第一篇：中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究

《中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究》課題開題報告

作者：牛麗 點擊數(shù)：891 時間：2012-12-27 11:42:02 《中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究》課題開題報告

一、課題的提出背景

特崗教師是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策。特崗教師計劃實施已經(jīng)6年了，惠農(nóng)區(qū)自2009年開始，每年招聘一批特崗教師加入中小學(xué)教師隊伍的行列，為惠農(nóng)教育增添了極大的活力。尤其是音樂學(xué)科的特崗教師，為惠農(nóng)的藝術(shù)教育補充了新鮮血液。截止目前為止，惠農(nóng)區(qū)轄區(qū)23所中小學(xué)，共有專職音樂教師50名，特崗教師就有22名，占總?cè)藬?shù)的44%。但是，也應(yīng)該看到，具有音樂專業(yè)背景、但專業(yè)性不強、更缺乏教學(xué)管理能力和相關(guān)經(jīng)驗的音樂特崗教師為數(shù)不少。

教師，作為課堂的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素質(zhì)是課程實施的重要前提和根本保證。國家進行課程改革以來，包括基礎(chǔ)音樂教育在內(nèi)，從教育思想、教育觀念到教育制度、教育組織形式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法，都在發(fā)生著鎖鏈般的變化。在這種形勢下，對教師提出了新的更高的要求，越來越需要具有綜合能力和多方面素質(zhì)的教師，也越來越需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。2004年2月，教育部頒發(fā)的新一輪教育振興行動計劃提出：全面推進教師教育創(chuàng)新，完善教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教師教育體系，不斷提高在職教師的學(xué)歷、學(xué)位層次和實施素質(zhì)教育的能力，加快提高教師隊伍建設(shè)。這是深化教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

國家基礎(chǔ)教育改革的浪潮給予音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)以重新定位，也將基礎(chǔ)音樂教育的實施者——音樂教師推到了改革的前沿。新的理念帶來新的挑戰(zhàn)，對音樂教師的素質(zhì)和能力要求的更為全面而深刻，他們不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、完善的音樂表現(xiàn)能力，而且首先需要的是開闊的藝術(shù)視野、先進的教育觀念以及對基礎(chǔ)音樂教育功能的深刻領(lǐng)會和不懈的探索創(chuàng)新精神，并能以滿懷的熱情投身教育，能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢及新問題，能根據(jù)教學(xué)情境選擇和決策、靈活調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，能以全面的專業(yè)素養(yǎng)在與學(xué)生進行心靈對話的過程中，引領(lǐng)著學(xué)生在音響的王國中不斷地發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造音樂之美。

鑒于以上背景，我們選擇“中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究”這個課題開展研究，希望為音樂特崗教師的專業(yè)發(fā)展途徑提供一定的參照和經(jīng)驗，以促使音樂特崗教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)能力，成為合格的音樂教師。此課題于2012年10月被立項為石嘴山教育科研規(guī)劃2012年度重點課題，因此提出開題。

二、課題研究的基礎(chǔ)

本課題中所涉及的“特崗教師” 是中國中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段的一項特殊政策，“音樂特崗教師”僅指2009年以來惠農(nóng)區(qū)所招聘的，國外相關(guān)理論家沒有針對此項教育政策的專題研究。

國內(nèi)相應(yīng)的研究也很少，河南虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校趙善禮老師的文章《為特崗教師的專業(yè)成長提供“溫床”》一文，談到了新老結(jié)對、專業(yè)培訓(xùn)等相似于在崗教師專業(yè)成長的培訓(xùn)方法。時間長，見效慢，不好掌控。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的碩士廖朝華的論文《我國特崗教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究—以貴州省D縣為例》，在第三章中，主要針對當(dāng)前特崗教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，從特崗教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境、特崗教師教育培訓(xùn)及特崗教師自身專業(yè)發(fā)展意識等方面提出了一些對策和建議。在特崗教師專業(yè)發(fā)展工作上，教育部2006年印發(fā)的《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》規(guī)定：“符合相應(yīng)條件要求的特設(shè)崗位教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。”2009年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2010年“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”實施工作的通知》，進一步細化了特崗教師推薦免試在職攻讀教育碩士的申請條件和錄取辦法。這些規(guī)定，從國家層面，關(guān)注特崗教師的專業(yè)發(fā)展，突出了特崗教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性。從目前的研究現(xiàn)狀來看，沒有從音樂學(xué)科的角度分開研究，因此，很有必要探索更多有利于音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展和成長的途徑，以促使廣大音樂特崗教師在本職工作崗位上，能夠迅速成長為成熟型的專業(yè)教師。

剛走上工作崗位的特崗教師，年輕、有朝氣，大多數(shù)對教學(xué)工作充滿熱情，但相對于有經(jīng)驗的老教師來說，確實整體素質(zhì)相對偏低，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。再加上每所學(xué)校的音樂教師人數(shù)過少，沒有交流研討的氛圍，與外界教研活動交流接觸也偏少，常常有故步自封的感覺，造成教師自我發(fā)展意識薄弱，專業(yè)發(fā)展明顯滯后，這又成為制約中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。而通過本課題的研究，旨在通過培訓(xùn)內(nèi)容和手段，改變目前的中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進惠農(nóng)區(qū)中小學(xué)音樂特崗教師的專業(yè)化成長，使她們成為“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、反思者、研究者”；通過教師的專業(yè)發(fā)展，達到“以教師發(fā)展促學(xué)生成長”這一目的。

三、課題的設(shè)計

（一）研究假設(shè)

本課題通過全面了解和準(zhǔn)確掌握我區(qū)中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展的需求現(xiàn)狀，分析存在的問題，研究相應(yīng)的對策，在應(yīng)用研究中去確定其專業(yè)發(fā)展所需的培訓(xùn)內(nèi)容，按照培訓(xùn)工作安排落實各階段培訓(xùn)工作任務(wù)，將好的培訓(xùn)做法提煉，形成音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展提升的途徑。

（二）關(guān)鍵詞界定

1.“特崗教師”是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教的中小學(xué)教師。

2.“音樂特崗教師”僅指2009年以來惠農(nóng)區(qū)所招聘的中小學(xué)音樂特設(shè)崗位教師。

3.“中小學(xué)音樂特崗教師”指惠農(nóng)區(qū)屬初中和小學(xué)的音樂特崗教師。4.“專業(yè)化發(fā)展”是指教師個體在專業(yè)生活中，其教育信念、教育知識、教育能力和教育情意不斷豐富和完善的過程。

5.“行動研究”是上個世紀(jì)四十年代以來逐步流行于社會科學(xué)研究的一種方法，在這里特指教育行動研究。華南師大的劉良華將教育行動研究定義為：“行動研究就是教育實踐者（主要是教師群體）系統(tǒng)而公開地解決教育實踐問題?！?具有“計劃——行動——觀察——反思??”這樣一個過程。

（三）研究對象

以惠農(nóng)區(qū)自2009年以來招聘的中小學(xué)音樂特崗教師為主要研究對象，了解他們的專業(yè)發(fā)展需求，針對現(xiàn)狀，采取有效的措施，以促進音樂特崗教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）研究思路和研究方法 1.研究思路 本課題主要遵循如下思路：

（1）做好課題研究的準(zhǔn)備工作，培訓(xùn)課題組成員，對惠農(nóng)區(qū)音樂特崗教師進行調(diào)查摸底。

（2）做好課題研究實施方案，開好課題論證會，在實驗中修改補充和完善。（3）做好實踐研究，注意搜集資料，完成各階段工作小結(jié)和結(jié)題報告。2.研究方法

（1）行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。研究的整個過程，在自然狀態(tài)下一邊實踐，一邊研究，一邊解決問題，并請有關(guān)專家參與指導(dǎo)和研究。

（2）查閱文獻資料法：研究離不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，為使研究更深入，要查閱大量的文獻資料。

（3）調(diào)查分析法：通過對音樂特崗教師進行專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，摸清他們的專業(yè)發(fā)展需求和能夠彰顯實效的專業(yè)發(fā)展途徑。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證，修改提高，形成成果。

（5）觀察法：在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是音樂特崗教師和他們的學(xué)生。首先，觀察音樂特崗教師在課堂教學(xué)中專業(yè)運用情況；其次探尋這些專業(yè)知識、專業(yè)技能在課堂教學(xué)中的有效性；再次，探尋音樂特崗教師在教育教學(xué)中急需的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升途徑。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)提升音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑、方法等等。

（五）研究內(nèi)容

本課題主要從以下幾方面開展研究：

1.音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查研究：通過調(diào)查、分析，確定音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2.音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的研究：根據(jù)音樂特崗教師的需求，確定其專業(yè)發(fā)展所需的培訓(xùn)內(nèi)容，按照培訓(xùn)工作安排落實各階段培訓(xùn)工作任務(wù)。3.音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展提升途徑的研究：在落實各階段培訓(xùn)任務(wù)的同時，及時總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，將好的培訓(xùn)做法提煉，形成音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展提升的途徑。

（六）研究原則

1.尊重教師自我發(fā)展需求的原則：在充分調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，以惠農(nóng)區(qū)中小學(xué)音樂特崗教師的自我發(fā)展需求為立足點，切實有效地做好研究工作。2.立足課堂，促進發(fā)展的原則：以課堂教學(xué)為突破口，使惠農(nóng)區(qū)中小學(xué)音樂特崗教師在實踐中得到鍛煉和發(fā)展。

3.針對性與實效性相結(jié)合的原則：研究要從惠農(nóng)區(qū)音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，針對不同的教師采取不同的措施，要注重實效，真正做到促進教師的專業(yè)化發(fā)展的提升。

4.自主學(xué)習(xí)和實踐反思相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)和反思是教師成長的必由之路，課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主要領(lǐng)域，在研究中，要充分調(diào)動音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性，把著眼點放在其讀書學(xué)習(xí)和反思提高上，把著力點放在課堂教學(xué)實踐上，切實做到“學(xué)習(xí)——反思——實踐——反思——學(xué)習(xí)”，通過這樣一個過程，來促進音樂特崗教師的專業(yè)發(fā)展。

四、課題的研究計劃

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2013年2月）

（1）組建課題組，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的教育科研理論，提高實驗教師的理論水平。

（2）完成課題研究實施方案。2.實施階段：2013年3月—2015年6月

（1）2013年3月—2013年7月，對惠農(nóng)區(qū)音樂特崗教師專業(yè)情況進行調(diào)查摸底，以音樂教研活動為主線，走進音樂特崗教師的課堂和日常教學(xué)生活，了解這批年輕教師的專業(yè)發(fā)展需求，推測可能產(chǎn)生成效的專業(yè)發(fā)展路徑。對前期資料進行匯集整理，完成調(diào)查報告。同期，要求所有課題參與者查閱文獻，從大批的論述教師專業(yè)成長的著作里獲得認識和啟迪。

（2）2013年8月—2015年8月期間的主要工作：①根據(jù)“音樂特崗教師”專業(yè)發(fā)展需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容既能滿足音樂特崗教師的需求，又能促進音樂特崗教師的專業(yè)發(fā)展，將涉及教師基本功訓(xùn)練、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)活動設(shè)計、課堂操作藝術(shù)、教科研能力等方面。②完成“音樂特崗教師專業(yè)發(fā)展提升途徑” 的研究內(nèi)容：依托 “國培計劃”模式，通過崗位置換、短期集中的途徑，深化理論，促進“音樂特崗教師”專業(yè)理論的提升；落實 “集中培訓(xùn)”，重在專業(yè)技能、師德修養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)、教育科研等方面進行強化培訓(xùn)，促進“音樂特崗教師”思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升；強化學(xué)校、片區(qū)“崗位青藍結(jié)對”，重在教學(xué)實踐中圍繞基本功訓(xùn)練、教學(xué)活動設(shè)計、課堂操作藝術(shù)、教研活動、上匯報課、教學(xué)研討等方面進行“捆綁式”發(fā)展，促進“音樂特崗教師”教學(xué)技能的提升。③積累資料、分析總結(jié)、完成階段性報告。

3.總結(jié)階段（2015年7月——2015年12月）

（1）匯集各類影像和文字性資料，撰寫課題結(jié)題報告和工作報告；（2）對課題研究中凸顯的有效方法和途徑進行廣泛宣傳。

五、課題研究的成果及其形式

1.《中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究》課題實施方案； 2.《中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究中期研究報告》； 3.《中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究》課題研究報告； 4.《中小學(xué)音樂特崗教師專業(yè)化發(fā)展的行動研究研究論文、案例集》。

六、完成課題的可行性分析

（一）已取得的相關(guān)研究成果

1.自2009年招聘特崗教師以來，每年的8月底，都要對特崗教師進行為期三天的特崗教師理論培訓(xùn)班，聘請惠農(nóng)區(qū)有經(jīng)驗的、優(yōu)秀的教師和教研員做專題講座，采取集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和個人自學(xué)相結(jié)合的形式，集中培訓(xùn)主要包括理論學(xué)習(xí)、專題講座、案例分析、互動交流等形式。其中通識課程包括教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)基本要求、教育技能操作、教學(xué)中注意的事項、教師人文素養(yǎng)、教育政策法規(guī)等專題。學(xué)科課程包括音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材教法等。在平時下學(xué)校的過程中，音樂教研員實地進入各學(xué)校音樂特崗教師的課堂，進行推門聽課，測查音樂特崗教師課堂的有效性。2.相關(guān)研究背景：參加本課題的成員都是音樂學(xué)科的優(yōu)秀教師，在教學(xué)、教研領(lǐng)域，較有成就。任燕莉老師于2011年獲自治區(qū)音樂小專題研究一等獎，正在進行《奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用研究》的課題研究，是自治區(qū)級骨干教師專項課題；牛娟老師的課題《小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》、蔣文梅老師的課題《農(nóng)村小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用》，均被批準(zhǔn)為2009年度市級立項課題，現(xiàn)正在準(zhǔn)備結(jié)題。這些課題研究為開展本項課題提供了有力的技術(shù)支持。

（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

課題主持人牛麗，39歲，惠農(nóng)區(qū)教研室音樂教研員，自治區(qū)級骨干教師，寧夏教育學(xué)會音樂教學(xué)研究會理事。一直致力于音樂課堂教學(xué)研究，有多篇論文在自治區(qū)以及市級評選中獲得不同層次的獎勵。在課題研究方面，曾經(jīng)參與了教育部重點課題《我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析與對策研究》子課題《寧夏中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析與對策研究》和單位申報的自治區(qū)教育廳重點課題《教師校本培訓(xùn)中縣級教研室作用的行動研究》的課題研究工作，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。2007年4月，課題《農(nóng)村中小學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)對策的研究》被寧夏教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項為寧夏“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，現(xiàn)已順利通過結(jié)題。

本課題的所有參與者都具備大學(xué)本科學(xué)歷，年富力強，2人為自治區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象，3人為市級骨干教師，1人為惠農(nóng)區(qū)級骨干教師，都曾參加或主持自治區(qū)級、市級課題研究，具有較為深厚的教育教研功底。她們的專業(yè)為中小學(xué)音樂學(xué)科，能夠擔(dān)當(dāng)起本課題的研究職責(zé)。在研究中，還將吸納各學(xué)校主管教學(xué)副校長參加，定期召開課題討論研究會，交流經(jīng)驗，分享校本教研的成果。

牛 娟，33歲，石嘴山市第二小學(xué)音樂教師，自治區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，曾獲自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎、市級優(yōu)質(zhì)課一等獎。

任燕莉，35歲，石嘴山市第一小學(xué)音樂教師，自治區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象，曾獲自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎、市級優(yōu)質(zhì)課二等獎。

李永成，34歲，惠農(nóng)中學(xué)音樂教師，市級骨干教師，曾獲自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)課二等獎、市級優(yōu)質(zhì)課一等獎。

喬秀紅，43歲，石嘴山市二十六小音樂教師，市級骨干教師，有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表或獲獎，對音樂教學(xué)有獨到的認識和理解。蔣文梅，35歲，惠農(nóng)區(qū)簡泉小學(xué)音樂教師，市級骨干教師，曾獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎。

李 莉，35歲，惠農(nóng)小學(xué)音樂教師，惠農(nóng)區(qū)級骨干教師，曾獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎。

房 華，32歲，石嘴山市第十五中學(xué)音樂教師，校級骨干教師，曾獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎。

（三）課題組成員分工

課題主要負責(zé)人：惠農(nóng)區(qū)教研室音樂教研員牛麗，全面策劃、主持課題研究工作（包括起草實驗方案、召開課題會議、收集資料、組織學(xué)習(xí)、撰寫報告等）。

課題組其他成員參與實施方案的制定、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式的設(shè)置，培訓(xùn)的實施、組織，提供研究過程性材料，參與研究報告的撰寫等。

（四）完成課題的保障條件

除前期已經(jīng)收集到的資料外，教研室和實驗教師所在學(xué)校圖書室均有可供隨時查閱的教育書籍，同時課題組成員都訂閱了音樂教育雜志，可以提供國內(nèi)外關(guān)于本課題的最新研究成果。

教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視開展課題研究，他們將為課題的研究開展提供方便和物質(zhì)、精神支持（如課題指導(dǎo)、通訊、交通、電腦網(wǎng)絡(luò)等）。

參考文獻

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第二篇：中小學(xué)音樂特崗教師三年工作總結(jié)

自從大學(xué)畢業(yè)后，我積極響應(yīng)國家號召，成了一位特崗教師，迄今為止，我已在特崗崗位上默默耕耘了三個年齡。作為一位中小學(xué)音樂特崗教師，我始終秉承學(xué)高為師，身正為范，身為人師，行為世范的教育精神；牢固建立教書育人，我的責(zé)任的教育意識；認真貫徹國家素質(zhì)教育的方針政策；努力踐行新課程的教學(xué)思惟理念，踏實進取、虛心請教、勇于探索、大膽實踐，經(jīng)過三年的磨練，基本構(gòu)成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，對中小學(xué)音樂教育教學(xué)規(guī)藝術(shù)有了一定的了解和掌控，在教學(xué)實踐中取得了初步的成效！下面我將對自己這三年的特崗工作做以總結(jié)，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)指正。

一、思想品德方面我品行良好、思想積極、作風(fēng)端正、樂觀向上、愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強、尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，樂于助人、果斷擁戴學(xué)校的正確決策和領(lǐng)導(dǎo)。善于用真、善、美的思想來武裝自己的頭腦，喜歡以自己規(guī)范的言行、良好的情操、文明的修養(yǎng)、進取的態(tài)度來感染和引領(lǐng)學(xué)生，并努力的從音樂學(xué)科中發(fā)掘出極具審美情趣的精神糧食來充實學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的審美，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)他們的價值取向。用自己的高尚的人格來感化和熏陶學(xué)生的情感。讓學(xué)生在博大精深的音樂世界里，快樂的接受知識的洗禮，感受音樂的無窮魅力。

二、工作能力方面作為教齡不長的青年教師，工作伊始，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，以致于在平常教學(xué)工作中面臨諸多題目和困惑，為尋求突破，我積極主動地向各位先輩老師 虛心請教，通過向其討教和觀摩課堂教學(xué)等多種方式來獲得了很多迅速提升自己教育教學(xué)的間接經(jīng)驗。同時，利于課余時間多方查找資料，認真研究學(xué)習(xí)，不斷更新新時期的教育教學(xué)理念，積極探索新課程背景下的中小學(xué)音樂教學(xué)方法，大膽實踐和嘗試新型教學(xué)模式和手段，通過自己的探索努力和先輩的幫助指導(dǎo)，我逐漸摸索出了音樂教學(xué)的基本思路，也因此使我的音樂教學(xué)方法趨于靈活多樣，課堂教學(xué)變得扎實有效，不但使自己的教育教學(xué)能力得到了明顯提升，而且還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，不斷提升了學(xué)生的音樂綜合應(yīng)用能力。

三、出勤考核方面我嚴(yán)格遵照學(xué)校學(xué)校的工作時間要求，按時到崗，守時惜時，從不遲到、不早退、不請假，以校為家，忠于職守。能夠按時積極參加學(xué)校舉行的各級各類會議和各項校內(nèi)外活動。時間觀念和責(zé)任意識強，能與學(xué)校大部隊保持高度一致。

四、工作業(yè)績方面作為教育工作者，教師的教學(xué)業(yè)績終究體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。作為音樂學(xué)科任教師，積極投身改革洪流當(dāng)中，更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，努力探索，大膽實踐，在新課堂教學(xué)模式中，充分調(diào)動學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，大力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)認知潛能，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究和表達交換，修建了濃郁熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激起和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生良好的思惟品質(zhì)，在加強學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)與能力的同時，積極參加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣舉行的各類演唱和大合唱比賽，取得了不錯的成績。以上便是我三年特崗生涯的工作總結(jié)，固然現(xiàn)在的我較之當(dāng)初的稚嫩，已逐漸趨于成熟，教育教學(xué)也已由新手時的迷茫，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的得心應(yīng)手，但在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，仍存在很多不足和困惑。教育教學(xué)是一門精深莫測的藝術(shù)和學(xué)問，它需要廣大教師同仁們窮其一生去研究和探索。我們只有經(jīng)常吸收源頭活水，經(jīng)常補充新鮮血液，不斷更新思惟理念，才會不斷取得新進步。惟有使自己根深，才能葉茂；只有讓本身淵遠，方能流長，三年的特崗歷程，我迷茫著，探索著，收獲著，也快樂著，然而這僅僅只是漸漸長教育旅程的出發(fā)點，音樂教育之路其修遠，吾將上下而求索。望學(xué)校和教育部分領(lǐng)導(dǎo)予以審查考核、提點指正，以便于自己未來精益求精、進步和完善，迅速成長為一位優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師。

第三篇：中小學(xué)音樂特崗教師培訓(xùn)心得體會

云南省中小學(xué)音樂“特崗教師”培訓(xùn)心得體會

紅河州瀘西縣金馬鎮(zhèn)新壩小學(xué)陳穩(wěn)萍

2013年3月18日，瀘西縣教育局派我去曲靖參加云南省中小學(xué)音樂“特崗 教師“培訓(xùn)，接到通知，我感到很高興，因為教書六年，我從來沒有參加過這樣的培訓(xùn)，更何況這次培訓(xùn)的名額少，時間長，培訓(xùn)內(nèi)容多，我更覺得機會難得，所以我倍加珍惜，在心里就想著自己上來培訓(xùn)就要好好聽專家講課，爭取多學(xué)一些知識。所以在上來的十多天我都認真聽課，認真記筆記，認真完成老師布置的每一項任務(wù)，十天的學(xué)習(xí)，沒有哪天是閑著的，每天都安排了滿滿的課程，雖然覺得有時很累，但我覺得累也是值得的，因為這次的培訓(xùn)可以改變我們原本的很多落后想法，可以提高一些我們各方面的技能?？梢宰屛覀儗ξ覀兊膶W(xué)科有更深刻的了解。接下來我對此次培訓(xùn)，談?wù)勎业捏w會：

這次培訓(xùn)內(nèi)容多并且很多都是和我們息息相關(guān)的，是我們在教書生涯中所面臨的一些問題以及我們有時無法解決的問題，各位專家都和我們一一講解。在所有內(nèi)容講解中重點講解新課改下我們的音樂教師該怎么上課？想想以往自己的課，都是教會學(xué)生唱就完事，沒有滲透德育教育，更沒有好好的去設(shè)計這堂課改怎么去上，怎么去引導(dǎo)，怎么去創(chuàng)新，才能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等等。聽了幾位專家的講解，我對教育教學(xué)工作的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然。接下來我就講講聽了每個專家講座后的感受。

首先我們聽了曲靖師范學(xué)院金奉教授《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《音樂教學(xué)設(shè)計》的講座，聽完后讓我受益匪淺，因為金老師講解生動，形象，做了許多示范，舉了很多例子，例如《讓世界充滿愛》和《拉德茨基進行曲》的教學(xué)設(shè)計，讓我們學(xué)而不疲，也讓我們知道在以后的教學(xué)中要像金教授一樣，上一節(jié) 1

課就要對學(xué)生負責(zé)，認真?zhèn)湔n，不斷實踐創(chuàng)新，這樣上出來的課學(xué)生才會喜歡。并且讓我從中嘗到了如何有效地設(shè)計音樂教學(xué)的目標(biāo)、重難點、教學(xué)內(nèi)容等；如何認識教學(xué)新理念，從而來有效地設(shè)計歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)。并在教學(xué)設(shè)計中要注重創(chuàng)新以及學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)欣賞和創(chuàng)造美的能力。

然后聽了曲靖師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院龔云虹教授的關(guān)于《中小學(xué)骨干教師形象塑造》的講座后知道作為一名教師，要注意自己的形象，要加強自己內(nèi)在的修養(yǎng)和外在的修養(yǎng)，要具有陽光心態(tài)，才能快樂的工作和生活，老師要有自我約束和自我犧牲精神。還有作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導(dǎo)。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過程中獲得學(xué)生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我。

最后我們觀看了曲靖市二小許艷會教師的《我的小船去遠航》和麒麟?yún)^(qū)北關(guān)小學(xué)姜杰老師的《白華林好地方》兩堂別開生面的示范課，在《我的小船去遠航》這一課中，我們深深的被許老師所吸引，許老師親切和藹，臉上始終掛著笑容，普通話標(biāo)準(zhǔn)，在請同學(xué)回答問題時學(xué)生答錯了，也是笑瞇瞇的鼓勵學(xué)生，這讓我們很佩服，還有她的教學(xué)基本功很強，能通過自己的個人技能去吸引學(xué)生，還有許老師在教學(xué)上注重創(chuàng)新，在該課的教學(xué)中增加了許多實踐內(nèi)容，讓學(xué)生不枯燥，還有在她給我們講授的《新課標(biāo)下小學(xué)教育案例分析》中，我懂得了在音樂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，并且要設(shè)計很強的實踐活動，讓學(xué)生樂意參與，要面向?qū)W生，要注重個性發(fā)展，要引用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受、理解、表現(xiàn)音樂。

另外姜杰老師的課也是很有風(fēng)格，整堂課思路清晰，教學(xué)井然有序，重難點突出，在編配伴奏時有自己的見解，同學(xué)們樂于學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課改的思想，也突

出學(xué)生為重點，讓同學(xué)們學(xué)到了很多知識，并且樂于學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)，為我們營造了一個互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，從根本上改變了原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為我們今后的人生開辟了新天地。我要把汲取到的先進理念、思想運用到工作中去，讓此次培訓(xùn)的價值在工作中得到最大的體現(xiàn)。讓學(xué)生在音樂課堂上享受到音樂帶來的快樂。

第四篇：音樂特崗教師火芳芳

音樂特崗教師火芳芳

今年的特崗考試比起往年來說要早的多，考試公告出來時，離考試就只有二十多天的時間了，當(dāng)時就買了有關(guān)資料和書籍。

當(dāng)試卷發(fā)到手的那一刻，自己就明白了，其實我們沒有必要想的有多難，有多恐怖。就拿音樂來說吧，特崗考試的題型大多都是最基礎(chǔ)最常見的。往年考過的題也是非常重要的，如果有歷年的題就多做做吧！今年好像就是把那一年的題改動了而已，但百分之七八十的沒有變。不要想著最簡單的肯定不會考的、最常見的肯定不會考、已近出現(xiàn)過的更不會考哦！就拿我來說考前和同學(xué)還說歌曲《清粼粼的水藍瑩瑩的天》選自那部電影，當(dāng)時嘴里還說是小二黑結(jié)婚，但自己說這肯定不會考，結(jié)果考試的時候就有但當(dāng)是一下就想不起來。還有就是考試的前一天我們幾個在餐廳吃飯，同學(xué)哼唱了一段音樂讓我們猜是誰的曲，那個國家的作曲家，當(dāng)時就是因為旋律太熟悉了就沒有在意那么多，結(jié)果考試也出了，當(dāng)時在考場上是非常郁悶的。

我報考的是彭陽，成績出來時我是第四名，但只招三個，我和第三名相差十分，別人說肯定沒有希望了，我想著沒有關(guān)系就當(dāng)是鍛煉吧！

面試相對來說是非常嚴(yán)格的，也全封閉，不能帶手機，上廁所也是有人陪同的，彭陽縣特崗面試的考官不是本縣教育局的，都是請的外市或者是外縣的，今年請的就是甘肅的。所以說不要想著看有門路嗎？只要你的成績好一般情況下就是沒有問題。面試講課是必須的，還有才藝展示和知識問答。但今年沒有的才藝展示，我的面試成績不錯，考官還夸獎了我說是不是在哪代過課，呵呵結(jié)果和第三名差0.02分多一點。其實自己已經(jīng)很高興了！

大家是不是覺得那我怎么會是特崗教師呢？呵呵我是補錄的。請大家在大四時要經(jīng)常上網(wǎng)留意考試的有關(guān)信息。不懂的或者是不明白的還可以在我校電子閱覽室找蒙固明蒙老師。他可以幫助你們的。特崗每年都有補錄的。我今年補錄時就是找的蒙老師，當(dāng)時彭陽補錄一個，我就報了，結(jié)果兩個進入面試，郁悶的是我又是個第二，這次比第一次更慘，前者比我多四十分，大家覺得這次肯定是沒戲了。沒戲是沒戲可我也得去面試去啊，就當(dāng)是再鍛煉一次唄！和我面試的是我大學(xué)的同班同學(xué)，我們的關(guān)系還不錯，面試的前天我就打電話了，她說自己不想去，我說沒有關(guān)系，來了我們也是個伴?。∷f自己再想想吧。結(jié)果面試前打電話說自己不想來了，太遠了。就這樣我被錄取了，大家是不是覺得我的運氣太好了，其實我也是這樣覺得，說這么多的意思是要告訴大家請大家不要輕易放棄，人際關(guān)系非常重要，心態(tài)也是非常重要的啊!不管你的分?jǐn)?shù)相差有多遠，請一定不要輕易的放棄哦！

第五篇：特崗教師政策問題研究（本站推薦）

姓名：屈博 專業(yè)：教育史 學(xué)號：51090102044

特崗教師政策問題研究

一、概念解析

特崗教師是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補充機制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃是國家有關(guān)部門經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)制定的旨在解決西部“兩基”問題的計劃，是我國普及義務(wù)教育進程中的一件大事，是黨中央、國務(wù)院扶持西部地區(qū)基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲，提高國民素質(zhì)，縮小東西部差距，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步的一項重大舉措

2006年開始,教育部、財政部、人事部、中央編辦在西部14個省市的“兩基”攻堅縣啟動實施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”。該計劃是在中央、地方事權(quán)不變的情況下,由中央財政支持專項經(jīng)費,在西部農(nóng)村學(xué)校設(shè)立教師崗位,公開招聘高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作。聘期3年,聘期內(nèi)工資由中央財政與地方財政據(jù)實結(jié)算。

二、特崗教師政策的實施情況

特崗教師政策計劃實施3年多來,中央已為西部近500個縣6400多所農(nóng)村學(xué)校招聘了5.9萬名教師,一定程度上緩解了西部農(nóng)村地區(qū)教師需求矛盾,提高了農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量,得到了西部省市的普遍認可。2009年,中央決定擴大“特崗計劃”的范圍和規(guī)模。范圍由西部“兩基”攻堅縣擴大到中西部國家扶貧開發(fā)工作重點縣,規(guī)模由年2萬人擴大到年5萬人。

特崗教師計劃總體進展順利，在一定程度上優(yōu)化了農(nóng)村教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對農(nóng)村教育發(fā)展起到了積極的促進作用。

首先是有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺的矛盾。農(nóng)村學(xué)校普遍存在“不缺編，但缺人”的問題，從編制來看，農(nóng)村學(xué)?？傮w上不缺編，但因為種種原因沉淀了大批頂編不頂崗、頂崗不頂用的人員，真正可用的人手緊張，尤其是實施新課程改革后，部分課程都挑選不到合適的教師承擔(dān)。同時，因受財力、編制等因素限制，普遍存在“有編難補”和“無編可補”的情況，即使高校畢業(yè)生想去，也去不了。所謂“有編難補”是指即使有空缺編制，但地方?jīng)]有財力承擔(dān)，無法進人；“無編可補”是指即使財力能承擔(dān)，但沒有空缺編制，也無法補充?！疤貚徲媱潯庇芍醒胴斦茨耆司?.5萬元后增至1.896萬元的標(biāo)準(zhǔn)對地方給予支持,用于特崗教師的工資性支出,中央財政的支持基本解決了地方財政無力可補的難題。另外特崗教師的招聘在核定的編制總額內(nèi)統(tǒng)籌考慮，采取“先進后出”的辦法，解決了“無編可補”的問題。通過這兩項特殊措施，解開了“無力可補”、“無編可補”的扣結(jié)，解決了農(nóng)村學(xué)校高校畢業(yè)生想去也去不了致使新教師補充不進去的難題。

其次是對大學(xué)生就業(yè)方向的引導(dǎo)與就業(yè)渠道的拓寬起著重要的作用。為了鼓勵吸引更多高校畢業(yè)生參加“特崗計劃”到農(nóng)村學(xué)校任教，計劃的設(shè)計充分考慮了政策的吸引力問題，從明確身份、保障待遇、任滿去留等方面都做了人性化的科學(xué)設(shè)計。首先，這項計劃由中央四部門統(tǒng)籌實施，省級教育、人事等部門具體組織實施，具有更高的公信力。第二，與其他的鼓勵高校畢業(yè)生到基層志愿服務(wù)項目不同，特崗教師在編制總額內(nèi)招聘，具有正式教師身份，特崗教師錄用后就是正式公辦教師，而不是臨時的志愿服務(wù)性質(zhì)。第三，特崗教師在聘期內(nèi)執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，中央財政支持經(jīng)費用于特崗教師聘期內(nèi)的工資性支出，省級財政設(shè)立專項資金解決特崗教師的地方性補貼，工資待遇有保障。第四，對服務(wù)期滿特崗教師的去留予以了人性化設(shè)計，鼓勵長期從教，但也不限制其更好更大的發(fā)展空間。服務(wù)期滿考核合格，自愿留下在當(dāng)?shù)乩^續(xù)從教的，地方負責(zé)做好人事、工資接轉(zhuǎn)工作。不愿意繼續(xù)留任的，可自主擇業(yè)，并提供相關(guān)支持。第五，設(shè)計了一些優(yōu)惠政策，如選拔服務(wù)期滿的優(yōu)秀特崗教師攻讀教育碩士、特崗教師享受引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)相關(guān)文件規(guī)定的工資提前定級、參加研究生考試、公務(wù)員考試予以適當(dāng)加分等優(yōu)惠政策。

然而，和我國教育改革進程中的許多新事物一樣，“特崗教師”在實際執(zhí)行過程中也存在某些問題，這都需要我們正視、深思并糾正，否則，出現(xiàn)的問題就會不了了之，預(yù)設(shè)的政策目標(biāo)也無法實現(xiàn)。

三、特崗教師政策在實施過程中存在的問題

1、服務(wù)年限較短，聘期結(jié)束后的去留問題成為最大困擾

中央對“特崗教師”三年聘期后的去留問題做出了原則性的規(guī)定：

特設(shè)崗位教師3年聘期結(jié)束后，對考核合格，自愿留在本地學(xué)校的，經(jīng)縣級政府教育行政部門審核，縣級政府人事行政部門批準(zhǔn)，由縣級教育行政部門辦理事業(yè)單位人員聘用手續(xù)，按照有關(guān)規(guī)定辦理上編制、核定工資基金等手續(xù)，并分別報省、市（州）人事、教育行政部門備案，同時將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎斦摀?dān)范圍，保證其享受當(dāng)?shù)亟處熗却觥?/p>

今后各市、縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位空缺需補充人員時，要優(yōu)先聘用聘期已滿、考核合格的特設(shè)崗位教師。

各地區(qū)在實施特崗計劃的同時，要研究制定具體可行的辦法，加大創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制的工作力度，并大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，積極穩(wěn)妥地處理好代課人員問題。

但在實際運行中，相關(guān)部門各自為政、教師管理體制不順的問題對“特崗計劃”仍有很大負面影響。在一些農(nóng)村縣區(qū)，教育行政部門雖承擔(dān)教育的“人事權(quán)”，卻失位于“編制權(quán)”“財政權(quán)”。囿于編制緊張及部門局部利益等因素，個別地方的“特崗教師”聘期結(jié)束后想繼續(xù)留任卻沒編制，教育行政部門也難以解決。例如四川攀枝花米易縣的“特崗教師”就遇到了如此尷尬，三年服務(wù)期已滿，想繼續(xù)留在這里工作卻遭拒絕。他們?nèi)ソ逃钟懻f法，教育局的領(lǐng)導(dǎo)說：政府不批，我們沒編制。而政府編制辦的領(lǐng)導(dǎo)說：我們縣教師超編了，你們留不下來。

由于地方政府缺乏具體政策安排，或政策宣傳不到位，不少“特崗教師”因服務(wù)期后去向不明而不能安心工作。

2、工資不能及時到位，政府承諾與實際兌現(xiàn)存在差距

政策規(guī)定：

“特崗計劃”教師在聘任期間，執(zhí)行國家統(tǒng)一的事業(yè)單位工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，津貼、補貼由各地根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平綜合確定?！疤貚徲媱潯苯處熌晔杖胨皆瓌t上不低于當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平。

“特崗計劃”所需資金由中央財政和地方財政共同承擔(dān)，以中央財政為主。中央財政設(shè)立專項資金，用于“特崗計劃”教師的工資性支出，并按人均每年18960元的標(biāo)準(zhǔn)，與地方財政據(jù)實結(jié)算。凡“特崗計劃”教師工資性收入水平高于18960元的，其高出部分由縣財政負擔(dān)。

設(shè)崗縣財政負責(zé)落實用于解決特設(shè)崗位教師的地方性津補貼、必要的交通補助、體檢費和按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ象w系，享受相應(yīng)的社會保障待遇應(yīng)繳納的相關(guān)費用。省級財政在計算各地一般性轉(zhuǎn)移支付資金時，將其納入標(biāo)準(zhǔn)支出計算范圍。

在該政策實施過程中凸顯出兩方面的問題：

一是“特崗教師”工資發(fā)放不及時。雖然“特崗計劃”明確規(guī)定“特崗教師”聘任期間，執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)待遇?！疤貚徑處煛钡墓べY性收入由中央財政安排專項資金支付，其程序時由下到上層層申報，即由縣教育局上報到市教育局，再上報到省教育廳，最后上報給中央，這一過程往往需要半年的時間。這就使得部分“特崗教師”生活面臨困難，影響他們的工作積極性。

二是“特崗教師”工作生活條件差。雖然各級政府、教育部門和學(xué)校已想方設(shè)法解決“特崗教師”的住宿問題，但許多特崗教師或者住在“外面下大雨，里面下小雨”的臨時住所，或者三五人合租一間十幾平方米的民房，或者棲身年久失修、存在安全隱患的老宅。

3、應(yīng)聘者從教素質(zhì)不足

農(nóng)村教育因其環(huán)境的“雙重貧困”對“特崗教師”綜合心理素養(yǎng)要求更高，加之農(nóng)村中小學(xué)教育的對象是未成年人，對農(nóng)村文化和學(xué)生心理的掌握，對教育理念、教學(xué)方法的正確理解和對農(nóng)村教育事業(yè)的熱情等，都會影響今后的教學(xué)質(zhì)量及農(nóng)村從教的持久性。鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)要求絕不僅僅是知識的多少與學(xué)歷的高低，還必須包含對鄉(xiāng)村社會的親近與廣博的關(guān)愛。而一些沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的“特崗教師”在上崗前會接受多少關(guān)于農(nóng)村教育與文化的特殊培訓(xùn)？與此同時，還有一部分心里總想著回城的“特崗教師”又會花多少心思去做好這份工作呢？于是，一部分“特崗教師”應(yīng)聘后要么不到崗，要么中途離崗。統(tǒng)計資料也顯示，“特崗教師”不到崗和中途離崗的情況并少，每年流失數(shù)以百計，特崗教師隊伍不穩(wěn)定。2009年，湖南“特崗計劃”實施辦公室對新化縣、漣源市、平江縣三個設(shè)崗縣（市、區(qū)）特崗計劃實施工作的調(diào)研情況表明：三縣市區(qū)總計劃數(shù)609人，實際到崗515人，到崗率為85.56%。其中新化縣計劃數(shù)200人，實際到崗172人，到崗率為86.00%；漣源市計劃數(shù)271人，實際到崗219人，到崗率為80.81%；平江縣計劃數(shù)138人，實際到崗124人，到崗率為89.86%?！疤貚徑處煛辈坏綅徍椭型倦x崗固然有種種客觀因素，但自身缺乏扎根基層從教之素養(yǎng)、本只把“特崗教師”作為回城之“跳板”或?qū)r(nóng)村教育事業(yè)的熱情經(jīng)不起艱苦環(huán)境的考驗。

四、相應(yīng)對策

1、合理安排特崗教師聘期結(jié)束后的留任與重新就業(yè)問題，切實解除他們的后顧之憂。具體而言，中央要制定符合“特崗教師”職業(yè)發(fā)展需要的可持續(xù)性政策，地方教育、人事、編辦、財政部門要聯(lián)合提前研究并制定相關(guān)方案，規(guī)定今后城市、縣鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師需補人員時，同等條件下應(yīng)優(yōu)先聘用服務(wù)期滿的“特崗教師”，要確保服務(wù)期滿、考核合格并且愿意留任的“特崗教師”全部落實工作崗位，做好人事、工資關(guān)系轉(zhuǎn)接等工作，并將具體政策措施及時向在職“特崗教師”進行宣傳。

特崗教師在三年服務(wù)期滿后需要有一個緩沖期，使其能夠有一個充足的時間考慮自己下一步的發(fā)展規(guī)劃。對于樂于在原工作地繼續(xù)工作的教師，教育主管部門可以委以更大的責(zé)任；對于處于猶豫狀態(tài)的教師，教育主管部門應(yīng)該主動關(guān)心其思想動態(tài)，幫助其排憂解難，堅定從教信念；對于不愿意繼續(xù)服務(wù)的教師，也應(yīng)該主動落實相關(guān)政策和補償機制，讓其安心地完成最后一學(xué)期的教育教學(xué)工作，做到善始善終。

2、減少工資發(fā)放的中間環(huán)節(jié)，進一步完善工資待遇的相關(guān)政策。中央要預(yù)先將“特崗教師”的工資按所報名額撥付給各省份，各省在“特崗教師”到崗后，根據(jù)各地方的實際“特崗教師”人數(shù)發(fā)放工資，之后再由各個省將人數(shù)上報中央。2010年，中央補助特崗教師的工資標(biāo)準(zhǔn)將由人均每年18960元調(diào)整為20540元。這種闡述過于籠統(tǒng)、操作性不強，地方縣一級管理部門的執(zhí)行人員在操作和對接時會無所適從，這是“特崗教師”工資兌現(xiàn)出現(xiàn)誤差的原因之一。一些基層教育主管部門也反映：雖然國家給每位“特崗教師”撥付了足額資金，但這筆錢到底該怎么發(fā)，并沒有詳細規(guī)定，在具體操作和對接時會有不同意見。比如：每位“特崗教師”每年工資不低于20540元，但應(yīng)該是按月平均發(fā)放還是執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)？對此，政府部門應(yīng)在原政策基礎(chǔ)上進行更詳細的解釋和說明。今年，吉林省教育廳就以吉教聯(lián)字[2010]4號文件對“特崗教師”相關(guān)政策作了進一步解釋：特崗教師工資按每年12個月逐月發(fā)放，發(fā)放時扣除個人所得稅及為他們辦理保險、繳納住房公積金等個人應(yīng)承擔(dān)部分的款項后，余下的發(fā)到教師手中的即為實發(fā)工資。同時，各設(shè)崗縣（市、區(qū)）也要充分發(fā)揮自身管理主體作用，要將本地工資性補助標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問題及時向特崗教師進行宣傳和解釋，充分保證特崗教師的知情權(quán)，切實解決特崗教師在工作及生活上遇到的各種困難和問題。

3、招聘是“特崗教師”管理工作事實上的源頭，選拔出具有立足鄉(xiāng)村社會所需文化意識和綜合素養(yǎng)且“留得住，教得好”的大學(xué)生擔(dān)任“特崗教師”是農(nóng)村教育獲得可持續(xù)發(fā)展的基石。

“特崗計劃”的招聘對象為：高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生，可招少量應(yīng)屆專科畢業(yè)生；取得教師資格，具有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，年齡在30 歲以下的全日制普通高校往屆本科畢業(yè)生。由此可見，“特崗計劃”更青睞于“本科學(xué)歷”，專科畢業(yè)生只招少量，“中師生”（中等師范學(xué)校畢業(yè)生）則是更被拒之門外。一個“中師生”即使通過刻苦自學(xué)拿到了自考本專科文憑或成考本?？莆膽{也無緣報考“特崗計劃”。提高農(nóng)村教師學(xué)歷層次，作為一種理想追求是非常好的設(shè)想，但高學(xué)歷高素質(zhì)的畢業(yè)生在目前條件下不可能大量地扎根基層從事農(nóng)村教育。相反，一些學(xué)歷并不一定高，但素質(zhì)較高的教師，他們具有立足農(nóng)村社會所需要的文化意識和綜合素養(yǎng)，他們能用心從事農(nóng)村教育，能充分引導(dǎo)農(nóng)村孩子理解周遭的鄉(xiāng)村世界，吸收鄉(xiāng)村社會的教育資源，從而引領(lǐng)他們鄉(xiāng)村情感與意識的全面孕育，讓他們不僅僅生活在對未來走出農(nóng)門的想象中，而且盡可能地生活在當(dāng)下他們所棲居的鄉(xiāng)村環(huán)境中，他們才真正是農(nóng)村教育值得信賴的薪火。

此外，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)提供學(xué)習(xí)進修機會，提高特崗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)國家應(yīng)為教師提供均等的晉級、進修和學(xué)習(xí)機會，提高包括特崗教師在內(nèi)的整個教師隊伍的素質(zhì)。我們不能使特崗教師成為國家管理視野之外的邊緣群體,應(yīng)加大對特崗教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，使其免費參加在職進修，保證特崗教師隊伍的質(zhì)量，以達到優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的目的。加強特崗教師政策的宣傳，營造尊師重教的社會風(fēng)氣由于政策的宣傳不夠，人們對“特崗計劃”了解不多，使得社會對于特崗教師有誤解和偏見。教育行政部門應(yīng)加大對特崗教師政策的宣傳，積極營造尊師重教的社會風(fēng)氣，提升特崗教師的社會地位，“讓每個教師都有光榮感、幸福感、成就感、使命感”。各級各類人員應(yīng)加深對特崗教師的理解，尊重他們的勞動。

通過若干年持續(xù)不斷地推進特崗教師計劃，將會建立完善教師補充的長效機制，為農(nóng)村學(xué)校配備更多高素質(zhì)教師，推動農(nóng)村教育的發(fā)展，促進教育均衡和教育公平。

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