第一篇：勤工儉學是否有利于中職生成長總結(強)

感謝對方辯友的精彩發(fā)言!可是我們依然不難發(fā)現(xiàn)對方辯友有幾大漏洞和邏輯錯誤

第一，請對方辯有注意我們今天的辯題是“勤工儉學是否有利于中職生成長”。這個辯題的前提就是中職生勤工儉學，然后我們才能討論它的利弊。二對方辯友卻反復糾纏于“應不應該勤工儉學”這一問毫無意義的問題上。我方可否認為對方辯友根本就沒有理解今天的辯題呢？

第二，混淆了勤工儉學的弊和勤工儉學者自身原因的弊，對方辯友一直告訴我們勤工儉學可以帶來安全問題等現(xiàn)象，但我方已反復說明，這些現(xiàn)象并不是勤工儉學帶來的，而是勤工儉學者自身帶來的。蟲牙吃蘋果導致牙疼，怎么能將責任賴在蘋果身上呢？而對方辯友自始至終都未能舉出一個由勤工儉學本身帶來的弊端，這又讓我們?nèi)绾涡欧兀?/p>

第三，對方辯友提到了打低級工的問題,我們承認這種現(xiàn)象的存在。（請問對方辯友何謂低級工？請給予準確度定義。還有你們是如何判斷它對我們有害的？）我們所說的一切大事都是從小事坐起的。李嘉誠也是從一個賣桶的小工成長為一代首富的！我們正是要通過今天的比賽來讓大家認識到勤工儉學利大于弊，從而讓學校讓社會正確引導，揚利抑弊，上述現(xiàn)象自然回得到遏制。

第四、對方辯友說：中職生勤工儉學占用大量學習時間，會影響學習/中職生自制能力差，容易股份重視勤工儉學而忽略學習。（勤工儉學的定義我方一辯在理論中就提到過：區(qū)別于本職的之外的其他職務。就像我們學校的學生會，學生會的學生為了學校的活動花費了不少時間，難道說學生會學生的習成績就一定會下降嗎？難道班主任就要建議學生退出學生會嗎？）首先，理論知識和實踐知識對一個健全的中職生來說是同等重要的。勤工儉學是中職生接觸社會，磨練自我的絕佳機會。課堂上我們的教育一直以理論知識為主，有點想法的中職生更應該想到通過勤工儉學來彌補實踐知識的空白。其次，學習成績與學習時間不是絕對成正比的。如果學習時間的減少能夠促使中職生改進學習方法，提高學習效率。那么勤工儉學不僅不會影響學習，反而有利于學習成績的提高。最后，勤工儉學既是對中職生自制力的測試。是讓中職生鍛煉的好機會。因此，影響是具有兩面性的，對方辯友犯了一概而論的錯誤。

第五、對方辯友說：中職生勤工儉學容易沾染社會不良習氣，導致個人素質的下降，不利于中職生的長期發(fā)展。首先，校園不是世外桃源,腐朽的意識形態(tài)和價值觀念是客觀存在的.如果將這一現(xiàn)象的產(chǎn)生歸咎于勤工儉學,則明顯有失公允.再者,四年之后,誰都無法逃避將要進入社會這個現(xiàn)實.與其采取逃避的態(tài)度,把自己封鎖與校園中,何不主動走進社會,盡早了解社會的真相呢?何況,是否沾染不良習性更大部分決定于中職生的個人素質,如果素質過硬,則面對何種誘惑都能保持自我。因此，是否沾染不良習性取決于中職生的個人素質，而并非勤工儉學這一舉動。

第六、對方辯友所說學校已經(jīng)提供了勤工儉學還有實習等機會，加上學校的各大社團，中職生不需要勤工儉學都能獲得同等的經(jīng)驗。對方辯友難道還沒有弄清勤工儉學的定義嗎？難道對方辯友不知道勤工儉學的另一種稱呼是校內(nèi)勤工儉學嗎？所以我方堅持認為“中職生勤工儉學利大于弊”。

第二篇：勤工儉學是否有利于中職生成長-總結論述

四辯總結陳詞：

感謝對方辯友剛才精彩的發(fā)言，但您方觀點存在偏頗之處，下面就由我來一一指出。

首先，我認為對方辯友在偷換一個感念。“勤工儉學的勤工”不等同于“過度勤工”，更不等同于放棄學業(yè)。至于其中個別過度勤工的現(xiàn)象，我方認為這只屬于個人行為問題，是他們在勤工過程中偏離正常的軌道所采取的一種極端方式，所以這種極端現(xiàn)象不能成為勤工儉學弊端的一種根據(jù)。

我方認為正好恰恰相反。中職生不同于普通高中的學生，他們不僅需要在知識內(nèi)容的加深，更是一種終身學習能力的培養(yǎng)。日后工作后，我們將不再有整塊用于學習的時間，如何利用瑣碎的時間提升內(nèi)在修為便是我們教會中職生需要培養(yǎng)的一種能力。

勤工儉學雖然會占用中職生一部分時間，這就更要求我們要提高效率，學會合理安排時間。所以勤工儉學并不是對學習時間的一種占用，而是對課堂學習的一種延伸及應用。事實上，中職生勤工儉學是對日益流失的精神生活的一種填補，對終日茫然，無所事事的生活狀態(tài)的一種充實。在勤工儉學中，既使得時間得以合理分配，又使課余生活得以豐富。其次，我方認為，對方關于“專心讀書”的理解過于片面。我想請問對方辯友何謂“專心”？“專心”即為心靜，只要心靜，縱然有再多的勤工儉學仍能夠專心讀書。事實上，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已過，如今我們需要的不僅是埋頭苦讀，更需要時不時的抬起頭來環(huán)顧四周，與時俱進，做時代的弄潮兒。現(xiàn)在的社會，雖然需要理論的締造者，但更需要操作的實踐者。

再次，至于對方辯友所說的“社會復雜，中職生容易上當受騙”。我方認為這是“不得不走的彎路”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我們要想成為吹毛利斷的寶劍，傲雪凌霜的寒梅，就要經(jīng)的起困難的錘煉。在失敗中反思，在逆境中勇敢，在被騙的經(jīng)歷中成熟。對方辯友過分看中被騙后的結果，卻忽略了“彎路”帶給我們的好處。“人非生而知之者，孰能無惑？”惑從何解，不僅是從前人的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗，更是從自身的失敗中反思而來。最后，對方一直強調(diào)勤工儉學失利給我們帶來的負面影響，我認為不免過于膚淺。（北大老校長蔡元培先生曾說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”大學之道）不是要我們?nèi)W多么深奧的道理，而要對中職生品質和人格的培養(yǎng)，即一種克服挫折的品質和一種獨立自主的人格。在勤工儉學中，我們不可避免的會遇到很多挫折，但是我們?nèi)绻B這點困難都不能克服，在今后的社會生活中有怎能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”呢？因此，我方堅信中職生勤工儉學利大于弊

第三篇：勤工儉學有利于中職生的成長-攻辯小結

勤工儉學有利于中職生的成長

謝謝主席，各位評委老師，同學大家好，首先請允許我對剛才的攻辯進行小結。

下面我將陳述對方在邏輯，理論，事實上所犯的幾個基本錯誤。

第一，只見樹木，不見森林，對方嘩眾取寵的語言中充滿了矛盾，看似冠冕堂皇實則漏洞百出，以單薄的幾個事例企圖阻止千萬中職生自力更生、積極上進的心，這明顯就是不負責任的強盜邏輯嘛

第二，一葉障目，不見泰山，對方辯友主觀臆斷”勤工儉學一定影響學習”,再由這種錯誤理論推斷出“勤工儉學是不利于中職生的成長“，這明顯就是邏輯上的豆腐渣工程嘛，恐怕支撐不了對方想要達到的錯誤論證吧。

第三，欲加之罪，何患無辭，對方辯友自己混淆社會實踐和勤工儉學的含義，而強加于我方，使得我們不得不呼喚“六月的雪”，冤枉阿

第四，以其昏昏，使人昭昭，勤工儉學，為什么？是什么？參與的主體都有誰？對方一再回避我方問題，避實就虛，一味的混淆，以嬉笑怒罵之精神狀態(tài)所建立和支撐的立論基礎明顯就是三無產(chǎn)品，恐怕要需要召回制度，回爐從造吧

不同于對方今天的理論不足，邏輯混亂，讓我們云山霧罩，一頭霧水，不知所云，仿若墮入無底深淵。

我方已從邏輯，理論，事實三個方面進行了深刻而嚴密的論證。

下面我主要從價值層面強化我方觀點

第一，一個嚴肅的辯論場需要嚴肅的概念。《現(xiàn)代漢語詞典》明確指出勤工儉學的含義是：利用學習以外的時間參加勞動，把勞動所得作為學習，生活費用。而對方卻始深陷勤工儉學耽誤學習的泥沼中，無法自拔。在工作之余學習，并且獲得回報，可謂一舉兩得，一箭雙雕。更何況,勤工儉學這個名詞中本身就蘊含”學”字,這就是它可以和學習兼容的一個標志啊.第二，從今天的辯題暗含的邏輯關系來看，我們承認勤工儉學會引起對方辯友所說的－些我們不想看到的結果，但這些并非是勤工儉學本身的問題，這一點我方一辯已經(jīng)在開篇立論中有過深刻論述，而且這些可以克服和避免的弊端并不占主要地位

第三，從國家立法傾向來看，《高等教育法》，《中華人民共和國國家教育委員會令第7號（普通高等學校學生管理規(guī)定）》都對勤工儉學作了明確規(guī)定，這說明國家提倡并且鼓勵學生勤工儉學的啊。

第四，從全社會對學生素質的要求和勤工儉學受歡迎程度，可以看出我方觀點是極具現(xiàn)實意義的，如果全社會端正態(tài)度，樹立起勤工儉學是有利于學生的思想意思，把勤工儉學所需的一些必要知識引入課堂，那么對方辯友所說的那些弊端就只是杞人憂天了，這樣，我們的大學生活才會更加豐富多彩，從大學校園里走出來的將是些更符合國家社會需要的高質量成品。

最后，我方再次強調(diào)，勤工儉學是有利于中職學生的成長。

第四篇：小學生上輔導班是否有利于學生成長

小學生上輔導班是否有利于學生成長（反方）

因為我就是一位學生，我知道現(xiàn)在學生的苦惱．課外輔導班不是給我們灌輸知識，而是在摧殘我們，它會使我們失去最純潔的童真，會扼殺我們對大自然的熱愛，好奇心和冒險精神，會讓我們變的枯燥乏味，沒有一絲生氣． 知識是我們要去用自己的力量探索出來的．而不是灌輸出來的． 我們學生要有一個多姿多彩的童年，要有豐富的想象力和十足的冒險精神，才能使社會的未來更美好！

沒有必要過早參加輔導班，這樣的機會在以后會有很多，參加輔導班可能會提高學習興趣，但絕大多數(shù)反而讓小孩子覺得學習很枯燥。畢竟他還不能真正明白學習的重要，最好在他懂事時讓他自覺地學習，好孩子，不是教出來的，自己摸索著成長才能讓他在以后更自立，更出色。家長只是引導者，過多參與孩子的人生并不是太好的做法，孩子都有自己的天地，也更應該有他的童年，畢竟，有些事情只有在小時候做才會覺得有趣，錯過了，就無法追回了！健康快樂的成長比什么都重要呢！

我方堅持認為，小學生不應該參加課外輔導班，再次我需要對我方的觀點進一步地補充：①輔導班會助長小學生依賴的心理。小學生參加輔導班，就會過分依賴輔導班解決問題，不愿意自己動腦筋思考問題。長期如此，當小學生真正遇到疑難事，沒有輔導班的幫助，就不懂如何解決。相比之下，不讓小學生參加輔導班，可以擴展小學生思維，不會讓小學生受到輔導班的約束。②小學生參加輔導班，就會以為有輔導班就足夠了，不認真聽課。現(xiàn)在大多輔導班都是圍繞課堂內(nèi)容來進行補充的，很多小學生覺得，有了輔導班，他們就不用在課堂上聽講。于是小學生把課堂當做一個多余的教學工作，結果輔導班的作用卻得不到正常的發(fā)揮，反而讓小學生的成績下降。③許多小學生都是被家長逼迫參加輔導班。正所謂“興趣是最好的老師”這的確沒錯，但是要是興趣都沒有了，談何學習呢？現(xiàn)在每位父母都想望子成龍，望女成鳳，也都持有讓孩子贏在起跑線上的的觀念，那在這種觀念當中又有多少父母會傾聽孩子們的心聲，聽取孩子們的意愿呢？這樣會使很多孩子被逼去上輔導班，這樣一來，小學生不僅學不到東西，反而會產(chǎn)生厭學的心理。④輔導班剝奪了小學生自由放松游玩的權利。傾聽一下每位參加輔導班同學的心聲，都是抱怨著假期時間被占用了，本來應該用來放松的時間被學習安排得慢慢當當。

對方辯友，你覺得在這種環(huán)境里生活的小學生會學得快樂嗎？既然如此，我們?yōu)楹斡忠研W生自由活動的時間占用呢？⑤輔導班使用生硬的教育方式，讓小學生感受生活、感受大自然的時間少了。現(xiàn)在小學生感悟生活、接觸大自然很重要，這很有可能是靈感的來源。然而大部分輔導班采用的是生硬無趣的教育方式，讓小學生覺得枯燥無味，而一無所成。可是接觸大自然卻不同，讓小學生用自己喜歡的方式學習，就所謂“在玩樂中學習”這樣的方法比輔導班更加有效。

小學生的學習并不是很緊張，他們可以利于這些課余時間多做些有益的課外活動或體育運動，現(xiàn)在高考體育還要占50分，更何況我們要做到身心全面發(fā)展，如果過多的參加課外輔導班，而且還是自己不喜歡的，不僅浪費金錢，浪費時間，更有可能泯滅了自己某一方面的天賦。再者說，如今的小學生天天就是學習學習再學習，都把小孩子愛玩，充滿好奇的天性泯滅了，因此家長們應該多帶小孩子出去走走，領略我們祖國的優(yōu)美風光，培養(yǎng)孩子的觀察力，鍛煉他們的獨立能力。畢竟，一個人走上社會需要有的不僅僅是知識而也要有自己的社會能力。所以小學生參加課外輔導班并不利于學生的成長，更多的可能是帶給他們過大的競爭壓力。

小結：其一，現(xiàn)在的小學生壓力很大，學校的學業(yè)負擔就已經(jīng)很重了，課外的學習會讓孩子產(chǎn)生厭學情緒，反而降低了學習效率，可能讓孩子連學校的學業(yè)也不愿意認真完成；其二，課外班對孩子的健康可能帶來負面影響，平時長期伏案學習，再加上營養(yǎng)過剩，孩子需要在休息的時候適當運動來緩解平時的壓力，強身健體；其三，加重父母的經(jīng)濟負擔，現(xiàn)在的課外輔導收費都比較昂貴，有些父母可能平時生活條件就不好，根本負擔不起，強行讓孩子去不僅學不到什么東西，還浪費了金錢；其四，課外輔導減少了孩子和父母的交流時間，加深代溝，本來現(xiàn)在社會節(jié)奏快，父母工作繁忙，孩子學業(yè)繁忙，平時基本只有晚上的時候在一起，孩子還要寫作業(yè)，也就沒有什么談心的時間了，如果節(jié)假日孩子還要出去上學，就更沒有時間和父母在一起了，這樣可能間接影響家庭和睦。因此，提高孩子上學的學習效率才是提高孩子學業(yè)的最有效的途徑，盲目的跟風，上課外輔導班，可能只會適得其反，到時候可能賠了夫人又折兵。

第五篇：挫折是否有利于成長辯論詞正反兩方

我方為正方，我方認為逆境更有利于人的成長，基于三個理由。我方認為，逆境增長人的理念與知識，當我們發(fā)現(xiàn)，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們?nèi)松囊娮R以及種種的經(jīng)驗就更豐富了。第二、我們認為逆境拓展了人的視野及格局，當我們發(fā)現(xiàn)，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預期將會做得更高，我們做得準備將會更多。第三，我們認為，逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰(zhàn)，我們才會激發(fā)出我們原來自己也想像不到的這種能力。我方為反方,我方認為挫折不利成長。挫折，《辭海》里是這樣解釋的：①壓制阻礙；使受挫或失敗②社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等，挫折可使意志薄弱者消極、妥協(xié)。人的成長是指自然人轉變?yōu)樯鐣耍约俺浞稚鐣倪^程。以身心的健康發(fā)展和社會角色趨向成熟兩個指標來顯示，雖然挫折是人成長過程中必然面對的人生境遇，但大量的事實證明挫折不利于人的成長。人的成長需要正面的激勵和正面的經(jīng)驗，而挫折只能令人在精神上陷入失敗境地，嚴重的挫折，甚至能毀滅人的精神和肉體。皮之不在，毛之焉附？

正方: 逆境中成長起來的典型代表張海迪。她以保爾為榜樣，用毅力和生命在我們面前重塑了一個全新的自我。她用頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，用生命唱出了人生的真諦……她在重大挫折面前重塑了自己的人生價值，使我們每個健康的人比之有愧。人生能有幾回搏，遭受重大挫折后的拼搏，是人生的最佳境界，也是一種升華！“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，縱觀一些諾貝爾獎金獲得者，如居里夫人、丁肇中、巴甫洛夫等人的成長經(jīng)歷，又有哪一位不是在艱苦的逆境中成長起來的呢？所以我們認為，逆境有利于孩子的成長！玉不琢不成器，為了不讓我們受挫就敗，經(jīng)得起生活中的各種應激和挑戰(zhàn)，所以從小就需要進行一些挫折教育。如果說牡蠣的痛苦凝成了珍珠，那么當他們經(jīng)歷了一次又一次的挫折之后，自然會形成不屈的毅力，無畏的勇氣和堅韌的性格。盡管他們可能會摔倒，但只要爬起來仍是一路艱辛一路歌。他們必會正視挫折，駕馭挫折，戰(zhàn)勝挫折。逆境有利于造就人才。

反方:一個人經(jīng)歷的挫折過多，就會產(chǎn)生無助感，從而悲觀失望、怨天尤人，尤其是當前的中學生，他們情感脆弱，承受挫折的能力差，一旦遇到挫折，就容易對自己失去信心。有的學生厭學情緒嚴重，怕上學、怕考試、甚至逃學等等，不就是因為他們成功的體驗太少，經(jīng)歷的學習挫折太多，感到無助而無望嗎？

“一朝被蛇咬，十年怕井繩！”不就是挫折對人成長的負面效應嗎？ 所以，我方認為挫折不利于成長！

正方: 歷史已證明我方永不改變的立場：逆境有利于人才的成長。兩千年前，孟子說過：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這就是說，人要做些事情，總要經(jīng)受磨難與鍛煉。

在中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優(yōu)秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。抵抗逆境的能力。作為人才，難免遇到逆境。研究歷史就會發(fā)現(xiàn)，在逆境中成才的人居多，在順境中能夠成才的比較少。這個道理是很容易理解的，因為處在逆境當中，就希望擺脫逆境，就會更加努力奮斗。在逆境中成材的例子不勝枚舉，文王拘而演《周易》；仲尼扼而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世偉《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。”

反方：有個心理學家做過這樣的一個實驗，將幾只跳蚤放在一個蓋著玻璃板的器皿內(nèi)。起先，這些跳蚤都拼命地想跳出器皿，奮力去跳，結果總是撞到玻璃板。久而久之，它們就保持了同樣的跳的高度，即使你拿走了玻璃蓋，它們也不會跳出器皿。這就是心理學上所講的“習得性無助”的現(xiàn)象。因為跳蚤經(jīng)歷了挫折后，已形成了無法成功的條件反射。

人經(jīng)歷挫折后也會產(chǎn)生“習得性無助”現(xiàn)象，它會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。進而使個體變得不思進取，放棄學習、放棄拼搏、放棄成功。甚至會使人的認知水平和認知能力下降，輕者產(chǎn)生退縮性行為，重者喪失理智，產(chǎn)生極端行為。請問對方辯友挫折還有利于學生成長嗎？

正方：常言：寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。人生多艱，礪人意志，道途坎坷，長人知識。有多少人杰志士的成功來自于挫折、逆境：孔子周游列國宣揚“仁”政到處碰壁一生遭遇冷遇困境而不餒，晚年削筆而做《春秋》成為中華民族一圣人；漢高祖劉邦與項羽爭天下，屢戰(zhàn)屢敗，然屢敗屢戰(zhàn)，最終反敗為勝，開創(chuàng)大漢王朝；英國文學家狄更斯七歲其父因負債而入獄，母親靠給人洗衣服維持生活，從小他不得不去鞋廠做工，飽受窮困憂患，但是遇逆境而不消沉，好學而上進，終成為英國杰出的現(xiàn)實主義作家；蘇聯(lián)大文豪高爾基，自由家境貧窮。小時靠撿破爛幫助家庭，靠著頑強不息的精神，成為一代名人……這些經(jīng)天緯世之材，都是在逆境中成材，可以說沒有逆境就沒有他們的成就和輝煌。

反方：《西海都市報》報道：前不久，東北某省一對夫婦家財萬貫，本以為可以讓孩子在挫折中成長，他們對孩子隱瞞了自己真實的經(jīng)濟狀況。在同學當中，孩子由于囊中羞澀被其他同學的歧視和嘲笑，孩子受到了挫折的一次次地打擊，而更讓孩子驚愕的是自己父母竟然是百萬富翁。于是，孩子產(chǎn)生了嚴重的報復念頭，他開摩托車撞傷人、放火燒了自己家的房子，給他的父母經(jīng)濟上造成了很大損失，這時父母才明白孩子已經(jīng)知道了他們隱瞞的情況，而這些行為都源于報復。孩子正處在心志嬌嫩、人格未成型的階段，挫折不僅不會有益，反而會給孩子的心理造成很大陰影，有利于他們健康成長嗎？

綜上所述：我方明確：挫折不利于成長。

正方：剛才我方認真聽了對方辯友的陳述，很精彩，但是，我方覺得對方始終沒有從概念和本質兩方面清楚的認識到二者誰輕誰重。我只好再次強調(diào)一下：

1、逆境中的主觀能動性。逆境給個體的積極發(fā)展提供的可能性是，能夠最大限度的激發(fā)人的主觀能動性，充分發(fā)揮人的潛力，心理學上此類情況成為應激。《老人與海》中古巴老人桑帝亞哥的形象成了很多人崇拜的偶像。他在出海八十四天沒捕到一條魚的情況下，以信念為支柱，與大馬林魚和各種鯊魚糾纏搏斗三天三夜。他已經(jīng)年過，他的力量從哪里來？正是逆境激發(fā)了它的主觀能動性。順境中的安逸對人的影響無法達到如此大的強度。

2、逆境中的可持續(xù)性。在主體克服逆境做出努力的同時，必然根據(jù)動機，做出相應的自我調(diào)整，尋求積極發(fā)展最終目的，這個過程中所做的嘗試，對于主體長期的乃至一生的發(fā)展都是有益的，使得他在日后的生存中能夠根據(jù)克服逆境的經(jīng)驗超越更加困難的“逆境”。

3、逆境中的逆反性。大家都應該聽過某大學生不會剝雞蛋的事；那么，對于這個大學生來說即使是一個有殼的雞蛋，也是逆境；可見在順境中成長的，很可能無法對現(xiàn)實中所產(chǎn)生的需要做出應對的逆境靈活處理；反之，如果從小家長就要求他學會自理，學剝雞蛋的過程中也許他遭遇了“逆境”，但此時，剝雞蛋已經(jīng)成了“順境”，他所能夠承受的將是對他的人生更有意義的挑戰(zhàn)，而不是面對一個雞蛋一籌莫展。

4、逆境的過程性。重視學生學習的過程性。把學習中獲得的情感體驗、實踐經(jīng)驗、個人經(jīng)歷看作學習成果的一部分。

如果就如你們所說的挫折有利于成長的話，那么，遭受挫折之后，每個人遇到挫折都能爬起來嗎？當然不能。能爬起來的，讓他成長的關鍵是他爬起來的心態(tài)和方法還是挫折本身呢？顯然是前者。請問對方辯友：1）挫折這兩個字跟克服挫折是不是同一種概念？ 2）成長的關鍵是挫折還是面對挫折的心態(tài)？

我方的觀點是：挫折不利于成長，面對挫折的積極心態(tài)有利于成長。擺脫是克服，不是逃避，我們要將挫折變成不是挫折，我們才會成長。遭受挫折時，不要盯住它不放，挫折已經(jīng)發(fā)生，就應當面對它，解決它，如果始終糾纏，那么痛苦的感受就會猶如泥濘的沼澤地，你越是不能很快從中脫身，它就越可能把你陷住，而且越陷越深，直到不能自拔。難道我們只有一直處于逆境，處于挫折之中我們才會成長嗎？這個觀點讓人聽起來是如何的荒謬啊！所以我們要看到成長的關鍵是什么？是心態(tài)，是您面對挫折時正面或負面的心態(tài)，絕不是挫折本身。可你方認為挫折本身有利于成長啊？這種觀點難道站得住腳嗎？

正方：俗語說，吃的苦中苦，方為人上人。所謂苦，就是逆境所帶來的苦，所謂人上人，并不是一般功利的想法，而是說，他可以在生活上比一般人更為豁達開通，眼光遠大，處事能夠得心應手，游刃有余。如果從小在安安穩(wěn)穩(wěn)、無風無浪的順境中生活，我們所見的天日就只有那么一點點，所能適應的溫度也就只有那么一點點，無疑是只井底之蛙；最終，個體的成長只是生老病死的自然規(guī)律。因此我方再次肯定我們的觀點：逆境更利于人的成長。如果想讓你的人生更加精彩，那么，選擇勇敢的面對逆境吧！用海明威這句結束我的發(fā)言：“我可以被毀滅，但是不能被打敗！” 謝謝大家

反方：我們遺憾地看到對方辯友在整場辯論過程中對我方一些觀點、立場和提問，或視而不見，或避而不答，或避重就輕，對一些事例只看表面現(xiàn)象，不究問題實質。我方一辯、二辯、三辯已從許多方面充分論述了我方的觀點。經(jīng)過自由辯論，大家一定發(fā)現(xiàn)即使對方的事例，也都是克服挫折后才成長的。

正是因為在克服挫折、跨越挫折和戰(zhàn)勝挫折過程中，產(chǎn)生和造就了一些偉大人物，在很多人的心目中便產(chǎn)生了一種對挫折的崇拜，而這種崇拜往往是盲目和消極的。

挫折遠非造就人成長的充分條件，無數(shù)人在挫折中沒有任何改變現(xiàn)狀的動力。挫折中的壓力可以成就極少數(shù)的人，但更能摧毀多數(shù)人。所以說挫折不利于成長！只能說克服挫折、跨越挫折和戰(zhàn)勝挫折，才利于學生成長，更不能認為挫折有利學生成長，而去人為地制造挫折！在現(xiàn)實中，有許多孩子們的自尊自信就不斷受到挫折的侵犯，就像一塊石頭，被一把堅硬的鑿子敲打著，一點一滴地被擊得粉碎。

尊敬的對方辯友，如果你認為挫折有利于成長？那么為什么你們在平時，是不是不斷地設置挫折讓自己成長呢？顯然不是，那就請你們，請各位評委，各位觀眾，為了大家的健康成長，支持我方的觀點：挫折不利于成長，謝謝大家！