第一篇：城七校與興隆小學校合作辦學總結(薛相文)

百年村小變形記

——涪陵七校和興隆小學合作辦學工作總結

城七校 薛相文

2013年2月，伴隨著涪陵區促進城鄉義務教育均衡發展之合作辦學模式第二輪的啟動，涪陵七校與興隆小學全方位開展合作辦學，由此，古老的興隆小學再次煥發出青春與活力，開始慢慢地發生“蛻變”，校園環境得到全面改善，教師綜合素質不斷提升,學生的臉上掛滿了笑容……如今,百年老校興隆小學已經翻開嶄新的一頁。

一、落實措施“12345”

兩校合作辦學以后，成立了以張可仁校長、石斌主任為組長的合作辦學領導小組，共同制定了《涪陵城七校與馬武鎮興隆小學合作辦學實施方案》與合作辦學“12345”工作措施，即一個兩年發展規劃：全面提升學校教學質量和辦學水平；加大該校教師的培訓力度，有效促進教師專業化成長；基本完善該校的校園文化和班級文化；創新合作辦學思路，打造合作辦學亮點。找準兩條發展路徑：一是引領合作學校的校園文化，打造該校的“忠孝教育”特色；二是指導合作學校的教學管理，規范形成小班化教學管理模式。突出三個幫扶重點：一是校園物質文化建設工程支助；二是教師隊伍建設工程支助三是學生綜合素質提升工程支助。開放四方面教學資源：管理評價制度開放；一切教學研討活動開放；一切教育活動開放；一切教學資源開放；助推“五個一”互學活動：一次兩校教師教學論壇活動；一次兩校學生同臺展藝活動；一次名優教師送教到興隆的活動；一次合作辦學研討活動；編撰一本合作辦學成果集。

二、校園環境“大變臉”

（一）共同規劃：合作辦學以來，城七校前后6次組織學校領導、教育專家及老師到興隆小學調研，雙方成立起合作辦學領導小組，多次召開座談會，就興隆小學的環境改造、校園文化建設、教學管理、教師培訓等問題進行交流磋商，結合興隆小學的歷史淵源和文化底蘊，提煉出“忠孝教育”的特色辦學理念。

（二）七校支助：為了給孩子們營造一個良好的學習環境,七校出資為興隆小學安裝起一塊led顯示屏、一套校園廣播系統；打造特色校園文化和班級個性文化，改造了一面面書香氣息濃郁的文化墻和一間間溫馨舒適的教室；為每生捐助校服1套，為教師添置辦公電腦2臺；捐贈圖書和校本教材2000多冊；提供部分六一活動、課外活動、社團活動等活動經費。迄今為止，共計支助物質及現金總價值12.85萬元。

（三）教委關注：在涪陵區教委的40多萬補助資金的幫助下，新安裝了班班通設備、購買音樂、體育、美術、衛生、綜合等器材一批，新建起一間集閱讀和文藝活動于一體的多功能室，全面改造了學生廁所和校園圍墻。

三、教學共建“促高效”

（一）資源共享。1.共享理論書籍：為每位教師購買《個性教育初論》和《靜待花開》各一本，另外提供《中外教育家思想選編》、《怎樣讓課堂活起來》、《100個好習慣》、《新課程怎么教》、《影響教師的100個好習慣》等專著近200余本。

2.共享資源庫：電子教案、電子導學案、教學光盤、精彩活動薈萃等。

3.資料共享：為興隆小學提供一年級養成教育資料3份，六年級復習資料20套，其他年級的復習資料28套，非語數學科的考核資料18套等。

（二）規范教研過程管理，提升教育科研水平。

1.城七校幫助興隆小學制定了中長期發展規劃和年度工作計劃，完善教研聯席制度，并定期召開合作辦學推進會和教育教學管理研討會，共計5次，開展聯席教研活動共計7次。從根本上規范了興隆校本教研的過程管理，解決教育教學中遇到的困難。2.結合《城七校課堂教學建設讀本》、《城七校“136”個性課堂模式解讀》，扎實有效地開展校本教研、搞好“一上一議”課堂教學有效性研究，主要通過說課、上課、議課、反思等形式進行；同時踐行城七校“136”個性教學模式的，深入開展小組合作學習，探索適合農村小班化有效課堂教學模式，切實提高課堂效率。

3.共同開展國家級科研課題——《學生個性化學習風格課題研究》，興隆學校部分老師參加，探討農村留守兒童學習風格，并有效開展學生學習和心理健康輔導工作。

（三）加大培訓力度，搭建教師成長平臺。

1.開展“一對一”結對互學青藍工程。七校名優教師與興隆小學15位教師結成“對子”，簽定了師徒協議。“師徒”教師將進行相互聽課，定期召開學術討論，找出教學過程中的不足與差距，不斷提升專業素質和教學水平。

2.興隆小學以長期和短期兩種方式有針對性地派教師到城七校交流學習，跟蹤學習班級教育、教學、教研管理的全過程。

3.選派教師外出聽課和學習培訓。

4.加強反思總結：每學期教師根據培訓的收獲，撰寫學習心得1篇，論文、案例或反思各1篇，上匯報課1節。

（四）豐富活動，提高學生綜合素質。

1.實施好兩校學生間的“手拉手”互相活動。一是班級間的結對互學活動；二是學生個體間結成對子。學生在活動中承諾：在以后的學習生活中相互關心，相互鼓勵，贈送禮物，共同成長。

2.根據七校經驗，積極推進“2+2”工程，全面推進素質教育，促進學生的全面發展和健康成長。大課間活動內容：武術操、廣播體操、韻律操、跑步、個性體育游戲活動。

3.充分發揮教師特長，開展了手工、繪畫、趣味數學、籃球、象棋、豎笛、羽毛球等十余個文藝社團和興趣活動小組，學生們可以根據自己的興趣愛好選擇加入，學生在相互的交流與學習中，既培養了興趣愛好，又能增長見識、陶冶情操。4.緊緊圍繞“忠孝教育”十大主題教育，開展了班隊活動課展示活動、班級個性升旗儀式、清明節掃墓活動、六一兒童節慶祝活動、師生讀書活動、科技創新活動、體育競技活動等，盡可能培養學生的個性特長，有效促進班級文化和校園文化的建設。

四、示范引領“齊進步”

（一）專家引領，名師獻課。近一年多來，在名師周業敏、黃紅濤、吳謙的帶領下，陳曉麗、李玲、鞠廷麗、曾念、王迎春、羅偉等老師共獻課5次12節，講座4個。全鎮共100多位教師人次參加了聽課學習，為興隆及馬武教管中心其他學校的教學、教研工作起著重要的引領和指導作用。

（二）交流領導、教師齊帶頭。七校派往興隆小學掛職教學副校長頂班教學，并全面負責教育、教學、教研工作，積極推動了興隆小學教學常規過程管理、校本教研、校園文化建設及“1+5行動計劃”等工作。3位交流教師來到興隆小學頂班支教，分別擔任語文、數學、綜合學科教研組長，兩位教師還擔任班主任工作，他們盡心盡力地做好孩子們的良師益友，給孩子們帶來了全新的教育體驗。

（三）全校教師齊頭并進。全校教師共上校本教研課1.2節/期，鎮級教研課2節，各級賽課15 節（其中區級一等獎2節、級二等獎5節，片區一等獎3節，鎮級一等獎3節、二等獎2節），人均聽課25.6節/期，撰寫論文、反思、案例62篇（其中41篇分別獲得市、區級一、二、三等獎）。

五、合作交流“見成效”

（一）教學成績。認真組織了語文（古詩背誦與默寫）、數學（口算）的單項檢測，組織了科學、體育、美術、微機、音樂等學科的素質技能抽測，認真組織1-6年級學生參加全區語數抽測，全校語數總分177.8分，及格率98.1%，均高于全區平均水平。位居全鎮第3名，上升了2名；居全區同類學校第5名，上升了3名。

（二）教師、學生獲獎（教師17人、學生142人）：各級賽課15 節：區級一等獎2節、二等獎5節，片區一等獎3節，鎮級一等獎3節、二等獎2節；撰寫論文、反思、案例62篇：34篇分別獲得市、區級一、二、三等獎；學生征文、作品獲獎共計46件次。

（三）社會效應： 1.馬武鎮領導：“因為城七校的合作辦學，興隆小學煥然一新！” 2.教管中心領導：“有了與城七校合作辦學的平臺，不但要把興隆小學發展起來，同時要帶動整個教管中心的教學質量和辦學水平。”

3.看到學校煥然一新，處處顯露出一派生機，退休老校長眼光里泛著淚光：“我做夢也沒想到，興隆小學也能跟城里學校一樣，享用廣播、電視、電腦這些先進的教學設備和一流的教學管理經驗。”

家長意味深長地說：“興隆小學真的變了，在興隆也能享受城七校的教育！”

學生：“課堂生動了，活動豐富了，學習更有趣了！”

支教教師：“我很渺小，力量微乎其微，但我不能不盡力，哪怕是影響一個山區的小孩子，都會讓我心境坦然，溫暖，純凈！”

六、查找不足“展未來”

合作辦學以來，也有部分教師的教育教學理念還有待進一步更新，還不能完全跟上改革的步伐；二是該校教師編制缺乏，學科配置極不恰當：沒有專職的音樂老師、英語老師，數學老師差一名，是由一位美術專業的老師代替的，其中4名語數老師是代轉工，他們的專業技能還有待進一步提高。三是兩校的管理有著一定的差異，合作形式有待進一步豐富，合作辦學的“速度”“形式”“周期”“評價”等方面還需要深入研討，真正實現教育均衡，實現城鄉教育一體化的目標。

砥礪耕耘，春發齊華。涪陵七校與興隆小學始終秉持“理念引領、管理指導、教師培訓、教學幫扶”為主，以“條件改善、事務資助、資金支持”為輔的宗旨，發揮城七校教育資源優勢，引進先進的管理教育理念和課堂模式，共同培養師德高尚、業務精良的優秀教師，在雙方的共同努力下，教育合作項目取得了一定的成果，不僅以優秀成績通過了期末教學抽測，而且獲得了領導、社會、家長和學生的一致好評和贊譽。

展望未來，隨著兩校合作升級和不斷崛起，沐浴巴渝地域之靈氣，尋求百年老校之文脈，依托七校優質之資源，深入合作，再創佳績！

第二篇：校企合作辦學實習與就業協議書

校企合作辦學實習與就業協議書

甲方：

乙方：

為明確甲乙雙方的責任與義務，根據國家有關法律、法規，本著平等自愿的原則，經甲乙雙方協商一致，簽訂本協議。

一、實習期限及工作時間

乙方_________名學生到甲方實習，實習時間自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。

甲方應根據相關法律法規及本單位規章制度，合理安排學生的實習工作時間。

二、實習崗位

甲方根據乙方的實際情況和工作需要，安排實習學生到_________部門，從事_________工作。

實習期間，甲方應安排專門的專業技術管理人員，對實習學生進行業務培訓、技術指導和日常管理，實習學生應自覺遵守勞動紀律，認真實習。

三、實習津貼

依照按勞取酬的原則，按甲方現行制度，確定實習學生的實習津貼，月津貼人民幣_________元。如實習學生需變動實習崗位，甲方相應調整實習津貼（月津貼人民幣_________元）。

四、實習期間應遵守以下規定

1．實習學生應遵守國家的法律法規；遵守甲方的實習紀律及其它各項規章制度。如違反國家法規和企業的規章制度，甲方可以根據情節輕重，給予必要的處分或終止實習。

2．因實習學生造成實習基地財物損失的，按甲方規定處理。

五、勞動保護

1．甲方需為實習學生提供，符合國家規定的，安全衛生的工作環境，保證其在人身安全不受危害的環境條件下工作。

2．甲方根據實習學生崗位實際情況，按國家規定向其提供必需的勞動防護用品。

3．實習學生患職業病、工傷事故的按《工傷保險條例》規定執行。

六、協議解除

乙方在本協議履行期間，可以在說明原因的情況下，向甲方提出終止實習合同，但必須提前7天通知甲方，并作好工作交接，否則應承擔相關責任。實習期間，甲方如發現實習學生不符合實習要求，或不適宜甲方安排工作等情況的，可以向乙方提出終止實習，在為實習學生履行實習津貼支付手續后，解除本協議。

七、實習學生就業安臵

實習結束，根據甲方實際用人需要和實習學生的表現，甲方可以和實習學生簽訂聘用協議或者勞務合同，接受畢業生作為甲方的工作人員，無論是招聘還是招考，同等條件下，實習學生優先。由甲方和學生具體洽談工資待遇和相關事項，乙方為畢業生辦理相關手續和提供必要的證明材料。

八、未盡事宜由雙方及時協商解決。

九、法律效力

本協議正本一式兩份，雙方各執一份，經甲乙雙方簽字后生效。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________ 代表人（簽字）：_________ 聯系人（簽字）：_________ _________年____月____日_________年____月____日

第三篇：《校企一體化合作辦學模式探索與研究》

《校企一體化合作辦學模式探索與研究》研究報告

湖北信息工程學校課題組

由湖北信息工程學校校長陳宏申報主持、學校科研教師參與研究的“2010年湖北省中等職業教育教學改革創新科研課題”《校企一體化合作辦學模式探索與研究》課題按照預先的研究設計和計劃，如期完成了研究任務，實現了預期的研究目標，取得了顯著的研究成果。現將主要研究情況與研究結果報告如下：

一、課題研究的背景與意義

職業教育是支撐國家生產力、社會和諧度、企業競爭力、個人生存力提升的公益性事業。實施職業教育有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可，且是一個共生共榮體。離開了學校的職業教育和離開了企業的職業教育，都不是真正意義上的職業教育。我國著名職業教育家黃炎培先生就明確指出職業教育必須堅持“教、學、做合一”，認為“只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；只從教育界做功夫，不能發達職業教育；只從農、工、商業界做功夫，不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”學校與企業緊密合作，在社會經濟發展中起著強有力的助推作用。同時，校企合作也是推動職業教育發展的戰略引擎。

校企合作教育形式最早產生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國“雙元制”職業教育模式曾以其促進德國經濟發展的獨特作用而備受矚目與贊譽，并為世界各國所仿效。“校企合作”教育一詞最早出現于20 世紀初的美國。校企合作教育在美國最早產生于大學的工程技術學科領域，即現在的高職領域，它主要是指辛辛那提大學同大企業合作，對27 名技術系學生實施的職業教育。

在我國教育改革發展中，曾經出現過“半工半讀”、“校辦工廠”、“聯合辦班”、“委托培養”、“訂單培養”、“工學結合”、“校企一體”等教育模式，這些都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現。如今，隨著我國經濟的快速發展和職業教育改革的需要，校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩定下來。

近幾年來，以中職學校為主，在開展校企合作辦學方面，形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數校企合作辦學是學校處于主動地位，企業處于被動地位。職業學校在辦學過程中，為了解決學生的就業出路問題和自身生存發展的問題，自發性地尋求與企業進行聯合辦學，而校企合作相應的體制、機制和制度的保障比較弱。一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久堅持下去。而根據湖北省教育廳測算，到2015年，全省技能勞動者缺口將達200萬人，其中高技能人才缺口將達80萬人，全國將缺口更多。因此，發展職業教育，面向區域經濟培養高素質職教人才十分必要。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業教育區別于其他教育的根本特征。在培養高素質職教人才的途徑上，深入研究校企一體化合作辦學模式，加強校企合作意識，建立校企合作機制，提高校企合作水平，則是當前職業教育需要解決的重要問題之一。

我校是2008年由2所國家級重點職業學校和1所省級重點職業學校實施資源整合組建而成，是首批國家中等職業教育改革發展示范學校，有全日制在校學生7620人，各類成人教育和短期職業技能培訓人數3600多人，總規模11200多人，被譽為“荊門職教航母”。面對這么一所巨型學校，我校迫切需要深化辦學模式改革。在如何改革辦學模式上，我校選定“校企一體化合作辦學模式探索與研究”課題就具有特別重要意義。該課題以我校校企一體化合作辦學為研究樣本，課題研究所要解決的主要問題是，探索總結我校實施的校企一體化合作辦學模式，探討在校企一體化合作辦學環境下學校內部管理體制改革、課程設置及教學內容改革，以及校企一體化合作辦學的運作機制問題，使學校達到規范辦學、科學辦學，提升教學質量，提高人才素質的目的。課題研究具有雙重意義，一方面是實證的意義，通過我校校企一體化合作辦學研究，獲得一些重要經驗，另一方面是理論意義，通過課題研究，豐富校企一體化合作辦學的辦學模式和教育模式，探索總結校企一體化合作辦學的規律，并指導實踐，為中職學校開展校企一體化合作辦學提供借鑒經驗。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎

1、課題界定

本課題所稱的“校企”是指具有獨立法人的中職學校和企業單位（行業組織），企業可以是社會行業的企業，也可以是學校校辦的企業。“合作”是指校企雙方在地位上是平等的，雙方以互惠互利、共同發展為基礎。“校企一體化合作辦學模式”是指中職學校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面開展合作的一種教育模式。

2、理論假設

在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式；校企一體化合作辦學模式的實施和運行受政府、學校和企業等因素的影響。中職學校內部管理體制、教學管理改革等創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用。

3、研究依據

（1）理論基礎

“教育與生產勞動相結合”是馬克思主義教育學說的一個基本原理，是“提高社會生產的一種方法”，是“造就全面發展的人的唯一方法”。新時期黨的教育方針明確提出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義接班人和建設者”。職業教育辦學方針也強調“以服務為宗旨、以就業為導向”。可見，校企合作是中職學校辦學的必然要求。中職學校必須遵循馬克思主義教育學說的基本原理，認真貫徹執行黨的教育方針和職業教育辦學方針，在辦學實踐中，必須緊貼企業需求，與企業保持“零距離”，扎扎實實地開展校企合作。

（2）政策支撐 國家頒布的法律法規和出臺的相關政策為開展校企一體化合作辦學提供了政策支撐。1996年國家頒布的《中華人民共和國職業教育法》第二十三條規定：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者”。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”要“推動公辦職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學實體。”2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”

（3）現實需要

職業教育在本質上是就業教育、生存教育。職業學校培養的學生必須具備相應的職業資格，并達到企業崗位所具備的知識和技能要求。目前，職業教育辦學經費嚴重不足，職業學校專業實習實訓設備比較缺乏，完全依靠職業學校自身的力量，很難達到辦學要求。從我校辦學實際來看，近幾年經過資源整合后，形成了較大的辦學規模，具備了較強的師資、設備與技術優勢，但是，規模的急劇擴大又導致專業實訓設備及實訓工位不足，雖然投入了大量資金購買了一部分專業實訓設施設備，但仍然無法滿足教學需要。企業具有資金設備優勢，學校具有人才的優勢，通過校企合作可以吸納利用企業教學資源，實現資源共享，促進校企雙方共同發展。另外，學生在校企合作工作環境中的實踐感悟、心理狀態、學習效果與在學校課堂上學習是完全不相同的。再從學生就業角度來看，校企合作也有利于學生職業定向，實現學生充分就業。

（二）課題研究的目標

1、辦學目標：通過課題研究，構建校企一體化合作辦學的基本模式、管理模式、教學模式，提高學校辦學的吸引力。

2、科研目標：通過課題研究，總結校企一體化辦學的方式和方法，探索校企一體化辦學的操作模式，然后用其規范指導學校的辦學實踐。

（三）課題研究的內容

1、探索校企一體化合作辦學的基本內涵。

2、探索校企一體化合作辦學的基本形式。

3、探索校企一體化合作辦學中的學校教學管理改革。

4、探索校企一體化合作辦學中的學校內部管理體制改革。

（四）課題研究的方法與步驟 本課題以行動研究法為主，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法、經驗總結法等方法開展研究。其實施步驟分為3個階段：

1.準備階段（2010年3月）。組建課題組；制定研究方案；培訓課題組研究人員；完成課題開題前對企業、學生的調研工作。

2.實施階段（2010年4月——2010年11月）。課題開題，啟動課題研究；根據研究方案有步驟的進行研究，定期組織研究會議，探討交流；完成課題研究任務。

3.總結階段（2010年12月）。對課題研究內容進行科學的分析和歸納，整理研究資料，撰寫研究報告；上報研究成果，課題評審結題。

三、課題研究的成果

（一）理論認識成果

1、校企一體化合作辦學的基本內涵

通過研究，我們認為“校企一體化合作辦學”是指在政府主導下，學校與企業（或相關行業）在資源共享、優勢互補、責任同擔、利益共享的原則下組建產教聯合體，在人才培養、職工培訓、科技創新與服務等方面進行一體化運作的一種教育模式。對于校企一體化合作辦學的基本內涵，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，校企雙方在合作程度上更加緊密，融為一體。以往多數學校開展校企合作，是處于“推薦就業”、“訂單培養”、“合作培養”、“頂崗實習”等淺層合作階段，而“校企一體化”要求校企雙方相互滲透，深層合作，建立利益共享關系，組建利益共同體。企業主動向學校投資，建立“前廠后校”或“前校后廠”的生產性實習實訓基地。學校辦學資源與企業生產經營資源優勢互補，實現學校與企業、教育與產業對接。

第二，學校的人才培養目標與企業的人才使用目標趨于一致。學校必須以市場和企業需求為導向培養人才，教育質量的高低要以企業的產品質量和企業的經營業績來進行評價。企業視學校的發展為己任，全面介入學校的專業設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環節。企業文化與職教理念深度滲透，實現專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準對接。

第三，在教學模式上，實現“教學做”一體化。在“教學做”三者中，“做”是核心。“做”的要求決定教學的內容，“做”的方式決定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生在學校和企業兩種不同的教育環境中，通過“工學結合”形式完成學業任務。在教學上，以能力本位替代知識本位，以經驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替代理論知識與思維型訓練，著重培養學生的基本職業素質、綜合職業能力和就業創業競爭力。

（二）校企合作成果

經過研究和實踐，我校構建了校企一體化合作辦學的四種模式：

1、建立“教學車間”，辦“工廠化”學校。2008年，在荊門經濟開發區落戶的李寧(荊門)工業園，總投資32億元人民幣，占地面積3200畝，吸納就業人員5萬人，每年可實現產值50億元左右。由荊門市委、市政府牽線搭橋，我校與李寧（荊門）工業園開展合作，定向培養人才。我校與李寧（荊門）工業園“湖北動能體育用品有限公司”和“湖北福力德鞋業有限責任公司”于2009年3月簽訂校企合作協議，經過荊門市財政批準，投資100萬元在校建立了針織、梭織、成型等8個制衣、制鞋“教學車間”，擁有152臺制衣電動車、38臺制鞋電動高頭車以及前幫機、后邦機、烘干機等相關設備，建成三條生產線，批量生產產品，辦“工廠化”學校。李寧公司2009年開辦時，所需技術工人經過招聘，由我校進行為期3個月培訓合格后安排上崗。3年來，我校開設制衣、制鞋共計１8期專業培訓，培訓人員2030名。我校在開展短期培訓的同時，2009年、2010年兩年又招收服裝專業學生近300人的3年制全日制教學長班，直接為企業培養人才。另外，學校用新建的實訓大樓吸引湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司入校，投資80萬元建立服裝專業生產性實訓基地，生產的服裝銷往美國。

這種校企合作辦學模式是“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接。“教學車間”既是實訓課堂，又是產品生產車間，能變消耗性實訓為生產性實訓。在很大程度上提高了學生職業道德、職業能力、崗位技能和就業、創業能力，同時，也為“雙師型”教師培養提供了有效載體。

2、實施“產教結合”，辦“實體化”學校。我校幼師、汽修專業實施“產教結合”，辦有專業實體。我校是荊門地區開設幼師唯一辦學單位，辦學已有26年歷史。2009年7月，我校依托幼師專業優勢，投資120萬元創辦了經濟實體——校附屬藝術幼兒園，該園已創辦成為荊門市示范幼兒園。現有小小班、小班、中班、大班共計10個幼教班460多名幼兒，年創收近80萬元。幼師專業學生在幼兒園開展工學結合學習，進行專業教學和培訓。幼師專業吸引力大，每年招生均在100人以上。我校還依托汽修專業開辦了“荊門市中南汽車駕駛員培訓學校（中南駕校）”，現有各種培訓車輛22臺，對外開展培訓業務，年創收50萬元。汽修專業學生在汽修車間能學到真本事，就業形勢好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

這種校企合作辦學模式是依托學校自身資源，企業化管理，自主經營來實現校企合一的模式。

3、實行“訂單”培養，辦“合作化”學校。我校與“沿海”地區大中型企業合作，形成“校企契約”關系，開設企業“冠名”班，培養“訂單”學生。例如，我校與廣東惠州惠達電子有限公司、深圳洋華光電股份有限公司等企業開展校企合作，簽訂校企合作協議書，每年擇優招收數控、機械、電子專業學生共計550名，冠名“惠達”班、“洋華”班。“惠達”班、“洋華”班學生免費入學，直接安排就業，由企業提供培養費。惠達電子有限公司一次性付給學校20萬元，深圳洋華光電股份有限公司一次性付給學校30萬元，這些資金由學校用于在校建立專業實訓中心，購買相關教學實施設備。學生畢業后，由企業安排就業，就業月薪分別不低于1800元、2400元。

此外我校還與其他企業簽訂人才培養“訂單”，辦法就是定企業但不定崗位，定方向但不定人數。我校先后與廣東華為集團、富士康、多彩實業集團、泰日升模具公司、中興通訊設備有限公司、斯比泰（深圳）電子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集團、科龍集團、長城集團、浙江車王電子集團、余姚奇高電子、上海華碩集團、浙江斯比泰電子、武漢富士康科技、北京中天物業、江蘇夏普電子以及幼兒園等50多家企業簽訂實習就業協議書，開展校企合作，并解決學生就業問題。

這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業同步，學生技術“接口”企業標準。學校按照企業的用人標準和要求組織招生和教學，為企業量身定做技能人才。

4、拓展辦學功能，辦“培訓化”學校。我校將辦學職能定位為學歷教育與社會培訓并舉，認為這是職教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培訓處”，配備專門人員，大力開展社會各類技術培訓，辦“培訓化”學校。我校經荊門市商務局、荊門市財政局、荊門市總工會、荊門市人力資源和社會保障局考核申報，并經湖北省商務廳、湖北省財政廳、湖北省總工會、湖北省人力資源和社會保障廳批準的農村勞動力技能就業計劃、“家政服務工程”、就業（創業）定點培訓學校。我校也是“李寧（荊門）工業園人才定點培訓基地”。近幾年，我校在荊門市政府主導下，與李寧（荊門）工業園、新港制衣有限公司、洋豐中磷化工有限公司、華偉禽業有限公司、羽龍家政服務有限公司、湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司等20余家市內知名企業合作，為大批下崗職工和新生勞動力，開辦了服裝制作、制鞋、化工工藝、家政服務、計算機應用、廚師、財會、種(養)殖等12項專項技能培訓班，每年培訓人數3600余人。培訓結束后，考核合格者由政府或企業支付相關培訓費用，并優先推薦就業和引導創業。我校培訓工作取得了良好的社會效益和經濟效益。3年來，我校開展職業培訓創收總計300余萬元。2009年10月，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心和聯合國教科文組織終身學習所聯合舉辦的“九個人口大國農村地區基本文化與成人學習研討會”在北京召開，湖北省教育廳廳長陳安麗在會上作經驗交流，介紹了我省實施大力發展職業教育、加強農村勞動力轉移培訓、成功化解金融危機沖擊的主要做法，著重介紹了我校服務返鄉農民工的典型案例與經驗，受到與會國際教科文組織官員、專家的高度評價。

這種校企合作辦學模式是，學校出“菜單”，企業下“訂單”，政府來“買單”的培訓模式。這是中職學校從單純進行學歷教育拓展為學歷教育與培訓共同發展的轉變，并且，中職學校在開展職業技能培訓工作的空間拓展方面大有可為。

（三）教學改革成果

為了探索校企一體化合作辦學的路勁，我校在校企“雙元”合作辦學格局下，加強教學改革，構建了“四雙”人才培養模式，融“教、學、做”于一體。“四雙”是指理論實踐雙綱并舉、工學交替雙軌同步、專兼結合雙師施教、學歷能力雙證齊備。“四雙”具體改革是：

1、理論實踐雙綱并舉。2008年，我校啟動實施了《關于編制各專業課程教學計劃的實施方案》，對每個專業都同時制定理論與實踐兩個教學大綱，并編制了28個專業課程教學計劃。建立了以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野的優質核心課程。在課程結構上，建立了“文化基礎平臺+專業技能模塊+職業資格證書”課程體系。在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”，推行“工學結合、校企合作”的學習制度。

2、工學交替雙軌同步。我校建立了課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現代信息技術，增強了教學的實踐性和針對性。理論基礎教學以必需、夠用為度，專業課實踐教學比例不低于總課時的50％。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業能力培養。

3、專兼結合雙師施教。我校加強“雙師型”教師培養，出臺了一系列制度，鼓勵文化課教師學習相關相近的專業知識，鼓勵專業課教師掌握相應的專業技能，并通過相關高校、企業的培訓和實訓，使“雙師型”教師的培養得到保證。“雙師型”教師素質全面，既有豐富的理論知識，又有很強的動手能力；既能教理論課，又能教技能課。在專業課教師255人中“雙師型”教師216人，所占比例為84.7%。除此之外，學校還聘請生產一線的兼職教師43人，他們都是本地的能工巧匠和企業管理中堅。他們參與到學校教學之中，使學校專業教學質量得到有效保證。

4、學歷能力雙證齊備。對學生來說，在畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業資格證書，就多一種技能，就多一個就業的機會與可能。我校經上級勞動部門批準，成立了國家職業技能鑒定所。學生頂崗實習前，鑒定所在勞動部門支持下，對學生進行職業技能鑒定，開展了鉗工、電工、車工、汽車維修技術、動畫制作、會計從業資格證等技能等級鑒定，學生通過率每年均在95%以上，有的學生還取得多項技能等級證書。鑒定所除了為在校學生進行技能鑒定外，還為學校培訓班人員提供了技能鑒定。實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進了教學內容和職業標準相銜接，從制度上保障實踐教學和能力培養，增強了畢業生的就業競爭力。

（四）管理改革成果

為了做好校企一體化合作辦學工作，我校深化內部管理體制改革，實施校科（學校——專業科）二級管理模式，強化專業科在校企合作中的管理責任。要求每一個專業科都要建立校企合作關系，建立校企合作管理實體。

在學校內部管理體制上，實行條塊化管理，重點推行校科（學校——專業科）二級管理模式。“條”式管理，就是學校設立整個管理層面的職能處室，其職責是對學校相關管理工作進行部署、管理、協調和服務。“塊”式管理，就是學校將開設的相近專業進行重組，設立專業科。專業科是學校中層管理機構，為管理實體，其職責是對所屬專業科的人、財、物等賦予全方位、多層面的管理權。學校設立了10大專業科：幼師旅游、財經商貿、服裝、計算機、數控、機械、電子、升學一、二、三專業科等。另外，安排一名校級領導負責管理學校的一個職能處室和蹲點管理一個專業科，在“條”式和“塊”式管理上進行協調。

在具體管理上，弱化學校層面職能處室的管理權，使他們的職能由管理型向服務型轉變，同時，擴大專業科的管理權。在經費總額包干的情況下，專業科管理實行責、權、利相統一，對教師聘任、教師評優晉升、教學研究、專業教學改革、教學質量考核，課時津貼發放、學生安全管理、招生就業、校企合作工作等擁有直接管理權。在管理過程上，實行精細化管理。做到“有獎必爭、逢旗必奪”。我校重新梳理制定并編印了《湖北信息工程學校各類崗位管理制度匯編》，加以實施。這些制度涵蓋工作的方方面面，其特點是把制度管理量化，增強管理工作的操作性和評價的科學性。學校實施、通過了ISO9001:2000國際質量認證管理，還引入了“海爾”等知名企業的管理理念，提高執行力。如：“管理的關鍵不在于知而在于行”，“迅速反應，馬上行動”，“把別人認為非常簡單的事持之以恒地堅持下去”，“重復出現的問題是作風上的問題”等。管理在“細”字上做文章，即“總賬不漏項；事事有人管，人人都管事；管事憑效果，管人憑考核。”以此，不斷實現近期及遠期的管理目標。

通過學校內部管理體制改革，增強了專業科干部和教師工作的積極性、主動性和創造性。每個專業科都有校企合作企業，并開展創收工作。

四、課題研究的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業建設

近幾年，我校在擁有一批穩定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內實訓基地。2007年12月中央財政投入專項資金400萬元，建成學校數控技術應用校內實訓基地。2008年12月，湖北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳批準我校商貿服務專業、機電技術應用、計算機網絡技術為湖北省重點支持建設的實訓基地、品牌專業。2009年3月，投資100萬元建立3條服裝生產線，成為服裝專業生產實習基地。2009年7月，投資120萬元建立幼師專業實訓基地（附屬藝術幼兒園）。學校還投資3500萬元，新修建8000平方米的教學大樓和6000平方米的實訓大樓。現有5層實訓大樓2棟。我校有13個校內專業實訓基地，擁有40個設施完備、效果仿真的專業實訓室或實訓中心，建筑面積25230㎡，配備設備5093臺套，設備總值近4000萬元。

經過創建，烹飪、機電技術應用、計算機網絡技術、會計、幼師、機械加工技術、電子技術應用等7個專業被湖北省教育廳批準為省級骨干專業，其中計算機網絡技術、電子技術應用被湖北省教育廳確定為省級品牌專業。

（二）提高了學生職業技能和就業能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業“冠名”班，使學生就業目標明確，職業針對性和崗位適應能力增強。學校教學環節企業化的滲透和實踐環節真刀真槍的磨練，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、社會責任感等素質得到提升。每年5月份我校均開展校園文化技能月活動，各個專業設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經過初賽的基礎上，選拔優秀學生參加決賽評獎。幾年來，學生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加荊門市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2008年，參加第七屆湖北省小才人比賽，學生羅麗、徐爽君獲得省級一等獎；參加湖北省教育廳組織的中職學校幼師專業學生三項技能（聲樂、講故事、舞蹈）競賽，5名幼師學生程志榮、王淑雅、劉曉、羅麗、周冰潔參賽全部獲得省級一等獎，獲得團體總分第一名；參加全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）和全國中小學電腦制作作品大賽，學生劉澤宇、張宣軍、游軍等17名學生獲得一、二等獎。2009年，參加湖北省中職學校技能大賽學生袁佩、文小雨等9名學生獲得一、二等獎，團體名列全省前三。學校烹飪專業3次代表湖北省到天津參加全國中職學校技能大賽，2008年學生李建軍、夏祖軍，2009年學生許強，2010年學生王天成、韋建橋參加果蔬雕、冷拼競賽均獲得一等獎，連續3年獲得全國 “三連冠”。培養的學生素質高，他們直接保送上了大學或被知名企業“搶”訂就了業。參加全國全省技能競賽獲獎的同學憑專業上的一技之長，既可保送上大學，又可到知名企業就業，人生未來有選擇權，且比一般大學畢業生薪酬還高，這就是中等職業學校吸引力之所在。

已畢業的園藝專業學生呂啟軒從事專業經營，后在荊門城區創辦大地花卉公司，還在掇刀迎春買下10畝地，投資40萬元種植草木花卉，開展經營園林工程、盆花盆景、開業慶典、會場布置等業務，成為荊門地區較有影響的經營者。幼師專業畢業生王小嬌發揮專業特長，在荊門創辦私立幼兒園——象山幼兒園，經過多年打拼，規模不短擴大，現常年在園幼兒600多人，辦成湖北省先進民辦幼兒園、東寶區一級示范幼兒園，個人被評為湖北省幼兒園十佳園長。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉3個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。專任教師的學歷及職稱情況都超過了部頒國家重點的要求，整個教師隊伍師德高尚，專業思想牢固，教育教學理念先進，德藝雙馨。近3年來，先后有李代珍、敖小鋒、許選明等56名教師被評為國家和省市先進教師、師德標兵。

校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。新型職業、技術進步催生教材變革。近3年，我校教師為教學編寫了21本校本教材，如特級教師張毅的著作《烹苑雜談》、蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》、唐萍主編的《數控車工工藝編程與操作》、劉倫富主編的《電工電子技術基礎與應用》、侯守軍主編的《電工電子技術實訓》等，分別由中國文化出版社、機械工業出版社、國防工業出版社出版并作為全國中職學校專業教材推廣使用。蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》獲得全國機械行業校本教材二等獎。除學校自編校本教材校內使用外，教師李鑫、李代珍、艾小銀主編的《計算機組裝與維修》由中國礦業大學出版社出版，全國中職學校使用。教師參與編寫的《中小學生心理健康教育》（學生活動）教材由北京西苑出版社出版發行，全國中小學使用。幾年來，教師在國家、省市專業報刊發表、評獎教研論文500多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。2010年1月15日，學校校長陳宏到天津參加中國職業技術教育學會校企合作工作委員會成立預備會議，在會議上進行經驗交流發言《無縫對接——校企雙贏培養模式的探索與實踐》，學校成為常務理事單位成員。2010年4月20日至23日，中國職業技術教育學會在杭州召開校企合作工作委員會成立大會，來自全國各企業、行業協會、職業院校的138個單位共200多名代表參加了會議，我校在會議上交流了論文《校企合作辦學 工學結合育人——學校開展校企合作辦學的探索與思考》和案例《一切皆有可能——學校與李寧集團（荊門工業園）無縫對接合作模式案例分析》，受到與會領導和代表的贊揚。2010年5月17日至18日，湖北省教育廳在羅田召開全省推進中等職業學校校企合作現場會，我校進行了經驗交流《實施校企合作 打造辦學品牌》。湖北省教育廳廳長陳安麗、荊門市委書記王玲來校視察后，都對我校辦學給予了充分肯定和高度評價。

學校過硬的教學質量和良好的就業形式提升了辦學品牌，2009年1月，學校創建成為湖北省中職示范學校，同年7月，學校被湖北省委、省政府命名為省級“最佳文明單位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成績成功創建國家中等職業教育改革發展示范學校。我校靠科學管理樹學校形象，靠專業技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發展之路。我校科學發展、創新發展的生動實踐，不斷受到企業界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為荊門市乃至湖北省職教界的一張靚麗的名片。

五、課題研究的結論與討論

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業和學校的共同參與。

2、中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業技能的形成和全面素質的發展。

（二）討論

1、開展校企一體化合作辦學，企業參與的積極性不夠。開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業教育新體系。

2、如何科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，如何建立優化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業能力發展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質是關鍵。如何研究中職“雙師型”教師培養，提高教師素質，也是一項重大的研究課題。

課題主持：陳

宏

研究成員：李枝泉

官榮華

程詩權

蔣景耘

杜正培

雷勛付 張紅鳴

吳羨鳳

秦荊洲

李玉華 周遠富

任

訓

張金華

鄧艾青

楊

嘨

鄢

蘭

李

敏

龍

春

研究報告執筆：蔣景耘

二○一○年十二月

第四篇：五種校企合作辦學模式的探索與實踐

五種校企合作辦學模式的探索與實踐 王大任

劉玉東

（遼陽職業技術學院 遼寧 遼陽

111004）

【摘要】在系統總結遼陽職業技術學院頂崗實習、訂單培養人才培養模式改革的經驗基礎上，本文對近年來學院與企業構建的五種校企合作辦學模式進行了全面闡釋和解析。在合作過程中充分體現了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經驗。

【關鍵詞】 高職院校

校企合作 辦學模式

【基金項目】 本文系2009遼寧省教育廳教育教學改革重點研究項目“高職院校工學結合人才培養模式改革與創新研究”的研究成果之一。

當前，對于高職院校培養的各類型人才，社會普遍反映動手能力不強，解決實際問題的能力較差，適應企業生產經營的時間較長。對于這些問題，高職院校似乎找到了問題的癥結，都在對固有的院校培養模式進行改良，以校企合作的方式培養高技能人才。而傳統的校企合作模式多半是單向的，沒有一個公平的利益共同點，在人才培養過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養和校企合作的深化。遼陽職業技術學院近年來在如何開展校企合作，創新辦學模式，真正實現“工學結合、學做合一”進行了積極探索與實踐，且已取得了顯著成效。

一、舉辦股份制合作企業

遼陽職業技術學院與遼陽市公共汽車公司本著平等互利，優勢互補的原則，通過友好協商于2006年在遼陽市共同投資興建一合資企業—遼陽致遠轎車維修有限公司。

遼陽致遠轎車維修有限公司為獨立法人，該公司的組成形式為有限責任公司，實行董事會制度，校方以汽車維修設備入股占51%，公汽公司以廠房及附屬建筑物入股占49%。合資雙方對該公司的責任以各自出資的份額為限。合資雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風險。合資公司按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質量優勢和價格優勢在市場上競爭，逐步拓寬維修市場，提高經濟運行質量和效益，保證投資人的經濟利益和人才培養需要。該公司屬于一類汽車維修企業，是政府定點維修單位，被市交通局命名為AAA企業及全市汽車修理工持證上崗培訓基地。主要業務包括：開展轎車維修業務；滿足校方汽車檢測與維修技術專業的實習實訓需要并安排部分學生就業；開展汽車維修從業人員崗前及崗后培訓業務等。2006年以來，公司的業務范圍不斷拓展，經營質量不斷提升，公司長期定點維修的客戶達138戶，經營利潤每年以20%以上的速度增長。同時，為中石油遼化運輸公司培訓汽車維修工2期40人；社會汽車維修工崗前崗后培訓4期120人；接收學院汽車專業學生實訓5期200人；在公司就業的學院汽車專業畢業生有23人。通過校企幾年來的精誠合作，一方面充分發揮了企業的技術和市場的優勢，盤活了企業資產；另一方面，也充分發揮了汽車專業作為省級品牌專業和全省最優質汽車駕校的人力資源、先進設備及辦學優勢，培養了大批的汽車維修人才，實現了資產的保值增值，進而達到了人才培養與經濟和社會效益的雙豐收。

二、舉辦股份制合作辦學機構

2009年10月遼陽職業技術學院與遼陽太子河高爾夫俱樂部簽署合作辦學協議，以股份制的形式成立遼陽職業技術學院高爾夫學院。高爾夫學院依托遼陽職院和遼陽太子河高爾夫俱樂部的各自辦學、實訓及就業等優勢資源，針對中國高爾夫產業中各類人才奇缺的形勢，計劃開設高爾夫場地服務、高爾夫運動、高爾夫商務管理等專業。高爾夫各專業主要培養具備從事現代高爾夫運動服務、管理和高爾夫產業相關領域所必備的專業知識和專業技能，能夠勝任高爾夫俱樂部各類崗位管理、組織各類高爾夫賽事活動以及從事高爾夫企業的設施管理、經營與運作等方面管理的各層次人才。遼陽職院與遼陽太子河高爾夫俱樂部采取股份制校企合作辦學模式，雙方各占50%的股份。雙方共同投資建設標準的室內外訓練場地和國際標準的18洞高爾夫教學場地及27洞的山地高爾夫運動場地。遼陽太子河高爾夫俱樂部及國內外其他連鎖高爾夫俱樂部將為學生提供訓練場地和頂崗實習及就業崗位。2009年10月，學院已在2010年畢業生中考選了30名學生，學習高爾夫場地服務專業的相關課程，2010年5月開始已到球場實訓，8月份已全部按排球場就業。2010年秋季高爾夫場地服務專業新生報到35人。2011年計劃招生高爾夫場地服務、高爾夫運動技術與管理、高爾夫商務管理等3個專業。目前，高爾夫學院運行順暢，未來招生就業前景樂觀。

三、舉辦校內合作生產性實訓基地

2010年3月24日遼陽職業技術學院與遼陽市流體真空機械廠簽署合作協議，成立了校內合作生產性實訓基地。合作分兩個階段。第一階段：2010年3月—2011年3月采取產品生產、學生實訓及產品研發于一體的合作形式，其中，生產原料、流動資金、產品銷售及市場開發由遼陽市流體真空機械廠負責；廠房、機器設備、工卡量具及動力由學院負責，雙方各自投入的資金和固定資產產權不變；第二階段：2011年3月開始，采取股份制合作模式，實施企業化運作。遼陽市流體真空機械廠是一家擁有多項國家發明專利，以遼寧流體節能工程設計研究所（企業下屬研究所）節能技術為依托的民營企業。該廠2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型葉輪式增氧機產品，已經進入遼寧省農機推廣目錄，從2010年開始享受農機銷售補貼，已經批量生產并投放市場。另外，雙方合作共同研發成功新式切肉機和魚塘掃雪機樣機已驗收合格，正準備批量生產和對外銷售。校企通過積極協商和嚴格論證，聯合組建具有深層次校企合作特色的生產性實習實訓基地，將直接帶動學院機械類專業學生在真正的企業生產實際環境中實習，實現學生實習實訓與企業崗位的零距離對接，改變了過去將大料加工小、小料加工廢的“空對空”實習實訓模式，進而避免材料和能源的大量浪費，并有效的改變了學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況。學院通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊，既有效地提高了專業教師的“雙師型”素質和研發能力，提高了教師及學院的知名度，又將有力地支援企業和地方經濟建設。組建校內生產性實訓基地，有利于探索和實踐工學結合的“學校工廠化、工廠教室化”的全新的專業建設和人才培養模式，使學生、教師、企業和學校各得其所，實現了多方共贏。

四、舉辦設計工作室

為使學生盡早接觸工作崗位，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合技能，提高實踐動手能力，遼陽職業技術學院藝術設計系按照整體設計、分階段推進的原則，于2010年8月與有關企業合作建立了5個“產學一體化”工作室，包括攝影與制作、裝飾繪圖、動漫設計與制作、服裝設計與展示、商業沙盤制作工作室等。經營方式采取企業化運作模式，由學校、企業、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實行工作室主任負責制。實施工作室制度極大地調動了各方積極性，首先，對于學生來說，建立個性化工作室，它給與了學生根據自身的專業特點、興趣愛好自主選擇專業方向的自由，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養學生的學習興趣，調動學習專業技能的積極性效果明顯。目前，該系已有80%以上大

二、大三學生選擇了自己感興趣的工作室；其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師的個性發揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成；第三，對于企業來說，工作室既為企業提供了人力和智力資源，又為企業提供了生產基地，節約了成本，創造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業教學效果，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業互動搭建了平臺。

五、舉辦各專業冠名班

冠名班是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，按企業用工標準，本著學生自愿的原則，考選若干學生組成一個班級冠以企業名稱。對于冠名班的教學與管理，我們校企雙方共同制訂了人才培養方案和教學計劃，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能了解企業的實際，又熟悉企業的生產過程和產品工藝流程，具有較強的職業崗位能力，進入角色迅速，非常受企業歡迎。近年來，我院主動與一些緊密型合作企業協商，在頂崗實習和訂單培養的基礎上，大力倡導企業冠名班辦學。2009年以來，我院汽車維修專業與遼鞍集團合作，舉辦了“遼鞍集團汽修”班；我院精細化工專業與鞍山惠豐化工有限公司合作，舉辦了“鞍山惠豐化工”班；我院與沈陽蘇寧電器有限公司合作，舉辦了“沈陽蘇寧電器”班等。目前，學院正在與無錫夏普電子科技有限公司、沈陽同方多媒體科技有限公司、丹東新龍泰服裝有限公司、遼陽紅黃藍親子中心等洽談冠名班合作事宜。通過與企業合作舉辦冠名班，使校企雙方各自嘗到了甜頭，既促進了學院的專業建設和課程改革，也為企業輸送了量身定制的急需人才，實現了校企雙贏。

上述五種校企合作辦學模式各具特色，能夠充分發揮校企雙方各自優勢，有利于高職教育培養目標的實現，促進了學生的專業學習與職業能力的對接，滿足了行業和企業的用人需要，是對學生、企業和學校三方都有益的舉措，更為進一步深化校企合作關系提供了經驗。

第五篇：辦學體制機制創新與校企合作提供資料

辦學體制機制創新與校企合作

1.《宜賓市機械行業協會章程》及工作機制（定稿）

2.產學研合作項目工作方案（定稿）

3.與五糧液普什模具有限責任公司、宜賓天工機械股份有限公司共建實習基地、培訓班及訂單培養等協議書（定稿）。

4.建立了宜賓五糧液集團普什模具公司、宜賓天工機械責任有限公司等2家本地知名企業校外實訓基地協議（定稿）。

5.校外實訓基地管理機制及指導小組工作計劃（定稿）

6.與宜賓職業培訓學院合作簽定合作培訓協議（定稿）

7.《社會培訓指導流程和管理機制》（定稿）

8.2012年6月完成了與行業和企業合作，舉辦職業準入和晉升技術培訓50余人次（鑒定所提供）。

9.2012年6月完成了機械類專業學生職業技能鑒定300余人次（10級秋學生）。

10.擬定支援興文縣職業學校進行專業建設和教學改革工作方案（草案）。

11.收集整理校企人員開發課程及教材成果材料（課程體系，5個核心課程標準，普通車工與數控車工理實一體化指導書）

12.整理企業參與專業建設工作成果材料（調研報告，課程開發）

13.2012年9月完成了與行業和企業合作，舉辦職業準入和晉升技術培訓100余人次（鑒定所提供）。

14.2012年12月完成了機械類專業學生職業技能鑒定250余人次（11級春學生）。

15.開展培訓、訂單培養成果材料（與溪洛渡水電站培訓，陳曉彬參與培訓授課）

16.整理產學研合作項目階段工作總結及成果材料（實訓中心提供）

17.收集整理學生頂崗實習報告、培訓總結、職業規劃（09級學生）

18.擬定《宜賓市商職校校內實訓基地運行管理機制》（草稿）

19.擬定《宜賓市商職校校內實訓基地教學管理制度》（草稿）

20.頂崗實習指導流程和管理機制運行情況分析及階段總結（09級學生）

21.擬定與宜賓職業技術學院聯合培養學生及培訓教師工作方案（定稿）

22.收集與宜賓五環機械廠開展科技服務項目（1項）相關證明材料

23.收集與成都信息工程學院聯合培養學生證明材料（100人次）（教學處提供）

24.收集與成都航空技術職業學院培訓教師證明材料（40人次）（教學處提供）

說明：以上資料于18周周四（2013年元月3日）前交

2012年12月30日星期日