第一篇：青年骨干教師重點培養活動總結

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

——重點培養對象總結

三年的時間一晃而過，三年前在區一中召開的重點培養對象啟動大會的情形依然歷歷在目，領導的期望和指導老師的教誨一直在激勵我努力向前進步。十分幸運，我第一年教初中歷史就能在史亞玲老師的指導下進行學習。當時的我，教材不熟悉，課標不清楚，教案仿教參，教學手段單一。可以說，沒有任何初中歷史教學經驗的我真是茫然一片，對教學沒有什么頭緒。在史亞玲老師的指導下，在學習實驗中學各位優秀歷史老師的基礎上，我有了十足的進步。

一、思想方面

三年來，我一直努力提高自己的政治思想水平，積極向黨組織靠攏，堅持共產黨的領導。堅持學習每年的《政府工作報告》，并在教學中適時向學生傳達。認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對國家的大政方針做宏觀的了解。注重學習《中華人民共和國教師法》和《未成年人保護法》，了解教師的職責和加強對學生的保護，增強我對獻身教育的使命感、道德責任感，從依法治國的認識高度來依法執教，培養自己的師德師風。

二、教育教學方面

三年的時間，我從七年級到九年級教了一輪。第二、第三年我都是同時帶兩個年級的課，所以我對教材不能說是倒背如流，也大體能說出六本教材每一單元、每一課、每一頁的內容。為了熟悉教材，我曾不分日夜的看課本，我在七年級的時候就已經把九年級的課本看了

個遍。為了能了解初高中內容的銜接，我也一直在看高中四冊課本以及做高考題。除此以外，考研的歷史專業書，白壽彝的《中國近代史》，吳于廑、齊世榮的《世界通史》，葉汝賢的《唯物史觀發展史》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等專業書籍的閱讀，也讓我對初中歷史知識有了長足的認識。為了寫教案，我查閱教參，搜索網絡上優秀教案，六冊課本我寫了25本教案。現在我正按自己的思路寫屬于自己風格的教案。在教學中，我注重培養學生的自學、搜集信息和解決問題的能力。我認為，在信息量鋪天蓋地的的信息社會，如何去搜集信息和辨別信息的真偽是個很重要的能力。

三、個人發展方面

1.提升自己專業知識

豐富的歷史專業知識是進行歷史教學的根本。在鉆研教材、教參的基礎上，我涉獵相關的專業書籍，如《明史》、《中國史綱》、《美國史》、《日本史》等。教育學專業知識如袁振國的《當代教育學》、石中英的《教育學基礎》等，我也閱讀較多。此外，初中生的心理問題我也十分的重視，閱讀過陳琦、劉儒德的《教育心理學》，劉儒德的《教育中的心理學效應》等。在閱讀的同時，我也做了5本讀書筆記。作為一名教師，學科專業知識、教育學知識和心理學知識是必須都需要掌握的。通過閱讀大量書籍，我在提高學科專業素養的同時，也了解了歷史學科的前沿知識。

2.注重個人能力發展

有了專業知識做基礎，我還要在教育教學中去靈活運用。三年來，我著重提高自己的教育科研能力和教育教學能力。精心備課、上課和反思，在教學中發現問題，并積極用教育教學規律來解決問題。教學方面，我在兩個班級采用兩種教學模式來組織課堂，來試驗教學效果，為以后形成自己的教學風格打下基礎。

三年中我一直積極向實驗中學優秀老師學習經驗和先進的教學理念。尤其是在史亞玲老師的指導下，我多次參與實驗中學老師們的聽評課活動，這給了我極大的啟發和指導。此外，我還從網上搜集了30余節優秀課例，來學習不同地域和不同教師的教學風格。三年來，每學期聽課記錄至少20節，共計140多節。

在學科教研方面，由于學校歷史教師實在缺乏，所以之前更多的是我自己的摸索，之后就是在史亞玲老師的指導下和向實驗中學老師的學習。由于歷史教師少，我們教研都是和政治地理一同教研的。這樣在我們不同學科的交流中，我對學科之間的整合了解了很多。

我每周按時按照學校的要求撰寫教學札記，記錄自己每周的教學經驗和反思，通過平時點滴的記載和反思來積累自己的經驗，并將之作用于教學，從而提升自己。

3.培訓學習方面

三年來，我一直積極參加學校組織的各種培訓活動，在培訓中學習先進的經驗來提高自己。尤其是在棗莊舉行的2010年省優質課，是我聽的第一次省優質課，其中各地的優秀老師所展現的《明朝君權的加強》、《偉大的歷史轉折》和《西歐和日本經濟的發展》這三個課題，讓我認識到了各地歷史教師風采和不同的教學風格。

在工作之余，我還加強自身的學習。我2009年考取了北京師范大學歷史學院的教育碩士，通過第一年教育學、英語、教育心理學、教育技術學、教育科學研究方法、政治等公共課的學習，提升了我對教育基礎學科的認識。第二年專業課的學習更使我受益匪淺。我的導師周文玖教授所講授的史學理論和研究方法，讓我對史學史的認識更為加深。鄭林、馬衛東、侯樹棟、郭家宏等老師的課程讓我對歷史教學前沿和理論性的內容有了深刻的理解。尤其是鄭林和馬衛東老師，他們是專門研究歷史教學的，他們淵博的知識，前瞻的眼光和獨到的見解讓我們獲益良多。現在我正在潛心讀書，準備完成畢業論文。

4.不足方面

三年的時間，在史亞玲老師的指導和各位同事的關懷下，我成長了很多。隨著我的成長，我越來越感到我的不足。知識儲備的不足、教學手段缺乏多樣化、教學風格尚未形成、新的歷史理念的應用不足等等。我知道我還欠缺很多，我會用我最大的努力去學習，去提高自己。正所謂：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：小學數學青年骨干教師重點培養活動總結

聆聽教育的旋律，感悟成長的幸福

——市小學數學青年骨干教師重點培養活動總結

自20XX年2月被選拔為東營市小學數學青年教師重點培養對象以來，我在學校的高標準、嚴要求，指導教師XXX老師的悉心教導下，嚴格要求自己，全面貫徹黨的教育方針，適應新時期教學工作的要求。同時，結合本校的實際條件和學生的實際情況，我從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業業，有計劃，有組織地開展教學工作，認真圓滿地完成各項教學任務。

一、加強思想政治學習，提高師德修養。

三年來，我在思想上嚴以律己，熱愛黨的教育事業，能夠以優秀教師的標準來要求、約束和鞭策自己，同時遵守《東營市中小學青年教師重點培養對象培養和管理意見》中的各項規定，多讀書，勤總結；有問題積極向指導老師虛心請教，勤聽課，多反思；能積極涌躍參加省、市、校組織的各種形式的政治和業務學習，通過學習提高思想認識，端正工作態度，提高師德修養。

二、加強業務學習，促進專業化成長。

教學工作可以說是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。

1、為了更好地進行教學，我利用大量的業余時間學習了解新課程的教育理念，閱讀了《數學課程與教學論》、《小學數學課堂教學案例透視》、《新課程視野中的數學教育》《小學數學新課程教學法》、《有效備課、上課、聽課、評課》、《有效教學》等書籍，并寫了近五萬字的學習心得與學習筆記，收獲頗豐；而《小學數學教育》、《小學數學教師》更是我愛不釋手的，教學路上的良師益友，每期必看，總是從中能得到意想不到的收獲。

2、市教研室給重點培養對象創造了很多學習、交流和研討的的機會，2009年5月在東營區一中參加市小學數學解決問題專題研討會。2011年5月分別在廣饒同河小學、利津實驗小學、勝利油田實驗小學參加東營市小學數學“思想方法”研討會。2011年10月，觀摩了東營市小學數學優質課評選。

我們學校也給重點培養對象提供充足的學習機會，我除了參加學校舉辦的業務學習外，在2010年5月，參加了在煙臺舉辦的全國小小數學解決問題教學研討會；2010年11月赴安徽合肥參加了華東六省一市第十二屆小學數學研討會；2012年4月赴棗莊參加了山東省小學數學“名師大課堂”研討會，給我指明了

有效備課和上課的方向，特別是老師們對教學中的困惑和爭論，更讓我體會到了教師進行終身學習，促進教師專業化成長的必要性。

3、在平時的工作中，遇到問題我積極向指導教師和老教師請教，與老師團結合作，能夠正確處理好教師之間、師生之間的關系，特別尊敬老教師，把他們作為自己學習的榜樣，三年間，一共聽課100余節，每節課都能做到認真評析，并結合自己的課堂教學進行反思，從而做到取長補短，提高自己的課堂教學水平。

三、理論和實踐相結合，提高自己的教育教學水平。

1、教育、教學方面。

在潛心學習，用新的教育理念充實自己，豐富自己，在學習中不斷反思自己的教育教學的同時，我堅持刻苦練習教學基本功，掌握現代信息技術，精心鉆研教材、設計教法，把理論運用到教學實踐上，努力建設開放而有活力的數學課堂，在教學中先讀教材，對教材作深入細致的鉆研，準確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然后根據學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學設計方案，在課堂教學中始終堅持“教師主導、學生主體、教學為主線”的愉快式教學，從不搞滿堂灌，而是講練有機結合，尤其注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養學生養成傾聽他人發言的習慣，學會正確評價同伴等。最后積極做好學困生的工作，用發展的眼光看待學困生，不歧視、冷淡，做到“真誠、耐心”，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣，使每個學生都擁有自信、擁有成功，在快樂中學習，從快樂中得到發展。

正因為自己對工作一如既往地滿腔熱情和一絲不茍，我所教的班級成績出色，學習氣氛濃厚，同學們之間團結友愛。無論在學習上還是在思想方面，我都受到了學校領導和全校老師的稱贊，同時，教學工作上的認真和對學生的關心贏得了家長們的一致好評。

2、撰寫多篇教育教學論文及參與教材教輔的編寫工作。在潛心教學之余，結合自身教育教學實際，注重總結教學實踐經驗和反思，撰寫的多篇論文在省、市級發表或獲獎，四、辛勤的汗水，換來碩果累累。

一分耕耘一分收獲，在學校領導的關懷、郭子平老師的悉心教導和自己的努力下，我不斷收獲成功的喜悅。幾年來，我積極參與新一輪課程教學改革，把新課程標準的要求嚴格落實到自己的課堂教學中，先后參加過多種比賽，并取得優異成績。1、2009年在全市小學數學青年教師基本功比賽（含業務水平、課堂教學兩項）中，獲一等獎，執教的課題是《口算除法》；2011年去河口河運小學送課《用分數表示可能性的大小》，獲得老師們的一致好評；在2011年5月東營市小學數學教學能手評選活動中，執教的《最大公因數》獲得了同課題組的第一名的好成績；2011年12月，在全市青年骨干教師重點培養對象課堂教學展示活動中，執教公開課《等可能性》；2010年1月，在全市中小學青年骨干教師重點培養對象教育理論學習宣講活動中，所作的《學以致用，讓小組合作學習更有效》的宣講，榮獲一等獎；在此期間，分別執教校級公開課《速度、路程、時間》、《用分數表示可能性的大小》、《分數的意義》、《等可能性》、《比例尺》、《找次品》，并獲得老師們的好評。2、2009年7月參與編寫青島版輔助教材《一課三練》（四上）；2010年1月參與編寫青島版輔助教材《一課三練》（五下）；2010年7月參與編寫青島版輔助教材《一課三練》（五上）；2010年8月參與編寫人教版輔助教材《應用題天天練》（五上）；2011年1月參與編寫青島版輔助教材《一課三練》（五下）；2011年7月參與編寫青島版輔助教材《教材全析》（三上）。

3、在潛心教學之余，注重總結教學實踐經驗，撰寫多篇教育教學論文、教育敘事、教育隨筆20余篇，其中2009年7月《試談小學數學教學中創新意識的培養》獲省論文評比二等獎，2010年6月論文《生活使數學更有活力》獲省論文評比二等獎，2011年12月教學案例《等可能性》獲市中小學教育科研成果評比一等獎，2011年6月教學案例《口算除法》獲省中小學教育科研成果評比二等獎；2011年10月，教育感悟《讓孩子“玩” 出幸福的“數學童年”》在山東省小學數學遠程研修中，被省簡報征用。

4、在2010年9月被學校評為“教學能手”；2011年5月被評為東營市“小學數學”教學能手”； 2011年12月在山東省小學教師遠程研修中，成績優異，被評為“優秀學員”。

5、在學校的每周半日教研活動中，經常積極發言，表現突出，2011年被學校任命為數學高組教研組長，組織本組教師通過備課研討、教學觀摩、案例分析等形式搞活教研活動，起到了良好的模范帶頭作用。

6、現正參與承擔省級課題《“創造性使用小學數學課標版教材”的實驗研究》和《如何構建應用問題的數學模型》，并在2011年山東省小學數學教師遠程研修中，參與開發了小學數學學科“如何構建應用問題的數學模型”專題的課程資源。

三年的重點培養，讓我在學習中收獲，在收獲中成長。優異的成績將給我今后的工作帶來更大的動力。同時，我將不斷反思工作中存在的不足之處，在發現問題、思考問題和解決問題中努力完善自己。教學工作苦樂相伴，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往地勤勉刻苦，為早日成為優秀的研究型教師，朝著更加廣闊的教育教學天地，不斷拼搏，努力進取。

2015年4月

第三篇：2008年青年骨干教師培養情況總結

骨干教師培養情況總結

為了提高教學質量，增強教師的業務素質，加強對新教師的培養，根據我校師徒結對子協議，我校制定了《新教師培養方案》，對青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來，《新教師培養方案》得到了認真貫徹和執行，青年教師培養取得了明顯的實效。

一、青年教師培養的執行情況

為了把青年教師的培養工作真正做到實處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔當其師傅，由師傅具體負責其培養工作。按照我校要求，青年教師必須完成一定數量的教學工作量，必須完成一定數量的教學論文或教學、科研課題等。一般情況下，青年教師必須在每學期末對自己的工作和學習情況寫出書面總結，然后接受師傅和學校的共同考核。對于培養過程中出現的問題，及時給予指正。幾年來，由于師傅負責，方法得當，措施到位，其效果良好。

近幾年來，幾位青年教師在各自指導教師的培養下，通過個人的學習和努力，都有了較大的進步，在工作中也都取得了較大的成績。主要表現在以下幾個方面：

二、加強學習教育，提高了道德修養和法律素質。

近年來，幾位青年教師能夠認真學習黨的路線方針政策，積極參加我校組織的政治學習和業務活動；能夠做到愛崗敬業、為人師表。在個人工作和事業上，有追求、有理想，積極進取，腳踏實地，能夠按時完成學校交給的各項任務。指導青年教師認真學習“教育法”、“教師法”，通過集體和分散學習等多形式多渠道的指導方式，讓各位教師熟悉并嚴格按照教學工作的有關規定要求規范自己的行為，深刻認識到自身在提高教學質量中所擔負的使命和責任;提高了思想政治素質、職業道德水準和依法辦學、依法治教的意識，杜絕教學活動中的違規行為。同時指導青年教師學習關于加強師德建設的有關文件，學習媒體報導的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強自身的道德修養，以高尚的人格潛移默化地影響學生，從而做到依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，廉潔從教，為人師表。

三、鼓勵青年教師集體備課，迅速提高整體素質

集體備課也是提高青年教師整體素質的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個人的潛能，又能充分發揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發，相互促進，以達到共同提高。

1、要求青年教師在集體備課前獨立備課，認真鉆研新課標、教學大綱、教材，研究教法學法，以現代教學觀念為指導，對授課內容進行科學地分析，從而確定授課內容的教學目標，重難點及教學方法等。并在此基礎上總結出學習目標，以及實現這些目標的學習任務和鞏固練習。

2、每次集體備課時，師傅確定青年教師輪流作為中心發言人進行說課。其他青年教師參與，就中心發言人設計的集體備課方案的各項內容發表各自的獨到見解，決不當“聽客”和“看客”。鼓勵大家見仁見智，知無不言，言無不盡。教學設計是否體現了由淺入深的循序漸進的教學原則；是否每個學習目標都有具體的操作活動；是 1

否體現了“以學生的發展為本”的教學理念；是否落實了新課標所倡導的自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習、建構學習等的學習方式；是否體現了開放性思維訓練和創新意識的培養等。課堂練習的設計是否有針對性；是否有基礎題和能力題；是否關注了重點、難點、考點等。

四、轉變教育教學觀念，促進學生發展

讓青年教師認識到老師講、學生聽；老師說、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看的傳統教學方法已經不適應當前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉換教師角色，從教材知識傳播者和學生的管理者，轉變為學生學習的合作者和學生發展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：

1、教師應該離開講桌，到學生群體中來，和學生的距離更近一些、態度溫和一些、融洽一些，特別是班級的后進生，要他們在學生身邊多看一些，多關注一點、多指導一點，使學生學習情緒都會得到鼓勵。面對面來了解他們，和他們一起研究，探討合作學習，調動他們的學習積極性，給他們以良好的學習心理支持和思維上的點播。

2、學生是課堂的中心，學生是學習的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學習時間和空間更多的還給學生，放手讓學生去自主學習、合作、討論、探究。讓他們引導學生更多的參與學習、體驗學習、探究學習，通過師生和學生的互動、交流、討論，來經歷求知的探究和能力全鍛煉的過程。

3、青年教師要歡迎學生個性的張揚，充分調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于向老師質疑，敢于表達個人的見解，敢于評價教材內容和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用于學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現，是教學方式轉變的一種表現。這全在于教師角色的轉換，從學生學習的管理者轉變為學生學習的引導者。從而，引導學生在求知的過程中將知識轉化為能力。

4、青年教師要注意喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識并體會到內容和樂趣，讓學生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會大家在一起研究學習的樂趣和收獲，要讓學生在玩樂中學習。因而，青年教師要創設學生自主學習的思維支點。第一個支點是解疑，給學生設疑點，且要求學生自我設疑點，并引導學生解決；第二個支點應該是目標點。要引導學生按教材的內容目標學習，也要求學生自己設立學習目標，讓學生自己選擇要完成哪些學習任務。第三個支點是找推敲點、爭論點。第四個支點是找興奮點。只有這樣學生才會養成自主學習的習慣。

五、集體聽課和互相聽課

為了使青年教師盡快勝任教學工作，師傅要求他們每周至少集體聽老教師（包括我）的課兩次和互相聽課若干次。對青年教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長，同時我還在以下方面指導他們：

聽一節課，應有一個明確的目的，對于青年教師來說，聽課時需要關注如下幾點：

1、課的結構課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。

2、重點難點的突破一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。聽課時要聽教師是怎樣化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

3、板書及教學媒體運用一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教學媒體是對教學起輔助作用的。聽課時要注意結合教學內容，看教師媒體的選擇、運用是否行之有效。

4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。所以在聽課時青年教師要關注授課教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的。是以激情感染學生還是用親切的語言鼓舞學生，這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

5、關注學生的學對于學生的學習活動，青年教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題，解決問題能力如何等。

另外，要求他們在聽課之后就這節課展開討論，一定要做到各抒己見，直言不諱，肯定優點，并誠懇地提出不足之處和提出自己的建議。之后要他們寫出反思和體會。這樣，他們通過集體聽課和互相聽課可以互相取長補短、互相促進，大大提高了他們的教學水平。

近年來，幾位青年教師在學習基本理論及專業知識方面，一直能夠嚴格要求自己，始終沒有放松。例如：張艷芬老師一直鉆研本學科教材，獲縣教學能手稱號；今年獲此稱號的還有高慶花老師，張玉清老師，高東兵老師，他們在教學方面都取得了良好的成績。

所有這一切，都說明了我校的青年教師培養取得了明顯成效，標志著幾位年輕教師已經成長起來，正在成為我校教學和科研方面的骨干力量。當然，這也與學校的人才政策、各級領導部門的大力支持是分不開的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續加倍努力，為我校的建設與發展作出新的貢獻。

第四篇：青年骨干教師培養計劃

青年骨干教師培養計劃

我校的師資結構目前基本呈現如下態勢：40歲以上的教師有5人，小于35歲的教師有 8 人，出現了青黃不接的現象。因此，造就一支德才兼備、富有先進科學理論和創新能力的青年骨干教師隊伍，到帶動全校教師整體素質提高，適應新世紀教育發展的需要，促進教育質量和辦學水平全面提高。既是當務之急，更是長遠之計。

根據學校現狀，我們制訂了青年骨干教師培養計劃，認真組織實施，以促使青年教師快速健康成長。

一、指導思想：

造就一支德才兼備、富有科學理論、具備一定教科研能力和教育教學創新能力、適應新世紀教育發展需要的青年骨干教師隊伍，促進教育質量和辦學水平全面提高，開拓創新，與時俱進，努力開創我校青年教師培訓工作新格局。

二、培養對象 :青年教師

三、培養目標：

1、造就一支“自律至誠、敬業愛生、拼搏奉獻、科學創新”的青年骨干教師隊伍，具有團隊精神，爭創一流業績，促進青年教師隊伍的整體優化。

2、創造條件，幫助青年骨干教師盡快成長，培養一批科研型的青年教師。

四、培訓形式和要求

教師培訓以在職學習、集中培訓、師徒結對、請進來、送出去等形式為主。從實際出發，根據不同情況，多渠道、多層次、多形式的開展培訓工作。通過舉辦培訓班、研討班、學術講座、教學經驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導、有考核的自學等多種方式進行。

１、發揮學校現有條件優勢，采用各種措施，利用各種形式，積極鼓勵和支持廣大教師進行自主學習和自我進修。利用多種途徑和形式，組織全校教師學習新的教育教學理論、現代教育技術，開拓青年教師的視野，不斷提高他們的教育教學理論素養和運用現代教育技術的能力。

２、利用多種途徑和形式，開展青年骨干教師的技術教育培訓，在提高他們學歷層次的同時，著力提高其理論水平，不斷更新青年教師的知識，構建新的知識體系。

３、利用多種途徑和形式，加強同知名學校的交流，采用“請進來”“送出去”的方式，相互間進行教育、教學信息的交流和溝通，開展青年骨干教師培訓。

４、充分發揮老教師的優勢，不斷優化完善“師徒結對”模式，以“老教師”之長補“新教師”之短，促進“新教師”盡快成長。

五、主要措施

１、重領導。學校成立以校長為組長，教導處及教研組長組成的領導小組，負責每年計劃的實施及青年教學骨干的認定工作，做好市教學骨干的管理工作。

２、抓進修。學校要求全體教師參加各級繼續教育的培訓學習，善于學習新知識，新技術和新的教學方法，不繼更新知識，提高應變能力，尤其推薦中青年教師參加各類競賽，鼓勵他們參加自考、函授、提高學歷層次，使他們專業知識日臻豐富，技能水平日益提高。倡導青年教師利用現代教學媒體改革課堂教學結構，提高課改教學效益。有計劃地安排青年教師到外地學習先進經驗，觀摩專家名師講學示范。

３、促自培。學校堅持定期組織青年教師進行業務學習，要求每位青年教師自訂教育教學雜志1至2 種，自我進修學習現代教育技術、專業知識、外地先進經驗和教改信息，并舉辦不同類型的培訓以“逼 ”其學習，促其提高。學校還不定期采用“走出去”、“請進來”的方法，開闊青年教師的視野，豐富其教學閱歷。

４、倡教研。學校采取各種有效措施培養青年教師的科研能力，促進其盡早成為科研型的教學骨干。一是各教研組的骨干教師、學科帶頭人要定期開展公開課，供青年教師觀摩學習，充分發揮本校教師的輻射作用。二是通過加強青年骨干教師的理論培訓及組織青年教師開展一些微型科研課題的研究，讓青年教師從中學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調查研究和行動研究等。三是要求青年教師寫教后記，逐步養成自我研究的習慣和能力，做到“六會”，即教學理論會運用、教學專題會研究、教學經驗會總結、教學模式會提煉、教學觀摩會評價、教學風格會創造。

５、常訓練。學校定期舉行青年教師教學基本功大賽，要求青年教師（五年教齡以下的教師），每學期至少上一節研究課、一節匯報課，一學期寫一篇教育教學論文，每學年均舉行一次青年教師優質課大賽。同時加強現代教育技術培訓，要求所有青年教師都能獨立制作PPT 課件。

６、樹典型。學校對有發展潛質的青年教師進行重點培養，通過壓擔子，優先給予外出學習機會等手段促進其盡早成熟成為學校的骨干教師。

７、結師徒。學校實施“帶教工程 ”，每位老教師，每學年至少確認一名青年教師作為帶教對象，充分發揮老教師、青年教師的傳、幫、帶作用。學校對帶教工作取得顯著成效的教師給予適當的物質和精神獎勵。

具體要求：

指導教師職責：

⑴是青年教師思想、工作上的導師

⑵被青年教師聽課，提供好示范課

⑶聽青年教師上課，每周至少聽兩節，業務上給予具體指導。

⑷青年教師業務考核要充分聽取指導教師的意見。

被指導教師的要求：

1、虛心接受指導教師在思想上、工作上的指導。

2、備課。先看指導教師的教案后備課，看指導教師的備課筆記時要有靈性，不能照搬。每次集備都要認真做好筆記。

3、扎實教好本學科，努力形成教學風格，教學質量較高。

4、積極改革課堂教學，能以理論指導實踐，不斷提高實踐教學能力，和運用現代教育技術的水平，增加教學基本功，能在各級評優或競賽中獲獎。

5、在學科教學中起帶頭作用，每年上好兩次以上示范課或觀摩課。

6、積極參加教學科研，參與學校課題研究，研究有計劃，有記載，能形成階段性成果。

7、積累總結教學經驗和教學成果，認真撰寫經驗總結。

第五篇：青年骨干教師培養工作總結

青年骨干教師培養工作總結（2012——2013學）

三年前學校的一項調查分析表明，我校教師的工作非常努力，但是相當部分的教師仍習慣于傳統的應試教育模式，教育觀念、教學方式比較陳舊，尤其缺乏研究意識。這同素質教育的要求不相適應，己成為阻礙學校進一步提升的主要因素。加上學校教師年齡結構存在嚴重的不合理，一大批具有豐富經驗和教育教學管理經驗的老教師大量退休，優秀中青年教師奇缺。如何針對學校實際，以老帶新、以老促新，培養一支中青年骨干教師事在必行，這是關系著學校是否可持續發展的重要因素之一。

帶著這樣的急迫心理，總結青年骨干教師的培養經驗，在對中青年教師的培養中，我們主要從建制、選苗、培養、評價等方面，給予中青年教師成長的空間，建立成長的氛圍，努力發揮中青年骨干教師的主觀能動性，從轉變觀念開始，落實到實踐，強化崗位成材，并用科研總結、提升自己的教育教學經驗和教育管理經驗，以實踐促教育、在實踐中找差距，縮短成材的時間。本我們主要從以下四個方面加強了對中青年骨干教師的培養。

一、培養研究意識和創新精神，建設學習型組織，唯有在先進的教育觀念與教育思想的指導下審視和研究教育實踐中的問題，才能找到改造教育教學，實施素質教育的有效途徑、方式和手段。因此，學校把轉變教師教育觀念、倡導教育科研作為培養區中青年骨干教師隊伍的首要環節。

通過宣傳、學習和培訓等各種形式開展教師的教育，更新教師的教育觀念。倡導終身學習理念，創造學習的氛圍。在教工大會、教研組和年級組建設、黨員組織生活等各種場合，強化學習的重要性。在大力建設校圖書館、資料室，發揮其重要作用的同時，雖然學校資金緊張，但仍然為每一位教師額外提供每年300元的書報費，促進了學習氛圍的形成。

開展教育科研是促使教師教育觀念轉變并進一步實現教育行為轉變的重要途徑。學校特地成立了科研室，從教師隊伍建立的角度出發，提出了“研究型教師隊伍建設的研究”市級課題，結合教研組建設、教師個案分析、帶教制度、崗位成材以及構建校本課程，為研究型教師的成長提供平臺等方面，研究了中青年骨干教師成長的氛圍、機制和發展空間等，為中青年骨干教師的進一步發展提供了有效的途徑和方法。“高中學生學習方式的研究”這個課題的研究，更注重于教學實踐，使骨干教師把科研的目光落在了教學第一線。正是在科研工作中，培養了一大批科研骨干，中青年骨干教師是首當其沖的受益者，促使他們在實踐的基礎上，能夠將經驗與理論有效地結合起來，縮短了成長期。

我校每學年定期舉行2次教師教育教學科研交流活動，如教學研討會、德育研討會等，從教師撰寫的科研論文中精選出部分優秀論文在全校交流研討，并邀請專家名師舉辦各類專題輔導講座，對教師的研究及其論文進行指導點評。我校還與上海市教科研普教所建立了合作共建科研基地的協作關系。近三年來，我校教師中研究的氣氛越來越濃了，開展科研的積極性也越來越高了。目前，我校教師科研的良好氛圍已經基本形成，教師科研的知能水平也普遍有所提高，結合自身教育教學搞科研己成為絕大多數教師的自覺行為。

對教師進行的科研成果，由我校課題組進行客觀、公正的評價。課題組制定的評價方案是動態的，即評價方案總是根據當時教學中出現的問題進行調整，從而充分發揮評價方案對廣大教師教學行為的引導作用。例如，課題組成員一致認為，當前課堂教學改革最主要的任務是引導學生積極參與課堂教學，于是將“學生活動是否充分”作為一條重要標準寫進了所有的評課方案中，從而有力也控制了“滿堂灌”現象。通過長期大量的聽課評課活動，老師們逐步轉變了傳統的教學觀、學生觀，認識到教師應由課堂的“主宰者”變為學生學習迷途中的“向導”；學生由“被動接受的機器”變為在和諧、寬松環境中的實踐者和探索者，這對于教師優化教學設計，改進教學行為，產生了巨大的促進作用。

同時，為了提高教師從事科研的積極性，適當的激勵機制必不可少。我校的教師科研工作條例已明確將科研列為教師業務考核的重要方面，并且加大教育科研在教師考核評價中的權重，將教師研究課題所需的經費納入學校財政。教師取得優秀科研成果或發表論文，學校予以獎勵。

針對區中青年骨干教師，學校則結合導師指導讀書計劃，給予自主學習的要求，針對課題，學校科研室除列出自學讀書計劃外，給予經費、時間、培訓上的優先，例如：研究生進修班的學習、骨干教師的培訓等學習上，學校在課時安排上，以及經費上都給予大力的支持，保證了中青年骨干教師的培養落到實處。

二、立足教育教學實踐，提升教師素質

僅僅讓教師通過學習，了解與接受教育、教學、課程等領域的新觀念、新理論還是不夠的，觀念的真正轉變還必須要落實到教育行為上，我校近3年來積極倡導和鼓勵教師結合自身在教育教學中遇到的實際問題開展研究，逐步實現自身認識和實踐水平的提升。

我校形成以教研組為主，教研組與年級組相結合的管理模式后，要求教研組、年級組充分發揮其在教育教學方面組織集體學習、研究的重要作用。改變以往以統進度通情況為主，開展學習與研究不利的狀況，切實加強專業學習和對教育教學中實際問題的研究，并且將學習與研究常規化制度化。使教研組、年級組成為教師共同學習、互相切磋、合作分享的學習團隊，同時也是學校開展科研培訓的主要基地。

學校還積極發揮教導處、教工團、青聯會、教研組和教師培訓的作用，結合市、區“十五”中青年骨干教師的培養工程，積極搭建各種舞臺，培養中青年教師。

1、各部門的共同努力下，本開展了二次青年教師教學展示活動和一次主題班會展示活動，區骨干教師積極參與其中。

2、信息中心的努力下，利用中午時間開展了計算機能力培訓（網絡提高和數碼照片處理），提高了教師使用信息技術的能力，開闊了教師的視野。其中，上課的老師有我們的骨干教師，發揮了骨干教師的作用。

3、結合市、區“十五”中青年骨干教師的培養工程和青年教師結對活動，本就通過座談會形式，進行了四次結對活動的反饋；結合“十五”中青年骨干教師培訓，加強了指導教師和骨干教師之間的溝通和指導，取得了預期的效果。骨干教師還將通過教育小區展示活動接受監督并展示風采。

4、結合市六位特級教師到我校指導青年教師教學工作，我們選擇被指導對象時就先考慮區骨干教師，四位教師區骨干教師除二位因學科關系沒有特級教師前來外，其他兩位均受到了指導，我們還通過座談會、講座、聽課、評課、寫課例、談感悟、參與教研組活動等形式，使教學指導工作深入到被指導者心中，擴展到每個教師身上。

4、推出了2名縣級以上的名師，培養了1名校級名師。推選了4位同志為區中青年骨干教師，還推選了名師培養對象多次參與市級公開課和市級、區級公開課的展示，推薦中青年骨干教師參加市高考試卷的命題、批卷等工作，積極為他們創造條件學習與實踐。

5、結合市、區“名師工程”和市、區、校級“

十、百、千”培養工程，結合二期課改精神開展說課、上課、評課活動，結合科研年會，在探討教育教學工作的同時，在新老干部和新老教師的調整中，統一思想，團結一致，全校教師共同探討“怎樣上好一堂課”，加強教師的反思與研究，特別是對中青年骨干教師，更是給予嚴要求。同時，強化備課組長的培訓，把教育教學的研討作為備課的規范，加強對備課組備課的檢查，督促和加強備課活動的交流，逐步引導全體教師向學習型、研究型轉化，促進了中青年骨干教師的發展。

我校進一步改革了教學管理常規，對具有不同業務能力的教師區別對待，引導教師投入更多的精力開展課題研究。例如在教案檢查方面，改變過去“一刀切”的做法，對中級以下職稱的青年教師，要求寫詳案，除了教學處的常規檢查之外，還要求教研組長對教學設計的質量進行檢查把關，并加以指導；對中級職稱以上自青年教師，只進行常規檢查，要求出精品教案；對特別認定的骨干教師和老年教師，減免教案的常規檢查，要求出特色教案。這樣，一批骨干教師從重復性的教案書寫中解放出來，能夠騰出更多的時間和精力去搜集教學資料，總結教學得失，開展課題研究，業務能力發生了一次新的飛躍。

我們還從學校實際出發，本著發展學校、發展教師的目的，充分有效地利用校內外的培訓資源，向廣大教師傳授教育研究的知識與方法。首先可以利用校內的研究骨干，要求中青年骨干教師要有良好的學習和研究習慣，要有較強的理論思維能力，要發揮帶頭作用和輻射效應，采取“師傅帶徒弟”、“結對子”等方式。現在，我們的中青年教師已經自己做起了師傅，從徒弟到師傅的轉變，促進了中青年骨干教師的成長。另外，學校還可通過送出去的方式，讓中青年骨干教師到某些培訓機構進修，系統地學習教育教學的理論與方法，彌補知識的缺漏，優化知識結構，提升骨干教師的素質。

三、構建研究與創新的行動舞臺，深化教育改革

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。開展教育科研必須同深化教育改革緊密結合。近年來我校在德育和課程教學方面深入進行了多項改革探索。

比如在開發校本課程開展研究性學習上，我校組織了大量的人力物力參與教材的編寫，全校參與課程開發與實施的教師達50%，其中大部分是中青年骨干教師。他們以自己的實踐探索，為研究型課程和研究性學習在高中全面實施不僅提供了許多成功的案例，還提供了許多可借鑒的寶貴經驗，豐富了對于研究性學習的理論認識。研究性學習資料包編撰完成以后，在我校的高

一、高二年級全面使用。為了保證研究型課程更有效地推行，我校還成立了研究型課程教研組，集體備課、研究。在研究型課程的推行中，教師門開展了諸如如何指導學生探究性學習，在大班授課情況下如何照顧學生的差異等課題的研究。

我校也是虹口區二期課改的3所試點學校之一。我校教師克服生源上的困難，積極地投入到二期課改的活動中。在新一輪課改中，我們首先強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。我們強調了要重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而不要盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。在一年的試點過程中，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程。在新課改中教師角色有哪些變化等問題，并沒有現成的答案，參與試點的教師己經開始了探索、研究。我們的一大批中青年骨干教師已迅速成長起來了，參與編寫了上海市研究型課程學習包的開發、上海市化學參考書的寫作、學校十幾本校本教材的編寫工作。

四、強化中青年骨干教師的培養，增強學校持續發展的后勁

近三年來隨著老年教師的大量退休，我校師資的年齡結構己發生了很大的變化，35歲以下的中青年教師己占全校教師總數的70%。對中青年教師的培養成為教師隊伍建設的關鍵。為了增強培養的針對性，我校將中青年教師劃分為兩大部分，A部分：具有三年以上教齡的青年教師；B部分：教齡在三年以下以及剛踏上工作崗位的青年教師。

A部分中青年教師參加工作較早，當時學校對他們的成長提出了成為合格教師、優秀教師、名教師三個階段目標。當時這三個階段目標的確定主要是在教育教學基本功和業務水平的提高這一層面上的。他們己經有了一定的教育教學經驗，在學科教學中己逐漸成為骨干。隨著我校師資隊伍建設理念的更新，將這部分教師轉變為適應二期課改的專業化的教師是我們的當務之急和主要工作之一。

在全校更新教育觀念、倡導教育科研的大環境中，以課題為抓手，培養科研能力。

第一，培養善于收集整理科研信息的能力。教師要進行教育研究，不能臨到用時再去收集資料，必須注意平時的學習和積累。如我們要求教師寫聽課筆記，教育隨筆，訂閱書報。廣泛收集一些高質量、對教育教學有指導作用的材料做成剪報或卡片，供需要時查閱。

第二，培養從實際出發確立主課題的能力。根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題和試驗項目。基層學校的教育科研要有生命力，課題選擇必須從實際出發，講究實效，決不能將教科研當作“花架子”，為科研而科研，這也是我們確立課題的指導思想。我校的大小課題，都是依據學校教育教學中需要探究的問題而著手的，因此極大地推動了學校的各項工作順利進行

第三，培養實踐能力。教師根據研究課題的設想，進行教育教學改革實踐，來論證所選課題是否正確，是否可行，帶動并保證課題研究和教研活動的質量。每學期，各教研組、年級組根據學校的教科研計劃及個人的課題，制定出研究計劃，結合教育教學實踐，圍繞課題研究，開展一系列豐富多彩的研究活動。

第四，培養撰寫論文（或經驗總結）的能力。教師用書面文字把自己在教育教學研究中的經驗與體會，思維成果反映出來，有助于幫助教師理解、掌握教育教學理論，有助于優化教學實踐，提高教學質量。多年來，我校教師每學期至少寫一至兩篇經驗總結，總結自己在課題實踐或教育教學中的成效。許多老師，特別是中青年骨干教師的寫作能力有了極大的提高，所撰寫的論文在市、區各類比賽中獲獎。

第五，養成研究習慣。我們在要求中青年骨干教師“讀一點，用一點”的基礎上，又要求他們再經常性地寫一點，寫些教學隨筆、教學偶得、學習體會以及經驗總結等。既鞏固了所學的知識，又有效地指導了教學實踐，提高了教育教學質量。

經過近兩年的發展，A部分中青年教師己形成了一些鮮明的特點，他們有著明確和理性的自我認識，具有較強的自主性；善于溝通、協調和組織管理，善于理解學生，對學生有感情，把學生的需要放在第一位，從學生的個性心理特點和成材的角度謀劃自己的工作，因而深受學生的喜愛，在向專業化教師的轉變中己邁出了堅實的一步。

B部分青年教師在近三年中，每年都以十幾位的速度在增加。這部分青年教師在教育改革的大背景中剛剛走出大學校門，對當今先進的教育理念已經有所了解，而且他們接受新鮮事物的能力也比較強。因此，在教師隊伍建設中，對B部分青年教師的培養，我們改變了以往的由新教師——經驗型教師——專業化教師的階段性培養途徑，直接將這部分青年教師向專業化教師的方向培養。這是我校在專業化教師隊伍建設中的創新之一。我校的具體做法是:

首先，利用假期對新教師進行為期兩天的培訓，培訓內容主要是通過對我校校史、規章制度和教育教學工作情況的介紹，使他們了解繼光在科研方面的優良傳統，感受當前繼光的科研氛圍，鼓勵他們實踐自己所具備的教學的理論、培養廣泛的興趣、堅持思考的獨立性與思想的開放性，在繼光這片熱土上開展教育研究。

其次，為他們搭建專業發展的平臺。學校根據新教師的能力傾向、個性特點和發展基礎，有針對性地予以培養，為他們的自主發展創設必要條件，加速其專業成長。對他們即合理定位，放手使用，又細心呵護，揚其所長，養其所能。要求他們結合自身工作實踐，運用先進的教育理論開展教育科研。

第三，為他們提供相互學習和展示專業成長的機會，我校聘請校內外名教師帶教青年教師，不定期舉辦青年教師專題研修活動，并鼓勵和幫助他們參加學校或市區級的教育教學研討或評比競賽活動。在這些交流活動中予以褒揚獎勵，激發他們學習與探究的熱情，增強他們實踐與創新的技能。

第四，制定了一系列特殊的激勵機制，堅持兩年一次舉行“繼光之星”青年教師評選活動；學校評先進評優秀確保給予青年教師適當比例；學校“名師工程”也給予青年教師成長特別的關注。

總之，對中青年教師的培養成為教師隊伍建設的關鍵。從近年來中青年教師的發展情況來看，我們培養中青年骨干教師的方法、途徑和機制，對他們的成長具有積極的促進作用，步伐加快了，成長的周期縮短了，一批優秀的中青年骨干教師己先后脫穎而出。當然，我們的路還很長，由于社會的大氛圍和教育形勢的變化，加上每個中青年骨干教師的特點不同，接受能力和心理承受能力都不同，所以，他們成長的途徑和方法還有待于進一步研究與實踐。

昌谷小學

2005年12月20日