì)）

G3、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。

Q44恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生”感染的行為”和”競(jìng)爭(zhēng)的努力”（對(duì)）

K45課例研究促進(jìn)了教師的（專業(yè)成長(zhǎng)）

L46了解學(xué)生的需要,才能真正做到（“以學(xué)定教”）,切實(shí)提高（課堂教學(xué)）的有效性

L51了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn),屬于（教育知識(shí)領(lǐng)域）

Y48一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課), 真實(shí)(有缺陷的課).Q

1、全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。P

4、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看什么？：獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看學(xué)生是否學(xué)的有效

W1、王威：教育是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功教育是心血累積的成長(zhǎng),是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任

T32提高教學(xué)技術(shù)性的主要途徑是多？（多觀課評(píng)課）

試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。

S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和?主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意?進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等

S33什么是教師研究開遍課堂教學(xué)的主要形式

簡(jiǎn)答：教師為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究？ 1。聚焦課堂課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手專業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。

2、（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式周衛(wèi)

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。9（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣

B14標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)?，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和?的能力要引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力

B 19標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的?準(zhǔn)則基本準(zhǔn)則

B22《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即“維度、領(lǐng)域、基本要求” B 24標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的?規(guī)范基本

B26標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣 和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先

B21標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含?，師德為先具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

C

6、崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

C23從?初教育部師范教育司開始研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2005年

D 29度選價(jià)值型知識(shí)在（價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建）

Z30中學(xué)教師要??中學(xué)生獨(dú)立人格尊重

J11教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含幾個(gè)層次

:三個(gè)層次3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求

J12教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J 17教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有專業(yè)化能力

J 18教師的?是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J27教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，?的基本依據(jù) J27 教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范

J28教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有專業(yè)的知識(shí)能力

J 37教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) J34教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力 J 35教師的人生軌Z跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè) J39教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的原則要求是

（事實(shí)性知識(shí)的選擇—在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料事實(shí)要具有典型性事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息）

J52教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.47教師的（“教育行為與教育活動(dòng)”）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性 4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)起來

Z5張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”）

Z 6中學(xué)教師要?中學(xué)生獨(dú)立人格中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要;尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z7周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的?過程 Z15中學(xué)教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，?六項(xiàng)能力（1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)施能力 3.班級(jí)管理與教育能力 4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

5.溝通與合作能力

6.反思與發(fā)展能力）

Z20中小學(xué)幼兒園落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的?和舉措重要任務(wù)

Z31中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z41“周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)的）

Z2、忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z5、自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z1、（《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。

Z2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“學(xué)生為本”：“師德為先”：“能力為重”：：“終身學(xué)習(xí)Z3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力）”；

Z

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。Z

5、中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。Z6、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。Z7、作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。

Z8、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該 協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。X4學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）的必然要求

X8.新語文教育的倡導(dǎo)者韓軍

X42學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X38學(xué)校教育如果忽視對(duì)(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為完整的人。R7如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步

R16如何評(píng)估學(xué)生學(xué)的有效性

(?獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧)

R36如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步 H40后茶館是教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么的解決？（尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀）

H49后茶館式教學(xué)?，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

G 43個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須要建立在找打了適合自己職業(yè)的位置和基礎(chǔ)上（對(duì)）

G3、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。

Q44恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生”感染的行為”和”競(jìng)爭(zhēng)的努力”（對(duì)）

K45課例研究促進(jìn)了教師的（專業(yè)成長(zhǎng)）

L46了解學(xué)生的需要,才能真正做到（“以學(xué)定教”）,切實(shí)提高（課堂教學(xué)）的有效性

L51了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn),屬于（教育知識(shí)領(lǐng)域）

Y48一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課), 真實(shí)(有缺陷的課).Q

1、全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。P

4、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看什么？：獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看學(xué)生是否學(xué)的有效

W1、王威：教育是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功教育是心血累積的成長(zhǎng),是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任

T32提高教學(xué)技術(shù)性的主要途徑是多？（多觀課評(píng)課）

試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。

S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和?主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意?進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等

S33什么是教師研究開遍課堂教學(xué)的主要形式

簡(jiǎn)答：教師為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究？ 1。聚焦課堂課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手專業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。填空題

1.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)” 2.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；

3.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。4.崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。5.創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.6.凡物之存在必有其數(shù)量.--桑代克，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量.--麥柯爾 7.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。

8.后”茶館式”教學(xué)繼承了”茶館式”教學(xué)的核心——”議”.“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”議”的支撐.因?yàn)?沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”是學(xué)生讀文本.9.后”茶館式”教學(xué)——一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

10.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)，屬于中學(xué)生發(fā)展知識(shí)領(lǐng)域 11.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

12.全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。13.提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評(píng)課

14.中學(xué)教師要樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。

15.中學(xué)教師應(yīng)不斷提升個(gè)人修養(yǎng)與行為，使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。16.中學(xué)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。17.新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中的參與程度。

18.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物的興趣和好奇心.要鼓勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí).要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題.要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長(zhǎng)過程中的一種快樂.19.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課),真實(shí)(有缺陷的課).—葉瀾

20.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。21.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。22.在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。23.忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。24.自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

25.作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。判斷

1.權(quán),然后知輕重;度,然后知長(zhǎng)短.物皆然,心為甚,王請(qǐng)度之.--孟子(齊宣王)對(duì) 2.后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。對(duì)

3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。對(duì) 多項(xiàng)選擇題

1.呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任,童心是生命最寶貴的資源,是人生的無價(jià)之寶.童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.2.尊重中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生.不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生.（多項(xiàng)選擇）3.問答題

1.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（問答題）

(1)貫徹黨和國(guó)家教育方針政策,遵守教育法律法規(guī).(2)理解中學(xué)教育工作的意義,熱愛中學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神.(3)認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性,注重自身專業(yè)發(fā)展.(4)具有良好職業(yè)道德修養(yǎng),為人師表.(5)具有團(tuán)隊(duì)合作精神,積極開展協(xié)作與交流.2.能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。A4.愛國(guó)，我們需要“（激于義）”的忠誠(chéng)、熱烈與堅(jiān)毅，更需要“（止于理）”的膽魄、智慧與遠(yuǎn)見。

G4、各地、各校要依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。J1、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

J5、將《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）J1.近代教育家夏丏尊曾說：“沒有（愛）就沒有教育”。J2.教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是（熱愛學(xué)生）。J1、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

3.2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上作了重要講話，提出了堅(jiān)持育人為本、德育為先，把（立德樹人）作為教育根本任務(wù)的新指示。

T3、通過學(xué)習(xí)宣傳，幫助廣大中小學(xué)、幼兒園教師和師范生準(zhǔn)確理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，全面把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性，把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。Y5.葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表首先必須有（正直的人格）作保證。”

Z2、組織開展《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式。

Z6、制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的目的是為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，依據(jù)是《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。Z7、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。Z8、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于基本內(nèi)容的描述包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

Z9《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：中學(xué)學(xué)校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

Z10、中學(xué)教師要依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

Z2、組織開展《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式。

Z6、制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的目的是為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，依據(jù)是《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。Z7、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。Z8、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于基本內(nèi)容的描述包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

Z9《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：中學(xué)學(xué)校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

Z10、中學(xué)教師要依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。--------------判斷--------------A2:愛崗敬業(yè)，不僅要盡學(xué)校教育之業(yè)，還要盡社會(huì)發(fā)展之業(yè)。Y C11 處于單親家庭中的兒童比生活在家庭不和中的兒童可能會(huì)遇到更多的麻煩。（錯(cuò)）N C8: 初任教師的情緒-生理的需要包括自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力。

Y C初任教師需要的第二個(gè)方面是心理需要。主要集中在對(duì)友情、親情、同事關(guān)系和人際互動(dòng)的需要Y C6: 初任教師是指取得教師資格證書，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)教師，包括長(zhǎng)期聘用的正式教師和臨時(shí)聘用的代課教師。

Y D4: 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，僅僅是任課老師和班主任的事情。N D5: 對(duì)教師而言，學(xué)校僅僅是工作場(chǎng)所。N

D18 多血質(zhì)類型的教師更容易取得好的教學(xué)效果。（錯(cuò)）N D3:對(duì)于教育研究，教育實(shí)際工作者與教育專業(yè)研究這同樣都是教育研究的主體，二者研究的重點(diǎn)和任務(wù)上有所不同。Y D4: 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,僅僅是任課老師和班主任的事情.N D5: 對(duì)教師而言,學(xué)校僅僅是工作場(chǎng)所.N F5 法律是上層建筑的重要組成部分，道德則屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)部分。:N F27: 夫妻雙方切記不要有意去設(shè)法“改造”對(duì)方。（對(duì)）Y F3: 反思與反射。這兩者是不同的。反射指的是不由自主的行動(dòng)或本能反應(yīng)。反思雖然有自發(fā)的和直覺的含義，但同時(shí)它還具有有意識(shí)的和系統(tǒng)的思考模式。

Y F7: “發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開始到任教第四年。這個(gè)時(shí)期的主要特征是：發(fā)憤圖強(qiáng)、大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一個(gè)“勝任教師”。

J4:就學(xué)生來說，他們有發(fā)展個(gè)人興趣愛好的權(quán)利Y J6:教師必須深入了解學(xué)生，深入鉆研教材。Y J7:教師和學(xué)生應(yīng)該在教育中一起成長(zhǎng)。Y J6: 教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，而不僅僅是課堂上、教學(xué)上對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響。Y J10:教育孩子不僅僅是學(xué)校的事情，也是家長(zhǎng)的事情。Y J9:家長(zhǎng)對(duì)孩子過分保護(hù)、過分干涉，甚至嚴(yán)厲懲罰，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利。N J6:教師不僅僅是傳授知識(shí)的使者，也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)的責(zé)任。Y

J J10:教師具有隨意停學(xué)生課，讓學(xué)生反思的權(quán)利。N

9:教師規(guī)定：上課遲到，罰款一元；打架，罰款二元。教師這種做法是正確的N

J3 教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間理想的溝通模式是“V”形的 N J4 教師角色訓(xùn)練的主要目的是加強(qiáng)符合教師角色期望與要求的心理與行為。（對(duì)）Y J6 教師不應(yīng)該具有兒童的心理狀態(tài)。（錯(cuò)）N J7 教師的心態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)始終保持動(dòng)態(tài)（對(duì)）Y J12 教師的工作壓力不利于其心理健康。（對(duì)）Y J15 教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能做得比現(xiàn)在更好。（對(duì)）Y J16 教師的性格特征有好壞之分（錯(cuò)）N J17 教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）Y J25: 教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）Y J26: 健康的家庭是一個(gè)沒有壓力的家庭。（錯(cuò)）N J31教師的威信不只是權(quán)力（對(duì)）Y J35教育對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失N J6:教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中所應(yīng)遵循的調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應(yīng)具備的道德品質(zhì)。Y

J10:就基礎(chǔ)教育階段來說，個(gè)體學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，始終處于不斷的變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

J2:教師的反思，簡(jiǎn)單地說，就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。Y

J5教師需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。Y

J10教育孩子不僅僅是學(xué)校的事情,也是家長(zhǎng)的事情.Y J9: 家長(zhǎng)對(duì)孩子過分保護(hù),過分干涉,甚至嚴(yán)厲懲罰,都對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利 N.J8: 家訪流于形式,訪完即了事也是不對(duì)的.Y J6: 教師不僅僅是傳授知識(shí)的使者,也有維護(hù)貫徹法律法規(guī)的責(zé)任.Y J6: 教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的,而不僅僅是課堂上,教學(xué)上對(duì)學(xué)生發(fā)揮影響.Y J20 教師是一個(gè)很容易就能做好的職業(yè)。（錯(cuò)）N K9:開發(fā)研究，又稱發(fā)展研究，是指運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果，為解決教育改革和發(fā)展重的問題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策及建議等。Y K4: 孔子曾指出:“生而知之者上也,學(xué)而知之者次也,困而學(xué)之,又其次也;困而不學(xué),民斯為下也.”可見孔子的教育思想非常反動(dòng).N K14 快樂、高興不需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。（錯(cuò)）N L4:廉潔從教就是不要接受學(xué)生、家長(zhǎng)一絲一毫的物質(zhì)和精神上的感謝。N L1 良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持（對(duì)）Y M2目前，教師成為研究者或教師即研究者已經(jīng)成為教師教育改革中的一個(gè)具有國(guó)際影響力的運(yùn)動(dòng)，也成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)與教育改革的必然要求 Y Q21: 情緒智力反映了情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異。（對(duì)）Y Q22: 情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)主要是調(diào)節(jié)過高的喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。（對(duì)）Y R4: 人格，在心理學(xué)上也稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和 Y :

R5:人文素養(yǎng)，一般是指“對(duì)人的存在、人的價(jià)值及人生意義的關(guān)注，對(duì)人生終極目的的關(guān)懷和對(duì)理想人生的追求等。（對(duì)）Y

R24: “認(rèn)同”是一種建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）Y S30 神經(jīng)官能癥即神經(jīng)癥。（對(duì)）Y S4:社會(huì)對(duì)于學(xué)校所寄予的期望也會(huì)以多種方式影響到教師及其專業(yè)發(fā)展。社區(qū)的目標(biāo)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀、期望與要求都將對(duì)學(xué)校及教師產(chǎn)生影響

Y

S1所謂的教師文化，在我國(guó)學(xué)者看來，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，主要包括教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向、情緒以及行為的反應(yīng)等。

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S5 社會(huì)對(duì)“教師”的接納與教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接納是相輔相成的。（對(duì)）Y S8 師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）N S19 師生關(guān)系的最大特點(diǎn)是師生間的相似性。（錯(cuò)）N S23: 師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）N T32同情會(huì)保證教師對(duì)學(xué)生的容忍和理解（對(duì)）Y W34無病即是健康（錯(cuò)）N W8:我國(guó)學(xué)者則普遍認(rèn)為：行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育實(shí)踐為其本質(zhì)。

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X6學(xué)生普遍認(rèn)為，給老師送禮以后，就會(huì)受到老師重視和愛戴，事實(shí)也是如此。: N X7: “學(xué)而不厭，誨人不倦，不知老之將至云爾。”是荀子的教育思想。N

X8:學(xué)生有權(quán)得到公平對(duì)待，有權(quán)保護(hù)個(gè)人隱私。Y

X29心理健康是健康人格的內(nèi)容。（對(duì)）Y X33心理衛(wèi)生的內(nèi)容涵蓋了心理健康（錯(cuò)）N X9: 現(xiàn)代教師不僅需要具備教育研究能力，并且，也具有進(jìn)行教育研究的可能與條件。（對(duì)）Y X6: 學(xué)生普遍認(rèn)為,給老師送禮以后,就會(huì)受到老師重視和愛戴,事實(shí)也是如此.N X7: 相互提醒,相互監(jiān)督.Y y1:一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，管人要管心，心誠(chéng)則靈。Y 28心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的、具體的。（對(duì)）Y X10 “學(xué)習(xí)”能傳遞學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。（對(duì)）Y Y13 一般而言，教師的心理性或社會(huì)性需要居于優(yōu)勢(shì)地位，因此可以忽視教師的生理性需要。（錯(cuò)）N Y2: 一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說,管人要管心,心誠(chéng)則靈.Y Z3:在家訪過程中，接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)也是一種溝通方式。N Z5:在教師面前，學(xué)生沒有保留個(gè)人秘密的權(quán)利。N X8興趣是最好的學(xué)生，教師必須學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Y Z7: 真正的團(tuán)結(jié)離不開相互提醒，相互監(jiān)督。Y : 對(duì)

Z8: 中國(guó)的家長(zhǎng)普遍關(guān)心孩子成長(zhǎng)，但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)方法不對(duì)。Y : 對(duì) Z5:在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為教師更加應(yīng)該重視廉潔從教.Y Z7:作為教師，必須自覺抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。Y Z2 在教育活動(dòng)中教師應(yīng)該不斷地改造學(xué)生的氣質(zhì)類型。N Z9 在父母與未成年子女的關(guān)系中父母處于主導(dǎo)地位。Y Z7:在教學(xué)中,教師的作用正由支配作用向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用方向轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系成為平等的、民主的、伙伴的關(guān)系。Y

Z5:在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為教師更加應(yīng)該重視廉潔從教Y.Z7:作為教師,必須自覺抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣的影響.Y Z3: 在家訪過程中,接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)也是一種溝通方式.N Z8: 中國(guó)的家長(zhǎng)普遍關(guān)心孩子成長(zhǎng),但相當(dāng)一部分家長(zhǎng)方法不對(duì).Y

Z9 作為教師，必須自覺抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。Y 單選題

5（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。B :學(xué)習(xí)策略 7（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。A :學(xué)習(xí)策略 6（）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。B :氣質(zhì)

1（）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。A :社會(huì)適應(yīng) 4（）年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》請(qǐng)選擇答案：

B、1966

9（）年我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

C:1997 B8 “不敷衍塞責(zé)，不宣傳有害學(xué)生身心健康的思想”，這屬于教師哪個(gè)方面的職業(yè)道德？ A 依法執(zhí)教，以德育人

B4被毛澤東譽(yù)為“學(xué)界泰斗,人士楷模”的是著名的北大校長(zhǎng)

C : 蔡元培

7()起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格的認(rèn)定工作，教師資格證書制度進(jìn)入實(shí)際操作階段B 2001.4 10(2000)年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格證書制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。3(1995)年頒布《教師資格條例》

C1 曾經(jīng)以多人合力集體雕刻佛像來形容教師集體勞動(dòng)的重要性的是我國(guó)著名教育家 A : 晏陽初

D 10當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著“以教謀私”和“有償家教”的現(xiàn)象，這實(shí)際上違背了（D）。D 廉潔從教的職業(yè)道德

D5對(duì)于愈演愈烈的送禮風(fēng)、人情風(fēng)，教師對(duì)家長(zhǎng)采取各種方式表達(dá)“心意”，最好的辦法是D 事先和家長(zhǎng)學(xué)生約法三章，不給學(xué)生、家長(zhǎng)的各種表達(dá)“心意”機(jī)會(huì) D1 對(duì)教師進(jìn)行教育研究的可能性的論述正確的是：（D

A :教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者的地位為教師成為研究者提供了客觀上的可能B : 教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為教師參與教育改革和進(jìn)行教育研究提供了大好時(shí)機(jī)

C :許多教師有能力也愿意對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)

D : 以上都對(duì) D 10 對(duì)于事物，學(xué)生保留不同的觀點(diǎn)，這是學(xué)生

B 權(quán)利

D 4對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，一個(gè)學(xué)校要搞好，首先要凝聚教師集體的C : 人心

D 7對(duì)于愈演愈烈的送禮風(fēng),人情風(fēng),教師對(duì)家長(zhǎng)采取各種方式表達(dá)“心意”,最好的辦法是

D : 事先和家長(zhǎng)學(xué)生約法三章,不給學(xué)生,家長(zhǎng)的各種表達(dá)“心意”機(jī)會(huì)

D 8對(duì)于學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)給教師送禮，教師應(yīng)該。

C : 采用適當(dāng)方式婉轉(zhuǎn)拒絕

F6 費(fèi)斯勒的教師生涯發(fā)展影響因素論中的“組織環(huán)境因素”不包括下面的哪一方面（C管理人員

F 5 費(fèi)斯勒的教師生涯發(fā)展影響因素論中的“個(gè)人環(huán)境因素”不包括下面的哪一方面（B消極的關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物

G8公民接受教育D : 既是權(quán)利,又是義務(wù)

G個(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程是 A:社會(huì)適應(yīng) G關(guān)于英國(guó)課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑的論述最正確的是：（D）

A是通過系統(tǒng)的自學(xué) B 通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)C 在教室里檢驗(yàn)已有的理論 D : 以上都對(duì)

G 2公民接受教育D既是權(quán)利，又是義務(wù)

J5 教師不僅要用“誠(chéng)”來感悟?qū)W生，激勵(lì)學(xué)生，真正吸引學(xué)生，教師還需要B “才” J9教師的主要作用是幫助學(xué)生 A :成長(zhǎng)

J2 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是D尊重孩子

J3教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)熱情學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的A興趣 J5教師教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師隊(duì)伍的B團(tuán)結(jié)協(xié)作 J10教師道德的核心是 A 為人民服務(wù) J1教師職業(yè)行為的首要標(biāo)準(zhǔn)是C : 熱愛學(xué)生 J2.“教育無小事，事事是教育。”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)中（C）。C 教書與育人的一致性

J9教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是D :尊重孩子 J4教師群體中出現(xiàn)頻率較高的心理問題有：B :偏見

J8教師教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教師隊(duì)伍的B :團(tuán)結(jié)協(xié)作 J9.教師是立校之本，（B）是教育之魂。B 師德

J3教育中最重要的人際關(guān)系是C : 教師與學(xué)生 J7教師的任務(wù)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，因此，教師必須以學(xué)生的哪個(gè)方面作為自己的教育取向。B : 品德

J10教師與家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)該是 C : 和諧的 J2家長(zhǎng)應(yīng)該是中小學(xué)教育的A : 組成部分 J8教師的勞動(dòng)對(duì)象是B孩子 J4教師的任務(wù)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，因此，教師必須以學(xué)生的哪個(gè)方面作為自己的教育取向。B : 品德

J7教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B

任務(wù)指向型反思

J8教師的意志表現(xiàn)在： A :有特殊性

J10健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高的狀況。D : 社會(huì)行為

J1 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括

B :言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力

J6具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A :氣質(zhì)

J9教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 C :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

J10教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn) B :邏輯性

J8家庭生活中住房的解決屬于家庭的C:消費(fèi)性目標(biāo)

J1 教師在進(jìn)行教育決策時(shí)善于明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)合理地做出決定并堅(jiān)決執(zhí)行的意志品質(zhì)是

B:果斷性

J2教師要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)反思，首先應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的過程。一般地說，它不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)：（）

C : 自我批評(píng) J5解決師生沖突的關(guān)鍵是 B :教師

J9健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰主誰從的問題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）。A :權(quán)利和義務(wù)的平等

J10教師與同事交往要做到 D :要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾”

J3教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 C :合作關(guān)系

J5精加工策略主要方式有 B : 記憶術(shù)、類比

J6教師個(gè)體親身體驗(yàn)、接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己行為的過程是B:角色認(rèn)同

J6教師道德的核心是A : 為人民服務(wù)

J7教師職業(yè)行為的首要標(biāo)準(zhǔn)是C : 熱愛學(xué)生

J10教師的任務(wù)是幫助學(xué)生成長(zhǎng),因此,教師必須以學(xué)生的哪個(gè)方面作為自己的教育取向.B : 品德

J3教師不僅要用“誠(chéng)”來感悟?qū)W生,激勵(lì)學(xué)生,真正吸引學(xué)生,教師還需要B : “才” J4教師要“感悟”學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)熱情學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的A : 興趣 J1教師反思的方法很多，其中不包括D : 自我批評(píng)法

M10毛澤東青睞自己的“教師”頭銜,尊重教師,其根本原因在于A : 教師道德高尚

M9:美國(guó)學(xué)者戈?duì)柕抡J(rèn)為，初任教師的需要主要分為三組其中不包括（）

D : 物質(zhì)的 M8 美國(guó)學(xué)者瑪斯拉池（Maslach）等人確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分。以下選項(xiàng)中不屬于這三個(gè)核心成分的是：

C : 身體疲勞

M7毛澤東青睞自己的“教師”頭銜，尊重教師，其根本原因在于 A : 教師道德高尚 M4 美國(guó)學(xué)者伯克認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)概念的基本假設(shè)是：（）C : 教師需要持續(xù)的發(fā)展

Q3其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”講述的就是身教的重要性，這句話出哪位自儒學(xué)大師之口。C : 孔子 X8學(xué)生是學(xué)習(xí)的 :主體

R1如果以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為喻，一堂課之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生的是

C : 問號(hào)

R3認(rèn)為無論過去,還是現(xiàn)在和將來,中國(guó)必須有自己的高科技的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是A : 鄧小平R5如果以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為喻,一堂課之后,教師應(yīng)該留給學(xué)生的是C : 問號(hào) R4人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是

B :認(rèn)知

S7宋朝的時(shí)候，書院盛行，大儒朱熹到處講學(xué)，并曾經(jīng)為一著名書院寫了書院教條，以便師生共同遵守，這一書院是

A:岳鹿書院B:白鹿洞書院 S8受學(xué)生歡迎的教師特征有

D :以上答案都對(duì)

S8“善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問題 B :親子關(guān)系

S7受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D :回歸

S7什么樣的患者被稱為“世界上最消極悲觀的人A:抑郁癥

S2

適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師特別需要強(qiáng)化能力中論述最正確的是：（D）A :

強(qiáng)化教師的教育科研能力B : 立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力C : 課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng) D : 以上都對(duì) S5私學(xué)興起于 C春秋中期

X3“向?qū)W生學(xué)習(xí)”的有利的條件有：D A 師生互補(bǔ)性的客觀存在使教師向?qū)W生學(xué)習(xí)成為必要和可能B : 教師是教育教學(xué)的組織者，是課堂教學(xué)的全程參與者，因而他們有從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己的便利條件。C : 教師是學(xué)生的評(píng)價(jià)主體之一，更容易看出學(xué)生成長(zhǎng)的成就和問題，并從中獲得發(fā)展動(dòng)力。D : 以上都對(duì)

X6學(xué)習(xí)策略的類型有 D資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 X9下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 X3學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅僅包括學(xué)校和社會(huì)，還應(yīng)該包括 B家庭

X7 新的條件和背景下，教師素質(zhì)，應(yīng)該具有相應(yīng)的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為一個(gè)完善合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以下論述最正確的是：（）請(qǐng)選擇答案：

D

A高尚優(yōu)良的人格

B不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu) C :不斷完善的能力結(jié)構(gòu) D : 以上都對(duì) T6唐朝著名文學(xué)家韓愈認(rèn)為，教師首要任務(wù)是 A : 傳道 T2提出教師的職責(zé)是“傳道,受業(yè),解惑”的是唐朝的D 韓愈 T3提出“得天下英才而育之”主張的是儒家的B : 孟子

T5提出“捧著一顆心來,不帶半根草去”的是著名的教育家B : 陶行知 T2唐朝著名文學(xué)家韓愈認(rèn)為,教師首要任務(wù)是A : 傳道

TT3提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A :魯賓

Y 1 “有諸內(nèi)必形于外”講述的就是內(nèi)心和外表的關(guān)系。這句話出自誰之口？ A : 孟子 Y2 有雄才，有偉略，有奇勛，實(shí)在有德；無后裔，無偏心，無享受，真正無私。這是寫給一代道德楷模的挽聯(lián)。這位被青少年推崇的楷模是A :周恩來 Y7一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力是C創(chuàng)新

Y1運(yùn)用類比和記憶術(shù)來促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的B :精加工策略 Y2壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制

Y8以專業(yè)化的職業(yè)情感關(guān)注學(xué)生不包括哪個(gè)方面（答案： A : 關(guān)注學(xué)生的個(gè)人隱私 Y6“有諸內(nèi)必形于外”講述的就是內(nèi)心和外表的關(guān)系.這句話出自誰之口A : 孟子

Y1一位老師以“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之”作為自己的座右銘,最早提出這句話的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的D : 孟子

Y2要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A :在認(rèn)知方面要維護(hù)自己的心理健康和提高自己的心理素質(zhì)，教師除了借助于外部良好的環(huán)境幫助外，還必須學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，即（D）A端正認(rèn)知B調(diào)適情感C 改變行為 D以上都對(duì)

Z5眾多的教育家認(rèn)為，無論從教育角度還是從師德角度，教師首要和根本是A :愛，愛每一個(gè)孩子

Z6在開國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人中，他不僅是一個(gè)顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，而且在教師教育工作中指出，教師的團(tuán)結(jié)對(duì)教育工作非常重要。他是

C : 周恩來

Z9在與家長(zhǎng)溝通中，正確的做法是C事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語言平和

Z2在開國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人中，他不僅是一個(gè)顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，而且在教師教育工作中指出，教師的團(tuán)結(jié)對(duì)教育工作非常重要。他是 C : 周恩來

Z6在教育學(xué)領(lǐng)域，堪稱論述教師集體主義的“第一人”的是B : 蘇霍姆林斯基 Z9在與家長(zhǎng)討論過程中，無論說到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，教師的語氣都應(yīng)該A :平和 Z1在教師與家長(zhǎng)的交流中，教師應(yīng)該處于B : 主導(dǎo)地位

Z4自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì)

C :意志 Z3轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制

X4學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種

C :學(xué)校組織環(huán)境 Z2做筆記的要點(diǎn) C :提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 Z2在婆媳關(guān)系中起著紐帶、杠桿和緩沖作用的“中間人”是 C A:兒子 B:丈夫 C:A和B D:都不是

Z3 在學(xué)校情境中，教師個(gè)體通過與其他成員的交往或共同活動(dòng)而建立起來的各種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系是A

A教師人際關(guān)系

Z4主張“窮理致知”的是宋朝理學(xué)大儒A朱熹

Z9在娛樂環(huán)境和娛樂過程中，教師的心態(tài)應(yīng)該是 B兒童心態(tài)

Z10眾多的教育家認(rèn)為,無論從教育角度還是從師德角度,教師首要和根本是A : 愛,愛每一個(gè)孩子

Z2在與家長(zhǎng)溝通中,正確的做法是C : 事先準(zhǔn)備,交談舉止得體,語言平和 Z2在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,對(duì)教師新的職業(yè)道德要求是B: 廉潔從教 Z9在教育學(xué)領(lǐng)域,堪稱論述教師集體主義的“第一人”的是A: 馬卡連柯

Z4在馬斯洛的需要層次理論中（）是最高層次的需要。D : 自我實(shí)現(xiàn)的需要

Z4主張以師為友，師生建立師友關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間應(yīng)該民主平等的是唐朝的 A : 韓愈 多選題 C1從性質(zhì)上看，傳統(tǒng)的教學(xué)文化是一種壓制性教學(xué)文化，它在教學(xué)中表現(xiàn)出這樣一些特征：（ABCDE）

A : 教師教，學(xué)生學(xué)

B : 教師無所不知，學(xué)生一無所知

C : 教師思考，學(xué)生被思考

D : 教師講，學(xué)生溫順地聽 E : 教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律 C5創(chuàng)新教育“三到位”要求教師的（ACD）必須到位 A創(chuàng)新意識(shí)

C創(chuàng)新方法

D創(chuàng)新能力

C10從道德意義上將,真正的團(tuán)結(jié)應(yīng)該是A : 襟懷坦白的團(tuán)結(jié)“D : 光明磊落的團(tuán)結(jié)

C5 從荀子的觀點(diǎn)來看,哪些人才有資格成為教師A : 尊嚴(yán)而憚,可以為師B : 耆艾而信,可以為師

C : 誦說而不陵不犯,可以為師D : 知微而論,可以為師

D10 對(duì)中小學(xué)教師來說，廉潔從教以身作則的職業(yè)要求包括A:廉潔從教，堅(jiān)守高尚情操B :發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自己抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響C :不利用職責(zé)之便牟取便利 D8對(duì)于學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)給教師送禮,教師應(yīng)該 C : 采用適當(dāng)方式婉轉(zhuǎn)拒絕D : 請(qǐng)家長(zhǎng)來嚴(yán)加拒絕

D3 對(duì)于家訪,下列做法應(yīng)該忌諱的是A : 沒有計(jì)劃,心血來潮B : 毫無準(zhǔn)備,倉促家訪C : 學(xué)生出現(xiàn)問題登門告狀

D4 ABCD對(duì)中小學(xué)教師來說,廉潔從教以身作則的職業(yè)要求包括

A廉潔從教,堅(jiān)守高尚情操B發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自己抵觸社會(huì)不良風(fēng)氣影響C不利用職責(zé)之便牟取便利

D : 不接受學(xué)生任何禮物,即便是小賀卡也不能

D 8當(dāng)前教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r總體來說是比較好的，但其中存在的問題也是很突出的。主要表現(xiàn)在（A B C E）D大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。A父母的文化程度B家庭經(jīng)濟(jì)狀況

C : 生活環(huán)境

D8當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn)ABCD A :對(duì)抗B :侵犯行為C :淡漠退縮D : 厭世情緒

D9對(duì)中小學(xué)教師而言，尊重家長(zhǎng)，共同育人方面職業(yè)道德的要求是A尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系B認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合C積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)

A現(xiàn)代教育對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德的高要求與中小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)低認(rèn)同之間的沖突 B教師擺脫傳統(tǒng)的權(quán)威形象的束縛，侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象大量存在 C在教育過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求與教育內(nèi)部分歧之間的矛盾沖突E : 家長(zhǎng)渴望與教師溝通和教師無暇與家長(zhǎng)交流之間的沖突

J5教育研究研究成果的形態(tài)來分，可分三類，其中不包括A基礎(chǔ)研究B拓展研究C應(yīng)用研究D開發(fā)研究答案：A C D J6.教師尊重家長(zhǎng)的正確方式方法包括（BD）。B 主動(dòng)聯(lián)系及時(shí)溝通D 聽取建議積極配合

J1 教師在教學(xué)中要經(jīng)常交流,交流的時(shí)間和范圍應(yīng)該包括A 課前交流B 課后交流D : 進(jìn)行教學(xué),管理等全方位交流

7教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)有以下三種典型的心理或行為表現(xiàn)：B：長(zhǎng)期的情緒上的倦怠感 C：人格的解體

D : 較低的成就感

J8 教師的教育研究的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（BCDE B : 在研究目的方面

C : 研究主體方面 D : 研究?jī)?nèi)容方面

E : 研究方法方面

J10 基于對(duì)教師的教育研究本質(zhì)與基本特征的描述，我們認(rèn)為，研究者型教師的角色期待如下：（）ABCDE

A : 教師要有能力對(duì)它的教學(xué)行為及其背景進(jìn)行思考

B : 教師要能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實(shí)踐，從多重角度分析問題 C : 教師要能夠評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐中的內(nèi)含的道德與倫理問題，包括對(duì)他們自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察

D 教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)承擔(dān)更大的責(zé)任，要獲得一定程度的專業(yè)自主權(quán)E : 獲得教學(xué)自主權(quán)，在教育決策中發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用 J4 教師成為研究者的制約因素包括（）ACDE A : 傳統(tǒng)觀念的影響

C : 知識(shí)權(quán)力現(xiàn)象的影響 D : 教育制度的限制

E : 教師自身的原因

J5教師文化具有精神性、融合性、獨(dú)特性和可塑性等特征，它的形成與發(fā)展受多方面的影響，一般主要有以下幾個(gè)因素（ABCDE）

A : 教師群體自身的素質(zhì)、風(fēng)格、興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)等

B : 教師對(duì)自身角色的體悟與認(rèn)同程度 C : 教師教育教學(xué)的環(huán)境 D : 教師所在學(xué)校的類型與級(jí)別

E : 教師所在學(xué)校的校園文化建設(shè)情況

J6教師作為一個(gè)研究者，以研究的態(tài)度、行為對(duì)待教育教學(xué)工作，其意義重大。包括以下幾點(diǎn)： ABCDE

A : 有利于教育理論與教育實(shí)踐的銜接，并有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于教師的教育工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化 B : 是教育科學(xué)繁榮的需要

C : 有利于教師的嵌入式學(xué)習(xí)的發(fā)生與教師的專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

D : 能夠增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感、尊嚴(yán)感，從而有利于教師專業(yè)地位的提升 E : 教師的教育研究可以“興校” J4 教師的人格應(yīng)該包含（ABCDE）J A 良好的政治品質(zhì) B 正確的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思想觀念 C :良好的社會(huì)公德 D : 良好的職業(yè)道德

E : 良好的家庭美德和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

J3教師的行動(dòng)研究過程大概包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：A B C D E A :選擇題目 B 收集資料 C分析資料 D 形成行動(dòng)策略 E 實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略

J96教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（ABCD）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容A :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B :教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C :科研能力的學(xué)習(xí)D :育人能力的學(xué)習(xí)J10教師的教學(xué)技能包含（ABCD）方面

A :教師課堂駕馭能力B :言語表達(dá)能力 C :教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D :“三筆字”的書寫能 5 教師在教學(xué)中要經(jīng)常交流，交流的時(shí)間和范圍應(yīng)該包括 A : 課前交流 B : 課后交流 D : 進(jìn)行教學(xué)、管理等全方位交流

J3 ABCD教師育人能力一般應(yīng)包括A : 育人的態(tài)度 B育人的知識(shí)C育人的方法D育人的效果

J1教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A自尊B(yǎng)成就C交往 J6教師的意志品質(zhì)包括（ABCD）A :果斷性B :自覺性C :堅(jiān)韌性 D :自制力

J7教師人際關(guān)系的類型包括（）A :工作型人際關(guān)系 B :情感型人際關(guān)系 C :混合型人際關(guān)系

J10教師的自制性表現(xiàn)為： B :控制和調(diào)節(jié)情感 C 善于掌握和支配自己的行動(dòng) J4教師自覺性主要表現(xiàn)為：

B :對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C :努力工作 D :不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 E :斯金納 W6偉人毛澤東一生被人授予過很多頭銜，但他自己欣然接受的只有兩個(gè)，即 A : 導(dǎo)師

B : 書生

X9下列哪些是我國(guó)歷史上以正直,清廉而聞名當(dāng)時(shí),并為后世所景仰A : 宋代包拯C : 明朝海瑞

X10學(xué)生的學(xué)習(xí),生活,成長(zhǎng)環(huán)境,應(yīng)該由三個(gè)部分有機(jī)組成,即A : 家庭 B : 學(xué)校 D : 社會(huì) X3,學(xué)校,教師與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系,可以采取的方式包括

A : 建立家長(zhǎng)委員會(huì) B : 建立家長(zhǎng)學(xué)校 D : 老師定期不定期家訪 X3心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括ABCDE A:了解自我，接受自我 B:正確地知覺現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)

C:良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系D:能平衡過去、現(xiàn)在和未來的比重 L2 良好的校風(fēng),對(duì)教師而言具有哪些作用B 感化作用D 約束作用 X6下列屬于熱愛學(xué)生,誨人不倦,教師應(yīng)該達(dá)到的要求包括

B : 熱愛學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,平等,公正對(duì)待學(xué)生C 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,耐心教育,不諷刺,挖苦,歧視學(xué)生D 不體罰或變相體罰學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利 X9 現(xiàn)代教學(xué)觀的特點(diǎn)是：ABCDE

A : 師生雙向互動(dòng)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體

B : 由過去的“苦學(xué)”，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”C : 倡導(dǎo)一般發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展（愛好、興趣、特長(zhǎng)）D : 既注重外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E : 重知識(shí)技能、智力和心理素質(zhì)的整體發(fā)展

X1 ABD 學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)該由三個(gè)部分有機(jī)組成，即A家庭B學(xué)校D社會(huì)

X7 現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明，人的情感具有以下積極功能：（ABCD）A動(dòng)力功能B調(diào)節(jié)功能C疏導(dǎo)功能D協(xié)調(diào)功能

X2

新課程給教師的教學(xué)能力發(fā)展帶來了很多新的挑戰(zhàn)。為了有效地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，必須：（A B C E）A : 強(qiáng)化教師的教育科研能力 B : 立足于新型人際關(guān)系，發(fā)展教師的交往與合作能力C 課程資源開發(fā)和整合能力的培養(yǎng)E發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能 X9下列屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的內(nèi)容的是 A : 具有高度的共產(chǎn)主義思想覺悟 B : 依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè) C : 熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D : 團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)

X10下列屬于學(xué)生的權(quán)利的是

B : 質(zhì)疑提問的權(quán)利 C : 要求更換教師的權(quán)利 D : 抵制占有自己時(shí)間的權(quán)利

1下列屬于道德的屬性是B : 說服力 D : 勸導(dǎo)力

X8下列屬于魯迅教育觀的是 ABCD : 教師必須具有獻(xiàn)身教育的泥土精神 B : 教師必須讓學(xué)生自己讀書、消化 C : 教師必須具有善良、質(zhì)樸、正直的人格 D : 教師必須以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)樽谥?/p>

X5心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 ABD A :能力測(cè)驗(yàn) B :成就測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn)

Y5晏陽初認(rèn)為教師必須具備六個(gè)要素，除了具有勞動(dòng)者的體力、專家的職能、教育者的態(tài)度，還需要具備

A 科學(xué)家的頭腦

B創(chuàng)造者的氣魄 D : 文學(xué)家的浪漫 Y3.依法執(zhí)教的法律依據(jù)有（ABCD）。A 憲法

B 《教育法》 C 《教師法》D《未成年人保護(hù)法》

Y7以下屬于廉潔從教的是（ABc）。

A 不貪學(xué)生及家長(zhǎng)的錢物B 不貪占公共和他人的錢物

C 不染社會(huì)上出現(xiàn)的一些貪、賄、欲等惡習(xí)

Y8 一般認(rèn)為,真正的教師集體,應(yīng)該具有的特點(diǎn)包括ABCD A : 共同的奮斗目標(biāo)B : 有堅(jiān)強(qiáng),統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo) C : 有統(tǒng)一的教育理念,與學(xué)生集體保持密切的聯(lián)系 D : 教師個(gè)人利益與集體利益保持一致

Y有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)復(fù)雜的教材和完成較高的技能 C : 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，特別是那些不能熟練運(yùn)用英語的學(xué)生 D : 不能有性別歧視，要公正地對(duì)待男生和女生 E : 積極發(fā)展所有學(xué)生的積極的自我概念 Y9影響教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的因素有以下幾個(gè)：（A B C D E）A傳統(tǒng)文化的影響

B社會(huì)期待的影響 C教育評(píng)價(jià)的影響D 課程價(jià)值取向的影響

E : 個(gè)人教育信念的影響

Y3 一般認(rèn)為，真正的教師集體，應(yīng)該具有的特點(diǎn)包括 A 共同的奮斗目標(biāo)B有堅(jiān)強(qiáng)、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo) C有統(tǒng)一的教育理念，與學(xué)生集體保持密切的聯(lián)系 D教師個(gè)人利益與集體利益保持一致

A B C D

Z在與家長(zhǎng)交流交往過程中，不適當(dāng)?shù)淖龇òˋ:惡語傷人C:以分取人D : 借手打人 Z2在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A : 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 D : 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) ABCD著名北京師范大學(xué)老校長(zhǎng),已故史學(xué)泰斗陳垣先生對(duì)教育教學(xué)擁有自己的獨(dú)到觀點(diǎn),下列屬于陳垣先生教育教學(xué)觀的內(nèi)容是

A站在講臺(tái)上要有教師的樣子，和學(xué)生的臉是對(duì)立的，但感情不可對(duì)立B即便有效,教師也不要亂發(fā)脾氣C批改作文,不要多改,因?yàn)楦亩嗔藢W(xué)生也不會(huì)看,但要講解D : 要疏通課堂空氣,要多走,多接觸學(xué)生

Z2 真正的團(tuán)結(jié)離不開 A相互關(guān)心 B相互愛護(hù) C相互批評(píng) D相互約束請(qǐng)選擇答案： A B C D

Z6在人際交往中，按個(gè)人帶有的動(dòng)機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類 A :出于控制的需要形成的人際關(guān)系A(chǔ)BC

B :出于包容的需要形成的人際關(guān)系 C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系 Q8.前蘇聯(lián)的（B）首次提出“教師是人類靈魂的工程師”，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是造就社會(huì)主義的新人，使這種人養(yǎng)成各種最優(yōu)秀的品質(zhì)。

B 加里寧 K1.孔夫子所說的的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來說可以理解為（D）D 教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響

H4.胡錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上發(fā)表重要講話，對(duì)全國(guó)廣大教師提出了“”的殷切希望。ABCD A 愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生B刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)C 勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取D淡泊名利、志存高遠(yuǎn)

H1 衡量自己的心理健康狀況如何，有以下這些標(biāo)準(zhǔn)：（A B C D E）

A : 熱愛教師職業(yè)，認(rèn)同自己的教師職業(yè)角色

B : 和諧的人際關(guān)系和正確的自我意識(shí)C : 堅(jiān)韌與自制

D : 有效調(diào)節(jié)不良情緒

E : 好學(xué)與創(chuàng)新

G10根據(jù)肖鵬英在《論教師職業(yè)道德的特性》一文中的論述，教師職業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（A B C D E）

A 從內(nèi)容上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進(jìn)性 B 從影響空間看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性 C從影響深度和時(shí)間上看，教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠(yuǎn)性 D 從道德行為的結(jié)果看, 教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益

E從行為條件看, 教師職業(yè)道德對(duì)勞動(dòng)者心理品質(zhì)有更高的要求 G7攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有：AD A :轉(zhuǎn)移 D :投射

L10 ABCD 廉潔從教，下列哪些行為是與這一職業(yè)道德相違背的A喪失原則B利用家長(zhǎng)的權(quán)利為自己牟取私利C盲目向家長(zhǎng)許愿D與學(xué)生家長(zhǎng)吃吃喝喝 L6: 良好的校風(fēng)，對(duì)教師而言具有哪些作用

B感化作用 D約束作用 T9逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式CD

C :退回 D :潛抑

P1培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有ABCD A 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉庫 B 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力C 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D 多參加實(shí)踐活動(dòng) K2 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到

A :要辯證地看待自己已有的成績(jī) B :要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C :要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向

R3人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個(gè)人心理上()的需要。B :被愛和愛人的需要 C :有所歸屬的需要 D :性的需要

M5面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該 B制定調(diào)適措施 C冷靜分析 8（）是造成教師工作壓力的原因。ABCD A :工作的低創(chuàng)造性B :工作強(qiáng)度大C :缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)D :缺乏成就認(rèn)可 2（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A :防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用 D :有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 1999年，斯里特(Sleeter)和格蘭特(Grant)針對(duì)多元文化教學(xué)，對(duì)教師提出了如下要求：（ABCDE）

A 意識(shí)到所有學(xué)生都天生具有焦慮性B 相信所有學(xué)生能夠?qū)W習(xí)復(fù)雜的教材和完成較高的技能 C 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，特別是那些不能熟練運(yùn)用英語的學(xué)生 D 不能有性別歧視，要公正地對(duì)待男生和女生E 積極發(fā)展所有學(xué)生的積極的自我概念 簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述師德為先的主要內(nèi)容。（4分）

熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

2、教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生為本？（3分）

尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3、你怎樣理解與認(rèn)識(shí)教師職業(yè)？（3分）

1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

4、教師的教育教學(xué)態(tài)度與行為有哪些方面？（5分）（1）樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。（2）尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育。(3)激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。(4)引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。(5)尊重和發(fā)揮好共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的教育引導(dǎo)作用。

5、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為應(yīng)注意哪些方面？(1)關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全。(2)尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。(3)尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要。(4)信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展。

6、教師個(gè)人修養(yǎng)與行為有哪些？（3分）

(!)富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。(2)樂觀向上、熱情開朗、有親和力。(3)善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。(4)勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。(4)衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

7、簡(jiǎn)述教師的專業(yè)知識(shí)要求的要點(diǎn)。（2分）教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

8、簡(jiǎn)述教師專業(yè)能力的要點(diǎn)。（3分）

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、通與合作、反思與發(fā)展

9、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求（3分）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。.引導(dǎo)幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

10、教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)注意哪些問題？6分）

(1)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(2)通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)。(3)有效調(diào)控教學(xué)過程。引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能4)將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。模塊二專業(yè)理念教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1、校長(zhǎng)是一校之魂。面臨知識(shí)恐慌和能力恐慌的問題，校長(zhǎng)的地位和作用。溫家寶總理說：“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué)” 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作的三部曲：

一是研究自身的成長(zhǎng)發(fā)展二是研究教師的成長(zhǎng)發(fā)展 三是研究學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展 教育大計(jì)，教師為本

沒有教師隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，就沒有教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有高質(zhì)量的教育。

2、為什么要研究教師專業(yè)發(fā)展策略？

國(guó)家與民族的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在教育。教育的成敗關(guān)鍵在教師。教育的和諧發(fā)展，人民滿意的教育，素質(zhì)教育的推進(jìn)、義務(wù)教育均衡化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成功、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。

教師是學(xué)校的最大財(cái)富。

研究教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)教育的大局，事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗，事關(guān)國(guó)家民族的未來。

關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)，是全社會(huì)的共同責(zé)任。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最大責(zé)任就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。3什么是教師專業(yè)化？

即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義四條：

教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教師專業(yè)性。國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施。

國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程，也是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思的過程，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要課題。

關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)要研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣并熱愛教師職業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)規(guī)范。培養(yǎng)教師具有人格魅力與學(xué)識(shí)魅力。為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)會(huì)激勵(lì)教師，并最大限度調(diào)動(dòng)教師積極性。關(guān)注教師的身心健康，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供條件，營(yíng)造環(huán)境。5教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)內(nèi)涵：

教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學(xué)生

6、如何當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？ 成功是每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理與成功之路不該是一個(gè)模式，更不該千校一面或千人一面。辦有特色的學(xué)校，當(dāng)有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)思想決定著辦學(xué)個(gè)性，而辦學(xué)個(gè)性又決定著辦學(xué)的特色。個(gè)性創(chuàng)造特色，特色顯露個(gè)性。有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)才能辦出有特色的學(xué)校。

有為才能有位，有位就要有為。領(lǐng)導(dǎo)者要做到有位又有為。“有位”與“有位”事關(guān)教育的成敗，學(xué)校的命運(yùn)，教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)。1.教師怎樣實(shí)現(xiàn)有效家訪？

（1）確定家訪對(duì)象，明確家訪目標(biāo)；（2）做好訪前準(zhǔn)備；（3）切實(shí)把握家訪時(shí)間；（4）家訪時(shí)的談話要講究藝術(shù)性；（5）做好家訪記錄，及時(shí)反饋。2.教師怎樣還課堂給學(xué)生？

（1）首先要提高學(xué)生的主體意識(shí)；（2）放手給學(xué)生的情境設(shè)定；（3）培養(yǎng)學(xué)生檢查與反思的習(xí)慣；（4）修煉好“啟發(fā)”這一基本功；（5）知其然，更要知其所以然。3.體現(xiàn)教師儀表風(fēng)度的方法有哪些？（1）努力塑造優(yōu)雅的風(fēng)度；（2）注重高雅的談吐和文明舉止；（3）要注重自己的儀容端莊。

4、簡(jiǎn)述師德為先的主要內(nèi)容。（4分）

熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

5、教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生為本？（3分）

尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。

6、你怎樣理解與認(rèn)識(shí)教師職業(yè)？（3分）

1）.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2）.理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3）.認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4）.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5）.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

7、教師的教育教學(xué)態(tài)度與行為有哪些方面？（5分）

1）樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。2）尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育。3）激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。4）引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。5）尊重和發(fā)揮好共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的教育引導(dǎo)作用。

8、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為應(yīng)注意哪些方面？

關(guān)愛中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全。尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。）尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要。）信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展。

9、教師個(gè)人修養(yǎng)與行為有哪些？（3分）

富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。樂觀向上、熱情開朗、有親和力。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

10、簡(jiǎn)述教師的專業(yè)知識(shí)要求的要點(diǎn)。（2分）教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

11、簡(jiǎn)述教師專業(yè)能力的要點(diǎn)。（3分））教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)實(shí)施）班級(jí)管理與教育活動(dòng)）教育教學(xué)評(píng)價(jià)）溝通與合作）反思與發(fā)展

12、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求（3分））科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。）合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。）引導(dǎo)幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)讀本》復(fù)習(xí)大綱 第一章中小學(xué)教師職業(yè)與教師職業(yè)道德

一、什么是教師職業(yè)？教師職業(yè)形成的基本條件是什么？

答：教師職業(yè)是一個(gè)古老而常新、崇高而神圣的職業(yè)，它隨著人類社會(huì)分工而出現(xiàn)，是指按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。一般來說，教師職業(yè)總是為滿足一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的需要服務(wù)的，并以學(xué)校教育的存在為其形成的前提。教師職業(yè)形成的基本條件是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)分工。

二、教師職業(yè)特點(diǎn)是什么？ 答：（1）全面性和復(fù)雜性教師是人類物質(zhì)文明和精神文明的繼承者、傳播者和建設(shè)者，不僅要教書，而且要育人。教師要完成這樣的任務(wù)，不僅要掌握學(xué)科教學(xué)的知識(shí)，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而且要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，了解不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)人的不斷發(fā)展的要求，并把它貫徹到自己的教學(xué)中去，通過自己艱辛的勞動(dòng)給學(xué)生思想以啟示，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，同時(shí)促進(jìn)自己不斷地提高和進(jìn)步。在這一過程中，教師工作的全面性和復(fù)雜性不言而喻。（2）獨(dú)立性和創(chuàng)造性教師的工作主要是腦力勞動(dòng)，它包括精神財(cái)富的占有和輸出，這些都是由教師個(gè)人來完成的，每一個(gè)教師的工作方式都各有其特點(diǎn)，帶有明顯的個(gè)體特點(diǎn)和創(chuàng)造性特點(diǎn)。（3）長(zhǎng)期性和規(guī)范性教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程是一個(gè)在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中不斷轉(zhuǎn)化、漸進(jìn)的長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程，一個(gè)學(xué)生從走進(jìn)學(xué)校到接受教育到走出校門走上工作崗位，要經(jīng)過十幾年的時(shí)間，所以，教師的工作周期比較長(zhǎng)。學(xué)生是具有各種獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)、性格各有不同的、有感情、有意識(shí)、能思考和勞動(dòng)的活生生的人。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，是學(xué)生的榜樣，所以，教師職業(yè)具有規(guī)范性。（4）價(jià)值體現(xiàn)的遲效性和間接性教師工作的價(jià)值是通過受教育者的能力和創(chuàng)造性間接地表現(xiàn)，在時(shí)間上，只有受教育者進(jìn)入社會(huì)作出貢獻(xiàn)后，才會(huì)顯現(xiàn)出來。所以價(jià)值體現(xiàn)是滯后的和間接的。（5）社會(huì)性和成果的集成性教師是將受教育者培養(yǎng)成各個(gè)時(shí)代、各個(gè)社會(huì)、各個(gè)階級(jí)所需要的人才，教師工作成果的優(yōu)劣最終取決于學(xué)生在社會(huì)中的表現(xiàn)，有較強(qiáng)的社會(huì)性。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開不同教師的共同努力與相互配合，而且都需要在班級(jí)集體中形成，教育成果是有集成性的。

三、什么是教師職業(yè)道德？教師職業(yè)道德有什么特點(diǎn)？

答：教師職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，是道德在教師職業(yè)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。它反映著道德對(duì)教師職業(yè)的專門化影響和作用，職業(yè)道德作為社會(huì)共同生活中最基本、最普遍的善惡標(biāo)準(zhǔn)和觀念，是教師職業(yè)道德的主要價(jià)值來源。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有：（1）教育性（2）自覺性（3）榜樣性（4）繼承性

四、什么是職業(yè)道德？它的特征是什么？

答：職業(yè)道德是社會(huì)公共生活中最一般、最普遍的行業(yè)遵守規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)道德的特征有：①服務(wù)對(duì)象具有專業(yè)性或特定性。②道德內(nèi)容或結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性。③形式和方法具有靈活性、多樣性。

五、教師職業(yè)道德的功能有哪些？

答：

1、教育功能、2、調(diào)節(jié)功能、3、修養(yǎng)功能、4、促進(jìn)功能。第二章教師職業(yè)道德修養(yǎng)

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義是什么？ 答：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，根據(jù)教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進(jìn)行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動(dòng)，以及經(jīng)過鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)和達(dá)到的師德境界。包括對(duì)教師工作的性質(zhì)意義、責(zé)任義務(wù)，做好教師工作應(yīng)有的條件認(rèn)識(shí)、情感、行為等因素。

二、加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有什么意義？ 答：（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是培養(yǎng)合格教師的需要，是每個(gè)教師能否勝任教學(xué)工作的前提條件。（2）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是完成教師歷史使命、培養(yǎng)合格學(xué)生的需要。（3）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。（4）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，有助于消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德的消極作用。

三、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？

答：

1、思想政治和道德修養(yǎng)包括（1）世界觀、人生觀和價(jià)值觀的修養(yǎng)。（2）愛國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義的修養(yǎng)。（3）政治修養(yǎng)。（4）道德品質(zhì)修養(yǎng)。

2、心理素質(zhì)修養(yǎng)

3、知識(shí)和技能修養(yǎng)包括（1）學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的修養(yǎng)。（2）廣博的普通科學(xué)文化知識(shí)的修養(yǎng)。（3）系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)的修養(yǎng)。

四、教師在進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的原則有哪些？ 答：（1）堅(jiān)持“獻(xiàn)身教育，教書育人”的原則。（2）堅(jiān)持“知行統(tǒng)一”的原則。（3）堅(jiān)持“動(dòng)機(jī)和效果相統(tǒng)一”的原則。（4）堅(jiān)持“自律和他律相結(jié)合”的原則。（5）堅(jiān)持“愛國(guó)主義與弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合”的原則。

五、教師職業(yè)道德修養(yǎng)方法中的“慎獨(dú)”，你是怎樣理解的？ 答：“慎獨(dú)”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅(jiān)守自己的道德信念，對(duì)自己的言行小心謹(jǐn)慎，絕不做任何不道德的事情。教師要做到“慎獨(dú)”應(yīng)著重做到（1）注意把師德規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心信念，化作行為的品質(zhì)，并以此來支配自己的行動(dòng)，即使在獨(dú)處和無人監(jiān)督之時(shí)，也依然按照師德規(guī)范行事。（2）要在“隱”和“微”處著手，不管有無監(jiān)督，都要自重、自愛、自律。（3）重視在無人監(jiān)督時(shí)，自覺履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣。第三章《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》解讀

一、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的內(nèi)容是什么？

答：(一)愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。(二)愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。(三)關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

(四)教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(五)為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。(六)終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

二、教師應(yīng)該怎樣從本職工作愛國(guó)？

答：人民教師首先要做一個(gè)堅(jiān)定的愛國(guó)者，從小事做起，從本職工作做起：

1、教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的愛國(guó)精神（1）熟知祖國(guó)燦爛的文化與光輝歷史，關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)，發(fā)自內(nèi)心地尊重、熱愛祖國(guó)文化知識(shí)與歷史，做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。（2）堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。（3）熱愛人民，以百倍熱誠(chéng)報(bào)效人民。（4）忠誠(chéng)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，盡心竭力，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的全部力量。

2、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)的錦繡河山、國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，熱愛祖國(guó)的光輝歷史和燦爛文化。（2）教育學(xué)生時(shí)刻牢記自己是中國(guó)人，是炎黃子孫，自覺維護(hù)祖國(guó)的獨(dú)立和統(tǒng)一，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，堅(jiān)決同分裂祖國(guó)、損害民族尊嚴(yán)、喪權(quán)辱國(guó)的行為作斗爭(zhēng)。（3）教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，了解國(guó)家政策方針，關(guān)心祖國(guó)的前途和命運(yùn)。（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育，教育學(xué)生與任何形式下的民族分裂行為作斗爭(zhēng)。（5）使學(xué)生懂得愛國(guó)主義是與國(guó)際主義緊密相關(guān)的。（6）教育學(xué)生懂得愛國(guó)要從小事做起，從身邊做起，為實(shí)現(xiàn)國(guó)強(qiáng)民富貢獻(xiàn)自己的力量。

三、什么是“為人師表”？“為人師表”在教育過程中發(fā)揮什么作用？ 答：師表就是榜樣，表率，在人品學(xué)問方面作別人的榜樣。“為人師表”是教師處理職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求。“為人師表”在教育過程中發(fā)揮的作用有：（1）認(rèn)識(shí)作用，教師通過展示自己的道德風(fēng)貌，使學(xué)生分清善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高。（2）示范作用，教師通過自己的道德行為給學(xué)生樹立榜樣，對(duì)學(xué)生的行為加以示范和引導(dǎo)。（3）調(diào)節(jié)作用，教師用自己的道德行為來調(diào)節(jié)師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、融洽、輕松的氛圍，提高教育教學(xué)的成效。（4）矯正作用，教師通過自己的身教來幫助學(xué)生克服不良影響，矯正不良形為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，教師職業(yè)作為社會(huì)上一種普遍受人尊重的職業(yè)，其人格榜樣也會(huì)對(duì)社會(huì)的精神文明建設(shè)產(chǎn)生積極而廣泛的影響。第四章中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

一、什么是中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)？有什么重要意義？

答：中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是人們依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)教師行為作出善惡判斷，確定其道德價(jià)值，表明自己褒貶的一種實(shí)踐活動(dòng)。其重要意義有：（1）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是教師行為道德價(jià)值的仲裁者。（2）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是維護(hù)教師職業(yè)道德的保障。（3）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展。（4）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)可以有效地調(diào)節(jié)教育內(nèi)外的人際關(guān)系。

二、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)和根本標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？

答：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是善惡標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)是至善。

三、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)有什么要求？ 答：（1）必須根據(jù)教師工作崗位的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行。（2）必須充分體現(xiàn)他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，突出自我評(píng)價(jià)的自律作用。（3）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，既要高于一般社會(huì)意義上的道德原則和規(guī)范，又要符合教育規(guī)律的要求；既要秉承中華傳統(tǒng)美德，又要吸收當(dāng)代中西方的人文精華。

四、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容有哪些？ 答：

（一）富有時(shí)代精神的教育觀。教師要接受繼續(xù)教育與加強(qiáng)自身素質(zhì)，培養(yǎng)出富有獻(xiàn)身精神、科學(xué)精神和創(chuàng)造精神的新型人才；不斷更新教育內(nèi)容，充實(shí)自己，開放式辦學(xué)才能培養(yǎng)出第一流學(xué)生，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)代中立于不敗之地。

（二）集體主義的價(jià)值觀。集體主義價(jià)值觀可以使教師正確處理好與學(xué)校、同事和家長(zhǎng)的關(guān)系；抵制個(gè)人主義和社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕；從而保證下一代的茁壯成長(zhǎng)和教育事業(yè)的欣欣向榮。

（三）全方位發(fā)展的知識(shí)觀。教師肩負(fù)著教書育人的重任，這就要求老師不能僅僅滿足于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，還要從社會(huì)生活和知識(shí)海洋中吸取養(yǎng)分，不斷拓寬知識(shí)面，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，提高業(yè)務(wù)水平，成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有技能的、復(fù)合型的人才。

（四）為人文明、為人師表的行為舉止觀。文明健康、親切和藹的言談舉止、良好個(gè)性美會(huì)使學(xué)生感到溫馨、舒暢。隨之，教學(xué)的效果自然也就加強(qiáng)了。第五章新時(shí)期中小學(xué)教師師德建設(shè)中面臨的問題與對(duì)策

一、新時(shí)期中小學(xué)教師師德建設(shè)中面臨的問題有哪些？產(chǎn)生原因是什么？ 答：新時(shí)期中小學(xué)教師師德建設(shè)中面臨的問題有：（1）師德建設(shè)的內(nèi)容滯后于時(shí)代要求。（2）個(gè)人功利意識(shí)濃厚，育人意識(shí)淡薄。（3）心理健康欠佳，缺乏敬業(yè)精神和進(jìn)取心。產(chǎn)生原因：（1）隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大的變化，受到社會(huì)消極面的影響，腐敗現(xiàn)象以及不正之風(fēng)的侵蝕。（2）學(xué)校德育工作重點(diǎn)的錯(cuò)位。（3）社會(huì)利益分配不公的影響。

二、提高中小學(xué)教師職業(yè)道德水平應(yīng)采取哪些對(duì)策？ 答：提高中小學(xué)教師職業(yè)道德水平應(yīng)采取的對(duì)策有：（1）提高認(rèn)識(shí)，狠抓落實(shí)，更新觀念。（2）強(qiáng)化管理、嚴(yán)格考核、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。（3）抓好典型，以榜樣示范。（4）加強(qiáng)教師德性養(yǎng)成教育。（5）為中小學(xué)教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。（6）制訂師德規(guī)范，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。中小學(xué)教師職業(yè)道德復(fù)習(xí)資料（測(cè)試題）及參考答案

一、判斷題

1.教師刻苦學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)就是唯書、唯上，多讀少思。錯(cuò)誤

2.道德意義上的良心是一種道德心理現(xiàn)象，是指主體對(duì)自身道德責(zé)任和道德義務(wù)的一種自覺意識(shí)和情感體驗(yàn)，以及以此為基礎(chǔ)而形成的對(duì)于道德自我、道德活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)控的心理機(jī)制。

3.一個(gè)教師不熱愛自己的工作對(duì)象同樣可以說熱愛自己所從事的教書育人工作，就像一個(gè)不喜歡自己的工作的工人同樣可以生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品一樣。V 4.所謂師表美就是教師的外在形象之美。B :

錯(cuò)誤 5.依法治教的主體就是各級(jí)行政機(jī)關(guān)。

B :

錯(cuò)誤

6.由于職業(yè)的規(guī)定性，教師的道德人格與一般道德人格有顯著的不同。A 正確 7.教師可以在”教書“實(shí)踐中貫徹落實(shí)教育法律法規(guī)和其它相關(guān)的方針和政策。A正確 8.倫理學(xué)與心理學(xué)對(duì)人格的解釋是一樣的。A :

正確 B :

錯(cuò)誤請(qǐng)選擇答案： B 9.孔子說：”少成若天性，習(xí)慣如自然“。可見，早期家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。V 10.一個(gè)教師的舉止既體現(xiàn)了他的道德修養(yǎng)、文化水平，又表現(xiàn)出他與別人交往是否有誠(chéng)意。V 11.當(dāng)前的在校中小學(xué)生中獨(dú)生子女占主體，由于家庭生活空間與心理空間的狹小，在很大程序上促成他們的”自我專注“，教育他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作基本不可能。X 12.團(tuán)結(jié)協(xié)作與相互激勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)是矛盾的。X 13.現(xiàn)代學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)的一部分，是在人們的相互聯(lián)系中進(jìn)行的。V 14.教師在教學(xué)過程中要養(yǎng)成人性化的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。V 15.當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代，所以多讀書毫無用處。X 16.家長(zhǎng)們有的”望子成龍“，有的”望女成鳳“，這是一種錯(cuò)誤的教育思想。X 17.教師熱愛學(xué)生，一定要做到對(duì)學(xué)生公平公正，不分優(yōu)劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。俗話說：”嚴(yán)師出高徒“，”嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞“，所以愛學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是矛盾的。V 18.教育是一種感化人心、塑造靈魂的工作，而”感人者莫先于情“。V 19.教書是手段，育人是目的。V 20.教師尊重家長(zhǎng)，有利于教書育人工作順利的開展。V 1.人格的形成一方面是特定文化對(duì)個(gè)體的直接影響，使特定的人接受一定的倫理文化，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的過程；另一方面也是道德主體自身不斷從客觀文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，追求價(jià)值與人格的理想，從而實(shí)現(xiàn)其人格的改造和提升的過程。A : 正確

2.仁慈就是具有高度理智性和超越性的愛心和寬恕的倫理精神和道德原則。A : 正確 3.由于教師勞動(dòng)的個(gè)人性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)就表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。正確

4.在教育工作中教師履行自己的道德義務(wù)就失去了職業(yè)自由。

B : 錯(cuò)誤 5.教師的良心修養(yǎng)僅僅是教育理想單方面的修養(yǎng)。B : 錯(cuò)誤

6.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。這是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。B : 錯(cuò)誤

7.人們?cè)谯`行道德義務(wù)時(shí)必須有物質(zhì)上的回報(bào)。

B : 錯(cuò)誤

8.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，是通過促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。a : 正確 b : 錯(cuò)誤

9.對(duì)教師來說，能否做到對(duì)人仁慈，尤其是對(duì)學(xué)生做到仁慈施教，不是一個(gè)關(guān)系到教育工作成敗的關(guān)鍵性倫理課題。B : 錯(cuò)誤

10.依法執(zhí)教是教師的責(zé)任，與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)毫無關(guān)系。B : 錯(cuò)誤

11.無論是從倫理體系完善的邏輯需要還是從人類生活幸福的基本需要出發(fā)，仁慈與公正一樣，都是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的倫理原則。

A : 正確

12.從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。a : 正確

二、單項(xiàng)選擇

1、隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關(guān)系還在形成，但隨孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，很多孩子對(duì)父母的教誨聽不進(jìn)或當(dāng)作”耳邊風(fēng)“，家長(zhǎng)感到家庭教育力不從心。教師應(yīng)該答案： C A :

放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望B :

督促家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為自己的”助教“

C :

尊重家長(zhǎng)，樹立家長(zhǎng)的威信，從而一起做好教育工作D :

在孩子面前嘲笑這些家長(zhǎng)

2、教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是請(qǐng)選擇答案： C A :

教育部門和下屬學(xué)校 B: 教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu) C : 教師和學(xué)生D : 教育領(lǐng)導(dǎo)和教師

3、孔夫子所說的的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來說可以理解為

a : 走路身體一定要端正b對(duì)學(xué)生下命令一定要正確c自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好

d : 教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響請(qǐng)選擇答案： d

4、從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到請(qǐng)選擇答案： a a : 社會(huì)生活和群體的影響 b : 教育對(duì)象的影響 c : 教育法規(guī)的影響 d : 教育原則的影響

5、師表美的精神內(nèi)涵或內(nèi)在方面應(yīng)該是 a : 表美 b : 道美 c : 風(fēng)格美d : 形體美答案： b

6、某市教委在教師中隨機(jī)調(diào)查，問“您熱愛學(xué)生嗎？”90%以上的教師都回答“是”。而當(dāng)轉(zhuǎn)而對(duì)他們所教的學(xué)生問“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛了嗎？”時(shí)，回答“體會(huì)到”的學(xué)生僅占10%！這說明

a : 教師還沒有掌握高超的溝通與表達(dá)技巧 b : 教師尚不具有崇高的道德境界 c : 教師缺乏信心 d : 教師缺乏愛心請(qǐng)選擇答案： a

7、教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按照《憲法》和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī)，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)符合法制化。這就是

a : 依法執(zhí)教 b : 愛崗敬業(yè) c : 熱愛學(xué)生 d : 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)請(qǐng)選擇答案： a

8、既是我國(guó)法律體系的根本大法，也是教育類法律的根本大法的是 a : 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 b : 《中華人民共和國(guó)教師法》

c : 《中華人民共和國(guó)教育法》 d : 《中華人民共和國(guó)憲法》請(qǐng)選擇答案： d

9、教師要成功進(jìn)行自己的人格修養(yǎng)，最好采取哪種策略

a : “取法乎下” b : “取法乎中” c : “取法乎上” d : “無法即法”請(qǐng)選擇答案： c

10、一個(gè)人作為權(quán)利和義務(wù)（尤其是政治權(quán)利與義務(wù)）主體的資格，這是

d a : 社會(huì)學(xué)意義上的人格 b : 論理學(xué)意義上的人格 c : 心理學(xué)意義上的人格 d : 法律意義上的人格

11、狹義的教育，主要指 a : 家庭教育 b : 社區(qū)教育 c : 道德教育 d : 學(xué)校教育： d

12、良心中最一般、最基礎(chǔ)和最普遍的內(nèi)容就是

a : 特殊良心 b : 個(gè)人良心 c : 職業(yè)良心 d : 一般良心請(qǐng)選擇答案： d

13、按照馬克思和恩格斯的理論，義務(wù)形成的最后和物質(zhì)的基礎(chǔ)是請(qǐng)選擇答案： c a : 主觀意識(shí) b : 集體世界觀 c : 社會(huì)存在 d : 社會(huì)意識(shí)

14、按照英國(guó)現(xiàn)代倫理學(xué)家羅斯的分法，我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚩吹降钠毡榈某ＷR(shí)性的（理所當(dāng)然的）義務(wù)，例如忠誠(chéng)、賠償、感恩等屬于

a : 顯見義務(wù) b : 實(shí)際義務(wù) c : 一般道德義務(wù) d : 教育道德義務(wù)請(qǐng)選擇答案： a

15、人們面對(duì)利害道德主體應(yīng)該作到的事情就是 a : 權(quán)利 b : 權(quán)力 c : 利益 d : 義務(wù)

d

16、教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是 a : 依法執(zhí)教 b : 教書育人 c : 愛崗敬業(yè) d : 團(tuán)結(jié)協(xié)作請(qǐng)選擇答案： b

17、中國(guó)人有句俗語說，“師生如父子”，這句話的真正內(nèi)涵是請(qǐng)選擇答案： d a : 師生關(guān)系就是父子關(guān)系 b : 師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系

c : 教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛，又有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛 d : 教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛，卻沒有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛

18、認(rèn)為人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心，這是

a : 孟子的觀點(diǎn)b : 朱熹的觀點(diǎn) c : 王陽明的觀點(diǎn) d : 程頤的觀點(diǎn)請(qǐng)選擇答案： a

19、良心可以以直覺、頓悟、預(yù)感等瞬間完成的方式起作用，這是良心的 a : 瞬時(shí)作用 b : 長(zhǎng)期作用 c : 直覺作用 d : 理智作用請(qǐng)選擇答案： c 20、據(jù)說美國(guó)杜魯門總統(tǒng)的成功與當(dāng)學(xué)生的時(shí)候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關(guān)，這說明教師的仁慈對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有

a : 榜樣作用 b : 心理健康功能 c : 成功作用 d : 激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用

d :

21、主體對(duì)人對(duì)事要一視同仁，適用同一個(gè)規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，這就是答案對(duì)等

22、一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力是 a : 發(fā)展 b : 創(chuàng)新 c : 教育 d : 人才

b

23、托爾斯泰說：”如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師“。這意味著教師要答案把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來

24、所謂為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。這一涵義是由答案教師的工作對(duì)象決定的

25、俗話說：”滿招損，謙受益“、”虛心使人進(jìn)步，驕傲受人落后“，在團(tuán)隊(duì)合作中，最好首先做到

答案謙虛為懷、戒驕戒躁

26、人們?yōu)榱思辛α繉?shí)現(xiàn)共同理想或任務(wù)而聯(lián)合起來，相互支持，緊密合作。這就是（團(tuán)結(jié)協(xié)作）

27、提出了教育事業(yè)要”面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來“的要求的是答案鄧小平

28、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，最重要的是答案實(shí)事求是

29、教師在求知和傳授知識(shí)和學(xué)問的過程中要做到嚴(yán)密謹(jǐn)慎、嚴(yán)格細(xì)致。這就要求教師必須（嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)）

30、教師公正的核心是答案對(duì)學(xué)生的公正

31、從倫理學(xué)的角度看，教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先是要真正答案尊重和信賴學(xué)生

32、在《論語》中記載著許多孔子關(guān)于仁的解釋，孔子“仁”的中心是

A : 愛人

B : 人心

C : 誠(chéng)信

D : 謙讓請(qǐng)選擇答案： A

33、教師、學(xué)生合法權(quán)益集中體現(xiàn)是 a : 學(xué)校合法權(quán)益 b : 教育行政部門合法權(quán)益

c : 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合法權(quán)益 d : 社區(qū)的合法權(quán)益請(qǐng)選擇答案： a

34、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在 a : 教師 b : 學(xué)生 c : 學(xué)校 d : 學(xué)習(xí)a

35、”教書“和”育人"的關(guān)系是 a : 并列的 b : 遞進(jìn)的

c : 相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一 d : 互補(bǔ)的請(qǐng)選擇答案： c

36、教育學(xué)生的感情基礎(chǔ) a : 愛工作 b : 愛學(xué)生 c : 愛學(xué)校 d : 愛教育事業(yè)請(qǐng)選擇答案： b

三、多項(xiàng)選擇

1、下面有關(guān)教育的論述，正確的是請(qǐng)選擇答案： a c d a : 教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求 b : 教育就是學(xué)校教育

c : 教育是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響的社會(huì)活動(dòng)

d : 教育是對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)

2、教師仁慈的意義大體上可以概括為

a : 職業(yè)自由感 b : 動(dòng)機(jī)作用 c : 榜樣效應(yīng) d : 心理健康功能請(qǐng)選擇答案： a b c d

3、教師仁慈的特點(diǎn)包括 a : 教師仁慈無處不在 b : 教師仁慈的教育性 c : 教師仁慈的理性色彩 d : 教師仁慈的方法特性請(qǐng)選擇答案： b c d

4、下列哪些是1993年通過的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師的義務(wù) a : 按時(shí)獲得薪水和報(bào)酬 b : 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

c : 貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù) d : 不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平請(qǐng)選擇答案： b c d

5、決定義務(wù)的主觀因素主要有兩個(gè)方面，即 a : 先驗(yàn)理性 b : 道德認(rèn)知 c : 客觀世界 d : 客觀存在請(qǐng)選擇答案： a b

6、從心理結(jié)構(gòu)上說，良心有三種主要的構(gòu)成成份，即 a : 激勵(lì) b : 認(rèn)知 c : 情感 d : 意向請(qǐng)選擇答案： b c d

7、良心的三大主要特質(zhì)是 a : 內(nèi)隱性 b : 神圣性 c : 基本性 d : 上層社會(huì)性

a b c

8、道德義務(wù)與非道德義務(wù)相比，具有一些明顯的特質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即a b c a : 道德義務(wù)的精神性 b : 道德義務(wù)的自覺性 c : 道德義務(wù)的意志特征 d : 道德義務(wù)的階級(jí)性

9、教師要培養(yǎng)良好的道德義務(wù)感可以從哪些方面努力請(qǐng)選擇答案： a c d a : 努力培養(yǎng)自己的道德義務(wù)認(rèn)知水平b : 努力提高自己的業(yè)務(wù)能力

c : 努力提升自己的教育事業(yè)意識(shí)水平d : 實(shí)現(xiàn)教育義務(wù)意識(shí)向教育良心的轉(zhuǎn)化

10、教師的道德人格與一般道德人格兩個(gè)顯著區(qū)別是 a : 水平較低 b : 范圍較窄

c : 人格與師格的統(tǒng)一 d : 較高的格位水平請(qǐng)選擇答案： c d

11、請(qǐng)選擇答案： b c d師表美的幾個(gè)構(gòu)成方面應(yīng)該包括 a : 身材美 b : 表美 c : 道美 d : 風(fēng)格美

12、下面有關(guān)教師為人師表的特征正確的是

a : 為人師表具有鮮明的示范性 b : 為人師表具有突出的嚴(yán)謹(jǐn)性

c : 為人師表具有較弱的激勵(lì)性 d : 為人師表缺乏可操作性請(qǐng)選擇答案： a b

13、廉潔從教的內(nèi)容包括 a : 堅(jiān)持高尚情操 b : 發(fā)揮奉獻(xiàn)精神 c : 自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣 d : 不利用職權(quán)之便謀取私利請(qǐng)選擇答案： a b c d

14、教師的職業(yè)生活中所有的人際關(guān)系都需要用哪兩項(xiàng)原則去處理答案公正、仁慈

15、公正的內(nèi)涵豐富，可以有不同的劃分。從公正的性質(zhì)上看，公正可以分為 答案41報(bào)償性公正懲罰性公正

16、要作到教育公正，教師在實(shí)踐教育公正目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意

答案 46自覺進(jìn)行人生修養(yǎng)提高教育素養(yǎng)正確對(duì)待懲罰的公正作到公正與仁慈的結(jié)合

17、教師幸福的實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)方面前提條件，即：答案狹義幸福能力的培養(yǎng)廣義幸福能力的培養(yǎng)

18、教育形式可以包括

A : 學(xué)校教育

B : 通過各種知識(shí)媒介，使受教育者獲得知識(shí)和受到教育的活動(dòng) C : 通過人與人之間的聯(lián)系來培養(yǎng)人的活動(dòng)

D : 自我教育請(qǐng)選擇答案： A B C D

19、從德育（道德教育）的角度看，師表之美的價(jià)值主要表現(xiàn)在三方面，即

A : 充分發(fā)揮教育主體的德育潛能

B : 充分促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)

C : 改善教育與道德教育的效能

D : 使學(xué)生的品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍答案： A B C 20、教師對(duì)學(xué)生仁慈的內(nèi)涵首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心態(tài)的正反兩個(gè)方面，即：

A : 教師對(duì)學(xué)生無條件的愛心

B : 教師對(duì)學(xué)生有條件的愛心

C : 教師對(duì)學(xué)生的高度寬容

D : 教師對(duì)學(xué)生的有限的寬容請(qǐng)選擇答案： A C

21、公正必須具備的特性有三條，即：答案： A C D

A : 對(duì)等性

B : 永恒性

C : 可互換性

D : 最終價(jià)值判定的依賴性

22、為什么需要仁慈原則

A : 仁慈是人的本性

B : 仁慈可以解決一切問題

C : 仁慈是倫理的基本原則

D : 仁慈是公正的延伸與補(bǔ)充請(qǐng)選擇答案： C D

23、教師公正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮十分重要。這一重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：

A : 對(duì)學(xué)生心理

B : 對(duì)學(xué)生生理

C : 對(duì)學(xué)生個(gè)體

D : 對(duì)學(xué)生集體

C D

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本特征。

答：①從教師的社會(huì)責(zé)任來看，師德具有全局性；②從教師的社會(huì)地位來看，師德具有超前性；③從教師職業(yè)及個(gè)人素質(zhì)來看，師德具有導(dǎo)向性；④從教師的人格評(píng)價(jià)來看，師德具有超一般職業(yè)的示范性。

2．簡(jiǎn)述教師與家長(zhǎng)合作溝通的態(tài)度和技巧。

答：①謙虛和藹；②尊重理解；③一視同仁；④角色置換。3．簡(jiǎn)述教師的職業(yè)紀(jì)律。

答：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要有教師意識(shí)并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)；②認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；③在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；④從一點(diǎn)一滴做起；⑤虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤。

4．如何建立雙贏的人際關(guān)系。

答：①理解別人；②注意小節(jié)；③信守諾言；④闡明期望；⑤誠(chéng)懇正直；⑥勇于道歉。5．簡(jiǎn)述教師在公正對(duì)待學(xué)生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性。

答：教師在公正對(duì)待學(xué)生方面往往出現(xiàn)的誤區(qū)是對(duì)優(yōu)生的偏愛和對(duì)差生的偏見。①教師對(duì)優(yōu)生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而放棄某門功課的學(xué)習(xí)。

②教師對(duì)差生的偏見，就是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的歧視，就會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而造成學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)等，給學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的傷害。6.簡(jiǎn)述國(guó)外教師道德教育的共性特點(diǎn)。

答：①重視教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)；②注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作；③將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容；④強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。7．教師道德教育的現(xiàn)代要求是什么？

答：①教育觀念現(xiàn)代化，就是要確立以更新觀念為先，以高尚師德為本的觀念；②才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化，就是要努力學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③教育能力現(xiàn)代化，就是要在教學(xué)、育人、管理、創(chuàng)新上具備過硬教育學(xué)生的能力；④心理素質(zhì)現(xiàn)代化，就是要優(yōu)化情感、性格、意志、心理調(diào)適，心理保健、心理體驗(yàn)等方面的心理品質(zhì)。8．簡(jiǎn)述教師職業(yè)專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)意義。答：①可以為解決教師隊(duì)伍中存在的問題提供良好的途徑和方法，為教師職業(yè)的發(fā)展提供良好的機(jī)遇；②可以改變以往人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，即只要有知識(shí)就可以當(dāng)教師的傳統(tǒng)舊觀念；③可以提高在職教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇；④可以吸引更多的素質(zhì)較高的、有志于從事教育事業(yè)的青年學(xué)生投身于教師職業(yè)。9．簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德與職業(yè)紀(jì)律的辯證關(guān)系。

答：教師職業(yè)紀(jì)律與教師職業(yè)道德是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：①二者的統(tǒng)一性。職業(yè)紀(jì)律與職業(yè)道德是密切聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的，是教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的共同要求。一個(gè)自覺用職業(yè)道德約束自己的人，也必然是一個(gè)嚴(yán)格遵守職業(yè)紀(jì)律的人，②二者的差異性。職業(yè)道德是用榜樣的力量來倡導(dǎo)某種行為，而職業(yè)紀(jì)律以強(qiáng)制手段去禁止和懲處某種行為。紀(jì)律的執(zhí)行和檢查往往有專門機(jī)構(gòu)來保證，而職業(yè)道德是靠社會(huì)輿論和內(nèi)心信念的手段來實(shí)現(xiàn)的，其目的在于提高人們的思想境界和情操。10．簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)功能。

答：①明確區(qū)分教育活動(dòng)中的“真善美”和“假丑惡”；②向教師闡明基本道德準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的職業(yè)道德行為規(guī)范為教師提供全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的工具；③可以幫助教師憑借道德預(yù)測(cè)，預(yù)見教育活動(dòng)中可能發(fā)生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產(chǎn)生的后果，并為此做好道德選擇的準(zhǔn)備；④幫助教師運(yùn)用一定的師德觀念、師德規(guī)范和準(zhǔn)則去分析、評(píng)價(jià)自身與他人的教育行為。

11．什么是教師職業(yè)良心？其具體的要求有哪些？

答：教師職業(yè)良心就是教師在對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及對(duì)社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)履行義務(wù)的過程中所形成的特殊道德責(zé)任感和道德自我評(píng)價(jià)能力。具體要求是：克盡職守、自覺工作、愛護(hù)學(xué)生、團(tuán)結(jié)執(zhí)教。12．師德建設(shè)的核心必須處理好的“三個(gè)關(guān)系”是什么？

答：①要處理好與教師職業(yè)的關(guān)系，即教師要有敬業(yè)精神；②要處理好與學(xué)生的關(guān)系，意味著教師對(duì)學(xué)生要有愛心；③要處理好與自身的心理和行為的關(guān)系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。

13.與人交往握手要注意哪些順序？ 答：①在上下級(jí)之間，應(yīng)先上級(jí)伸出手后，下級(jí)才能接握；②在長(zhǎng)幼之間，應(yīng)長(zhǎng)輩先伸手后，晚輩才能接握；③在男女之間，應(yīng)女方先伸手后，男方才能接握。14．教師與家長(zhǎng)之間存在的分歧主要表現(xiàn)在那些方面？ 答：①教育觀念上的分歧：教師與家長(zhǎng)在教育觀念上存在的分歧主要體現(xiàn)在人才觀和兒童觀上。②教育出發(fā)點(diǎn)的分歧：教師把教育看作是自己的社會(huì)職責(zé)，從社會(huì)要求出發(fā)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的教育；而家長(zhǎng)則把教育看作是自己的義務(wù)，從個(gè)人意愿出發(fā)對(duì)自己的子女實(shí)施自然的綜合的教育。③教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學(xué)的、系統(tǒng)的、有目的性的，而家長(zhǎng)則是經(jīng)驗(yàn)的、零散的、自發(fā)性的。④教育價(jià)值觀方面的分歧：職業(yè)、交往、文化、時(shí)距等具體因素直接形成了教師與家長(zhǎng)教育價(jià)值觀的矛盾。15．實(shí)現(xiàn)“雙贏”協(xié)作原則應(yīng)當(dāng)遵循哪些要領(lǐng)?

答：①培養(yǎng)雙贏的品格；②建立雙贏的人際關(guān)系；③簽訂雙贏的協(xié)議；④建立雙贏的制度。16．教師為人師表的基本特點(diǎn)是什么？

為人師表的表率性；為人師表的律己性；為人師表的內(nèi)外統(tǒng)一性；為人師表的真實(shí)性和自然性；為人師表的平凡性和精神的高尚性。

17．教師在實(shí)踐中體現(xiàn)愛與嚴(yán)的結(jié)合應(yīng)把握的基本問題是什么？ 要善于在尊重信任的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；要善于在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛；要適度把握對(duì)學(xué)生的嚴(yán)和愛。18．廉政從教的基本要求是什么？

保持廉潔自律，監(jiān)守高尚情操；抵制不良風(fēng)氣，保持教育公正；自覺接受外在監(jiān)督，增強(qiáng)廉潔從教意識(shí)。

19．在實(shí)踐中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)主要應(yīng)把握哪那些方面？

好學(xué)不倦，努力精通業(yè)務(wù)；把握規(guī)律，科學(xué)施教；嚴(yán)以律己，精益求精；不斷探索，勇于創(chuàng)新。

20．教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)保持的基本關(guān)系是怎樣的？為什么？

社會(huì)地位的平等性，聯(lián)系交往的互尊性，教育過程的配合性；平等性主要是由于我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)所決定的；互尊性不僅是社會(huì)主義公民的基本關(guān)系決定的，也不僅僅是搞好教育的需要，也是社會(huì)道德的必然要求；配合性是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的教育需要個(gè)方面影響的一致性，特別是學(xué)校與家庭影響的一致性。

五、辨析題

1．只有心理健康的教師，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

答：①這種說法正確。②教師良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成起著完善作用。一個(gè)心理健康的教師在認(rèn)識(shí)能力、行為方式、情緒狀態(tài)、性格特征等方面表現(xiàn)出積極良好的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。反之教師心理不健全、不健康會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生消極影響，嚴(yán)重的不僅影響其傳道、授業(yè)、解惑作用的發(fā)揮，而且也會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德形象產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，并給學(xué)生身心帶來不同程度的傷害。③所以，只有心理健康的教師，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。2．師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。

答：①這種說法錯(cuò)誤。②教師職業(yè)道德行為的選擇，不僅要愛到外部環(huán)境條件的制約，主要包括社會(huì)歷史條件、具體的生活環(huán)境和社會(huì)道德觀念與教師道德規(guī)范體系等；而且還要受到教師個(gè)人的主觀內(nèi)部條件的制約，諸如教師個(gè)人的世界觀和人生觀，教師個(gè)體的道德素質(zhì)，教師個(gè)體能力素質(zhì)等。尤其是教師的主觀內(nèi)部條件對(duì)于自身選擇合乎道德的行為具有十分重要的意義。③因此，“師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約”的觀點(diǎn)是片面的。3．教師職業(yè)道德是一種“實(shí)踐精神”。

答：①這種說法正確。②教師職業(yè)道德行為過程是由行為前的行為動(dòng)機(jī)的確定，行為選擇，行為本身以及行為之后的反省和評(píng)價(jià)的過程來完成。這一過程，既是精神活動(dòng)的過程，也是實(shí)踐活動(dòng)的過程。道德是實(shí)踐的精神，其特殊性就在于它總是把一定的道德原則和規(guī)范變?yōu)橐缘赖略瓌t和規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)的道德評(píng)價(jià)和道德教育的實(shí)踐活動(dòng)。教師職業(yè)道德不是被動(dòng)地反映教育現(xiàn)象過程，而是從教師特定的職業(yè)道德價(jià)值要求出發(fā)能動(dòng)地反映教育現(xiàn)象的過程。③所以，教師職業(yè)道德是一種“實(shí)踐精神”。

4．教師職業(yè)良心同教師權(quán)利相聯(lián)系，并從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現(xiàn)出來。

答：①這種說法錯(cuò)誤。②教師職業(yè)良心，就是指教師在自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中履行義務(wù)道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)的能力，從教師的教育教學(xué)勞動(dòng)中表現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生、教師集體和社會(huì)教育事業(yè)整體的一種高度自覺的責(zé)任感；教師在教育教學(xué)勞動(dòng)中對(duì)自己的行為進(jìn)行道德控制和道德評(píng)價(jià)。

③因此，教師良心同教師義務(wù)密切聯(lián)系，并從教師教育教學(xué)勞動(dòng)中表現(xiàn)出來。5．沒有懲罰的教育是不完整的教育。

答：①這種說法正確。②懲罰絕不等于休罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)，要懲罰他，首先要肯定他是一個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。孩子犯了錯(cuò)，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，是必要的。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。③所以，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

6．教師對(duì)優(yōu)生的偏愛是自然的，無可非議的。

答：①這種說法是錯(cuò)誤的。②教師對(duì)學(xué)生的公正，是教師職業(yè)道德的要求，只有熱愛每一個(gè)學(xué)生，才可能使每一個(gè)學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展。教師要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，必須走出的誤區(qū)是對(duì)優(yōu)生的偏愛和對(duì)差生的歧視。對(duì)優(yōu)生的偏愛不但會(huì)造成其他學(xué)生感到受冷落進(jìn)而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)也不利于優(yōu)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)差生的歧視是完全沒有理由的。③事實(shí)證明，在某階段學(xué)習(xí)上有困難或其他方面有缺點(diǎn)的學(xué)生同樣有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?duì)他們的歧視會(huì)造成其身心的傷害。

六、論述題

1．結(jié)合社會(huì)實(shí)際，談?wù)勑率兰o(jì)我們需要什么樣的師德觀。答：（1）新世紀(jì)我們需要的是“理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)合”的師德觀。（2）“理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)合”的師德觀就是既滿足教師個(gè)體的內(nèi)在需要，也顧及社會(huì)規(guī)范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。其構(gòu)建應(yīng)符合三大原則：服務(wù)性原則，時(shí)代性原則，張力性原則。（3）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們交往于陌生的業(yè)緣群體之中，但利益關(guān)系卻相互依賴，每個(gè)人都享受他人服務(wù)，同時(shí)每個(gè)人又主動(dòng)服務(wù)于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關(guān)系之中：社會(huì)提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質(zhì)的滿足，勸人放棄物質(zhì)欲望來實(shí)現(xiàn)社會(huì)大治的理想是不可能實(shí)現(xiàn)的。（4）只有把理想主義和現(xiàn)實(shí)主義的師德統(tǒng)合起來，才能在正視現(xiàn)實(shí)和重視現(xiàn)實(shí)價(jià)值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上營(yíng)造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)《國(guó)際教師團(tuán)體協(xié)商委員會(huì)教師憲章》關(guān)于師德規(guī)范要求的認(rèn)識(shí)。答：《國(guó)際教師團(tuán)體協(xié)商委員會(huì)教師憲章》，提出了教師應(yīng)遵循的師德規(guī)范，包括：(1)教師必須尊重學(xué)生的思想自由，并鼓勵(lì)他們發(fā)展獨(dú)特的判斷力；（2）教師要致力于培養(yǎng)作為未來成人及公民的道德意識(shí)，并以民主、和平與民族精神教育兒童；(3)教師不能因性別、種族，膚色及個(gè)人信仰和見解的不同，將個(gè)人信仰及見解強(qiáng)加于兒童；（4）教師要在符合學(xué)生自尊心的范圍內(nèi)實(shí)施仁慈的紀(jì)律，不得采用強(qiáng)制和暴力。

3．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

答：加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：(1)對(duì)事業(yè)無私奉獻(xiàn)；(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛；(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則 4．請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓硬拍茏龅侥７蹲袷亟處熉殬I(yè)紀(jì)律？

答：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要有教師意識(shí)并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)。第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定。第三，在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律。第四，從一點(diǎn)一滴做起。第五，虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤。

教師要不折不扣地執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針和教育目的,必須自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,服從分配,聽從指揮。教師不得借職業(yè)之便謀取個(gè)人私利,弄虛作假,營(yíng)私舞弊。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立正常的師生關(guān)系.必須禁止打罵,體罰和變相體罰學(xué)生的行為。5．論述國(guó)外教師職業(yè)道德教育的共性及其啟示 答：共性：（1）注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè)。國(guó)外都極為重視編制具體的教師職業(yè)道德規(guī)范，以保證教師在職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成上和社會(huì)對(duì)教師道德行為的評(píng)價(jià)上有規(guī)可依，有章可循。（2）注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作。西方國(guó)家注重區(qū)分師德規(guī)范的不同層次。以對(duì)教師整體與個(gè)體提出不同層次的職業(yè)道德要求。（3）將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系旨在尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。（4）強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。西方國(guó)家不以師德為名專門設(shè)置課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸或空洞的說教，而是將其滲透在學(xué)校及社會(huì)的日常道德教育之中。啟示：（1）應(yīng)重新建構(gòu)以民主法制和公民義務(wù)為基礎(chǔ)的師德規(guī)范。我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范制定的依據(jù)是基于對(duì)教師職業(yè)的崇高性認(rèn)識(shí)而作出的對(duì)教師的人格期待。在西方各種行為規(guī)則都必須定位在法律的框架之內(nèi)。（2）教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)從“理想”回歸“現(xiàn)實(shí)”，從“高尚”走向“樸素”。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應(yīng)該現(xiàn)實(shí)一些，讓教師職業(yè)道德規(guī)范從“高尚”走向“樸素”，更加符合人性，符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。（3）師德教育應(yīng)從“灌輸”走向“養(yǎng)成”。注重教師職業(yè)及師德內(nèi)化與行為養(yǎng)成，使從教者和教師被選者真正從內(nèi)心、從價(jià)值趨向上認(rèn)同教師專業(yè)，使從教者變成一種內(nèi)心的自由選擇。（4）嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。我國(guó)已正式實(shí)施教師資格證書制度，在具體的操作過程中要學(xué)習(xí)國(guó)外嚴(yán)把教師職業(yè)入門關(guān)的做法。我們要認(rèn)真研究國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，吸取合理內(nèi)核，促進(jìn)我國(guó)教師職業(yè)到的建設(shè)。6．論述教師職業(yè)道德的基本功能。答：

（一）教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)功能。教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)功能是指其幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己在教育活動(dòng)過程中對(duì)他人、集體、社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上形成的一定的道德觀念和道德判斷能力。

（二）、教師職業(yè)道德的實(shí)踐功能教師職業(yè)道德的實(shí)踐功能集中表現(xiàn)在三大方面，即教育功能、調(diào)節(jié)功能和社會(huì)促進(jìn)功能。

1、教育功能。從倫理學(xué)上看，教師特有的道德品質(zhì)和行為的總和即構(gòu)成了教師的人格。教師的人格在學(xué)校生活中具有重要的教育功能。首先教師的人格、品性、德操對(duì)學(xué)生人格的形成起著奠基作用，其次教師良好的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生思想品德的形成和學(xué)業(yè)的發(fā)展起著催化和激勵(lì)作用。再次，教師文明的言談舉止對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成起著修正作用。此外，教師良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著完善作用。

2、調(diào)節(jié)功能。調(diào)節(jié)功能是教師職業(yè)道德的最基本、最主要的功能。它不僅指向教育過程，而且也指向教師本身。教師職業(yè)道德對(duì)教育過程具有調(diào)節(jié)作用、對(duì)教師本身具有自我調(diào)節(jié)功能。

3、促進(jìn)作用。在實(shí)踐領(lǐng)域，教師職業(yè)道德的功能還表現(xiàn)在其直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)起著促進(jìn)作用。其一，通過培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛深遠(yuǎn)的影響。其二，通過教師自身來影響社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚的改變。新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》復(fù)習(xí)題和參考答案（上）一, 簡(jiǎn)答題

6.論述教師職業(yè)道德的基本功能.答:(一)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)功能.教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)功能是指其幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己在教育活動(dòng)過程中對(duì)他人,集體,社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,并在此基礎(chǔ)上形成的一定的道德觀念和道德判斷能力.(二),教師職業(yè)道德的實(shí)踐功能

教師職業(yè)道德的實(shí)踐功能集中表現(xiàn)在三大方面,即教育功能,調(diào)節(jié)功能和社會(huì)促進(jìn)功能.1,教育功能.從倫理學(xué)上看,教師特有的道德品質(zhì)和行為的總和即構(gòu)成了教師的人格.教師的人格在學(xué)校生活中具有重要的教育功能.首先教師的人格,品性,德操對(duì)學(xué)生人格的形成起著奠基作用,其次教師良好的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生思想品德的形成和學(xué)業(yè)的發(fā)展起著催化和激勵(lì)作用.再次,教師文明的言談舉止對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成起著修正作用.此外,教師良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著完善作用.2,調(diào)節(jié)功能.調(diào)節(jié)功能是教師職業(yè)道德的最基本,最主要的功能.它不僅指向教育過程,而且也指向教師本身.教師職業(yè)道德對(duì)教育過程具有調(diào)節(jié)作用,對(duì)教師本身具有自我調(diào)節(jié)功能.3,促進(jìn)作用.在實(shí)踐領(lǐng)域,教師職業(yè)道德的功能還表現(xiàn)在其直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣,對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)起著促進(jìn)作用.其一,通過培養(yǎng)學(xué)生,對(duì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛深遠(yuǎn)的影響.其二,通過教師自身來影響社會(huì),促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚的改變

一、填空題 答案

1、（）或稱課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟措施及時(shí)間安排等，這是教案的主體內(nèi)容。教學(xué)過程

2、___是包括問題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，是教育問題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。案例

3、___是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。備課

4、___是人的思維走向深刻的開始。質(zhì)疑

5、___是一個(gè)民族精神文明的重要組成部分。藝術(shù)活動(dòng)

6、___是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。信息技術(shù)

7、（）是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。終身學(xué)習(xí)

8、___說：“禮義廉恥，國(guó)之四維，四維不張，國(guó)乃滅亡。”管仲

9、（）說課是一種由教師向上級(jí)匯報(bào)自己教學(xué)情況的說課。匯報(bào)型

10、（）___一生最推崇周禮，他也是我國(guó)歷史上第一位禮儀學(xué)專家。孔子

11、（）這一規(guī)范是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。為人師表

12、_學(xué)情分析__就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。

13、追蹤法就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。

14、__肖川_教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

15、蘇霍姆林斯基說，一個(gè)教師的___是他的課能不能讓學(xué)生聽明白的前提條件。語言修養(yǎng)

16、__說課_是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。

17、__班主任_是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

18、__敘事研究|_是20世紀(jì)80年代由_加拿大__的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。

19、_西雄__的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。

20、__課堂教學(xué)_能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。

21、_問題__情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。A

1、按國(guó)際慣例，乘車禮儀是（）和（）坐后排。客人|領(lǐng)導(dǎo)

2、按照前蘇聯(lián)著名教育家__ 巴班斯基_的研究，教育會(huì)診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。

3、案例是包括問題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，是教育問題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。B

1、波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=_經(jīng)驗(yàn)|__+_反思_。

2、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過__組建|初步形成|_、和__形成發(fā)展_三個(gè)階段。

3、班級(jí)精神文化建設(shè)主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的__價(jià)值取向|道德準(zhǔn)則|行為方式等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。

4、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括班級(jí)__活動(dòng)體系|_設(shè)計(jì)和___具體活動(dòng)過程設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。

5、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通_ 學(xué)校|家庭|社會(huì)三種教育渠道的橋梁。

6、把踏實(shí)作為__做事|_的原則，把認(rèn)真作為_做人__的準(zhǔn)則。C

1、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的內(nèi)容包括___、使用、___和處分。占有|收益

2、從教育的本質(zhì)意義上講，學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)的是“全人”或“一個(gè)完整的人”，而不是培養(yǎng)只得到___發(fā)展的人，這也是教育的人文價(jià)值的體現(xiàn)。某一方面

3、從藝術(shù)的特征角度來說，藝術(shù)具有___、___、___等基本特征。形象性|主體性|審美性

4、從廣義上講，教師是對(duì)教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事_教育教學(xué)__工作的專業(yè)人員。

5、常見的說課類型主要有下面幾種形式：_課前說課|課后說課、評(píng)比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報(bào)性說課、指導(dǎo)性說課等。D

1、戴爾在的___理論認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)之塔

2、對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮_引領(lǐng)人員__和__教師_雙方的能動(dòng)性和積極性。

3、道德具有五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識(shí)功能、調(diào)節(jié)功能、_教育功能、評(píng)價(jià)功能__平衡功能。

4、讀書的功能有三個(gè)層次：一是生存需要|_，二是_發(fā)展需要|_，三是_享受需要__。

5、對(duì)于班主任來說，無論是課堂，還是 課外___，教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。E 1、20世紀(jì)80年代以來，教師的__專業(yè)發(fā)展_成為教師專業(yè)化的方向和主題。F

1、法從其本質(zhì)上來看，就是（）意志的表現(xiàn)。統(tǒng)治階級(jí)

2、法的作用泛指法對(duì)人們的行為及社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活發(fā)生的影響。主要包括兩方面的作用，即法的__和法的__。規(guī)范作用|社會(huì)作用

3、反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行___和___的過程。審視|分析

4、諷刺挖苦是一種對(duì)學(xué)生傷害極大的__語言_暴力。

5、放下“身段”才能_提高身價(jià)|__，暫時(shí)的俯低終會(huì)促成_未來的高就__ G

1、古希臘哲學(xué)家亞里士多德首先將___和___加以區(qū)分，把技術(shù)和人們的實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來，將技術(shù)界定為人類活動(dòng)的技能。科學(xué)|技術(shù)

2、關(guān)于師生關(guān)系，當(dāng)前主流的觀點(diǎn)是“教師為（），學(xué)生為（）”。主導(dǎo)|主體

3、關(guān)于班級(jí)管理，魏書生說他一靠__民主|_，二靠_ 科學(xué)__。H

1、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。J

1、技術(shù)活動(dòng)能力是人正確選擇、運(yùn)用技術(shù)來解決問題的本領(lǐng)和（）。熟練水平

2、技術(shù)素養(yǎng)是指人在技術(shù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和___等方面的一種內(nèi)在品質(zhì)涵養(yǎng)，體現(xiàn)為對(duì)技術(shù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和___的能力。評(píng)價(jià)|評(píng)價(jià)

3、加爾布雷思在他所著《好社會(huì)》一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國(guó)受過__良好教育|_的人民是貧窮的，也沒有任何一國(guó)_愚昧無知__的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成。”

4、加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)，始終是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和___。根本

5、加強(qiáng)教師職業(yè)（）和職業(yè)（），增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。理想|道德教育

6、建國(guó)以來，我國(guó)先后于1954年、1975年、1978年和1982年頒布了四部憲法。現(xiàn)行憲法是指___年憲法，全國(guó)法制宣傳日是每年的___。

1982|12月1日

7、將“___”納入教師職業(yè)道德規(guī)范體系，就是要求教師在其職業(yè)生涯中要不斷更新，永無止境。終身學(xué)習(xí)

8、角色期待指人們?cè)诮巧J(rèn)知的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)某一角色的期望和要求，通常包括___和___兩種。外部期待|內(nèi)部期待

9、教師的積極情感和_高尚人格|__是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)_。

10、教師的教育法律素養(yǎng)分為三個(gè)方面的內(nèi)容：教師的（）、教師的（）、教師的（）。教育法律知識(shí)|教育法律意識(shí)|教育法律行為

11、教師的教育法律素養(yǎng)是（）的基礎(chǔ)，教師教育法律素養(yǎng)的高低也決定著其（）的水平。依法執(zhí)教|依法執(zhí)教

12、教師的人文精神，就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對(duì)__學(xué)生生命|_的呵護(hù)和關(guān)愛、把

第四篇：2013淄博繼續(xù)教育考試部分考題及答案

填空（或單選、判斷）

120位名師，8大類多個(gè)典型：―在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)‖ 2―學(xué)生為本‖是新課程改革的核心理念。

1新語文教育的倡導(dǎo)者 韓軍

2《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。3（定量觀察、定性觀察）課堂觀察的兩大類型 4（課例研究）可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程

5（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

6（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。

7（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣

8（執(zhí)教者與觀察者的反思）課堂觀察的兩大類型

2、（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式 周衛(wèi)

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。

9（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣 9―茶館式‖教學(xué)的精髓值得傳承。后―茶館式‖教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是―讀讀、練練、議議、講講、做做‖。

10《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即―維度、領(lǐng)域、基本要求‖ 11《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到（勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取）

12《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的―專業(yè)理念與師德‖包含了對(duì)待（ABCD）幾個(gè)領(lǐng)域的要求。

A.職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、B對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為C教育教學(xué)的態(tài)度與行為D個(gè)人修養(yǎng)與行為。

13《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的反思與發(fā)展規(guī)定要針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。14《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。15《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師較好使用（口頭語言）、（肢體語言）與（書面語言），使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

16《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的（基本要求），是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的（基本規(guī)范），是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的（基本準(zhǔn)則），是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的（重要依據(jù)）。

17《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師：了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

18《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：―學(xué)生為本‖ ：―師德為先‖ ―能力為重‖ ―終身學(xué)習(xí)

19《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（―專業(yè)理念與師德‖―專業(yè)知識(shí)‖和―專業(yè)能力）‖；

20《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》工作中的現(xiàn)實(shí)（需要與問題），進(jìn)行（探索和研究）。21《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》貫徹黨和國(guó)家教育（方針政策），遵守教育（法律法規(guī)。）22《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有（職業(yè)理想）和（敬業(yè)精神）

23《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有良好（職業(yè)道德）修養(yǎng)，為人（師表）。24《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有團(tuán)隊(duì)（合作精神），積極開展（協(xié)作與交流）。25《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》善于（自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)）。

26《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

27《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。28《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主動(dòng)收集分析（相關(guān)信息），不斷進(jìn)行（反思），改進(jìn)教育教學(xué)工作。

29《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。J教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有良好的（師德）修養(yǎng)，為人（師表）。J《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到善于自我（調(diào)節(jié)情緒），保持（平和心態(tài)）。

J3、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師具有團(tuán)隊(duì)（合作精神），積極開展（寫作）與交流。

J4、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到―主動(dòng)收集分析（相關(guān)信息），不斷進(jìn)行（反思），改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作。

J５．專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到制定專業(yè)（發(fā)展規(guī)劃），積極參加（專業(yè)培訓(xùn)），不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。B標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先 B 19標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的?準(zhǔn)則 基本準(zhǔn)則

B26標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣 和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先

B21標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含?（學(xué)生為本），師德為先 具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

B22《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即―維度、領(lǐng)域、基本要求‖ B 24標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的?規(guī)范 基本

B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先

C崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。C從（2005）初教育部師范教育司開始研制教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) C創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.C―茶館式‖教學(xué)的精髓值得傳承。后―茶館式‖教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是―讀讀、練練、議議、講講、做做‖。

D度選 價(jià)值型知識(shí)在（價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建）D段力佩校長(zhǎng)提出的―讀讀、議議、練練、講講‖有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué) F凡物之存在必有其數(shù)量.--桑代克，凡有數(shù)量的東西都可以(測(cè)量).--麥柯爾 G各地、各校要采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式，組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

G關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。G關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性.H后茶館式教學(xué)…，后―茶館式‖教學(xué)發(fā)展成三個(gè)―不‖：

（1）不確定―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。H后‖茶館式‖教學(xué)繼承了‖茶館式‖教學(xué)的核心——‖(議)‖.―議‖的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.把‖讀‖、‖講‖、‖練‖、‖做‖作為‖(議‖)的支撐.因?yàn)?沒有‖讀‖、‖講‖、‖練‖、‖做‖就沒有‖議‖.‖讀‖是學(xué)生讀文本.H后―茶館式‖教學(xué)就是變從―書中學(xué)‖的一種學(xué)習(xí)方式為―書中學(xué)‖與―做中學(xué)‖兩種學(xué)習(xí)方式。

H后―茶館式‖教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過―書中學(xué)‖搞懂，還是通過―做中學(xué)‖搞懂，教師都不應(yīng)該講。

H后‖茶館式‖教學(xué)中的―做‖是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí),而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.‖講‖,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的,目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.H后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)生為主的教學(xué)）理念 后茶館式教學(xué)體現(xiàn)（以學(xué)定教）理念

J價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建

J較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

J教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

J教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的6個(gè)基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評(píng)價(jià)（考試）等開展研究與實(shí)踐，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。J教師的（―教育行為與教育活動(dòng)‖）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

J教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力 J教師的…是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J教師的人生軌跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)

J教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！J教師工作快樂，才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的（快樂）；只有教師健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的（學(xué)生）。

J教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.J教師的（―教育行為與教育活動(dòng)‖）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

J教師要立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，才能真正做到―以學(xué)定教‖，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

J教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，…的基本依據(jù)

J教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)

J教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.J教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范作用，更是在喚醒，激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo)。

J教育的目的：提供資源使學(xué)生能夠以健康的方式自主發(fā)展自己的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)功能、知識(shí)水平、創(chuàng)造能力，開啟心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性。

J教育的資源不再局限于 課堂,學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間。

J教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

J教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。

課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所落實(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

J１０。教育是事業(yè)，其意義在于（貢獻(xiàn)），教育是科學(xué)，其價(jià)值在于（求真），教育是藝術(shù)，其生命在于（創(chuàng)新）。

J11教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含幾個(gè)層次 :三個(gè)層次3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求

J12教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J 17教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有專業(yè)化能力

J 18教師的?是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J27教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，?的基本依據(jù)

J27 教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范

J28教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有專業(yè)的知識(shí)能力

J 37教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

J34教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力

J 35教師的人生軌Z跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)

J39教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的原則要求是

（事實(shí)性知識(shí)的選擇—在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料 事實(shí)要具有典型性 事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息）

J52教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.47教師的（―教育行為與教育活動(dòng)‖）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

６＼教師的（學(xué)科科學(xué)知識(shí)）應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力。

4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)起來 K課例研究促進(jìn)了教師的（專業(yè)成長(zhǎng)）

K課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素.(1)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不講.(2)盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí),尤為關(guān)注‖相異構(gòu)想‖的發(fā)現(xiàn)與解決.K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

K課例研究是是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

K課堂教學(xué)必須有（預(yù)設(shè)）,沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)的底線

K課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。L了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,了解與其他學(xué)科的聯(lián)系.L了解學(xué)生的需要,才能真正做到（―以學(xué)定教‖）,切實(shí)提高（課堂教學(xué)）的有效性

L了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn),屬于（教育知識(shí)領(lǐng)域）

M沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。M美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為,優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括①學(xué)科知識(shí) ②一般教學(xué)知識(shí) ③課程知識(shí) ④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) ⑥教育情境知識(shí)等七大類

P培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看學(xué)生是否 學(xué)的有效

評(píng)估教師教的有效性：

1、評(píng)估老師。（教什么，怎樣教）

2、評(píng)估學(xué)生。（怎么學(xué)）

3、評(píng)估作業(yè)（學(xué)得如何）

Q恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生‖感染的行為‖和（‖競(jìng)爭(zhēng)的努力‖）.Q全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。

R日本專家認(rèn)為，可以解決有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)難題：

⑴ 課例研究促進(jìn)了教師知識(shí)的遷移，即把教師從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去。

⑵ 課例研究形成了教師的學(xué)習(xí)型組織。即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)，經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐。

⑶ 課例研究擦亮了教師觀察學(xué)生的眼睛，并由此培養(yǎng)了教師基于學(xué)生反饋而改進(jìn)課堂教學(xué)的情懷。

R熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。R如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步 R7如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步

R16如何評(píng)估學(xué)生學(xué)的有效性(?獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧)

R36如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步

S社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。S時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和… 主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂 對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S時(shí)俊卿《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》中指出：學(xué)情分析中的學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析包括：認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)水平、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、情緒等。S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意? 進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等

試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī) 范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。

S１１。上海靜安區(qū)教育學(xué)院附中創(chuàng)造的―后茶館式教學(xué)―體現(xiàn)了（以學(xué)生為本）的理念。

T提高教學(xué)技術(shù)性的主要途徑是多？（多觀課評(píng)課）T提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是（多觀課評(píng)課）

T通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同

T童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.T童心總是和快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬……聯(lián)系在一起的.W我們（對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于）促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、有利于自我學(xué)習(xí)能力的提高。

W我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)。W1、王威：教育是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功 教育是心血累積的成長(zhǎng),是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任

W9.王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴(yán)寒更有威力，潺潺的春水可以融化堅(jiān)冰.X新的教師成長(zhǎng)范式三要素：自我反思，（同伴互助），專業(yè)引領(lǐng)

X新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中的參與程度

X學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀的）必然要求,也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障,還是提升教師實(shí)踐研究能力的基本途徑。

X學(xué)校教育如果忽視對(duì)（情感的關(guān)懷和涵養(yǎng)），便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為完整的人、人的完整生命做奠定基礎(chǔ)的工作。學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）的必然要求

X8.新語文教育的倡導(dǎo)者 韓軍

X42學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X38學(xué)校教育如果忽視 對(duì)(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為 完整的人。

Y一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課),真實(shí)(有缺陷的課)Y以生為本:（1）一切為了學(xué)生的發(fā)展（2）讓學(xué)生得到全面的發(fā)展（3）讓全體學(xué)生得到發(fā)展（4）讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（5）讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展（6）讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力

Y以學(xué)生―活動(dòng)作業(yè)‖、―合作學(xué)習(xí)‖、―分享表達(dá)‖的學(xué)校活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的―同僚性 ‖，促成以―學(xué)習(xí)參與‖為主的家校關(guān)系重建；構(gòu)建起―學(xué)習(xí)共同體‖的活動(dòng)系統(tǒng)。

Y引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的（基本）準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

Y有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。Y要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物的興趣和好奇心.要鼓勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí).要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題.要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長(zhǎng)過程中的一種快樂.Y8、葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課), 真實(shí)(有缺陷的課).Z在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。

Z在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。

Z張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖）Z張人利完成學(xué)業(yè)的效能是效率、效益、效果的綜合。Z掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法.Z知識(shí)的四個(gè)水平：事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、方法性的知識(shí)、價(jià)值性的知識(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到（根本性落實(shí)）教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力

Z指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Z30中學(xué)教師要……中學(xué)生獨(dú)立人格 尊重

Z中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。

Z中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z中學(xué)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。Z忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的…過程

Z周衛(wèi)教師貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。Z自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。Z5張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖）

Z 6中學(xué)教師要?中學(xué)生獨(dú)立人格 中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要;尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z7周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的?過程

Z１２＼只有教師工作快樂，才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的（快樂），只有教師健康發(fā)展才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的（學(xué)生）。快樂源于成功體驗(yàn)，源于不斷成長(zhǎng)，源于幸福生活。

Z15中學(xué)教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，?六項(xiàng)能力（1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)施能力 3.班級(jí)管理與教育能力 4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力 5.溝通與合作能力 6.反思與發(fā)展能力）

Z20中小學(xué)幼兒園落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的?和舉措 重要任務(wù)

Z31中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z41―周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)的）

Z2、忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z5、自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z1、（《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的（基本）準(zhǔn)則。

Z2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：―學(xué)生為本‖ ：―師德為先‖ ：―能力為重‖ ：：―終身學(xué)習(xí)

Z3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（―專業(yè)理念與師德‖、―專業(yè)知識(shí)‖和―專業(yè)能力）‖；

Z

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。

Z

5、中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。

Z6、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z7、作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。Z8、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該

協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。

Z2.只有教師工作快樂,才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂;只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學(xué)生.快樂源于成功經(jīng)驗(yàn)，源于不斷成長(zhǎng)，源于幸福生活。判斷

1《走在行之路上》指出，呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任，童心是生命最寶貴的資源，是人生的無價(jià)之寶。

2（澳大利亞摩爾杜克）大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)?特里普(Darid Tripp)強(qiáng)調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件,并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教育教學(xué)效果,關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力.3（教師的職后成長(zhǎng)）受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升

4（理智與情感的關(guān)系）不是理智高于情感,而是理智與情感的圓環(huán)關(guān)系.5（人上人）是自負(fù)的心態(tài)，人下人是自卑的心態(tài)，人外人是自我封閉的心態(tài)，而人中人才是自信舒展的心態(tài)。

6（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重

7（張人力，大樣本）許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？

8（尊重）中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生

D定量觀察，以質(zhì)化的方式收集資料,并且資料（以非數(shù)字化的形式）(比如文字)呈現(xiàn)的課堂觀察

D段力佩校長(zhǎng)提出的―讀讀、議議、練練、講講‖有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué) G個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須要建立在找打了適合自己職業(yè)的位置和基礎(chǔ)上（對(duì)）

H后―茶館式‖教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是―讀讀、練練、議議、講講、做做‖。H后―茶館式‖教學(xué)就是變從―書中學(xué)‖的一種學(xué)習(xí)方式為―書中學(xué)‖與―做中學(xué)‖兩種學(xué)習(xí)方式。（正確）

H后―茶館式‖教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過―書中學(xué)‖搞懂，還是通過―做中學(xué)‖搞懂，教師都不應(yīng)該講。(正確)J基本理念，（學(xué)生為本），終身學(xué)習(xí)，能力為重，師德為先

J加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手.J價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建

J教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的（專業(yè)的知識(shí)和能力）J教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！（正確）

J教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的―（基本）規(guī)范‖

J教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)起來.對(duì)

J教育不僅在于一定的（塑造和規(guī)范）作用,更是在喚醒,激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo).J教育的任務(wù)不是給予學(xué)生不斷增多的知識(shí),而是‖在他那里形成一種內(nèi)部的深刻的狀態(tài),一種類似靈魂的聚焦的東西,使他不僅在童年而且在一生中朝著一個(gè)確定的方向前進(jìn).‖（正確）

J教育應(yīng)該有（捧著一顆心來）—愛與責(zé)任，樂于奉獻(xiàn)，忠于教育事業(yè)，我們的工作才會(huì)得心應(yīng)手

J教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。―茶館式‖教學(xué)的精髓值得傳承。

J課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié).是備課說課、上課觀課、說課評(píng)課。錯(cuò)

J課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境,寬松平等民主的人際環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題（正確）.Q恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生‖感染的行為‖和‖競(jìng)爭(zhēng)的努力‖（對(duì)）

Q情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)（是不一樣的。）Q權(quán),然后知輕重;度,然后知長(zhǎng)短.物皆然,心為甚,王請(qǐng)度之.--孟子(齊宣王)對(duì)

S上海靜安區(qū)教育學(xué)院附中創(chuàng)造的―后茶館式教學(xué)‖體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。（正確）

S社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能收到社會(huì)的尊重。對(duì)

T提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā):

1、扎實(shí)的學(xué)科功底,(窄化、淺化)

2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),(帶班、上課)T通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。T童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.童心總是和快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬……聯(lián)系在一起的。（正確）X學(xué)習(xí)型組織最核心理念——強(qiáng)調(diào)（―學(xué)習(xí)加激勵(lì)‖提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力）：獨(dú)立解決問題的能力工作、學(xué)習(xí)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——在工作中活 X學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。對(duì)

Y一定的理論素養(yǎng),(自圓其說)

4、開闊的實(shí)踐視野.(眼界決定境界)Z指導(dǎo)學(xué)生（理想、心理、學(xué)業(yè)）等多方面發(fā)展。

Z周衛(wèi)報(bào)告指出，評(píng)估教師。（教學(xué)策略 激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生）,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

Z―周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)

Z追求的是教育局傲雪―（質(zhì)量‖優(yōu)秀、優(yōu)等 定）位于：教學(xué)的深刻性 實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力的發(fā)展 單選

Y１６＼（以教定學(xué)）基本教學(xué)流程為：學(xué)案交流，暴露問題，引導(dǎo)探索，釋疑解難，鞏固新知（單選）

１４＼（課例研究）（單選）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

1（課堂觀察）的兩大視角關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量 2（內(nèi)涵發(fā)展）是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

3（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí)，是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物。

3《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。4《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。5《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師，在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到―制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。‖

6《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。7《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》完善教師培訓(xùn)制度，每（五年）對(duì)教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。

B把（學(xué)習(xí)的空間）留給學(xué)生：―學(xué)生能做的盡量由他自己做，學(xué)生一時(shí)做不了的老師才出手幫忙‖。

C茶館式‖教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,（教師不講）.G關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的（根本追求）。

G６＼顧泠沅《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》中指出，教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)出（Ａ個(gè)性化）的工藝流程，把知識(shí)點(diǎn)分解成。。。

７＼顧泠沅。。，要把（學(xué)習(xí)的空間）留給學(xué)生：：―學(xué)生能做的盡量由他自己做，學(xué)生一時(shí)。

８＼顧泠沅：總結(jié)１２０名師，在（課堂拼搏）中學(xué)會(huì)教學(xué)。

９＼顧泠沅：預(yù)學(xué)單不。。有個(gè)人的，也可小組的，有單元的，也有課時(shí)的，（面面俱到）

１０＼顧泠沅：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總是在（預(yù)學(xué)體驗(yàn)）中才能發(fā)生，針對(duì)不同需求方可（單選）

１１＼顧泠沅：新的教師成長(zhǎng)范式有三要素，自我反思，（同伴互助）專業(yè)引領(lǐng)。

１２＼顧泠沅：在課堂教學(xué)改革的過程中，對(duì)教師的幫助最大的專業(yè)指導(dǎo)是（聽評(píng)課）（單選）

H２＼后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)的核心（C）（單選）Ａ講Ｂ練Ｃ議Ｄ讀

J將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的（必要條件。）

J―講‖，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)與文本）的對(duì)話。

J教師、校長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天（日常文化）里去的。

J教學(xué)的（藝術(shù)性）是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。J教育的資源不再局限于（課堂）,學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間。J教育活動(dòng)的（道德性）決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性

J８＼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的（學(xué)生為本）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

J６＼教育活動(dòng)的（Ａ道德性）決定教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響

J７＼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的（單選）（A）高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的Ａ學(xué)生為本Ｂ能力為重Ｃ終身學(xué)習(xí)Ｄ師德為先

13、―課例研究‖試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程 K課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

K課堂構(gòu)建離不開對(duì)學(xué)情的分析：知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，得到（根本性落實(shí)）、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握。

L―練‖是學(xué)生在（文本與經(jīng)驗(yàn)）對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)―議‖。

R１５＼日本基于（學(xué)習(xí)共同體）的學(xué)校改革，以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)，合作學(xué)習(xí)。。（單選）

S史俊卿《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》中指出：―要心中有數(shù)‖，也就是對(duì)情況問題一定要注意到。。A 學(xué)情分析 B 教情分析（C 定量分析）D 定性分析

W王威《走進(jìn)心靈，是愛無痕》提出，正確看待心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種（問題），是同學(xué)生切身感受。。A困難 B 挫折 C 問題 D 優(yōu)勢(shì) W9.王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴(yán)寒更有威力，潺潺的春水可以融化堅(jiān)冰.X學(xué)會(huì)賞識(shí)——學(xué)會(huì)愛，是教育者高智慧的體現(xiàn)。

Z在現(xiàn)今的知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)中，知識(shí)更新速度越來越（快終身學(xué)習(xí)）意識(shí)和能力成為生存于現(xiàn)代社會(huì)中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。

Z在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且研究的過程本身也是一種知識(shí),是一種默會(huì)知識(shí)。

Z周衛(wèi)報(bào)告指出，提高學(xué)生參與度提供學(xué)生（積極、主動(dòng)）、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì).Z周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師具備的（原理知識(shí)）包括學(xué)科原理、規(guī)則。

Z周衛(wèi)報(bào)告中指出：教師具備的案例知識(shí)包括：學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。Z４＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，專業(yè)背景下的課堂觀察需要―對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就課堂的（單選）（C）進(jìn)行分析。。Ａ教學(xué)效率Ｂ教學(xué)質(zhì)量Ｃ具體過程Ｄ具體結(jié)果

Z＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，課堂觀察的兩大視角為，關(guān)注知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知水平，高質(zhì)量，關(guān)注（學(xué)生發(fā)展）實(shí)現(xiàn)高度參與，重視公平與個(gè)性差異。單選 Z５＼周衛(wèi)報(bào)告中指出。教學(xué)中的（關(guān)鍵事件）其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件，然而他對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以閑的關(guān)鍵，是其在隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后。

Z５＼周圍報(bào)告中指出，教師的知識(shí)是（情境知識(shí)）（單選）

Z６＼周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范的研究課堂教學(xué)（改進(jìn)）的過程。（單選）

７＼周衛(wèi)：以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的（同僚性）促成了以學(xué)習(xí)參與為主的家校。。）單選）５＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)＼合作學(xué)習(xí)＼分享表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)重建課堂（教學(xué)規(guī)范）。（單選）

６＼周衛(wèi)：專家教師相對(duì)于職初教師＼經(jīng)驗(yàn)教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上（專家教師）占有較大優(yōu)勢(shì)。（單選）

７＼周衛(wèi)：課例研究形成了教師（學(xué)習(xí)型組織）（單選），即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐。６＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來（積累、傳遞、提升）（多選）Z３（單選）＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師具備的（B案例知識(shí)）包括，學(xué)科科學(xué)的特殊案例，個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等。

Ａ。原理知識(shí)Ｂ案例知識(shí)Ｃ策略知識(shí)Ｄ教育理論

Z專家教師相對(duì)于職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上策略知識(shí)占有較大優(yōu)勢(shì)。Z７＼著名教育家（顧泠沅）說，我的教育信條是，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。

Z５＼轉(zhuǎn)變（Ｂ管理者）的角色與行為，是學(xué)習(xí)組織型建設(shè)的根本保障 多選

1（價(jià)值性知識(shí)）在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建

2（尊重）中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生 C―茶館式‖教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是（―讀讀、練練、議議、講講、做做‖）D對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，有利于學(xué)生（自我意識(shí)的發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力的提高、合作意識(shí)的提升。）F發(fā)展（獨(dú)立學(xué)習(xí)）和（合作學(xué)習(xí)）的技能技巧

G各地、各校要采取（宣講、討論、座談、培訓(xùn)）等多種形式，組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

H胡錦濤總書記提出：教師要（淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，）靜下心來教書，潛下心來育人。

H呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任,童心是生命最寶貴的資源,是人生的無價(jià)之寶.童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤(rùn)滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.H１２＼華東師大崔允國(guó)教授提出的課堂觀察框架是（）（多選）Ａ學(xué)生學(xué)習(xí)Ｂ教師教學(xué)ＣＤ

J教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的（肯定鼓勵(lì)），針對(duì)學(xué)生的給予（定性評(píng)價(jià)）。

J教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升。J教師了解教學(xué)效果的有效途徑（單元測(cè)驗(yàn) 作業(yè)批改 當(dāng)堂提）問—

J教師立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去（琢磨學(xué)生、琢磨課堂），關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策。

JJ教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

教學(xué)行為的主要依據(jù) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的（觀念、知識(shí)、行為）等提出明確的要求,教師按照這些要求, 不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,也能 保證教育教學(xué)活動(dòng)的有.J教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.J１７＼價(jià)值性知識(shí)在（AB）（多選）Ａ體驗(yàn)中開放Ｂ多元的辨別中構(gòu)建Ｃ體驗(yàn)中學(xué)習(xí)Ｄ講授中熟練

J教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，()的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J教師的幸福生活應(yīng)該遵循的職業(yè)道德1.馬太效應(yīng)2.以終為始：目標(biāo)意識(shí)、歸零思維3.要事第一4.共贏思維：合作行為與團(tuán)隊(duì)意識(shí)5.知己知彼:喬哈利之窗6.統(tǒng)合綜效：合作與學(xué)習(xí)7.超越自我：心靜、神定、靈慧

K課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何。S時(shí)俊卿 基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略中指出：對(duì)學(xué)生要注重（預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析）分析。

S時(shí)俊卿《》指出，新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準(zhǔn)的差異性。

S１３＼時(shí)俊卿：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（）（多選）新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)，整體，準(zhǔn)確

S１４＼時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且更要關(guān)注。，學(xué)習(xí)分析者內(nèi)容要（）（多選）

S１５＼時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該致力于對(duì)背學(xué)習(xí)者分析者的理解。。成為一個(gè)充滿（人文關(guān)）＼充滿同情感與理解的過程。

S１４＼舒爾曼認(rèn)為：（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家＼高成效教師與低成效教師的差別。

S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和? 主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂 對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...時(shí)俊卿：學(xué)情分析更多的是通過經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生（認(rèn)知、思維水平、心理狀態(tài)）（多選）S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和? 主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂 對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意? 進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等

T陶行知先生說：（不做人上人 不做人下人 不做人外人）要做人中人

X學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確.Y１１＼楊瑞清走在行知路上提出；童心是幸福的接收器，創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī)，生活的潤(rùn)滑劑，能力的加速器。。就不可能有（發(fā)明創(chuàng)造）（多選）Ａ發(fā)明Ｂ創(chuàng)造Ｃ快樂Ｄ幸福，就沒有快樂和幸福

Y１２＼楊瑞清走在行知路上指出：班主任工作是真愛會(huì)愛的事業(yè)（）（多選）班主任工作是至善至美的事業(yè)，善解人意、發(fā)現(xiàn)美； 班主任工作是真愛會(huì)愛的事業(yè)，發(fā)出真誠(chéng)的弘愿，珍惜無然的緣分，奉獻(xiàn)無償?shù)膼坌模斋@成長(zhǎng)的快樂； 班主任工作是溫馨溫暖的事

Y尤其是六種學(xué)生應(yīng)尊重：（（1）智力發(fā)育遲緩的學(xué)生（2）學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生（3）被孤立或被拒絕的學(xué)生（4）有過錯(cuò)的學(xué)生（5）有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生（6)與教師意見不一致的學(xué)生。）

Z在學(xué)習(xí)型 鼓勵(lì)平等對(duì)話,強(qiáng)調(diào)積極參與（與同事之間:強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí),）在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展.Z周衛(wèi)報(bào)告中指出：以學(xué)生(―活動(dòng)作業(yè)‖、―合作學(xué)習(xí)‖、―分享表達(dá)‖)的學(xué)校活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的―同僚性 ‖，促成以―學(xué)習(xí)參與‖為主的家校關(guān)系重建；構(gòu)建起―學(xué)習(xí)共同體‖的活動(dòng)系統(tǒng)。Z尊重中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生.(不諷刺、挖苦、歧視)中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生

Z中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

１．周衛(wèi)報(bào)告中指出，以學(xué)生的（ＡＢＣＤ）的學(xué)習(xí)活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范。Ａ．自主探究Ｂ。活動(dòng)作業(yè) ｃ．合作學(xué)習(xí)

ｄ分享表達(dá)

Z８＼《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》中指出，教師的人生軌跡是（多選）（ABCD）Ａ學(xué)業(yè)Ｂ專業(yè)Ｃ事業(yè)Ｄ偉業(yè)

Z９＼在對(duì)待差生的關(guān)系上，堅(jiān)守師德底線，堅(jiān)持不（ＡＢＤ）（多選）Ａ體罰學(xué)生Ｂ辱罵學(xué)生Ｃ表揚(yáng)學(xué)生Ｄ冷落學(xué)生

Z１８＼《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域做到―具有相應(yīng)的（AC）知識(shí)（多選）Ａ欣賞Ｂ創(chuàng)作Ｃ表現(xiàn)Ｄ表演

６＼周衛(wèi)報(bào)告中指出，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來（積累、傳遞、提升）（多選）

簡(jiǎn)答：H40后茶館是教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么的解決？（尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀）

H49后茶館式教學(xué)?，后―茶館式‖教學(xué)發(fā)展成三個(gè)―不‖：

（1）不確定―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看什么？：獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

簡(jiǎn)答：教師為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究？ 1。聚焦課堂 課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程 提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 專業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力

簡(jiǎn)答：教師的幸福準(zhǔn)則–七項(xiàng)職業(yè)準(zhǔn)則： 1.積極主動(dòng) 2.以終為始3.要事第一4.共贏思維，5.知己知彼 6.統(tǒng)合綜效7.超越自我

如何評(píng)估教師教的有效性‖:（倆個(gè)答案，答案一正確性高點(diǎn)，請(qǐng)老師們參考）如何評(píng)價(jià)教的有效性？

答案一：制定有效的計(jì)劃,有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī)

使用各種方法和資源,使所有學(xué)生學(xué)好

有效利用時(shí)間,堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為

有效利用助教和其它方面的支持

有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)

答案二課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：①學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；②師生、生生之間保持有效互動(dòng)；③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。

10、教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)注意哪些問題？6分）

.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)。有效調(diào)控教學(xué)過程。

.引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。

10，在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問題：(有選擇的答）⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實(shí)施。⑷ 改進(jìn)語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)。語言知識(shí)和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語新課程實(shí)施的效果。

2、（課例研究）是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式 周衛(wèi)

3、（社會(huì)職業(yè)）有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。

9（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣 B14標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)?，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和?的能力 要引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力

B 19標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的?準(zhǔn)則 基本準(zhǔn)則

B22《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次，即―維度、領(lǐng)域、基本要求‖ B 24標(biāo)準(zhǔn)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的?規(guī)范 基本

B26標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)（中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立），培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣 和（適應(yīng)社會(huì)的能力）的能力

B50標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含（學(xué)生為本），師德為先

B21標(biāo)準(zhǔn)基本理念包含?，師德為先 具備的基本理念有師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

C

6、崇尚（科學(xué)精神），樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

C23從?初教育部師范教育司開始研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2005年

D 29度選 價(jià)值型知識(shí)在（價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建）

Z30中學(xué)教師要……中學(xué)生獨(dú)立人格 尊重

J11教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含幾個(gè)層次 :三個(gè)層次3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求

J12教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)什么的基本依據(jù)（有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)2.教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)3.規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù)4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南）

J 17教師的（專業(yè)性）應(yīng)該表現(xiàn)在具有專業(yè)化能力

J 18教師的?是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式

J27教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，?的基本依據(jù)

J27 教育不僅在于一定的（塑造）和規(guī)范

J28教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有專業(yè)的知識(shí)能力

J 37教師（專業(yè)發(fā)展）的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

J34教師的（專業(yè)性）表現(xiàn)在具有教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力

J 35教師的人生軌Z跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)

J39教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的原則要求是

（事實(shí)性知識(shí)的選擇—在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料 事實(shí)要具有典型性 事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息）

J52教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.47教師的（―教育行為與教育活動(dòng)‖）表現(xiàn)在教師有專業(yè)性

4.教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)起來

Z5張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法（―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖）

Z 6中學(xué)教師要?中學(xué)生獨(dú)立人格 中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要;尊重中學(xué)生獨(dú)立人格

Z7周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師研究教學(xué)的?過程

Z15中學(xué)教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，?六項(xiàng)能力（1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)施能力 3.班級(jí)管理與教育能力 4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力 5.溝通與合作能力 6.反思與發(fā)展能力）

Z20中小學(xué)幼兒園落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的?和舉措 重要任務(wù)

Z31中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：（教育知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通識(shí)性知識(shí)）

Z41―周衛(wèi)報(bào)告中指出專業(yè)背景下的課堂觀察需要對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（對(duì)的）

Z2、忠誠(chéng)于（人民教育事業(yè)），志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。Z5、自覺抵制（有償家教），不利用職務(wù)之便謀取私利。

Z1、（《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。

Z2、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：―學(xué)生為本‖ ：―師德為先‖ ：―能力為重‖ ：：―終身學(xué)習(xí)

Z3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括的維度有（―專業(yè)理念與師德‖、―專業(yè)知識(shí)‖和―專業(yè)能力）‖；

Z

4、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生（創(chuàng)新能力）。

Z

5、中學(xué)教師要樹立（育人為本、德育為先）的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。

Z6、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升（個(gè)人修養(yǎng)與行為），使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

Z7、作為一名中學(xué)教師，應(yīng)理解所教學(xué)科的（知識(shí)體系、基本思想與方法）。Z8、在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事有效地溝通與合作，還應(yīng)該

協(xié)助中學(xué)與（社區(qū)）建立合作互助的良好關(guān)系。X4學(xué)情分析是教師重建（學(xué)生觀）的必然要求

X8.新語文教育的倡導(dǎo)者 韓軍

X42學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)目的是要提高教師中的智慧程度（對(duì)）

X38學(xué)校教育如果忽視 對(duì)(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)，為 完整的人。

R7如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步

R16如何評(píng)估學(xué)生學(xué)的有效性(?獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧)

R36如果課堂充滿了（事實(shí)性知識(shí)），沒有（提煉）和提升，就沒有進(jìn)步

H40后茶館是教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，尤為關(guān)注什么的解決？（尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀）

H49后茶館式教學(xué)?，后―茶館式‖教學(xué)發(fā)展成三個(gè)―不‖：

（1）不確定―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定―讀‖、―練‖、―議‖、―講‖、―做‖五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。G 43個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須要建立在找打了適合自己職業(yè)的位置和基礎(chǔ)上（對(duì)）

G3、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，(平等公正)對(duì)待學(xué)生。

Q44恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),能夠產(chǎn)生‖感染的行為‖和‖競(jìng)爭(zhēng)的努力‖（對(duì)）

K45課例研究促進(jìn)了教師的（專業(yè)成長(zhǎng)）

L46了解學(xué)生的需要,才能真正做到（―以學(xué)定教‖）,切實(shí)提高（課堂教學(xué)）的有效性

L51了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn),屬于（教育知識(shí)領(lǐng)域）

Y48一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課), 真實(shí)(有缺陷的課).Q

1、全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規(guī))，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。

P

4、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看什么？：獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力 ?積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效 ?發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 P評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看學(xué)生是否 學(xué)的有效

W1、王威：教育是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功 教育是心血累積的成長(zhǎng),是（細(xì)節(jié)）鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任

T32提高教學(xué)技術(shù)性的主要途徑是多？（多觀課評(píng)課）

試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī) 范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。

S10時(shí)俊卿：善于與人合作，主動(dòng)，和? 主動(dòng)關(guān)心他人,助人為樂 對(duì)社會(huì)的態(tài)度,責(zé)任感,對(duì)生命...S13時(shí)俊卿：學(xué)情分析注意? 進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我們要分析學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)技能、注意品質(zhì)、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、考試能力、觀察能力、記憶能力、學(xué)校集體生活的適應(yīng)能力等

S33什么是教師研究開遍課堂教學(xué)的主要形式

簡(jiǎn)答：教師為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研究？ 1。聚焦課堂 課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程 提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 專業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師、教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)----理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)----教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研----從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。

第五篇：2011淄博事業(yè)單位考試綜合寫作解析

2011淄博事業(yè)單位考試真題綜合寫作解析

材料：

一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在門上，一根鐵棍費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身體鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵棍奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大力氣打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：”因?yàn)槲易盍私馑男摹?/p>

依據(jù)給定材料所反映的問題，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，自擬題目，作一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，邏輯嚴(yán)密，論述深刻，語言流暢，有說服力，字?jǐn)?shù)不少于800字。（30分）

淄博中公教育獨(dú)家解析2011淄博事業(yè)單位考試真題

材料：

一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在門上，一根鐵棍費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身體鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就地一聲打開了。鐵棍奇怪地問：而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：心。

依據(jù)給定材料所反映的問題，自擬題目，作一篇議論文。

要求：字。（30分）

【淄博中公解析】：綜合寫作題如何審題和思考

還是事業(yè)單位考試的文章寫作題，都是需要在材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目要求進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。因此，準(zhǔn)確審題、深入思考是寫作成功的關(guān)鍵。本文以2011年淄博市事業(yè)單位考試綜合寫作題為例進(jìn)行分析。

一般來說，審題與思考可以合并為一個(gè)過程：分析。這個(gè)過程要基于材料更要通過思考高于材料。只要材料已經(jīng)明確，那么，文章的立足點(diǎn)應(yīng)該就是確定的。無論是行測(cè)、公共基礎(chǔ)知識(shí)，還是申論，都需要考生站在命題人的立場(chǎng)上去思考問題，這就要求大家思考一個(gè)問題：寫作考試題目是怎么來的？無論是看上去紛繁雜蕪動(dòng)輒幾千字上萬字的申論材料，還是類似事業(yè)單位考試的寥寥幾句話做材料，它們的出現(xiàn)都基于一點(diǎn)：考官預(yù)設(shè)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一個(gè)焦點(diǎn)。料都是圍繞這個(gè)“點(diǎn)”層迷霧，看到命題人希望我們找到的那個(gè)問題，即：命題人命題的過程可以用兩個(gè)字概括：演繹。也可以用兩個(gè)字概括：歸納。

2011圖開鎖的方式。用比目的是說明一個(gè)道理。這話：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！币驗(yàn)榱私怄i的需求，所以才能打開鎖。或者決策者，需要了解

如何才能在考官的審美疲勞中脫穎而出？而且，了解人民群眾的需求，本身也是寬泛的，這就需要我們對(duì)這句話進(jìn)行深入挖掘與分析。小角度寫作，小角度切入點(diǎn)，都容易使文章更加出彩。

“因?yàn)槲易盍私馑男摹保橇私怄i的需求，從另一個(gè)角度講，鑰匙與鐵棍相比，之所以可以開鎖，可以解讀為：鑰匙與鎖進(jìn)行了有

效的溝通。把這個(gè)題目與公職類考試的特點(diǎn)相聯(lián)系，鑰匙，即政府或決策者，鎖，就是人民群眾，政府與人民群眾要進(jìn)行有效互動(dòng)，形成良性溝通。點(diǎn)到“溝通”，方是文章寫作立足點(diǎn)。比如，政府要搭建溝通的平臺(tái)，創(chuàng)新溝通的方式，政府工作人員要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我材料的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮，這有賴于考生日常的積累。

在審題和分析的過程中，必須是議論文。寫作過程中，密的論證過程。第二，要結(jié)合自身的體會(huì)，是不夠的，和面試的一大特色，但是可以用自己關(guān)注的事情來充實(shí)。第三，要根據(jù)字?jǐn)?shù)要求來列提綱，一般來說，要求800150字左右，中間分三段進(jìn)行論述，可以策論，可以政論，或者二者結(jié)合，每段控制在150至200100至150字左右。一定要注意的是，勻稱，否則，容易給考官留下分析不透

寫作與面試往往是相通的。很多寫作題目可以作為面試題來準(zhǔn)備，它們有可能出現(xiàn)在面試的題本上，更可以出現(xiàn)在考生作答所舉的例子中，因此，無論寫作還是面試，都需要厚積而薄發(fā)，只有這樣，才能夠有準(zhǔn)確而新穎的破題，深度與廣度并重的分析，在寫作與面試中立于不敗之地。