第一篇：蒙氏教研總結文檔

2014年—2015年學年度 第一學期蒙四班教研總結

一個學期過去了，讓所有人都盼望的新年已在眼前，一學期繁忙而緊張的工作也將結束了。經過了一個美麗的秋天和溫暖的冬天，孩子們更像春天里的小樹苗一樣長高了，長大了，也更加懂事了。回顧這一學期的工作，回顧和孩子們相處的每一天，有辛勤付出的汗水，也有成功欣慰的快樂。現將這點點滴滴做一個回顧總結，以此來反思不足，展望未來。一、一日之計在于晨

本學期我們對晨間接待活動進行了研討。晨間接待是幼兒園第一個活動環節，也是與家長溝通，家長了解幼兒園的一個窗口。怎樣使孩子一天有一個良好的開端，怎樣讓家長放心的離開孩子，這是我們的目的。我們認真學習，積極研討，開展微笑服務，提高服務意識，與家長親切交談活動。

二、按計劃安排幼兒學習各項蒙氏工作

本學期我們針對中、小班的幼兒，分別制定了蒙氏教研計劃，并按計劃教授了粉紅塔、棕色梯、紡錘棒箱、色板、帶插座圓柱體、砂數字板、彩色圓柱體階梯、觸覺板、重量板等各項蒙氏工作。也掌握了各幼兒的能力水平，更好的安排幼兒進行適合自己的蒙氏工作，也就幼兒能力弱點加強訓

練，使幼兒更好的增強各項能力。因為幼兒數學能力參差不齊，本學期對蒙氏數學工作的教授未大力開展，把鞏固數學基礎能力的工作作為重點。

蒙氏工作對孩子而言輕松有趣，對老師而言必須耐心細致，經過一個學期的工作，看著孩子從什么都不懂、什么都不會，變的認認真真、安安靜靜的工作，讓我們心里甜甜的，也讓我們的心里充滿了工作的熱情，下學期我們將繼續努力，不斷尋求促進幼兒發展的有效方式。

三、開展親子閱讀

書是人類的朋友，培養幼兒從小愛讀書的好習慣，將使孩子受益終身。這學期我們開展了“親子閱讀”活動。活動中，董禹辰小朋友和媽媽為大家帶來了《老實的漢斯》，董文婉則跟媽媽講了《小馬過河》的故事，郭豐渝和媽媽聲情并茂的演繹了《司馬光砸缸》的智慧故事。就連曲木子月的奶奶也陪自己的小孫女為大家講述了《章魚先生的故事》非常難能可貴。親子閱讀不但能有效地培養孩子的注意力，提高孩子的傾聽能力和語言理解能力，還能增進父母與孩子之間的情感交流，及時了解孩子的心理活動，進行有益的正面引導。

四、配合各特色課老師完成教研任務

為了幼兒全面發展，各方面能力大步提升。本班教師很好 的配合外教、田聯教師完成了本學期特色課的教研任務，并開展各項特色教學的公開展示。讓家長也能進一步了解國際班的教學特色。

2015年一月

蒙四班

第二篇：蒙氏教研計劃

2012年春季蒙氏教研計劃

蒙氏教育是 以兒童為主——為的孩子打造的一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自

譚紅艷

己”的“兒童世界”。

本教材的內容與蒙臺梭利教育同步，操作內容均為蒙臺梭利經典教具的教育目標的延伸和拓展。需要在相應的經典教具使用之后進行操作，在操作方法和規則上均遵循蒙臺梭利教學法的要求，如錯誤控制、畫面精美、目標單一性等。通過操作練習。使幼兒的智力發展由“立體”到“平面”、由“形象”逐漸向“抽象化”過渡，同時設置了“錯誤控制”，使幼兒能對自己的學習效果做評價，主導逐漸的學習。并且還能夠體現教師的教學進度，反應出孩子的發展水平和學習效果，在同一發展目標上比較幼兒的個體差異。

蒙臺梭利看來，在幼兒的心理發展出現各種“敏感期”。她說：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強烈程度去接觸外部世界。在這時期，他們對每樣事情都易學會，對一切充滿了活力和激情。”而人的智力發展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎上的。

1．秩序的敏感期 從出生的第一年就出現一直持續到四歲。這是幼兒的一種內部的感覺，以區別各種物體之間的關系，而不是物體的本身。

2．細節的敏感期 幼兒在2-3歲時會表現出對細節的敏感，他的注意力往往集中在最小的細節上。這表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的智力視野。

3．協調性敏感期 這是在幼兒發展中最易觀察到的一個敏感期。幼兒通過個人的努力學會走路，并逐漸取得平衡和獲得穩健的步伐。應該在2到3歲時出現。

4．觸覺敏感期 幼兒會朝著外界的物體伸出小手。這個動作的最初推力代表幼兒自我進入外部世界之中。正是通過手的活動，幼兒才能發展自我，發展自己的心靈。

5．語言的敏感期 2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環境中聽到的。當他說第一句話時，并不需要為他準備任何特殊的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運用，是幼兒智力發展的外部表現之一。

根據孩子的敏感期蒙氏教育用幼兒的年齡分了階段，哪個年齡段處在哪個敏感期，每個敏感期配有相對應的教具來滿足幼兒的心理需求，孩子能更好的接受事物，蒙氏教域的領域為：《感官教育》、《數學教育》、《日常生活練習》、《科學文化教育》，四大領域。

感官教育：感覺是人腦對直接用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。感官教育即采用能個別刺激感覺的感覺教育為媒介，從不斷訓練、強化的過程中來獲得智能教育中的各種概念。蒙臺梭利博士所說：我聽到了，隨后就忘記了；我看到了，我就記得了；我做了，我就理解了。

數學教育：該數學教具的設計是從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，并將數學的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。日常生活教育：日常生活練習就是把人實際在日常生活進行的生活樣式，當作人格形成的必要歷程，使之不斷反復地自我練習：分為大肌肉運動、精細動作、照顧自己、照顧環境等。

科學教育：讓幼兒接觸大到天文地理，小到植物生長，讓幼兒能接受大自然。

我們把這些教具根據幼兒的年齡特點分散到各年級及各班中。

小班的教具基本上以日常生活及感官教具為主：如衣飾框架可以讓幼兒練習日常生活，粉紅塔，幼兒可以通過搭建培養辨別立方體大小的視覺能力等。

小班的蒙氏禮儀常規：

1、讓幼兒懂得蒙氏禮儀，如：安靜的走線、如何卷工作毯、怎么繞著工作毯走、如何取放工作、不能打擾別人工作等。

2、蒙氏工作：懂得觀察別人是怎么工作的，不打擾他人，學會自己取放工作并認真工作。

中班的教具以生活練習及感官、數學為主：生活練習有保護環境、不打擾他人、簡單打掃教室等。感官：《色板123》，培養幼兒分辨顏色的能力。數學：《100板》認識100以內的數序和奇數、偶數。

中班的蒙氏常規禮儀：

1、培養幼兒良好的秩序感，取放工作要有秩序，從哪拿還放到哪里去，保護環境，愛護教具。

2、能獨自認真工作，不打擾他人，不破壞環境，能與他人進行合作工作。

3、注重感官能力的培養（如：觸覺卡、重量板的練習等）。

4、進行數的對應練習（塞根板I、II等）。

大班的教具以生活練習及數學教育為主：《加法蛇》讓幼兒練習10以內數的合成為學習加法做準備。《除法板》讓幼兒學習用除法板做除法為心算做準備。以數學方面為重點（如加減乘除法板等為練習）為進入小學打基礎。書寫方面的練習，從教具的延伸工作中所取，如（一百板的作業紙）等。

大班的常規禮儀：

培養幼兒學會照顧環境（環境的擺放與整理），不打擾他人，不破壞環境，能與他人進行合作工作等。

第三篇：蒙氏教研心得

蒙氏教研心得

一學期即將過去，看著一年來孩子們一步一個腳印的向前邁進，獲得不同程度的進步，我真的感到無比的欣慰。有付出就有回報，在蒙氏教研中讓我學習了很多知識。

在每次的學習中都會遇到不同的問題，但是在討論中我們又在解決問題。當然在教研活動中給我們下達的任務我們不能很好的完成，如：

1、在探索活動中，在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具；

2、進行蒙氏教具教學時，語言有的時候還不夠精煉簡潔。

3、沒有及時的制作和投放了豐富的活動材料。

4、教學形式沒有多樣化。

在蒙氏的教室中，會有忙碌的聲音，因為那些教具的使用包括了很多動作，如：走路、搬運東西、倒水、說話，特別是要不停的使用雙手。然而，所有的進行都受一個紀律的引導，而這都需要老師這一角色的引導。但有時會因個人沒能正確的引導，而是對他們嚴厲的批評。

蒙特梭利強調說：“教師能夠追求自我成長，如果這個老師一成不變的話，她就不可能給幼兒創造一個有生命的環境。因此，作為一個蒙氏的教師不斷的自我成長。希望我通過以后的進一步實踐，會有更進一步的提高！

第四篇：蒙氏教研計劃

蒙氏教研計劃

一、本學期教研思路

根據我園蒙氏班的實際情況。滲透新綱要，我們必須設計出適合自己的行之有效的蒙氏教育內容，以便達到預期效果。對此我們也需要進行本土化工作。我們將北大數學啟蒙與英國的蒙臺梭利教學法的理論精華融匯貫通；以多元智能為指導，以發展思維為主線，結合幼兒園數學教育的目標、內容，有機地利用數學教具，以達到在操作中探索、在探索中建構、在建構中理解。我們完全可以根據其思想精髓重新設計一套適合我園特色的教具，并鼓勵老師設計出多姿多彩的、具有蒙氏特點的教學內容。滲透《綱要》推進幼兒園課程改革和幼教質量。積極開展蒙氏專題活動。堅持“教研園本化”的工作原則，運用各種先進理念，推進我園蒙氏教學研究和實踐活動。

二、本學期工作重點：

1、蒙氏數學與數學啟蒙的結合。

2、蒙氏的高級延伸展示(創新)——教師正確引導激發幼兒的創造性。

三、具體工作安排及措施：

九月份：提出本學期需要思考及實踐問題。

1、學習有關數學的基礎知識。分析理解新教材的內容和思想。

2、在教學中活動中，嘗試將蒙氏數學同數學啟蒙課程相結合。

措施：以一個骨干老師帶一個新老師的形式分組研究課例。融進蒙氏的教育理念，將蒙氏數學操作材料的形式做以改進簡化，制作成功可以操作的價廉而操作性強的學具。

十月份：

1、教研會上對典型數學案例進行交流和分享，并作為園本教案收集整理。

措施：老師不僅要清楚的知道這節課該怎樣上，而且還要知道為什么要這樣上。

2、蒙氏班老師互看課，學習觀摩。

措施：對教師采取的隨堂聽課活動，通過互相觀摩、討論、評課，讓每位教師暢所欲言，共同討論，使大家從中尋求最佳教育途徑。

3、專題小組對蒙氏數學與數學啟蒙相結合的小結反思。

措施： 反思是教師的一種自我提高的有效形式，因此我們積極鼓勵教師大膽創新，不斷反思，把教育中看到的聽到的想到的記錄下來。為此我們讓教師在本學期有針對性的對活動進行具體反思，在教研組活動中對教師的課后反思進行討論，發現問題，解決問題。

十一月份：

1、鼓勵幼兒在操作中的創新。

措施：老師觀察后記錄下來，并作分析。

2、交流討論各班的觀察記錄。

措施：老師在教研會上展示平時觀察到的幼兒在工作中典型的教具延伸操作過程。

3、各蒙氏班老師根據本班幼兒發展情況創編五大區域教具的延伸活動，并納入園本教案。措施：采用班集討論的方式，提高教師的教育素質，力求使教具即精致又有很高的使用價值。

十二月份：

1、交流和分享蒙氏各區域延伸的優秀教案。

措施：各班選出一篇認為最好的延伸活動方案，和大家一起分享它的目的、材料構成、指導方法等。

2、開展教具延伸活動評比。

措施：教師進行自評、互評，園長進行點評和講解。

3、各類資料整理收集。

第五篇：幼兒園蒙氏數學教研總結

幼兒園蒙氏數學教研總結

幼兒園蒙氏數學教研總結

4月份第二周，我園做了一次全園性的蒙氏數學教研。目的有兩個層面，一是提高蒙數老教師的做課能力，充分體現我們的園本課程的優勢；二是加強新老師學習，讓新老師了解我園的園本課程蒙氏數學的課程理論，上課流程，學習方法。教研分三個階段進行：

第一階段：優秀老師做蒙氏數學示范課

第二階段：集體評課及蒙氏數學課程培訓

第三階段：中小班數學老師蒙數聽評課。

在第一階段，優秀老師蒙氏示范課上，分別安排了趙老師的感知數位，楊老師的數量結合，王老師的平行四邊形。從三個示范課上看，老教師對蒙氏數學上課的流程及蒙氏數學的課程理念掌握的比較到位，都能從引導幼兒觀察，操作，比較等方法入手，讓幼兒感知，體驗，從而發展數學思維。各班的常規很好，幼兒的操作能力很強。楊老師和趙老師數學語言嚴謹，課程各環節銜接緊密，過渡自然。給老師們起到了很好的示范作用，尤其是幾個今年初次帶蒙數課的老師，和從大班調到小班的老師，他們感到蒙數對他們是一個很大的挑戰。小慧的平行四邊形課有點偏離重點，沒有能夠讓幼兒自主的發現平行四邊形的一些特征，但她在活動結束后的自評中深刻的認識到了這一點，并且小慧在操作活動中試圖挖的再深一些，雖然沒有成功，但想法值得表揚，并且也使聽課老師受到了很深的啟發。

示范課聽課完畢以后，所有蒙氏數學老師及新老師利用一中午的時間進行了集體評課和蒙氏數學學習。在評課過程中，除曹寧，楊思，楊麗等幾位評課好的老師以外，王小慧，李思雨，趙旭娟的評課能力也有了大幅度的提高。

評課后的蒙氏學習首先結合優秀老師的示范課，然后再結合蒙氏課程理論，從蒙氏課程的理念，蒙氏課的模式及基本流程，操作的類型及操作中常出現的一些問題，一些典型課程應注意的問題等幾方面進行了學習（有具體文稿和課件，這里不再詳述）。學習完畢，對老師進行了要求，并安排了下一階段旳中小班蒙數聽評課。

其中，小一班李瑞，小二班曹寧分別作了“2的形成”。李瑞是新老師，能夠把活動流程模仿下來，但顧不上孩子，只管自己走流程。并且沒有突出活動重點“1個再添上1個就是2個，用數字寶寶2來表示。”；曹寧把重點突出了出來，但語言不精練，操作時落入了指令性操作的誤區，不能給幼兒以思考的時間。小三班肖靈做的“感知三角形”，能利用線條拼擺的方式讓幼兒感知三角形的三個邊做得很好，但幼兒對角的感知方面做得不太到位，而且也出現了“保姆式操作”，不敢放開手來讓孩子們發揮。中三班劉寧講的單雙數，問題主要存在于語言表達不夠嚴密，目標定得有點太高，不符合本班幼兒情況等。另外還有立棉的“認識20以內的數字”，小慧又做了一次“10以內的倒數”等，均存在重點不突出的情況。而思雨老師做的“5以內的數量結合”是非常成功的一次課，不僅能夠用多種材料讓幼兒感知數的抽象性，而且能夠授予幼兒觀察事物的順序、點數的順序及方法，最后還以游戲的方式把活動進一步深入到“按數取物的”層次。

這一輪聽評課結束后，我給老師們作出一些園本課程包括蒙氏數學，幫我早讀，洪恩英語的要求，也就是要把我們園園本課程的優勢進一步發揚。（注，在四月初我們已經進行了幫我早讀的教研，讓全體帶幫讀的老師聽了趙慶芳老師從藍天幼兒園帶來的幫讀課教學模式，充分分析了這種模式的利弊，并給各班做出了要求，讓各班把這種模式在晨讀，坐車幼兒走了以后這段時間抓起來。

另外，我們在兩個學前班進行了一次模擬小考試，目的是發現我們在幼小銜接文化課教學這方面存在的問題。考試題目比較簡單但面比較寬，因為是第一次考試，要求也比較松。考完之后，我及時組織老師進行了“幼小銜接教研”，總結出了以下幾點：1）拼音方面學二班沒有問題，學一班存在幼兒拼音書寫不規范的問題；2）數學方面還需要把學習面放寬，加強幼兒對各種題型的練習；教學過程中老師的語言要進一步規范；3）要進一步提高幼兒的書寫速度，答卷技巧。