第一篇：減負提質,我干了些什么

減負提質，我都干了些啥

郭昌秀 單位：石柱縣冷水鎮冷水小學校

摘要：國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師。減負提質的呼聲一浪高過一浪，國家的要求也一次比一次嚴。但如果這些措施不是建立在首先解決與老師利益直接相關的各種工作前提下，那學生的減負就很難落到實處，教學質量的提高也將步履維艱。

關鍵詞：教育 減負 提質 老師

我

一個曾經老師磨破嘴皮也不進師范的中專生，七彎八繞的還是走入了教師行列。高呼素質教育的那些年，我在魚池鎮白江小學代課。減負呼聲席卷全國時，我代轉公，被分配到了洗新小學。從2008年秋天開始，我又調入了這個兩省交界的邊陲小學。2010年，學校有幸成為留守兒童“4+1”培養模式示范學校，這是學生幸福生活的開端，也是我們老師負重前行的開始。

現在，我是六年級一班的語文老師兼班主任，同時也負責學校語文教研組的工作。也許是我個子小，承擔不了責任吧。在一片片減負呼聲中，我卻覺得工作越來越多，越來越難以勝任。我不知道自己還能在這個崗位堅持多久。因為，只要看看我一天的工作情況就知道了。

像陀螺旋轉的一天

時間：2014年5月26日 星期一 天氣：小雨

6：40 ——7：20 地點：宿舍、食堂 事情：起床梳洗、吃早餐 7：20 地點：教室 事情：叮囑學生干部檢查家庭作業，督促學生讀書。7：25 地點：辦公室走廊 事情：與陳游的奶奶交流情況。

7：30——8：20 地點：會議室 事情：開周前會。先政治學習，再業務學習，接下來是各大領導發言，布置一周要務。

8：30——9：10 地點：教室 事情：先進行一周安全教育；再傳達學校周前會精神，安排好哪些學生上交六、一節書畫作品，哪些完成科技節準備事項，哪些做“中國夢，放飛夢想”的手抄報，哪些做科技手抄報，哪些準備六、一節目。接下來是每周的例行學生個人清潔檢查和課桌筒收拾。最后是了解學生家庭作業完成情況，針對學生畢業復習緊張，建議他們合理安排時間，做到勞逸結合。

9：20——10：50 地點：教室 事情：第二節是語文，第三節是音樂。兩節課，我同學生一起對了兩張半卷子的答案。（學生很無奈，我也很無情，因為還有十幾天就要畢業考試了）

11：00——12：00 地點：辦公室 事情：先為一年長老師下了一個論文作參考。再花10分鐘做好5月班級個人輔導記錄，并上交給相關負責人。然后下載《重慶市義務教育質量標準》和《減負十條》認真學習，做記錄，準備上交相關論文。

12：00 ——12：30 地點：食堂 事情：午餐

12：30——13：50 地點：多功能室 事情：先查詢學生午睡情況，再到多功能室指導學生排練六、一節目。

14：00——15：20 地點：辦公室 事情：繼續學習《質量標準》和《減負十條》，搜集資料，準備寫論文。

15：20 地點：教室 事情：批改組長作業，其它學生的組長批改。

15：40——16：00 地點：教室 事情：學生寫字時間，被我無情占用，檢查作業完成情況，再訂正作業答案。

16：30——18：00 地點：多功能廳 事情：指導學生排練舞蹈。電腦網絡出現了問題，鼓搗了大半個小時也沒修好。（此時段為學生興趣小組時間）

18：00——18：30 地點：食堂 事情：晚餐。邊吃飯，管留守工作的校長邊催我要今天上交的校園讀書活動材料。（我把這事都給忘記了，他打了兩個電話我也沒接到）

18：40——19：00 地點：教室 事情：與學生共享課外閱讀時光

19：00——20：00 地點：辦公室 事情：學生數學作業輔導時間。我先整理好今天要上交的材料，并上傳給領導。(被領導批評我工作不積極，有點不開心。)20：00——20：20 地點：學生宿舍 事情：簽退，清點學生人數，與學生強調晚睡紀律。

20：30 地點：回到家，督促孩子休息后，開始寫這篇文章。

工作中那些難忘的點滴

5月26日，只是工作中的一天而已，請看我的平日工作情形吧。

2011年春開學第二周，我從村校帶領一群孩子來到中心校，對學生實行寄宿制。白天要帶領學生熟悉新環境，與學生家長溝通，教學生基本生活自理技能和為學生分班。

晚上九點，好不容易安撫好初次離家的孩子，準備離去安排自己時，一個學生因為害怕跑出宿舍，偷溜出校門，準備摸黑回家了。我用母親般的溫柔總算讓他在宿舍中睡著了。一看時間，已是晚上十點，自己五歲的兒子已經在一個老師家睡著了。為了讓學生盡快適應學校“4+1”管理模式，我們幾個新進中心校的班主任，整天在教室、宿舍、會議室之間來回地跑。管學生吃飯、教學生整理內務、學習“4+1”模式。一個老師戲謔地說：“我在家種地都沒怎么著，這幾天把腳都跑起泡了。”

2011年秋開學初，學校新來了兩個城里的支教老師。他們報道那天，我校老師一共開了六次會議。至于開的些什么會，我不記得了。反正這個來參觀，那個領導來檢查，要求各個部門做好各種表格盡快上交。直到晚上10點，兩位支教老師還不知道自己該到何處休息。自從這件事，兩位老師一直抱怨學校工作太累。我記得，那晚忙完工作后，已經是十二點了。

我們班主任最害怕過的就是每月的月末幾天。各種匯報表格，各個部門領導，天天在群里催要材料。當然，事情多了完不成，也就只好想辦法應付，只要不來核實真假，能蒙混過關就蒙吧。這不，長久以來，我們已習慣了這節奏。所以那些什么業務學習、政治筆記、繼續教育培訓，能壓縮多少時間就偷樂多少時間了。至于教學業務嘛，學生作業還是要改的，備課有時間就去準備一下，沒時間就只好照本宣科了。

一場馬拉松式的勸學故事

學校里事多，學生也沒讓人省心多少。

我現在教的這個班級，是從三年級時開始接手的。第一天住宿那晚，學生謝毅就因為沒離開過父母而偷跑出宿舍，讓我安撫了兩個小時，才得以平靜下來。更折騰人的事還在后面。第二天一早醒來，其他孩子都乖巧的整理內務，吃早餐。謝毅呢，從一睜眼就開始吵著要回家，哭得稀哩嘩啦，我使出渾身解數，也沒有讓他停止哭泣。最后只好打電話請求家長救援。他父親來后，到小賣部買了許多東西來哄，在物質驅動下，謝毅終于進教室了。接下來的那些天，他父親說讓他慢慢適應這種寄宿生活，就接謝毅回家，開始走讀生活。

謝毅的學習并沒有因為走讀有什么起色。隔三岔五，他就會往校外偷跑。送久了的父親也很不耐煩了，開始對他動手動腳。這樣一來，謝毅開始拒絕進學校。我天天做他的思想工作。學校的老師、他的親友、同學紛紛對他進行勸說，他要么一聲不吭，要么就用哭來應對。每當這時，他父母就只好用買東西來哄他高興，才能收住他的橫蠻。身

邊很多老師對我說：“謝毅從上幼兒園就這樣，郭老師，你費那么多心干什么，像他父母這樣管孩子，你能把他怎么樣呢？勸他退學算了吧。”聽到這些，我也動搖過。但一想到那么小一個孩子，他退學了干什么去呢？先忍著再說吧。謝毅一逃學，我就去找，然后是苦口婆心的講道理或故事。一學期，我和謝毅之間似乎都在進行著貓捉老鼠的戲，只是，它并沒有讓我感到快樂。到第二學期時，他不知怎么想通了，到學校來住宿，那段時間我特別照顧他，經常表揚他的進步表現。唯一遺憾的是，由于經常逃學，他語文只能勉強及格，數學一般都在二十分以下。謝毅的成績成了我和他家長的一塊心病。有時我想，別對孩子太苛刻，知識什么時候都能補起來，只要他健康成長，到他懂事后，以前那些問題都不是問題了。

從四年級到五年級，我們再沒玩過“貓捉老鼠”游戲。在和謝毅父母聊天中，我了解到謝毅在家很乖，知道心疼父母，還會做好多家務和農活。我想，這個孩子是長大了，不會再讓人擔心了。

上期半期后，謝毅父母之間因為一點小事，兩人鬧離婚。那些天他父親離家出走了，這孩子在學校里一天到晚魂不守舍，每節課下后都跑到親情電話室瘋狂打電話。要是親情電話室沒開放，他就向老師們，學校周圍的人要電話打，打不通就不來上課。有一晚，他父親沒跟他通話，他就一直不睡，直到我們找到他父親，他才安靜下來。

本學期剛開學，我就發現謝毅有些反常。下課經常往校門外跑，而且每周一老是遲到。問他什么，也不回答。有一天上體育課，他和另外一個班的學生在操場發生矛盾后，就一直用仇視的眼光看待周圍的事物。后來經我們了解，他說是那個班的學生欺負他了，他一定要報仇。事實是，幾個孩子打球時，球不小心砸到了他，事后別人也給他賠禮道歉了很多次。為這事，我特地找他父親來學校交流情況，并好好做他的工作。這孩子，只要那倔脾氣來了，怎么說也不行。這事演變到最后，他再次拒絕來上學。我找他談心，他一聲不吭。教導主任讓他寫不來上學的原因，他講了三條：一是成績差；二是怕同學們嘲笑他，因為他一遇事就會像女孩子哭哭啼啼個不停；三是在學校受同學欺負。

看到了的三條理由，我沒有再跟他講道理，只是跟他講了一個有關后進生的故事后，告訴他：“回家好好反思一下，如果自己有決心克服這三個困難了，就回到學校來。”

就這樣，謝毅回家了。當我向他父母了解情況時，他們說他一直不肯來上學。我幾年努力挽救的學生，還是以失敗告終。此時，我才真正明白了“十年樹木，百年樹人”的道理。

那些說起容易，做起來難的事

有人說我做每件事太當回事，更有說人諷刺地說：“一天把自個整得比國家總理還忙！”謝毅的退學，讓我一直反思自己的教學方式方法。清理一下每天的工作內容，我花在教學上的時間還不到四分之一。面對新的教學質量要求，我又認識到些什么呢？將如何去改進自己的工作方式或方法呢？

在許多人眼里，減負就是減輕學生的作業負擔。于是我們就提倡高效課堂。那高效課堂又從何而來，這就得老師在課前做足功課。可以想象，這做足功課，需要老師花多少精力和時間，我想，從查找資料到設計教學，不是一二個小時就能做好的。

是什么原因讓我們一直在提倡素質教育的同時，卻又在增加著學生的負擔呢？就是那以成績考核定老師與學生優劣的做法。現在提倡綜合評定，等級評定。但這也沒從根本上觸動這一考核形式。我不知道，大家為什么要用成績的優劣來評定一個學生。我個人從沒上過好學校，也沒有好的家庭環境，但是，我以前沒學到的東西，現在成年了，還是學到了。愛迪生小時候反應奇慢，老師認為他沒有學習能力，這沒有阻止他后來成為“發明大王”；牛頓小學成績一團糟，也沒阻擋他成為物理學家.....人們根據一個人的小學成績，就能斷言他的未來成長狀況嗎？我覺得是無法斷言的。

小學一年級20以內的加減法，老師家長硬逼著學生全都要懂。其實，這些小兒科的知識，到五六年級時，不用老師教他就會了。再看我們的語文教材，1——3年級那個生字識字量，反復、機械的認識抄寫，很快就抹殺了孩子最初的求知欲。所以，到五六年級學生往往就會老氣橫秋，不喜歡回答問題了。

還記得自己上小學的情形。要上的課程有語文、數學、勞記、歷史、地理、自然、書法、繪畫、體育等。小學畢業要把自然、語文、數學三科分數相加，才能進行選擇進入初中。但那時沒覺得學習辛苦。很多人小學畢業后有一手漂亮的字，文章也寫得像模像樣。再看看現在，小學里主要學習的就是語文和數學了。可學生書寫是越來越難認；習作無從下手，錯別字滿篇都是。千奇百怪的考試題，讓只認語文和數學分數的老師、家長、學生在題海中樂此不疲。

有一句話說得好：國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師。減負提質的呼聲一浪高過一浪，國家的要求也一次比一次嚴。但如果這些措施不是首先建立在解決與老師切身利益相關的各種工作前提下，那學生的減負就很難落到實處，教學質量的提高也將步履維艱。所以要減負、要提高教學質量，非得轉變老師的觀念不可。要轉變老師的

觀念，就得改變與老師直接經濟利益相關的考核制度。只有身心輕松的老師，才能培養出陽光燦爛的學生。

第二篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第三篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事。看看現在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完。”事實證明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活。“有效性家庭作業”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月

第四篇：減負提質

“減負提質”工作小結

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了。回顧十六年的教學歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質”，我的理解為：提質是最終目的，減負是提質的前提條件，也是必要條件，如果提質是以增加學生學業負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質”也更加注重了學生能力的培養，這也正是我國素質教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質量為生命線，以減輕學業負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質量也穩中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設計預習導學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設置直接關系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質疑，為課堂上的呈現和學生積極參與打下基礎。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優質教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真備課顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設計作業，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業有了更大空間，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創題，作業的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎，B層重能力培養，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業。”其實在現在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環境，所以我經常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設一板塊叫做English corner，每期優秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯系。我通過發短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場。”我想在“輕負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！

第五篇：提質減負

“提質減負”工作，具體實施：一讓師生更親密，二讓課堂更生動，三，讓作業更多樣。如一年級“口算天天練”；二年級“乘法口訣手工卡”；三年級“鐘表認認小制作”四年級“真情習作拾真集”；五年級“古詩文誦讀表”；六年級“漂流本”等特色作業，讓學生學得輕松有趣。同時學校加強體育鍛煉，學校除每天組織體育大課間和下午4：30后教學全校冬季長跑、籃球等運動外，還堅持布置體育鍛煉家庭作業，并要求家長配合完成。允許成績優異、學習自覺、渴望發展自我個性特長的學生申報“零作業”和“自選作業”，減去書面作業，增加素質作業，如勞動作業、閱讀作業、特長作業、實踐作業、鍛煉作業等全面提升素質。開展了“雛燕展翅”學科活動，拓展學生成長平臺。音樂組開展“藝術之星”,語文組開展“經典美文誦讀”活動,美術組描繪“七彩童年”,數學組開展“我是計算小達人”等學科活動，展示學生才能。開展了“特別的愛給特別的你”活動，幫扶潛能生。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對象進行一對一的幫助。芙蓉區義務教育階段學生減負工作的實踐與創新

綜上所述，學校減負工作的推進，得益于芙蓉區始終把素質教育作為教育均衡、優質、內涵發展的主導方向，得益把減負工作作為素質教育持續、深入、有效推進的重要內容，切實將減負工作落實到教育教學的每一個環節，還作出了一系列大膽探索和創新實踐。

（一）科學引導，切實優化教育管理的大環境。規范管理是推進減負工作的基礎和前提。一方面，充分發揮評價在減負工作中的導向作用，將各學校執行課程設置計劃的情況列入平時課堂教學常規視導和督導評估的重要內容，重點關注中小學的綜合實踐活動課程、心理教育、生命與健康等新課程的實施，并與年終績效考核和規范辦學行為先進單位評選直接掛鉤。同時，將課堂教學、質量檢測、教學科研、師生成長，以及農民工子女的就讀比率等均納入教學質量評價體系，既關注最后的教學效果，又關注學校平時的常規管理過程，既關注提升的幅度，又關注學校的基礎，使教學評價更為科學和全面。對全區中小學生全面實施道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個維度的綜合素質評價，既關注學生差異，又關注學生成長歷程，逐步形成了適應學生全面發展的新的評價模式。設置“素質教育綜合獎”、“學校特色項目獎”、“課堂教學綜合效益獎”等10余個專項獎勵，調動各類學校的積極性，充分激發學校的辦學活力。另一方面，切實規范辦學行為，教輔資料的發行嚴格按照“統一書目、統一渠道、統一要求”原則進行，規定任何學校和個人不得組織學生統一購買書籍、學具和其它學習資料。嚴禁舉辦各種類型的重點班，學校不得以任何理由舉辦重點班、特長班、實驗班等，并納入績效考核“一票否決”的范圍。將教師違規家養家教與師德考評、晉級評優、入選學科帶頭人等直接掛鉤。率先全市開辟“政風行風民主評議”網上平臺，每年10月至12月開展包括減負工作在內的政風行風民主評議活動。實施督學責任區工作制度，聘請專職督學重點針對責任區內中小學校的減負工作進行定期和不定期的隨訪督導。每年開展“規范辦學行為先進單位”評選工作，將減負工作作為測評重點，獎勵總額每年高達300余萬元。目前，芙蓉區基本形成了“疏堵結合，科學引導”的管理機制，為減負工作的持續開展營造了良好的教育大環境。

（二）全面拓展，系統構建學生成長的大課堂

“減負”不是“沒負”，而是合理“配負”，目的是為促進學生全面發展和身心健康成長提供充分的時間和空間。一方面，就學校內部而言，一是在嚴格執行課程計劃的基礎上，全面普及學生社團活動，且實行新的作息時間表，將每周三下午第二節課后確定為3-6年級學生統一進行社團活動的時間，1-2年級社團活動安排在周二或周三的下午一節課后。目前，我區中小學生社團共約1200個，學校覆蓋率及學生參與率達100%，涉及文學、語言、體育、藝術、科技、綜合實踐等各個方面。二是在為全區所有學校配備團隊活動室、廣播站、電視臺、圖書館、心理咨詢室等常規活動基地的基礎上，建設和掛牌市級以上人才培訓和實踐基地36個，其中國家級6個，省級7個，開發學校特色項目達51個，且納入校本課程常態實施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年還集中舉辦“校園文化藝術節”、“校園科技活動周”、“科普開放日”、“三獨”比賽等區域性活動，積極鼓勵學校選送有特長或愛好的學生參加各級各類賽事。不少學校還設立了特色專題節日，如育華小學的“武術節”、燕山小學的“科技節”、曙光路小學的“戲曲節”、雙新小學的“賞花節”等，豐富了學生的文化生活。這些措施的推行，為促進每一個學生個性發展、每一所學校內涵發展提供了優質平臺。另一方面，從學校外部而言，一是將區域內的素質教育基地、少年宮、鄉村少年宮等青少年專用活動場所，節假日期間免費向學生開放。二是自主開發并推行了區域性的《體驗式活動》心理教育、“藍絲帶”公益教育、“開心假日訓練營”公益教育等校外系列化活動。三是全區所有街道（局）配套建設的文藝、棋牌、球類等各類活動室，以及開設的“16：00驛站”、“綠色網吧”等學生課外活動站，均免費向學生開放。各學校主動與轄區內的圖書館、博物館、體育館、敬老院等簽訂合作協議，建立未成年人活動陣地或校外德育基地，最大程度地為學生各方面素質發展提供優質平臺，滿足了學生的成長需要。

（三）強力改革，深入推行高效課堂的大研究

課堂是減負工作的主陣地，打造高效課堂是減負工作的關鍵。一方面，把構建教學模式作為高效課堂研究的基本途徑，積極營造濃厚的高效課堂研究氛圍，連續開展了“課堂教學效益年”、“教學管理效益年”、“教學提質增效年”等區域性、系列化的主題年活動，積極引領學校開展減負工作的專項研究和實踐，全面推行研訓教一體化，學校參與率達100%，其中開展區以上相關立項課題近20項，涌現了“示、讀、動、練、評、總”六步有效課堂教學法、“導學案”四步教學法、“問題探究式”課堂教學法、“1525”高效課堂教學法（即老師主講不超過15分鐘、學生活動多于25分鐘）、“師徒同構一課”教學法（即一堂課兩位老師執教）等一大批全新的教學模式，倡導教師改變教學方式，學生改變學習方式，養成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，切實提高了教學效益。另一方面，把提高教師教學能力作為高效課堂研究的核心環節，整體推行強強聯合式、以強帶弱式、片區合作式等多元化校本研訓模式的研究，目前已呈現了讀書交流式、專題研討式、專家引領式、技能競賽式、骨干示范式和師徒共享式六大研訓模式，培養了一大批高素質的教師隊伍，為高效課堂的打造提供了充足的人力資源。此外，還把整合應用現代信息技術作為高效課堂研究的有效手段，為所有學校統一配備了“芙蓉教師E家”、“教學管理平臺”、“在線備課系統”、“資源在線教學互動系統”等教學支撐平臺，提高了信息技術與學科教學整合應用的頻率。目前，全區學科與信息技術整合覆蓋率達100%，教師參與面達95%以上，課時覆蓋率達60%以上。“教學管理平臺”實現了課程計劃、排課、常規視導點課、課題研究、學科活動等教學管理工作信息化，使教學管理更加規范、教學指導更具實效。“資源在線”活動讓優秀管理經驗、教育教學成果、名師優課的網上實時傳播，實現了優質資源在全區學校的融通共享，促進了全區課堂教學水平的整體提升。

三、關于減負工作的思考

減負工作是一項復雜的系統工程，也是當今中國教育的一道難題。學生課業負責過重表面上看似教師造成的，但實際上是學校升學考試制度、國家課程計劃設置、教育行政與學校評價制度以及家長非理性期待等多種因素綜合影響而產生的。在現行的國家招生體制機制情況下，要實現真正的“減負”，還需要社會、學校、家庭等各方面長期共同的努力。作為縣區一級教育行政部門，將繼續從以下兩個方面著力：一是切實轉變觀念，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，從著力培養學生的創新精神和實踐能力出發，加強對學生課余時間安排和引導，進一步創新和優化作業設計及其配套活動，不斷加大社會實踐型作業的比重，增加作業的選擇性與差異性。二是立足課堂教學主陣地，加快促進教師專業成長，提升教師教學水平，提高課堂教學效益。