第一篇：教師繼續教育：為了教師幸福

教師繼續教育：為了教師幸福1

陳大偉

黨的十六屆三中全會提出了“以人為本，堅持全面、協調、可持續的發展觀。”胡錦濤同志在中央人口資源環境工作座談會上指出：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。”教師繼續教育工作以人為本，就是要以教師為本，以促進和實現教師幸福生活為本。

一、從生存意義上，繼續教育關涉教師幸福

人并不像自然存在物，動物學家波特曼在對人類胎兒和動物胎兒詳細調查后發現，人是在生理尤其是大腦尚未成熟的狀態下出生的。許多動物一出生即可站立和行走，人卻需要一年的時間才能做到這一點。原因就是動物實際在母體內所停留的時間比人多一倍。波特曼指出，如果人也想達到它們的程度，起碼要在母體內停留21個月。蘭德曼在《哲學人類學》中指出：“它出自這樣一種存在物的最深沉的必然性，這種存在物必須塑造自己，并因此需要一個指明方向的榜樣和理想以供他參照。人的不完滿性為理解所補償，這種補償告訴他怎樣來完善自己。”人的先天“不完滿性”，既是類的不完滿性，更是個體的不完滿性。人要生存，“這種存在物必須塑造自己”。正如盧梭在《愛彌爾》中說：“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以我們需要幫助；我們生來是愚昧的，所以我們需要判斷的能力。我們出生時沒有的東西，我們成長所需要的東西，全部都需要教育賜予我們。”

“塑造自己”是指向內部世界的認識和運算，它關注個體自身的發展，在個體對自身的發展作出主動的思考、批判、選擇目標、策劃過程和準備付諸實施的時候，人就具有了主動把握自己人生和命運的個體發展意識和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產生和自我再生”的能力。作為地球上最高級的生命形式，人的“塑造自己”的能力又是得天獨厚的，恰恰是人的先天不成熟，造就人在后天突飛猛進的發展和真正意義上的成熟。正是有了這種塑造能力，人才能內化和占有作為類的人所創造文化成果，才可能在前人所創造的歷史基礎上進行生活實踐。

所以，人從一出生就注定了必須學習，學習是人“塑造自己”的基本方式，成長和完善是“塑造自己”的主要體現。這種學習，既包括使初生嬰兒成長進入社會的教育，也包括個體進入社會之后，人類不斷的再學習和再創造。從這種意義上看，學習和成長是人的基本的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。學習是安身立命的根本。

從這種意義看繼續教育，繼續教育不僅僅是為了適應工作和工作變化的需要，它不是一種外在的強制和約束，不再是異化自己的工具，而是一種提升人的本質力量，促進人的發展、實現幸福生活的生存方式，繼續教育的水平和質量影響教師的生存和發展質量。

二、從終極意義上，繼續教育為了教師幸福

在現實生活中，以人為本中的“人”，其主體無疑是最廣大的人民群眾。較長一個時期，在嚴重教條化的、歪曲和誤解了的理論影響和其他種種復雜因素作用下，“人民”二字曾經被神圣化和抽象化。抽象化、神圣化的結果是“人民”沒有了主體，人是無主體的“人”。實際上，以人為本的“人”，應當是現實生活中感性的、具體的人。因此，我個人認為，以人為本，首先必須以自己的工作對象（這里的主要對象是人）為本，自己的工作對象是現實生活中真實的、具體的人，失去對自己工作對象的關心和關懷，以人為本也將被抽象化，就將成為一句空話；繼續教育工作者的對象是教師，繼續教育應該以教師為本。

以人為本，就是要尊重人的主體地位，尊重人的權利，重視人的價值，維護人的尊嚴；就是要求一切活動都始終圍繞人的生存、發展需要來展開，以滿足人的生存、發展需求為依 1 刊于《成都教育學院學報》2004年10期 歸。人的“本”是什么？恩格斯1847年為共產主義者同盟寫的一個信條草案中指出：“每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發展的結果，是無須加以證明的??例如，每個人都追求幸福。”在恩格斯那里，“每個人都追求幸福”是一種“無須加以證明的”“顛撲不破的原則”。亞里士多德認為，幸福具有終極性，幸福是絕對的最后目的，它因自身而被選擇，絕不是為它物而選擇，只有幸福，我們永遠只是為了它本身而選取它。另外，幸福之所以能夠成為最終極的目的，還在于它是“最高的善”，最高的善即人性的完成或實現，也就是說，一個人得到了幸福與其實現了人之為人的本質實質上是一回事，幸福即人本質的實現。我們也許可以逆而推之，一個人沒有得到幸福，也就沒有實現人之為人。亞里士多德同時認為，幸福不僅是終極的，而且也是自足的，也就是意指幸福僅憑自身就足以使生活有價值，它是一切選擇所求取的終極目的和完滿實現，而它自己卻只是為了自身。

因此，繼續教育以教師為本，從終極意義上，必須以教師的幸福為本，它應該有利于促進教師體驗幸福，實現幸福。

三、從實踐意義上，繼續教育要有利于教師體驗幸福

幸福是人的根本的總體的需要得到某種程度的滿足所產生的愉悅狀態。從實踐意義上，教師繼續教育要滿足教師對“真善美”的追求。

關于人的本質，馬克思主義有三點基本認識：作為類存在物，人的本質是自由自覺的活動，它最集中的表現是勞動；作為社會存在物，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和；作為完整的個體的人，人是自然因素、社會因素和精神因素的統—體。把人的本質歸結于自由自覺的活動，是從人或人性的自我確證和外在表現的角度闡釋的。所謂“自由的”活動，是指人類具有掌握客觀規律以改造和變革自然活動的獨立性；所謂“有意識”的活動，是指人類實踐的目的性。自由自覺的活動是人類所特有的實踐活動，這種活動指向自然，人改造著客觀世界，人的本質力量得到體現；指向自身，人改造著自己，人的本質力量得到提升。作為按照客觀規律和自身目的進行自由創造的力量，人的本質力量是合規律性與合目的性的統一。

真對應假，解釋事實和規律，對真的追求，是人們對科學性和合規律性的追求。引導教師求真，就是引導教師發現和揭示教育的規律和本質。托馬斯·莫爾認為，精神方面真正的快樂有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅，還有對過去美好生活的愜意回憶和對未來幸福的期望。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》援引愛因斯坦的感受：“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人。”滿足教師繼續教育求真的需求，就是滿足教師“探索奧秘”“靜觀真理”的需求，要保證繼續教育內容的科學性和先進性，用先進科學的技術手段提高繼續教育的質量和水平。

善是一種價值的判斷，對善的追求，是人們對合目的性的追求。作為繼續教育工作者，我不斷提醒自己：今天的教師是愿意學習的，如果教師不學習或者對學習不滿意，我們不能把板子打在教師身上，而是要從培訓內容、培訓形式、培訓條件等方面在自己身上找原因，以此改進工作；第二信念是教師的工作任務已經很重，學習時間有限，因此，教師的學習首先是針對問題的學習，繼續教育必須首先有助于教師對當前問題的思考和解決，培訓必須首先滿足教師需要，而不僅僅是我認為什么重要，我就講什么，我有什么，我就講什么。滿足教師繼續教育求善的需求，就是要不斷研究教師的問題，研究教師的需要，創造條件滿足教師的需要，提高繼續教育的有效性和實效性。

什么是美呢？馬克思在《1844年經濟學一哲學手稿》中提出了“勞動創造了美”和人“在他所創造的世界中直觀自身”這樣兩個重要的美學命題，以此揭示了美是“人的本質力量對象化的感性顯現”這一美的本質。首先，真善美是一個有機統一的整體，在繼續教育活動中，美統一于合規律與合目的的認識活動中，在此活動中，人的本質力量不斷增強，人不斷產生愉悅的感受和體驗。

其次，人類的勞動是有意識、有目的的行為，既把握客體對象的規律，又將自己的本質力量運用到對象上，按照“美的規律”將主客體統一起來，以至創造出更為高級的美。勞動在人類滿足物質生活需要的同時，作為有意識、有目的地改造自然的活動，勞動又是一種體現人的本質力量的創造性的自由的活動。人不僅在勞動中實現自己，還要從自己所創造的對象世界中欣賞自己，肯定自己。丘吉爾說：“我是來學習的，不是接受教育的。”滿足教師繼續教育對美的追求，就是要在繼續教育活動中，使參與教師成為活動主體，就是要重視教師的經驗，重視教師的活動，創造條件展示教師的智慧、才能，使教師在活動中不僅發展自己，而且欣賞自己，肯定自己，從此感受美，體驗幸福。

第二篇：教師繼續教育

紅沙梁中學教師繼續教育培訓與學習工作計劃

（2009——2010學年）

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。為此，我校本學年教師的繼續教育要在甘肅省中小學教師繼續教育有關精神以及各級教育行政部門指導下，更新理念，明確目標，統籌規劃，真抓實干，扎實工作，從而有力推動我校教育水平的提高。

一、指導思想：以爭創一流學校為目標，以實施新課改為契機，以提高教育教學管理水平、提高教師的整體素質、提高教育教學質量為目的，積極搞好各類培訓，構建學習型學校，促進教師隊伍的可持續發展。

二、加強領導，提高認識

學校成立以校長為組長，副校長，教導主任，總務主任，教研組長等為成員的學校教師繼續教育工作的領導小組。再按教研組分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓總結和培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續教育的文件，使全體教師認識到繼續教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續教育的積極性，并制訂學校教師繼續教育的規劃和相關的制度，從組織上對教師繼續教育工作得到了落實和保證。

1、健全學校教師繼續教育領導小組

組長：李發智 副組長：張博文

成員：蘇世忠、馬明遠、周懷忠、吳培貴

領導小組下設辦公室，具體任務由教研組負責。

2、改革教師繼續教育課時的紀錄和統計辦法，由教研組匯總到教導處，每年9月審核。

3、擬建立教師繼續教育情況評估考核獎懲制度。

三、按照上級部署，開展教師繼續教育工作

1、職業道德教育：

利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強識別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業。用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。

2、信息技術培訓。

為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。

3、學科教學業務技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。

緊緊抓住市、區教育局教學能手、教學骨干、學科帶頭人等系列評比機制，結合我校實際，著力培養我校各學科的骨干教師和學科帶頭人。積極認真選派骨干教師參加市、區級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養我校一批教學骨干教師創造良機，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

四、抓好各類培訓，重視質的提高

本學年要把中小學骨干教師培訓、校本培訓、名師講座等作為主要內容，在培訓方式上力求“開放、互動、適用、創新”，按照“教、培、研”一體化的思路，努力探索本校實際的培訓模式。

1、繼續開展中小學骨干教師的培訓工作。

要把課改培訓與骨干教師培訓結合起來，培養一支能在新課程實施中發揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）繼續為參加市、區級骨干教師的培訓創造條件。

（2）負責組織本校教師參加甘肅省公務員培訓、專業技術人員繼續教育公修課指定教材《科學發展與人本管理》的學習與培訓。

2、做好新教師崗位培訓及考核工作

本學年要為6位新教師確定“導師”，舉行“拜師會”，并抓好師徒幫學過程中的管理，在2009年底完成“出師”考核。

3、把校本教研與校本培訓結合起來，構建“研訓一體”校本研修機制。

加強教研組和備課組的制度建設，要把常規教研與專題教研結合起來。

在選修課程、校本課程與研究性學習上組織各教研組推出新的舉措，擴大教師參與面，真正做到各教研組既是研究組織，也是培訓組織。要把課題研究與教師學習培訓有機的結合起來，使教師既是教育者，又是研究者。

4、“請進來，走出去”擴寬培訓的路子

（1）每學期至少組織兩次專家講座；

（2）寒暑假組織教師到外地考察學習；

（3）今年繼續安排教師參加甘肅省公務員培訓、專業技術人員繼續教育公修課指定教材《科學發展與人本管理》課程班的學習。

5、組織教師參加“英特爾未來教育學科教師培訓班”，讓更多教師接受新技術、新理念，積極推進信息技術與課程結合。把教師計算機繼續教育考核工作抓好，對部分教師在市第二期考核中未達標的要給與輔導，力爭下期考核全部過關，為建立一個信息化的校園做好準備

2009年9月1日

紅沙梁中學教師繼續教育培訓與學習工作總結

（2009——2010學年）

一年來，我校教師繼續教育在各級教育行政部門指導下，真抓實干，扎實工作，取得了明顯的成效，有力地推動了全校教育水平的提高。現把一年來的工作總結如下：

一、加強領導，提高認識

學校成立了以校長為組長，副校長，教導主任，總務主任，教研組長等為成員的學校教師繼續教育工作的領導小組。再按教研組結構分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓總結和培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續教育的文件，使全體教師認識到繼續教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續教育的積極性，并制訂了學校教師繼續教育的規劃和相關的制度，從組織上對教師繼續教育工作得到了落實和保證。

二、按照上級部署，開展教師繼續教育工作

1、職業道德教育：

利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強識別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業。用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。

2、信息技術培訓。

為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定了學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。

3、學科教學業務技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。

緊緊抓住市、區教育局教學能手、教學骨干、學科帶頭人等系列評比機制，結合我校實際，著力培養我校各學科的骨干教師和學科帶頭人。積極認真選派骨干教師參加市、區級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養我校一批教學骨干教師創造良機，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

三、保證時間，落實經費

學校對教師繼續教育工作十分重視，對教師的繼續教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區各級教研活動，教師參加學歷進修集中輔導等學校均能為教師保證時間，同時學校在繼續教育經費上也得以保證，讓參加繼續教育的教師無所顧之憂，使教師繼續教育工作在我校順利地開展下去。

四、總結經驗教訓，繼續做好教師繼續教育工作

教師繼續教育工作是一項長期的工作，我們決心在上級部門的正確領導下，認真總結本校繼續教育工作的經驗和教訓，認真組織全體教師進一步開展繼續教育，并做好教師繼續教育的校內培訓和督促工作，鼓勵教師把教師繼續教育與日常教學工作結合起來，把新的教育思想、教學手段用于教學實踐，積極開展教科研和教學改革，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。

2010年07月05日

第三篇：2013— 2014學教師繼續教育

六硍中心校

2013— 2014學教師繼續教育計劃

為做好教師繼續教育校本培訓工作，努力建設一支觀念新、能力強、素質高的學習型教師隊伍，適應當前基礎教育改革發展及全面推進素質教育的需要，貫徹落實上級有關教師繼續教育校本培訓管理辦法，切實保證學校教師繼續教育校本培訓的順利實施，結合我校實際，特制定本計劃。

一、指導思想

以鄧小平理論和科學發展觀為指導，按照全面實施素質教育的要求，以本校為基地，以提高全體教師素質教育的能力和水平為目標，以研究解決教育教學的實際問題為出發點，遵循教師教育規律，在區教育局及教師進修學校指導下，全面啟動以基礎教育課程改革為核心內容的繼續教育校本培訓。促進教師專業成長，更新培訓觀念，變革培訓模式，立足校情，開拓創新，構建新的培訓內容體系，促進教師隊伍素質和教育教學質量的全面提高。

二、培訓對象

所有在崗的教師都將是此次校本培訓的對象。

三、培訓目標

以教師和學校在當前教育新形勢下的發展需求為出發點，以新課標的全面落實為契機，以建立學習型組織為培訓終端，面向全體教師，突出骨干教師、青年教師的培訓，努力建造一支師德高尚、業務精良、觀念創新、充滿活力的教師隊伍。

1、通過培訓，使教師更新觀念，提升教師職業道德水準，增強

現代教育理論素養，明確教師專業發展內涵，理解并認同新課程的基

本理念。

2、通過培訓，使教師變革教學行為，能夠整合課程理念與課程

實施，學會教學設計，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力。

3、通過培訓，使教師成為具有現代信息意識和能力的新人。

4、通過培訓，使教師具有較高的教育科研素質，掌握教育科研

方法，提高教師積極自覺地開展教學改革和教學研究的能力。

5、通過培訓，使教師具有一定的專業水平，養成教學反思習慣，樂于合作研究，初步具備教學行動研究能力，實現階段自主發展目標。

四、組織領導

（一）、成立以校長為組長，教導主任、教研組長為成員的教師繼

教培訓領導小組。

組長：黃仕旺

副組長：廖創生、李賢昶

五、培訓內容

本在對教師個人自培計劃的基礎上，結合我校教師的需要及

我校的實際情況，擬就以下內容展開培訓：

（一）、《中小學教師職業道德修養》

（二）、新課程教育理念及策略

（三）、教育案例分析

（四）、信息技術培訓

（五）、教師自學、讀書指導

（六）、教育教學專業技能培訓

（七）、新課程標準下的班主任工作

六、對校本培訓進行管理的主要策略及措施

1、專家引領。學校將邀請教研員到校指導教學，通過聽課、評課、查看教學筆記、教師座談等形式，對教師的教育教學進行具體的分析指導，幫助教師提高教育教學水平。

2、校長引導。在校本培訓中校長要以身示范，帶頭承擔校本培訓任務，擔任校本培訓的引領者。

3、骨干輔導。充分發揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用，骨干教師必須做校本培訓的培訓者，采取經驗交流、專題講座、講示范課等多種形式對全校教師進行培訓，讓骨干教師的知識和經驗在教師中得以傳播，發揮他們的最大效應和輻射作用。

4、資源傳導。凡學校安排的外出學習培訓，回校后必須當好“二傳手”，寫出詳細的學習匯報材料在全校或一定范圍內交流，聽課的要在全校范圍內上匯報課，從而做到“一人學習，全員受益”，實現了資源傳導和共享。

5、強化自學。學校將在每學期開學擬定教師自學參考書目，明確自學要求，布置好自學的作業，并督促教師做好讀書筆記，寫好讀書心得。

七、培訓形式

實行繼續教育學分登記制，具體將采用接受性學習培訓、指導參與性學習培訓和探究性學習培訓方式相結合的多元化培訓模式。

六硍中心校

2013—2014學教師繼續教育計劃

第四篇：入黨為了什么(教師)

入黨為了什么

回憶起遞交入黨申請書的時候，我心情依然激動，那刻骨銘心的時刻，令人終身難忘！是呀！“共產黨員”，這是一個多么神圣的稱號，“入黨為了什么?”我認為：入黨就意味著責任與使命，意味著拼搏與奮斗。入黨決不是為了撈取個人的某種政治資本，也不是為了達到升官發財、貪圖金錢與名利的目的。入黨為的是能比別人多吃苦、吃得虧、吃大苦、耐大勞；為的是不圖名不圖利，不計個人的得與失；為的是任勞任怨，踏踏實實，拋棄個人私利。作為一個黨員來說，就是無論何時何地，在任何條件下都要以黨的事業為重，事事當先鋒、處處作表率，充分發揮好共產黨員的模范帶頭作用，通過自己的先鋒模范作用，來體現黨的先進性。

“ 共產黨員 ”，無論在革命、改革還是建設時期，都是一個光榮的稱號。它是先鋒戰士的標志，是高尚人格的體現，是引領無數人們奮發前行的旗幟。作為一名政治教師，這種政治意識和社會責任感也就落實在自己的本職工作上，入黨有利于我形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家和人民做出更大的貢獻。

人要有信仰，人的信仰決定著人的思維方式、目標追求和工作態度。我入黨的動機和目的非常明確。具體來說有以下三點：

一是為了個人心靈的凈化。共產黨是一個純潔的隊伍，凈化心靈應是我們入黨的基本動機。入黨的過程就是認識黨、熱愛黨、發展黨和捍衛黨的過程，不能存在任何私心雜念，不能帶有功利欲和虛偽心入黨。

二是為了個人先進性覺悟的提高。共產黨是加快實現共產主義的先鋒組織，繼承和發展了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，踐行了“三個代表”重要思想，貫徹落實了科學發展觀，帶領全國各族人民加快了社會發展和經濟建設，使我國的綜合國力不斷提高，國際地位日益增強。我要繼續提高我自身的先進性覺悟，樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀、利益觀。

三是為了黨和人民的事業無私奉獻。黨的宗旨就在于全心全意為人民服務。吃苦在前，享受在后，不計個人得失則應是對一個合格黨員的基本要求。我要樹立“入黨本身就意味著付出和奉獻”的理念。我作為一名教師就要敢于奉獻、勇于奉獻、甘于奉獻、樂于奉獻，不斷的教研創新，為教育事業貢獻自己的力量。

中國共產黨是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀為指導思想的政黨，其指導思想是中華民族優秀傳統文化的體現，是符合客觀實際的正確理論。因此，中國共產黨所從事的偉業一定能使人民過上幸福美好的生活。站在歷史的浪尖，審視時代的變遷，我更加堅信，沒有中國共產黨就沒有中國的一切，我志愿加入中國共產黨，并堅定不移地跟黨走！

第五篇：幸福教師

教師幸福——只屬于教師的幸福

幸福是什么？自古有人只羨鴛鴦不羨仙，執子之手與子偕老，相愛的人能夠相扶到老，是幸福的；貧者舉家共食一鍋粥，你推我讓，笑語滿堂，其樂融融,是幸福的；處高堂者懷寂寥和憂戚，居陋室者時聞窗外梅花而心曠神怡，是幸福的。幸福的概念有很多，教師的幸福是什么？教師的幸福是簡單的，也是只屬于教師的幸福！

教師的幸福很簡單——它藏在學生求知若渴的眸子里；寫在學生認真書寫的作業本上；伴在學生成長的心靈里；盛在學生沉甸甸的收獲里；洋溢在家長滿意的笑臉上??

然而這樣簡單的幸福，卻是世界上最甜蜜的幸福，也是只屬于我們教師的幸福。我們每一個人都可以以妻子或丈夫的角色去享受愛情所帶來的幸福，也可以以為人子女的角色去享受親情所帶來的幸福，更可以以工作者的角色去享受事業成功帶來的幸福。但是學生對老師的熱愛為教師帶來的幸福只有教師可以享受的到；家長對學生的認可為教師帶來的幸福只有教師可以享受的到；桃李滿天下的幸福也只有教師可以享受的到！教師一生的幸福是其他職業工作者的一倍，兩倍，甚至是三倍，教師能不幸福嗎？

2012年12月13日是令我終身難忘的日子！是我最幸福的一天！早晨走進班門，隨著我“上課”口令的下達，迎合而來的不是以往的“老師您好”，而是“祝于老師生日快樂”！我為之一震，一時不知該說些什么，該做些什么。在我還沒有緩過神兒的時候，一名女同學從桌子下拿出了早已準備好的生日蛋糕。雖然很小，但是我覺著這個生日蛋糕是世界上最最香甜的生日蛋糕，因為它凝聚著五十八顆充滿對我的尊敬與愛戴的心哪！這樣與眾不同的生日，除了我們教師，有誰可以享受的到呢？更讓我感到欣慰的是，晚上放學的時候，一位家長來到學校找到我對我說：“于老師，我們家小飛要存錢為您買生日禮物，您一定要收下，我覺著我的孩子懂得了感恩，有了人情味兒，不像過去那樣自私了。我非常欣慰。”情不自禁的讓我想到了這個孩子剛剛轉進我們班時的情景。有一天早晨，我的腳剛剛踏入班級，就看到有一張紙掉落在小飛的腳旁，于是我說：“小飛，請你把紙撿起來扔一下。”他低下頭看了看，不屑的說：“這又不是我扔的，憑什么讓我撿！”我有些生氣，正想批評他的時候忍了下來，我彎下腰撿了起來，扔進了垃圾桶。想要在課下再對他進行教育。那時的小飛，是一個眼里只有自己的孩子，他甚至覺著自己的父母為自己所做的一切都是應該的，那是理所當然的。我發現了他的這個缺點，經常在班里對孩子們講述父母的不容易，以及父母對我們的付出是對我們深深的愛，還讓孩子們去觀察父母的一天，以此來教育學生要學會感恩父母。長此以往，孩子們都有了不小的變化。想想過去的小飛，再看看今天的小飛，真是感慨萬千！他為了給我買生日禮物，竟然要省下自己的零花錢。看到他的成長，看到他的變化，幸福感油然而生！這就是教師的幸福，這樣的幸福除了教師，有誰可以享受的到呢？

然而這樣的幸福并不是每一個教師都可以享受的到的，它需要教師自己去播撒愛的種子。如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田；盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。

葉瀾教授曾經說過：幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。的確，這樣的幸福會讓我們開心快樂的度過每一天。讓我們為了只屬于我們教師自己的幸福，去播撒愛的種子于世間的每一個角落，讓幸福撒滿人間吧！