第一篇：機電系2004年機械制造專業教學方法改革工作總結

機電系2004年機械制造專業教學方法改革工作總結

課程建設直接影響著教學質量的提高。除了采用傳統的教學方法之外,我們還積極探索幾種非傳統的較新教學方法，包括多媒體教學、考試改革、加強實踐環節和結合科研促進教學，取得了較好的效果。

一、教學方法改革的必然性

傳統的教師講授(即所謂“傳道、授業、解惑”)、學生被動地接受的講授教學方式，當前在高職院校中占主導地位。其弊端之一是把學生視為書本知識的接受者，接受學習成為主要學習方式。在教學方法的采用上“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現場”，“重分析、輕綜合”； 在教學評價上“重知識的記憶、輕能力的掌握”，“重終結性考試、輕形成性考核”，“重統一的規格要求、輕學生的個性發展”等。教學方法過死，滿堂灌不利于學生學習能動性的發揮；不利于學生的個性發展和拔尖人才脫穎而出。因此，我們應關注學生與課程之間的關系，要注重理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式，提高學生的創新意識和創造能力。通過課程建設，改變傳統的“粉筆加黑板” 的教學模式，大力推廣運用現代教育技術與手段，提高教學質量和教學效率是學校教學基本建設最基礎的任務。傳統進行方法枯燥，上課效率低。作為高職院校，培養的是高等技術型人才，對其要求是與普通高校有所區別的。這要求我們必須改革舊的教學方式，體現高職特色。

二、先進教學方法改革的研究

方法隨目標不同而轉移。多層次多樣化的人才培養目標需要多樣化的課程設置與相應的教學方法。

1、案例研究法 此法為哈佛首創，強調案例分析和決策理論。教授負責編選真實公司的案例，印發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教授在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發言討論。教授對 1 學生發言的見解、風度、能力等作記分考核。

2、實地考察法 這是一種通過做咨詢進行考察的辦法。既教學，又賺錢，可謂一舉兩得。通常大學、學院設有專管聯系、接受咨詢的機構。國內外的政府及一些公司，每年都要請學院做咨詢。每做一項咨詢，由一名教授領導，幾名學生參加，到現場實地考察，提出研究報告。對方給學院支付咨詢費，學生參加考察也拿學分，所需費用由學院負擔。這種做咨詢，實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助。

3、模擬訓練法 模擬訓練并不新鮮。這種方法從30年代起就開始了。它通過模擬現實政治中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。

4、精品覓食法 學生知識的主要部分不能從教師嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學生們無論是上講演課，還是討論課，都必須根據教授開的必讀書目進行閱讀。以提高其獨立工作能力

5、綜合考試法 把各種教學方法綜合化，通過建立定量化的制度以保障有序競爭，努力進取。顯然，一個學生最好經過各種方法的訓練，以適應變革社會多方面的要求。對一個大學及其教師而言，也有必要用不同的方法訓練學生。

三、教學方法改革情況總結 教研室通過教學法活動，總結出一套提高學生學習熱情的教學方法，提倡獨立性，鼓勵學生突破書本、突破現有的思維模式，進行獨立思考，以培養學生獨立探索能力。提倡實踐性，培養學生實踐意識，工程意識和生產意識。本專業在教學中提倡教與學并重，在要求教師講好課的同時，注重調動學生聽課的積極性，部分專業課和選修課在課堂采用討 2 論式教學，收到良好的教學效果。而且，在推動現代化教學方法的同時，對傳統的教學法也沒有廢棄，傳統的教學法用于青年教師的培養，最近幾年通過試講，加強了對青年教師的培訓力度。從口授和板書的綜合運用等各方面進行了扎實訓練，提高了講課質量。04年教學方法和手段改革工作主要有以下幾點：

1、靈活采用各種教學手段，提高教學效果：

要培養高等技術應用性人才，就必須根據教學內容不同和學生學習心理規律采用不同的教學方法。不同課程使用不同教學法。如《工程力學》主要用講授法、練習法；《機制工藝》、《機床概論》、《機床電器》等課程就要用實踐觀察、現場討論等辦法。同一門課程不同章節也會需要使用不同教學法，一般將啟發式、講授法、歸納法、對比觀察法綜合使用。如《機制工藝及夾具》教學中，在鉆床夾具一節講解時，介紹基本概念及組成、分類時用講授法；講解工作原理時利用觀察啟發式；分析結構上的特點件時利用對比討論法等。在教學過程中，可以利用掛圖、實物、模型等教具，例如：《機制工藝及夾具》課的理論教學，可使用掛圖、實物、模型等教具，有條件用錄像、多媒體教學課件等現代教學手段更好，把各種典型零件加工工藝、夾具的結構和工作原理直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果。

2、教學方法的實踐性

與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，3 努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。3.培養學生適應工作崗位的實訓教學

課堂教學在實訓室中進行并不意味著實訓教學的任務就完成了。高職學生不僅要學懂理論知識，還要對職業崗位的基本技能準確操作，以適應職業崗位的要求。

《機制工藝夾具》這門課涉及零件的加工工藝線路設計，在課堂上講解學生很難接受，在授課時安排一定現場教學，組織學生到生產車間，學生親自動手設計現場零件工藝、選擇刀具、設備與實行工藝作比較，教師或請車間技術員幫助分析問題，這樣使學生在興趣中學習，也使學生獲得頂崗的模擬鍛煉。

4.建立校外實習基地，與用人單位保持零距離

對于高職學生來說：不僅要有理論知識，還要有很強的實際操作技能；要有能在一線組織生產，并隨時解決生產中出現的技術問題的能力。因此，我專業與汽車維修企業聯系；建立了校外實訓基地。讓企業參與職業教育，共同培養技能型人才，為學生在校期間提出供更多的理論與實際結合的機會，縮短與實際崗位間的距離，盡快提升工作能力。教學方法影響教學質量，為了能培養出合格的，適應21世紀社會發展的高等技術應用型人才，我們將不斷努力，改進教學，爭取取得更大進步。

機制教研室

二○○四年十二月

第二篇：機電專業課程體系的改革

機電專業課程體系的改革

一、課程體系改革的指導思想

1、強調課程體系的構建原則是以理論知識夠用為構架，以實際應用為目標，以就業落腳點，為形成突出實踐應用特點的理論課程體系。

礦山機電專業課程體系改革，涉及課程的性質特點，內容的整合、重組，教材的編寫和教學方法的變革，其目的是與市場人才規格需求零接軌，與就業相結合。在課程體系設計中，理論課程以實際應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，把專業（行業）職業資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學中認真落實。

2、優化課程體系結構與教學內容選擇。

礦山機電專業課程體系的建立，必須依據人才培養的細化目標，并不斷優化每門課程的結構及教學內容的選擇。將絕大多數專業的課程調整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎課、職業技術基礎課、職業技術綜合課、職業能力專項訓練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業技術及能力模塊課程實現有機銜接，邏輯關聯，使課程間具有連貫性和遞進關系。職業技術基礎課、職業技術綜合課和職業能力專項訓練課程分段設置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學與實踐訓練為一體的課程教學模式。

礦山機電專業專業課程實踐教學采用系列化、層次化模式。設有配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、專業的或社會性的實踐，形成專業系統知識和技能為一體的訓練模式。

4、課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

礦山機電專業課程體系設計，建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

二、課程體系構建策略

1、編制新教學計劃及課程教學大綱。

教學計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領文件，體現課程的體系結構。教

學大綱是教學計劃對課程內容界定和對課程教學環節的具體要求，教學工作的重要依據，也是教學質量的重要保障，沒有教學大綱規范的教學是盲目的，很難做到教學目標和人才培養目標的雙重體現。因此，我們非常重視對教學計劃及教學大綱的制定與貫徹執行，糾正教學中的盲目性、隨意性。為了適應社會需求的變化，重視課程教學執行情況的反饋分析，在專業指導委員會的指導下，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業方向要求重構課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業開設專業，為了適應社會需求，在認真進行專業調研與論證的基礎上，改造和整合了部分專業，一些專業還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術專業原培養計劃與紡織產業形勢發展和人才需求的規格要求相距較遠的情況，根據畢業生就業狀況（對口率、畢業生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業調整優化和課程體系改革。首先進行專業培養方向的劃分與重組，即將一個專業方向調整為三個專業方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向學生介紹紡織企業對人才需求的專業分工細化的趨勢，紡織行業每個領域的技術范疇和技術發展前景，分析當前每個人的學習優勢（特長），指導學生選擇新的專業方向，貫徹新的分專業方向計劃和課程體系。

為加快人才培養速度與質量，落實國家提出的計算機應用與軟件技能緊缺性人才培養的重大戰略，從2004年學院啟動了軟件技術專業和網絡系統管理專業的二年制改革試點。學制縮短一年，培養方案與課程體系重新設計，做到培養目標更明確，結構調整及優化力度更大，課程體系打破常規、更有針對性，體現特色。打破三年制課程體系設置的傳統框架，根據行業、技術領域和職業崗位對人才的“細化”要求，重新設計開發了兩年制課程體系，整合教學內容。

3、新課程體系的教材建設

教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學大綱規定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優化選擇教材，即大量使用近三年出版的優秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優秀教材。

二是倡導教材創新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學習需要，既要適用學生“學”，又要適用教師“教”，還要能指導學生“用”。

三是鼓勵教師和企業聯合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的改革需要，我院充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質量教材，并朝著立體化教材方向發展。重視實訓教材的編寫，學院根據職業技能鑒定發展的新形勢，結合高等職業技術教育的特點，組織專家在調研論證的基礎上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業技能鑒定教材。

三、教學模式的改革與創新

礦山機電專業課程體系的改革和創新需要有新的教學模式與方法與之配套，才能體現出它的進步和優勢，發揮其作用。

1、實現理論教學與實踐教學的對接。

理論教學內容以專業技術的基本理論與技術構成。使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與高技能人才培養的對接。組織教師對各工種職業技能鑒定應知、應會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應課程的知識點，并分析其內在的聯系，為專業課程的課程改革提供依據。例如在礦山機電專業的課程改革中，開發出礦井維修電工應知、應會的知識點共計700個左右，分別對應了煤礦安全規程、電工基礎、電子技術、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據以上對應關系，修訂了教學大綱，將職業技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業能力訓練中。

2、實現實訓教學與工程技術應用的對接。

實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現。工程類專業的實踐教學依賴于“環境”的作用與功效。“培養工程師，就要有培養工程師的環境”，在此理念下建成了綜合實訓環境，形成了實訓中心和煤礦安全實訓基地，使實踐教學具有模擬職業環境、體驗職業氛圍、體現工藝規范的作用，使技能操作訓練能高度集中，便于學生學習掌握。

課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業實踐課程學時占總學時的40％以上。設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業技術應用能力培養相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎，為綜合性的工程項目訓練“熱身”，使實訓教學與工程技術應用對接，如計算機網絡技術專業的“網絡綜合布線”、服裝工藝技術專業的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導和推進專業能力與職業技能（資格）認證相一致的思想和方針。在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業資格培訓“掛鉤”，實施學歷文憑和職業資格證書相結合，以國家或行業崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業資格培訓來推動職業教育的改革，使二者有機結合、良性互動。學院積極開展畢業生職業技能培養、職業資格認證和創業培訓，全面推行職業資格證書制度，要求學生在校期間至少取得一種與本專業相關的職業資格證書方能取得畢業證書。同時，我院將職業技能鑒定內容引入課堂教學，還利用課外活動時間、晚自習時間、雙休日全天候開放實驗、實訓室，使學生有更多的時間參加職業技能培訓鑒定。在實踐教學環節中，我院聘請技能型人才擔任實訓指導教師，使學生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓效率，又激發了學生學習專業課程的積極性。兩年來，學生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養。

將學生放在實際工程環境中進行實踐教學，利用工程現場運用專業技術在實際崗位上開展實訓，開創人才培養新模式。利用校園信息化建設的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷工程項目建設的全過程，讓學生擔任工程建設中的諸多角色，如設計員、項目經理、工程監理、施工員等，綜合運用已學的知識和技術，鞏固與提高專業技能。在工程設計、工程施工、工程管理等各個環節充分利用一切有效手段，提高學生的專業技能和職業素質，獲取多個工作崗位的技能培養和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。

實際工作現場不僅是培養學生專業技能的“實戰”場所，也是培養學生做人的“硬環境”，是實現技能培養與綜合素養培育的一個有效途經。

5、開展以“創新課程教學，創造我的產品”為主題的課程改革。

在《單片機原理及應用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術》等課程中，對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創新，極大地提高了學生學習的積極性，使學生通過課程學習來掌握一門技能，特別是通過“創造我的產品”，使學生更有成就感。在考核中以學生能力的最終物化成果作為課程考核依據，讓學生創造自己的產品。在教學中，真正改革了教學方法實現了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創建綜合性、多功能的實踐教學環境

課程體系構建中實踐教學環境和資源條件創設對培養高素質技能型人才具有重要意義和作用。學院建立一個集教學、培訓、科研、技術開發于一體的，體現綜合性、多功能、高技術含量的實訓中心。根據辦學方向及專業未來發展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓分中心，設立專業性的實驗/實訓室，配置設備、儀器、裝置與設施，構筑成了新型的實踐教學環境。實現學習訓練環境與實際場景的高度“仿真”，與就業崗位環境的充分一致。各分中心將多種技術的學習訓練帶入一個整體環境中，形成既聯系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關專業的職業技術及能力模塊課程的實驗、實訓及科研活動。

第三篇：機械制造與自動化專業人才培養模式改革淺談

機械制造與自動化專業人才培養模式改革淺談

摘 要：隨著湖北職業教育集團的成立與發展，機械制造與自動化專業的人才培養模式改革勢在必行。根據目前行業和國家的發展方向，利用湖北職業教育集團的成立與發展，推進人才培養模式、校企共建多元化考核體制、課程體系結構與教材建設等多方面的改革。

關鍵詞：職教集團 機械制造與自動化 改革

2006 年，湖北職業教育集團以湖北現代制造、電子信息、旅游三大職教集團化辦學開始，掀起了集團化辦學模式的新篇章。進過了近10年的努力，通過參與湖北職業現代制造教育集團化辦學，探索出機械制造與自動化專業在高職院校集團化辦學模式下的改革新動態。

一、專業教學改革背景分析

1.行業背景分析

機械工業為我國國民經濟發展和建設做出了積極貢獻，較好地發揮了支柱產業的作用。

2011年是“十二五”開局之年，經歷了“十五”“十一五”連續十年的超高速增長之后，我國機械工業的發展進入了一個新階段。2012年機械工業累計實現工業總產值和銷售產值18.41萬億元、18.04萬億元，同比分別增長12.64%和12.54%。2013年1-5月份，全國機械工業累計實現出口交貨值6，830.31億元，同比增速為負0.16%，與上年同期相比下滑了7.05個百分點。

展望未來幾年，我國機械行業發展環境的不確定性仍然較大，但全行業將在“十二五”規劃指引下，加快轉型升級步伐，機械工業有望繼續實現平穩增長。

根據調查情況分析，目前大部分的工程機械企業面臨著轉型升級，工程機械行業市場競爭由產品轉向服務，需要學校在人才培養的方向上與企業保持同步轉型。

2.集團化辦學的背景分析

職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。職業教育集團的組成主體包括政府機構、行業組織、企（事）業單位、職業院校、研究機構和社會組織等六類。通過組建職業教育集團，不同主體可以充分發揮支持和參與職業教育發展的重要作用。按照組建形式的區別，職業教育集團可分為圍繞區域發展規劃和產業結構特點，面向地區支柱產業、特色產業的區域型職業教育集團；圍繞行業人才需求，由行業組織牽頭組建的行業型職業教育集團；跨區域或跨行業的復合型職業教育集團；以招生就業、勞動力轉移培訓等為合作內容的特色型職業教育集團和涉外型職業教育集團等。

湖北職業教育集團的成立是落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《湖北省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》和《湖北省教育廳關于推進職業教育集團化辦學的意見》精神的切實行動，是新形勢下深化職業教育改革，提高辦學水平，提升職業教育服務區域經濟建設和社會發展能力的有效途徑，符合現代職業教育的發展方向，也是企業參與培養技能人才的戰略性舉措。

二、專業人才教學模式的創新

在已經實行多年的“項目引領、學做合一”為基礎的單元一體化的教學模式的基礎上，營造企業工作情境，突出不同課程教學方法的針對性及多樣性，針對不同的課程采用相適宜的教學模式，實現機械制造與自動化專業（群）專業核心課程的“教、學、做”一體化教學改革。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學：

（1）建立校中生產車間，利用集團資源，將企業的某些車間搬入學院，讓學生在學校就能接觸到企業的真實場景，車間的一線人員可與專職老師共同開發專業技能課程的教學做一體化教學。

（2）建立廠中教學車間，將課堂搬到企業中，派遣專職老師和學生共同親臨企業一線，與企業共同解決生產中出現的問題，實現綜合課程的教學做一體化教學。做到和企業共同管理、共同育人、共同研發，培養學生的獨立思考能力、自學能力及綜合應用所學知識創造性解決實際問題的能力。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學環境為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。結合實際工作場景提煉出典型工作任務，采用項目貫穿于學習各個階段，由簡單到復雜、循序遞進的教學模式，三、校企共建多元化考核體制改革

1.完善企業、教師、學生等多元化評價主體，拓展評價活動的參與度。

課業評價是一種雙向的活動，評價活動應越來越多地吸收被評價者參與，評價必須發揮其應有的教育功能，通過評價激發學生學習積極性，提高教學質量和效果，促進學生個性的全面發展，這樣評價才有意義。在集團化辦學模式下，由于教學模式發生了較大變化，教學單元及教學主體也不僅僅是專職教師，因此必須拓展評價主體構成，對于學做一體化的課程，形成教師評價、企業評價、學生自評、學生小組評價等評價主體多元化機制，可以更真實地反映學生平時的學習狀況、應用能力和綜合素質水平，有利于彌補因評價主體單一帶來的缺欠，保證評價的客觀、公正性。

2.考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重。

一般而言，考核評價主要分為形成性評價和終結性評價兩大類。目前，對于部分專業基礎課程，高職院校大多以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，即一卷定性，過于片面，而學生學業考核評價，是知識與技能、過程與方法、情感與價值、靜態與動態結合的綜合評定，因此，強化形成性評價，加大對學生上課出勤、實踐操作及其他第二課堂活動的考核，通過過程測試，清晰地考查學生知識、技能等綜合素質情況。當然，這一過程中，一定要注意形成性評價與終結性評價的有機結合，應做好日常檢查、考查、考試或測驗等評價環節的統一，避免顧此失彼。

四、課程體系結構與教材建設的改革

1.課程體系結構建設改革

充分發揮和利用職教集團的資源優勢，尋求中職學校和企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，與中職學校聯手，利用中等職業學校的實驗實訓設備、師資隊伍，在堅持校企雙方共同參與實施的同時，根據不同教學階段的專業內容安排相應的實踐活動，分別安排不同的教學方式和地點。實施教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題；嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現場管理、指導和服務；企業積極配合，協調安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，特別是根據專業技術領域的發展及時修訂和調整專業教學計劃的內容和環節。

依照機械制造行業職業崗位群的任職要求，結合國家制定的相關職業技術資格標準，構建“通識素質模塊+基本知識與技能模塊+專業技能模塊+崗位技能強化模塊”的課程體系，如圖2所示。通識課程著眼于學生的職業生涯和可持續發展，貫穿于整個人才培養全過程；專業課程包括基本知識與技能模塊+專業技能模塊兩部分，其中專業技能模塊以教學做一體化的課程為主，將其中技能培養模塊的教學安排在中職學校教育為主；崗位技能強化模塊作為拓展課程主要是針對業務領域的拓展、高新技術應用或者是知識的深化，主要安排在企業完成教學。

2.師資建設改革

實現學校“教師”與企業“巧匠”對接。充分利用職教集團辦學優勢，提出了以專業為單位組建師資隊伍的建設模式。即：1 個專業由至少1 名技能大師或教學名師、校內和企業的專業帶頭人2 名、校內專任教師團隊和企業教學團隊（或管理團隊、或技術團隊、或車間團隊）至少2 個團隊組成。打破傳統的企業兼職教師個體聘用方式，各專業分別以“管理團隊、技術團隊、車間團隊”成建制形式從企業的管理部門、技術部門和管理部門聘請“企業教學團隊”。制定“專任教學團隊”和“企業教學團隊”（或管理團隊、或技術團隊、或車間團隊）建設規劃，創新了教學團隊組織管理模式，構建了以校企“雙專業帶頭人”為核心，以專業教研室、企業生產車間為載體，兼職教師為補充，專兼結合、結構合理、動態組合、團結協作的“雙師”型專業教學團隊，落實校內“骨干教師”與集團內“能工巧匠”“一對一”結對，建成“結對共聚”的專業教學隊伍，實現學校“教師”與企業“巧匠”對接，提高教師的“雙師素質”。

參考文獻

[1]《依托職教集團的高職院校創新人才培養模式的探索與實踐》，廣州鐵路職業技術學院助理研究員徐芳，《職業教育》，2013年4月下。[2]《以能力培養為中心的機械工程應用型人才培養教學體系探索與實踐》，劉德仿、王旭華、陽程，中國高教研究，2009年11期

[3]《機械設計制造及自動化專業人才培養模式改革與建設》，唐川林、明興祖、劉金華、何國旗、周靜，教學研究，2011年11期

第四篇：機械制造專業自薦信參考

機械制造專業自薦信參考

尊敬的領導：

您好！

一名具有扎實專業知識，具有團隊協作精神，具有堅強意志和充滿自信的機械學子——xxxx扎實的專業知識是成功的根本。我深知這一點，充分利用大學四年時間，認真學習，并且取得了良好的成績。通過大學四年的學習，不僅使我掌握了機械行業的相關理論，而且使

我具備了較強的動手能力和設計能力。

隨著社會化大生產的發展，社會需要具備多項技能的復合型人才。在學好專業課的同時，我自修了計算機、外語和國際金融等熱門知識。在計算機方面，能熟練運用FORTRAN、C語言進行編程，并能熟練運用AUTOCAD、WOTD進行繪圖和文字處理。在外語方面，具有一定的聽、說、讀、寫和譯的能力，曾完成5000字的專業文獻翻譯。此外，對金融也表現出濃厚的興趣，曾自修了《國際金融》、《證券投資》、《貨幣銀行學》等基礎專業課。并曾在股市小試身手，積累了一定的經驗，增長了見識。總之，拓寬了自己的知識面，提高了自身素質。

團隊協作精神是發揮所學的保證。為了它，我積極參加集體活動，具備較強的協調能力。

堅強的意志是成功的必備素質。我有知識，我重團隊，我自信，我堅信……

給我一次機會，還您一個驚喜！

選擇我，沒錯！

此致

敬禮

xxx謹呈

第五篇：機械制造專業自薦信

尊敬的公司領導:

您好！

非常感謝您在百忙之中翻閱我的材料，希望給我一個機會。

我很高興能夠在這次招聘會上謀求一個能充分發揮自己專業特長的工作單位，并能得到你們的關照是我的期盼，得力的助手有助您工作順心，合適的工作單位，有助于我施展才華，我們會為一個共同的目標而站在一起，那就是將貴單位的輝煌歷史寫的更加繽紛！愿為貴公司工作并獻自己的青春和才華。

我是西安電力機械制造公司機電學院學校09界畢業生，所學的專業是：數控技術專業。主修課程：機械加工工藝學、數控編程及操作、數控工藝與裝備、機械制造基礎、數控機床結構、車工工藝學、車工訓練基礎、機械制圖、機械設計基礎、鉗工工藝學、AUTO CAD、CAXA制造工程師等。

本人在大學三年中對本專業的知識學得比較扎實，而且還多方涉獵，在數控車銑床進行過特別培訓，懂得一般的零件編程、加工及數控加工工藝。掌握AUTO CAD、CAXA等繪圖及自動編程，可以進行數控FANUC及其他的手工編程。懂得機械制圖和識圖熟練操作數控車床機的操作，了解工藝和設計以及機床的基本維護等知識。其他方面：掌握一定程度的，普通話，熟練offic，Word Excel等軟件操作，會基本鉗工操作等。

誠然，雖然大學三年的學習生活、一定量的社會經歷，使我養成了冷靜自信的性格和踏實嚴謹的工作作風，并賦予我參加社會競爭的勇氣。然而，所學知識是有限的，大學培養的僅僅是一種思維方式和學習方法，“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，我將在今后實踐中虛心學習，不斷鉆研，積累工作經驗，提高工作能力。劍鳴厘中，期之以聲。熱切期望我這拳拳寸草心、濃濃赤誠情能與您同呼吸、共命運、同發展、求進步。請各位領導給我一個機會，我會用行動來證明自己。

久聞貴公司是深值信賴且有發展潛力的公司，神往已久，茲附上簡歷一份冒昧求職，希望貴公司能給我一個發揮能力的機會。

感謝閱讀我的求職信，期待著您的答復。

祝事業興旺發達！

此致

敬禮！