第一篇：淺談如何做好農村留守兒童的教育工作

淺談如何做好農村留守兒童的教育工作

金藪陽光希望小學 郭宇倩

教師既是孩子們的長輩,又是孩子們的朋友；既是孩子成長路上的引路人，又是身心健康發展的引導者。我們的職責已不僅是教書，更是育人。教書是門學問，育人則是學問中的學問，我們面對日新月異變化的世界，教師已不能單純地停留在教授知識的層面上，還要讓孩子們感知這個變化的世界，順應時代的變化潮流，使他們能夠獲得健康發展。

面對現實，我不得不說，當今留守兒童的教育問題確實已成為了一個社會關注的熱點問題。當許多人把孩子的教育出現的問題歸結到教師時，我覺得全社會更應該理性看待這個問題，畢竟孩子的教育不是學校一個組織在完成。我所在的學校位于偏遠農村，這里大多數的孩子屬于留守兒童，他們的父母則大多外出打工，留下孩子和別的親人一起生活，而與孩子生活在一起的親人，多為爺爺奶奶或外公外婆，他們多數文化水平不高，教育理念落后，無法也不敢過多管教孫輩，使孩子出現了問題不能及時矯正，再發展到后來為時已晚。祖父母的溺愛、放縱，沒有父母的管教，導致這些孩子多數學習行為習慣差，成績較差，作業不認真完成，無心向學，經常違反紀律且屢教不改。因此，留守兒童的教育成為農村班級工作中主要面臨的挑戰。

針對自己的工作體驗，以及結合我校家訪工作中的體會，我對如何做好農村留守兒童的教育做了許多思考，認為應該從以下幾個方面入手：

一、充實留守兒童的學校生活，豐富孩子的情感。

父母永遠是孩子最親近的人，因為父母的遠離，使留守兒童缺少了和父母的溝通，缺少父母的關愛，內心十分孤獨，這是大多數留守兒童的心理感受。在我們班上就有這樣一個學生，聰明伶俐，成績也不錯。有一段時間卻無心學習，作業不認真完成，有時為了完成任務，開始抄襲同學作業，期中考試下來成績下降明顯。通過與孩子溝通和家長聯系，發現這個孩子原來一方面由于抱怨自己的父母長時間在外打工，疏于對自己的照顧，產生了逆反心理，覺得自己做任何事情都無所謂。面對孩子退步明顯的情況，我不得不多與孩子進行溝通，幫其解憂，并與其母親進行了交流。一段時間后，孩子慢慢回復了以前的自信。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，作為與孩子接觸最多的人，我們應更多地關注他們，對這種情感的空白加以填補。這就需要我們花時間深入到學生當中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，了解、關心他們的生活，排除孩子內心的孤獨感，對生活困難的學生要及時給予幫助。學校還應該經常開展形式多樣的集體活動，發揮集體的力量，讓每一個同學都感受到集體的溫暖，消除他們的孤獨感。

二、引導留守兒童樹立正確的人生觀，價值觀。

建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡,對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。對于行為散漫，無心向學，經常違反紀律的學生，我會先分析學生犯錯的具體原因，幫助他們意識到錯在哪里，怎樣做才是對的。引導他們理解父母外出打工的艱辛，珍惜現在難得的學習機會，努力學習，增強他們是非判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力。比如我班上有個叫彭杰的孩子，他很聰明，可就是喜歡玩，一玩起來就忘記了寫作業，經常一早上到了學校就是作業本上空空的沒寫作業。我找到他對他進行了批評教育，并請他換位思考大人辛苦工作的情景，自己在玩時父母還在辛苦打工，打工的目的是什么？為什么父母要這么辛苦？然后要他靜靜地一個人站在一邊，自己去反思。這孩子若有所思的點點頭，認錯態度很好，接下來一段時間他能按時完成作業了。有些孩子平時除了完成學習任務外還要承擔家務，照顧弟弟妹妹。在長期的生活磨礪中，他們的意志變得堅強起來，學習也很用功，我對他們這種自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們繼續努力，號召其他同學向他們學習。這些學生得到老師和同學們的認可后就增強了對學習的信心。

三、和留守兒童的父母和監護人保持聯系，搭建家校溝通橋梁。雖然孩子與父母遠隔兩地，如果老師和他們的父母保持聯系，就能讓孩子和他們的父母建立溝通的橋梁，希望他們讓孩子知道父母對自己的關心呵護和殷殷期盼。同時也要讓家長明白教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。除此之外，我還教學生常用電話，大點的孩子也可用QQ的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的煩惱和快樂告訴父母，增進孩子與父母的親子感情。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，對于從事教育工作的我們來說是任重而道遠，我們面對的是一群亟待成長的孩子，他們是一個敏感而脆弱的群體。面對他們我們既要幫助他們解決成長過程中遇到的問題，填補心靈上的空白，又要呵護好他們柔弱的心靈，保護好這一棵棵正在成長的嫩苗。我目前所能做的實在太少，需要學習的實在太多，這就需要我在平時的工作中更加細心、耐心，加強自己的溝通能力，盡自己所能育好這些嫩苗。總的來說要做好留守兒童的教育工作更需要我們整個社會行動起來，家長不能只寄希望于學校，把教育的責任推給老師，畢竟父母才是孩子最重要的第一任老師，我們也希望有更多的人能理解農村教師的這項工作，希望城鄉的教育越來越平衡，能有更多的人來幫助這些需要幫助的孩子，讓留守兒童不再空虛，讓他們感受社會帶來的溫暖，讓他們知道即使父母不在身邊也可以過得幸福快樂！

第二篇：如何做好農村留守兒童教育工作

守望留守兒童，共托明天朝陽

——如何做好農村留守兒童教育工作

宿豫區順河鎮陸槽坊居委會黨支部副書記

董婷

[題記]2009年7月7日，我成為了一名大學生村官。隨著工作的深入，我針對村里留守兒童問題進行了深入調查。通過為期一個月的走訪、發放調查問卷等方式，調查了100多位留守兒童，發放收回調查問卷100余份，訪談數十位政府人員和學校老師，在當地引起強烈反響。此次調研活動重點了解農村廣大留守兒童思想、生活、學習方面的情況以及存在的社會問題，呼吁全社會共同關愛留守兒童，共同做好留守兒童教育工作，為構建和諧社會添磚加瓦。

留守兒童產生背景

農村剩余勞動力的轉移形成了大量的農村留守未成年人 改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，由此開始了迄今為止世界上規模最大的人口轉移。這一轉移具有兩個顯著特點：一是農業勞動力向非農業轉移，二是大量農民向城市轉移。

農村剩余勞動力向城市的轉移是工業化、城市化和現代化發展的必然結果，從世界各國發展的歷史來看，現代化進程往往都有著大量的人口轉移。二戰后，日本、韓國等在經濟高速增長的過程中都伴隨著大量的農業勞動力向城市轉移，這種轉移一方面帶來了勞動生產率的提高，同時也擴大了消費的需要。在中國，1985年中央1號文件打開了農民進城務工的大門，農村人口向城市轉移的規模不斷擴大。農村留守兒童問題就是在這樣的背景下產生的。

根據實踐團調查結果顯示：有57.2％的留守兒童爺爺奶奶（外公外婆）生活在一起；有26.7％留守兒童和其他親戚生活一起；有14.2％留守兒童寄養在別人家里；個人自己獨立住的1.9%。生活上“單親家庭”合計為36.7％，隔代撫養為52.2％，家庭缺失的情況較為嚴重。

一、調查對象

所謂“留守”兒童，是指我國廣大農村、城鎮地區存在的一種特殊兒童群體的稱謂，主要是對由于兒童雙親或單親外出打工而造成的部分兒童處于一種親子離異的現象的一種描繪。本次調查選取的樣本為宿遷市宿豫區順河鎮陸槽坊居委會留守兒童，年齡主要分布在4至14 歲之間，同時走訪了部分政府官員和小學老師（校長），做了三個留守家庭的個案調查分析。

二、調查的基本情況及存在的問題

“留守”兒童不是“問題”兒童的代名詞，“留守”兒童的教育與成長也不是一種“幫教”性質上的“扶差”教育，它的基點是預防性的，在正確認識“留守”的前提下，充分挖掘“留守”本身的正面意義是必要的。在調查分析的基礎上，我們發現了不少存在于“留守”兒童身上的問題，這些問題若得不到社會的重視，勢必影響到“留守”兒童群體的健康成長與發展。

家庭環境不利于孩子成長：大多數承擔監護孫子(女)的祖輩文化水平低，無法對孩子進行有效的學習輔導，思想教育，人格培養等，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對孩了產生不良影響。

“真空時段”影響學生成長：雙休日或節假日是留守學生自我支配的時間，在這段時間里，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助，另一方面，與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。

親情缺失不利于孩子健康心理的培育：父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常，甚至產生仇視心理。“留守”兒童父母雙方或單方外出打工會導致父母的非自然缺損，對其心理的健康發展帶來一定的損害。當父母不在身邊，臨時監護人并沒有能夠彌補感情空缺時，孩子更多的將情感寄托到朋友身上，這些“留守”兒童與朋友一般是同齡人，在生活經驗、自我認識和自我控制等方面都沒有成熟，雙方在一起更多的是相互傾訴或者簡單的勸解，很難進行有效的指導。

不良品行危害孩子的正常發展：少數留守孩子厭學、逃學，亂花錢，愛上網，甚至有偷竊行為等，成了“問題孩子”。在矯正學生不良行為習慣中，由于學校單方施教，往往收效甚微。

此外，在調查的過程中，筆者還發現被“隔代監護”的孩子身上存在更大的人身安全隱患。作為一個弱勢群體，農村“留守”兒童缺乏自我保護意識和自我保護能力，父母不在身邊，爺爺奶奶還要料理農活，他們沒有過多的時間和精力放在孩子身上，這些孩子很可能成為不法分子的侵害對象，男性兒童多會成為人販子注意的目標，而女性兒童多易受到人身的傷害。

三、解決方案

（一）從長遠來看徹底改革現有戶籍制度是解決農村“留守兒童”教育問題的根本辦法

農村“留守兒童”問題是一個涉及多個方面的綜合問題，要從根本上解決這個問題，必須進一步深化戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”。農村“留守兒童”問題將在幾十年甚至更長時間里存在，它的求解過程也就是中國市場經濟逐步完善的過程，短期內要關注的是有哪些方式可以緩解這個問題，以將這個問題造成的影響降到最低。從長遠看，解決農村留守兒童問題，還要靠國家對城鄉一體化發展進行統籌考慮，要通過相關政策的制定，給予農民工平等的市民待遇，讓他們的子女能與城市的孩子享受同等的受教育機會；取消對農民工子女入學的限制和高額的借讀費，讓農民工子女也能同城市的孩子一樣入學；城市要把外來農民工的子女入學問題納入規劃中，在學校的建設、布局、規模等方面進行調整，以適應越來越多的農民工大批進城的趨向。

（二）充分調動社會各方面的力量解決農村“留守兒童”問題

1、學校方面

學校要發揮自身優勢，監督孩子的思想變化。可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。具體措施如：

（1）加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件很差，很多學校甚至沒有寄宿條件，政府應加大對農村寄宿學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環境的農村留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

（2）在農村學校教育中增設心理課程。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的心理健康發展，尤其是農村留守兒童，要給予更多的關注。學校應開設心理課程，配備心理教師，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，使兒童心理得到健康的發展。

2、家長方面

父母要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，盡可能和孩子密切聯系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件。一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，尋找有文化素養的人做孩子的監護人。不僅如此，還應努力做到以下幾點：

（1）提供必要的學習條件，忌過度的物質滿足。物質和經濟補償彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”。相反過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。如沉迷于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢而引發偷盜、強劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關心子女的發展。

（2）代養人要樹立角色意識。代養人既然接受了委托，就要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為其營造近似完美的家庭結構的心理氛圍和教育環境，既不能放任自流，也不能嬌寵貫養，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

3、社會方面

社會各界要關心留守兒童，為他們的健康成長創造良好的環境。媒體應加強宣傳，增強社會的關注程度，調動全社會的積極性；教育部門應制訂有關留守兒童的監測體系，明確監測辦法，在全局上整體地、動態地掌握留守兒童的情況；充分發揮共青團、婦聯、工會、村委會、派出所等組織的作用，建立社會監護體系，從根本上解決留守兒童的家庭教育問題。具體如下：

（1）建立“留守兒童”服務中心。調研農村留守兒童的生存與發展現狀，收集需要幫助的“留守兒童”對象；以自然村為中心，幫助組建“留守兒童”互助小組，并建立起社會大家庭與農村“留守兒童”小組互動模式。服務中心可以把需要幫助的名單提交給有意愿幫助“留守兒童”的社會機構和愛心人士，為自己所志愿服務的“留守兒童”進行學習用品、心理咨詢以及學業輔導等援助。

（2）繁榮農村文化。隨著改革開放的發展，農村物質生活水平大大提高，電視等現代傳播媒介大量進入農村家庭。在電視文化的沖擊下，農村傳統的文化娛樂形式，如舞獅燈、龍燈、以村為單位的輪回放映電影等形式都慢慢消失了，取而代之的是以電視文化為中心的家庭文化娛樂方式，或者是以封建迷信、打牌賭博等消遣方式，打發精神上的空虛，農村社區傳統的文化生活已逐漸荒廢。在農村學校里，幾乎沒有文藝演出活動，任由孩子們自己支配節假日的時間，這無疑為孩子向社會其他渠道尋求文化和精神上的需求留下很大的無法控制的時間和空間。對于留守兒童而言，他們極易迷失方向。這種現象特別不利于農村“留守兒童”的思想道德向社會主流方向發展。

建設農村公益性文化事業，發展少兒文化藝術，要以支持和構建公益性文化組織為平臺展開。幫助農村基層組建文化（藝）組織，如文藝演出隊、老年協會、傳統樂器演奏隊等文化合作組織。以傳統文化、鄉土文化為主，將中華傳統美德和文化內涵融入到文化節目（如文藝演出、剪紙、繪畫、書法、武術等），影響和促進農村少年兒童（特別是大量的“留守兒童”）良好行為習慣和健康人格的形成。

總之作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，關系到我國教育的整體發展水平，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視。承擔起各自的責任，“為那些弱勢群體提供更多的教育機會，通過教育改變貧富選殊的現狀。”保證農村留守兒童享受合法的義務教育權利，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

第三篇：農村留守兒童教育工作之我見（模版）

農村留守兒童教育工作之我見

高安市黃沙崗鎮鐵團教學點 諶南嬌

摘要：農村留守兒童因為父母長年在外務工，缺乏關愛和教育，容易出現很多學習問題和心理問題，對正處在成長關鍵期的他們帶來了不利影響。班主任，面對留守兒童教育應有一個清醒的認識，盡力地拿出對留守兒童教育切實可行的方法。正文：

留守兒童的家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，使他們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。1.學習問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。久而久之漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。2.生活問題

留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，多數是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。就在生病的時候，也往往沒有條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“拖”。3.心理問題

這是農村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。

造成這些問題的客觀原因，具體可歸納為三個方面：

一是監護不力。留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，同時也缺乏威信。比如我班有個孩子，天天不能完成家庭作業，多次跟他的奶奶聯系，奶奶每次的回復都是：“孩子不聽我的，他父母又不在家，還請老師費心嚴加管教。”農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求也力不從心，學校與家庭之間溝通受阻。家庭和學校監護不到位，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學現象。

二是缺乏撫慰。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向.三是疏于照顧。農村老人思想觀念陳舊，監護責任落實不了，監護人缺乏防范意識。兒童防護能力弱，農村留守兒童更容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，構建和諧社會，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？

我是在農村小學從事一線教育工作的，居于留守兒童的現狀，總結幾年的班主任工作，認為解決農村留守兒童問題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個方面入手。

一、建立班級留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學知識、學做人的臨時家園，發揮主角作用。建班級留守兒童檔案，具體內容包括：學生姓名、性別、出生時間；性格、特長、愛好；身體狀況，有無病史；學習成績，學習態度；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；父母姓名、外出工作地址、聯系電話；第二監護人姓名、與兒童關系及住址聯系電話。建立動態監測機制時常更新檔案，保證留守兒童關愛不留死角，這樣隨時了解兒童的狀況,有針對性地進行輔導。

二、給留守兒童更多的關愛

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活。例如我每天早晨到校巡視教室，先看看學生有沒有到齊，看看同學們衣服穿得是否合適，是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學們應必備的用品等等。總之，學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。使他們從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。當他們違反了紀律，要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，嚴格要求是為你著想。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個班主任愛心的具體體現。

培養他們良好的生活和學習習慣，這也正是作為班主任的職責所在。給學生每人一本記錄本，要求他們把當天教師布臵的各種作業、任務記在本子上。回家后一一對照完成，養成良好的自我管理能力。對孩子積極的一面給予鼓勵，消極困惑的給予疏導，培養他們健康向上的心態。但是一定要保護好他們的隱私，不能對學生造成傷害。

三、充當中介，讓留守兒童感知被“愛”

建立班級微信群，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，形成合力效應。充分關注到留守兒童的個性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，并主動與學生監護人聯系，成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學習和生活中，經常與他的父母通微信、通電話，介紹孩子的情況，傳達他們對孩子的愛。每當學生出現什么錯誤時，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學習成績就慢慢地的提高了。

四、感化留守兒童，學會關愛他人

大多數留守兒童都是“祖孫同堂”。過分的溺愛，使得孩子認為我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。那如何讓他們學會關心他人呢？本班有一個孩子也是父母長期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，聽奶奶說，這個孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關心他人。在這以后，我經常教育他父母不在家，就更應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。有哪些事是自己力所能及的，都試著自己去做，奶奶做不動的事，也主動去給奶奶幫忙，就會獲得很多人的很多表揚和贊美。孩子開始試著做，獲得我及時的表揚和鼓勵后，也逐漸地變勤快了，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認真地做，從愛自己家的長輩開始，學會了關心周圍的人。

平凡的工作，平靜的心。我認為作為班主任，對留守兒童的教育工作，應該有一個清醒的認識和高度的重視，雖然教育好留守兒童不單單是學校老師的責任，但只有通過我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，才能把此項工作抓好、抓實，確保留守兒童的身心健康發展。我們要本著對每一個孩子負責的態度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。參考文獻：

[1]田慧生，吳霓：農民工子女問題研究[J]，科學教育出版社，2010 [2]朱衛紅：留守兒童心理發展研究[M]，云南大學出版社，2010

第四篇：農村留守兒童教育工作體會

農村留守兒童教育工作體會

葉欣

“留守兒童”主要是特指農村的，現在社會中“留守兒童”的情況還是存在且比較嚴重的。這是社會發展造成的必要的題目，社會發展，越來越多的人開始向城市進軍，在城市發展中起著很重要的作用，可是孩子們卻無法帶走，只能夠留在家中，“留守兒童”已經成為很重要的社會題目了，需要我們往解決！

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一非凡群體，暨由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發，在卞家泉社區及南倉峪村范圍內啟動了“關愛留守兒童熱和工程”，現將以來的工作體會如下：

一、摸清情況，確立工作目標

我校目前有185名學生，像這樣的“留守兒童”就有12人，他們享受不到父母的熱和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守職員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。

二、兒童是祖國的未來，學生是祖國的希看，“留守兒童”的題目引起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現狀，我校通過對留守兒童題目的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、同等、和諧的成長環境，不斷進步廣大未成年人的結合素質立為“關愛留守兒童”熱和工程的工作宗旨，充分發揮了學校在“關愛工程”中第一陣地的作用。

三、主要工作措施

1、定期安排免費體檢。

為了“留守兒童”的健康成長，我校將定期為他們安排免費體檢，對他們進行全面的身體檢查，及時了解孩子的身體發育情況和健康情況。做到有病早發現，及時治療。徹底排除他們因病失學、因病至貧的隱患。

2、建立健全檢查考核機制

為了切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強了對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行了考評，作為獎優罰劣的重要依據。

3、創造良好的育人環境

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關愛經驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷進步留守兒童教育治理水平。

4、建立健全領導負責制度。

學校成立了關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷進步思想覺悟的主陣地。

5、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

每班推薦1—2名典型學生與我校在職教師結對，每位教師結對1—2名學生，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時把握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成永日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

6、大力宣傳，發動社會氣力。

關愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以在這次活動中，還發動了村干部、辦事處、開發區相關政府職員、村委會成員以及退休老師一起加進到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當了“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

7、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

8、積極開展文體活動。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的題目活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

四、成績和困難

經過來各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績進步了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了。老師們都在無私奉獻著，這種精神是多么難能可貴啊。

我們開展關愛農村“留守兒童”的健康成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程。為社會的和諧發展做出新的貢獻。但是，留守兒童作為當前的一個社會題目，落實到學校也存在著不少題目，在開展工作的過程中，所需要的開支，學校這個大家庭也負擔不起，經費不足，大大制約了“關愛工程”工作的進度和質量，學校那么的心有余而力不足。同時，缺乏心理教育的老師和相關職員也是制約“關愛工程”的題目之一，對相關職員進行專業的心理教育培訓或由專業職員進行指導迫在眉睫。

留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生題目，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

第五篇：農村留守兒童教育工作之我見

農村留守兒童教育工作之我見

山東省臨朐縣九山鎮宋王莊學區小學

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董京剛 于德義 宋王莊學區小學位于臨朐縣最南端，地處濰坊、淄博、臨沂三市交界，服務周邊13行政村，最遠學生距離學校15公里，是山東省第一家寄宿制小學。由于當地經濟條件相對薄弱，越來越多的農民外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便產生了留守兒童這一特殊群體。這些留守兒童長期得不到父母的關愛，性格孤僻，意志消沉，懶散任性，我行我素，生活上揮霍浪費，滿不在乎，上課注意力不集中，思維遲鈍，作業經常完不成，學習成績差，有時故意給教師添煩惱，惹教師發火；害怕上學，厭惡學習，時常受不良影響，小偷小摸等惡習時有發生。留守兒童的種種不正常表現成為學校教育教學工作的一大難題。那么，如何解決好留守兒童的學習生活問題，促進學校工作又好又快地發展，是我們面臨的主要問題，因此，我們把“關注留守學生”作為校本研究的主課題。我們主要采取了以下做法。

校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息互通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

二、充分利用“快樂大課間”對學生進行教育。學校以年級為單位成立留守兒童自強不息活動小組，每個小組由一名班主任和一名教師具體負責。采取多種行之有效的方式對他們進行教育。如：給他們講紅軍長征中爬雪山，過草地，飛奪瀘定橋等故事；講身殘志堅為人類做出貢獻的霍金、張海迪的故事；講述自強不息、奮斗不止的全國十佳少年隊員的故事。讓

他們受到孝敬父母，助人為樂，拾金不昧，愛拼才會贏等思想教育，提高他們的自信心和自強不息的精神，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,幫助他們走出心理陰影.三、保護他們表現淡漠而實際上極強、極敏感的自尊心。留守兒童大多有自卑感，所以對老師有戒心，有一種對立情緒。而有的教師在處理留守兒童工作時不注意講究方式方法，使他們最終關閉希望了之門，使本來就緊張的關系更加緊張。比如課堂上，留守兒童發出試探性的聲響，這時，教師需用一個眼神，一個極細微的手勢讓其知道老師已注意他即可，切不可無休止的指責，老師的眼神、動作，學生可有多種理解：“老師準備原諒我”，或“老師不打算出我的丑，為的是不傷我的面子。”這樣一次成功的交流，會增加師生感情，增強學生上進心。

四、教師要身體力行，做留守兒童的嚴父慈母，以實際行動感化他們。每天下午放學，所有留守兒童由兩名值班教師負責做到四統一，即：統一組織活動，統一做家庭作業，統一就餐，統一作息時間。讓他們充分感受到大家庭的溫暖，享受到如同親生父母給予的濃濃親情。

五、教師要充分創造條件，使他們在集體中有表現自己特長的機會，增強留守兒童的“參與意識”。留守兒童受冷遇多，容易產生逆反心理——往往怨恨、仇視周圍一切，學校要求教師明確“尺有所短，寸有所長”的道理，留守兒童也有長處，老師應該挖掘他們的閃光點，樹立其自信心，如宋學倫同學喜歡漫畫，由于丑化老師同學，被認為是“歪才”，老師給他創造一個機會，讓他為板報設計刊頭，結果他畫得相當好，同學們認為是“杰作”。他得到了一種心理上的滿足，產生了振作的愿望，通過努力改正了壞習氣，成了同學老師喜歡的學生。

六、結合適當時機對孩子進行挫折教育。如宿舍紀律不好讓他們想辦法解決，否則故意冷漠他。讓他們明白生活并不是一帆風順的，,教會他們勇敢面對生活中的困難,練就百折不撓的優秀品質，以鍛煉他們的自立自強能力。

七、定期組織留守兒童參加義務勞動，讓其親身體驗到體力勞動的艱

辛，從而鍛煉他們的堅強意志。每學期一次組織他們到學校附近的磚廠參加義務勞動，磚廠緊張繁重的勞動場面，讓他們體會到父母在外打工的不容易和勞動的艱辛。我校于學富老師帶領十幾名留守兒童采訪了在學校后面磚廠打工的工人，看到磚廠緊張忙碌的場景、聽到兩位中年婦女語重心長的話語，十幾名學生無不流下激動的淚水。“熱愛勞動，珍惜勞動果實，好好學習，取得最佳成績”的種子深深的播進了他們的心田。

八、建立留守兒童家長聯系熱線。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長主動溝通、經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。比如，在留守兒童中開展“我給爸爸媽媽寫封信”活動。動員他們每月或每季給在外的父母寫一封信，匯報他們的學習、生活情況，互通信息、增進溝通、傳遞親情。老師每半月與家長聯系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環境。

一系列行之有效的舉措，留守兒童的精神面貌得到了極大的改觀。愛學習，懂禮貌，守紀律蔚然成風，他們當中有的在全縣語文素養展示和寫字比賽中獲獎，有的成了學校文體骨干，學校面貌煥然一新。

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