第一篇：小學數學教師如何做課題研究

小學數學教師如何做課題研究

教育的改革對教師提出了新的要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。而作為學?？蒲械闹匾嚨亍n題研究，它是教師專業化成長的需要，提高小學數學教師教學素養的有效途徑。小學教師參與課題研究，實際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學活動，從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使之得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展。

一、從小學數學教師的角度思考課題研究的意義——尋找教育科研的“根基”。

1、課題是什么？

所謂“課題”，就是研究工作，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目，也就是研究中探究的問題。而在課題工作的展開過程中，實質上就是一個以問題為指向，不斷進行研究、討論和問題聚焦的過程。

2、課題研究的意義：

作為小學教師，每天都要投身教育教學實踐中去。在繁重的工作中我們擁有鮮活又寶貴的教育教學資源，為教師專業化的成長提供豐富的土壤，為課題研究掌握了第一手鮮活的資料。如果從不思考、不研究的角度來說，教幾十年書將是重復幾十遍的事，則是做一個地地道到的“教書匠”。

二、小學課題研究的一般過程和方法-----把握課題研究的“法則”。

學校的課題研究不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報、課題開題、中期檢測、課題結題等。

（一）選題

教育科研是以課題的形式來研究和探討某一方面的具體問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”?？梢娞岢鲆粋€新穎的、有創造性的、可行性的、好的問題并形成課題，是課題研究的首要任務。就正常情況來說，課題研究的周期相對較長，需要2～3年左右，投放的精力比較多，所以選擇課題一定要慎重。

1.他人未曾研究過的問題。提出的問題要人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。

2.雖然他人已經研究過，但結論不完全或者欠妥當的問題，可以從新的角度進行再研究或在原有課題研究的基礎上做更深層次的探討。比如研究的兩個課題《小學數學問題開放性的研究》和《小學數學問題開放性的課堂建構》都是建立在原有的課題《“問題解決”教學中小學生解決簡單實際問題能力培養的研究》基礎上，我認為在原課題基礎上從新的角度進行再研究，建立起小學數學問題開放性的課堂的教學模式，形成我校小學數學問題獨特的教學方法和理論體系。

3.注重平時積累，從教學實踐中發現的問題，從小處著手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多思考與反思。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生解決數學問題總是用一種方法，缺乏從不同的角度、不同的思維提出不同的解決問題方案的現象，就可以當一個問題：“學生為什么不會一題多解？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果從科研的眼光去和學生交談，去調查一下，再作一些個案分析，就會發現學生單一解決問題的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不會提出不同解決問題的策略？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以提出一個課題：“小學生數學問題開放性的研究”。其目的是開發學生思維的廣度與深度，培養小學生解決問題多樣性的策略。

4.選擇的課題具有可行性。

課題的選擇要與主客觀條件相符，有實現的可能性。也就是對選擇的課題有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做，即指學校是否開展課題研究的條件、師資、經費等。有沒有能力做。即課題涉及的范圍不宜太大、太空，通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題目小一點、格調新一點、討論透一點。否則題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，很難達到預期效果，有的甚至無法開展下去。

(二)撰寫課題申報實驗方案。

課題實驗的方案的基本框架包括課題名稱、問題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經費預算、資料附錄等。

1.問題的提出。小學教師之所以做實驗研究，是因為發現或者遇到了某個教學上的問題才去做。課題申報要闡明本課題實驗方案的背景，產生問題的種種因素，即課題提出的時代背景和理論依據。

比如我們的課題提出的背景是：在新的課改的背景下，《義務教育數學新課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性課堂教學就應運而生了。而數學問題開放性課堂對變靜態封閉式為動態開放性，使學生活動有更廣泛的天地,培養學生的創新思維、張揚學生個性、體現綜合素質具有舉足輕重的作用。

從終身教育的觀點看，開放性問題的課堂教育體現著教育自身可持續發展的基本要求，打破學校教育與社會教育的阻隔，同時讓學生在獲取數學知識的同時,掌握主動學習自行獲取知識的方法、主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，為他們的終身發展奠定基礎。

2.課題實驗研究的目標

通過教材、學生、教師三個方面闡述，預期使學生達成的目標。如我們基于對提出問題的認識，提出“小學數學問題開放性的研究” 這一研究課題，旨在課堂教學中，教師可以從條件開放、問題開放或者解題思路開放等方面入手，自主設計內容和形式新穎多樣的開放性算術題、應用題、趣味題，訓練學生一題多解，一題多思，一題多變、答案不唯一等；鼓勵學生自行設計更適應他們特點的開放性練習，從而培養學生的發散性思維、求異性思維、創造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發揮，并從中體驗學習的快樂。

3.課題實驗研究的周期及步驟。

“周期”，是指所做課題研究的起止時間。步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準備階段、實驗階段、總結階段。在準備階段應做的工作主要有方案撰寫、實驗前學生情況摸底調查、教師的理論學習等；在實驗階段應做的工作主要有行動研究、資料積累、問卷調查、優秀教學設計、典型課例研究、實驗課堂展示、實驗課的教學反思、優秀論文評比及實驗階段小結等；在總結階段應做的工作主要有課題效果檢測、撰寫研究報告、接受專家鑒定、推廣研究成果。

4.實驗研究成果的形式。

課題研究做完了，以什么形式展示出來。常見的成果形式有：(1)是通過典型課例展示；(2)是實驗研究論文；(3)是學生檢測成績；(4)是課題實驗研究結題報告；(5)是其它課題有關的研究成果。如我們學校研究的課題《小學數學問題開放性的研究》的預期成果是論文匯編、經驗總結、案例分析、典型課例現場匯報、教學反思與教學隨筆,實驗課教學比武、結題報告等。

5.實驗研究的組織結構

包括實驗領導小組和實驗研究小組，還要明確的分工負責。課題中心組成員盡可能是學科帶頭人、骨干教師，有一定的理論基礎和實踐經驗，而且有時間、有能力保證課題研究的深入開展，并取得較好的成效。同時還要在實驗方案中體現實驗研究經費的來源和如何保障的問題。

（三）如何開展課題研究。

課題研究的方法有很多，主要有文獻資料法、教育觀察法、如問卷調查、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法等。而小學教師比較適合的研究方法是行動研究法和案例研究法。

行動研究法，就是在行動中研究，在研究中行動。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉化為一個個發現問題到解決問題的行動。

如：六年級數學教材中常見的問題：六年一班有男生20人，————————，全班有學生多少人？讓學生補充不同的條件：【①女生有25人，②比女生多（或少）5人，③是女生的4/5（或80%），④男生與女生的比是4：5，⑤相當于全班的4/9,……】，又如：一項工程，原計劃50天完成，實際前10天完成了全工程的1/4，照這樣的進度能不能在規定的時間內完成任務？學生可以從不同的角度去思考解決問題的途徑：【①從實際50天完成的工作總量與單位“1”相比，1/4÷10×50>1。②從實際完成這項工程所用的時間與原計劃所用的時間相比，1÷（1/4÷10）<50。③從實際的工作效率與原計劃的工作效率相比，1/4÷10>1/50?！?，再如：客車和貨車分別從相距360千米的甲乙兩城同時開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，2小時后兩車相距多少千米？學生在解決行程問題時，既要考慮兩車是否同時開出的同時，還要考慮兩車行駛的方向問題：【①兩車相向而行：360-（80+60）×2=80（千米），②客車在前貨車在后同向而行：360+（80-60）×2=400（千米），③貨車在前客車在后同向而行：360-（80-60）×2=320（千米），④兩車背向而行：360+（80+60）×2=640（千米）?！浚ㄒ?006.10福建論壇社科教育版，以開放性題材為載體，促進學生思維的全面發展）

案例研究法。一堂課、一個教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學細節等等都是教師第一手鮮活案例。案例研究是在真實的教育活動中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。我們在撰寫教育案例研究時除了描述事實外，更重要透過事實與現象、從教育理論層面的進行反思，提升自己的教育實踐。如在公開課活動常見到的現象，課堂上教師為了調動學生的課堂氣氛，許諾如何獎勵學生，而當課堂結束后教師與課堂上滿臉笑容判若兩人，拍著屁股就想溜了，這些都會給幼小的心靈造成傷害，難道不是鮮活的教育案例嗎？

（四）課題實驗的結題。

課題實驗研究完成預定的內容、達到預定的目標后，要進行結題。結題工作既是課題的一個總結，也是對研究成果的一次鑒定。結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本，要概述本課題課題研究的基本情況，體現本課題實施過程中的具體作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何推廣階段性成果等。結題時要準備以下材料：結題申請報告、課題立項申報報告、課題立項批復通知、課題研究方案、課題研究的階段性總結、課題研究終結性結題報告、課題實驗研究成果等。

三、由從事教育職業到追求教育事業的升華——彰顯教育人生的“靈魂”

課題研究的嚴密性，促使一個個教師不斷反思并使得思考的點點滴滴能夠積淀下來的，促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。教育科研是當代教師工作的基本方式之一，也是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。我們不能僅僅停留在把小學教育當作一種職業，只要我們真正的參與課題研究，讓教育科研改變我們的行走方式，更要把小學教育變成小學教師的一種事業追求-------從而彰顯教育人生的“靈魂”。

第二篇：小學數學教師如何進行課題研究

小學數學教師如何進行課題研究

上店鎮西村小學

潘建偉

各位老師：

今天根據鎮中心校的安排，我和大家交流的題目是《小學數學教師如何進行課題研究？》說實話，課題研究是一個厚重的話題，又是一個稍顯枯燥的話題，讓我坐在這里給大家談如何進行課題研究，實在有些誠惶誠恐。我只能說說自己的一點經驗、感受。不當之處，還請批評指正。

主要分為三部分：

一、追尋教育科研的“根”。從一個小學數學教師的角度去思考課題研究的意義。

二、把握課題研究的“法”。結合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學數學教材，促進學生學習方式的改善”的研究課題，談一談學校課題研究的一般過程和方法。

三、凸顯教育人生的“魂”。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我們希望通過教育科研改變一個教師的行走方式。

一、追尋教育科研的“根”。

談起“教育科研”，我們有必要做一個追尋：什么是“課題”？“課題研究”的價值何在？學校教育，或具體而言之，我們作為一名普通的小學數學教師有沒有必要搞教育科研？不解決這些問題，即使有外力（比如領導的期望、考核的壓力、個人事業的需要等）推動我們投身教育科研，但我們的思想就如無源之水、無本之木，我們的精神就會缺乏一種持續發展的動力，我們就會迷失自己的方向，我們從事課題研究的工作最終將會消散激情，走向死胡同。就我而言，從一個小學數學教師的角度這樣理解課題研究：

（1）課題是什么？從文本意義上講，英語中是task任務、工作，或problem問題、難題；《現代漢語詞典》中解釋為研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。在教科研工作中，所謂“課題”，就是研究工程，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。拋開這些字面意義上的束縛，我們不妨從日常話語考察和解讀，首先，所謂“課題”，就是研究中探究的問題。而且，課題工作的展開過程，實質上就是不斷進行問題聚焦的過程。譬如，我主持的洛陽市課題“小學數學計算錯誤的原因分析就糾錯策略研究”，在研究中發現，內容全面龐雜，無法深入的開展研究，經過課題組的深思熟慮和專家的指點，決定集中全部精力致力于其中一點：于是，課題組又及時的提出了在數學實踐活動中促進情感態度價值觀發展的研究，經過課題組的努力，形成了一些培養策略，由此形成的科研論文，獲得了河南省教研論文二等獎。從培養小學生數學素養到培養非智力因素再到培養情感態度價值觀，這就是一個問題不斷聚焦的過程。聚焦是一個物理名詞，問題聚焦就是不斷的將研究重點集中到最有新意、最實際、最有開創性的問題。這樣的問題研究才最有價值。

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個以問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平臺。（2）搞課題的意義何在？一段時期，有很多人包括我們自己都會覺得，中小學有沒有必要搞教科研？隱隱的一絲對小學教師的歧視或者說是我們自己的自卑情結。我的思考是：有必要。理由有兩點：有條件。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學實踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學資源。有需要。教師專業化的成長需要課題研究。雖然，我們擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對于一個從不思考、不研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復了幾十遍，有句話說的很好：“重復的地方沒有風景”。充其量他只能做一個地道的“教書匠”。新時代呼喚我們做一個研究型的教師，同時，從功利的角度講，快速的成為為骨干教師，參與并最終能獨立承擔課題是必不可少的條件。

二、把握課題研究的“法”。

雖然學校教育科研不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報、課題開題、中期檢測、課題結題。重點的做好以下幾步：

（一）確定研究課題。

教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。于是，課題的確定就成了首要的問題。要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，可以說，提出一個新穎的、有創造性的、可行性的、好的問題并形成課題，課題研究就已經完成了一半。反之，有的課題看其名稱，就知價值不大。而一般來說，我們做課題的周期一般需要1年左右，投放的精力也較多，所以我們選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會造成“爛尾樓”工程。那么，怎樣恰當的確定課題呢？首先要選擇有創新性的課題。創新體現在哪里呢？

1.雖然別人已經研究過，但結論不完全或者欠妥當的問題，從新的角度進行再研究。

比如：發現學習在教學中應用的理論和實踐研究。我們現在經常提及自己的教學中運用了布魯納的發現法，其實準確的說是“引導發現法”。20世紀50年代末美國著名認知心理學家布魯納認為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發現問題。他把學生視為“發現者”，甚至像科學家那樣去發現，教師不給任何啟發和幫助。這種理念剛引入時，曾在中國“水土不服”，大家表示質疑：教學中學生的學習到底要不要教師的引導？要多大的引導？后來，我國教育工作者經過研究，將“發現法”引申為“引導發現法”，主張在必要時教師可以適當給學生一點“引導”，與布魯納的“純發現法”有些區別。這種觀點目前在我國教育界得到了廣泛的認可。這就是從新的角度進行再研究。

2.平常教學實踐中發現的問題。

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，甚至也不愿意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如，推行數學課程改革后，我們在實踐中遇到了這樣的問題：計算教學中究竟是情境創設重要，還是復習舊知重要？在我們的思維里可能從來沒有考慮這個看似不是問題的問題。復習舊知是傳統教學，創設情境是新理念教學，當然服從創設情境啦。但所謂傳統教法的復習舊知并不是一無是處。它對計算方法的遷移類推起到了非常大的作用。而所謂新理念的創設情境也并非完美，教學中往往過多的注重情境，反而淡化了算理。如何處理好繼承傳統與改革創新的關系，實現計算教學的效益最大化？再如，要算法多樣化還是算法優化？一道進位加，說出了20多種算法，甚至把扳手指的方法也舉了出來，這就值得我們深思：是否必要？是不是思維上的一種退化？如何優化？何時優化？這就產生了一個課題：計算教學：基本矛盾與處理策略的研究。

其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對選擇的課題你有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包括軟條件。比如：你選定網絡技術與學科教學整合方面的課題，如果學校連網絡都沒有，如何做？這是指硬條件。軟條件是矛盾的主要方面，即師資問題，即便你有網絡，如果你沒有一批具有較高教學業務素質和計算機水平的老師，課題研究也無法深入展開。

有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質教育的策略，這樣的課題讓教育部去組織，小學數學教師還應“知難而退”。再如有些課題的理論層面要求高。比如我最近思考的一個課題，就遇到了這樣一個困難：我在自己的教學和聽課中發現，很多教師對教材的內容特別是新增加的空間與圖形、統計與概率這部分內容專業知識背景不夠，導致理解膚淺，帶來很多教學中的問題。如：教學軸對稱圖形時，學生問：人是不是軸對稱圖形？教師無言以對，似是而非，難以判斷。再如教學可能性時，布袋里2個紅球，一個白球，已經連續摸出了紅球，同學們一致認為下一次一定是白球時，偏偏第7次摸出的還是紅球。什么道理？再如圖上面向觀察者的小布熊的左、右各有幾個三角形，問小熊的左邊是幾個三角形？究竟以觀察的人為標準，還是以小熊為標準定左右呢？做這一項工作需要深厚的數學專業學術背景，我想我至少得具備大學數學系本科畢業，才能真正通徹的縱觀整套教材，理清理論的來龍去脈，提出合理的教學建議。所以，我還是暫時把它擱置了。

（二）課題實驗方案的撰寫。

當我們選定了準備進行實驗研究的課題以后，接下來該做的工作就是實驗研究方案的撰寫。這也是進行課題申報的一項基礎工作，課題申報、評審書可以依據此進行填寫。一般較為完整的課題實驗研究方案包括八個方面，下面分別結合我主持的的研究課題，介紹具體寫法。也使得大家對課題有一個初步的了解。

1.問題的提出。我們之所以做實驗研究，是因為發現或者遇到了某個教學上的問題才去做，因此有必要去闡明問題的背景，即產生問題的種種因素。

2.實驗研究的假設（或者叫課題界定）。

對“假設”中所特指的內容作“概念界定”，對選題的問題做假想性回答。從理論和操作兩個層面闡述小學數學對改善小學生計算教學方式的影響和作用，同時將為改善學生學習方式提供成功的案例；教師能夠具備先進的觀念，善于組織、科學使用教材內容，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，開創適合兒童發展的數學課堂。

3.實驗研究的基本內容。

先綜述再分述。比如我主持課題研究基本內容是這樣的：總的三個內容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學生，改善學習方式。具體研究內容如下：（1）現行課堂教學狀態下學生學習方式的狀況。雖然已經使用新課程教材，但學生學習方式的轉變依然不容樂觀。（2）小學數學教材的編排特點和編寫意圖及教材編排對學生學習方式的影響。包括對教材編選素材結構的分析、對學生影響和作用途徑的概括、對教材編排給教師落實學習方式轉變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托教材，科學設計，促進學生學習方式的改進。包括如何對教材進行二度開發。

4.實驗研究的目標。

也是先綜述再分述。通過教材、學生、教師三個方面闡述學生學習方式轉變的目標，具體的不再描述。

5.實驗研究的周期及步驟。

所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時間。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準備階段、實驗階段、總結階段。在準備階段應做的工作主要有方案撰寫、學生實驗前測（或叫學生情況摸底調查）、理論學習（或叫師資培訓）等；在實驗階段應做的工作主要有行動研究、資料積累、問題調查、課例論文展示等；在總結階段應做的工作主要有課題效果檢測（又叫后測）、撰寫研究報告、接受專家鑒定等。

6.實驗條件分析。

主要說明主持人、參與者的研究水平和時間保證，資料、設備、科研手段的保證。比如本課題的實驗條件這樣分析：本課題得到領導重視，主持人為河南省骨干教師，有較強的教育教學科研能力。課題骨干成員都是學校骨干教師，有一定的理論基礎和實踐經驗，有時間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。實驗學校擁有較大規模的閱覽室、圖書室，并配備先進的電腦教室和教育局域網，為研究人員學習交流、查閱資料創造了條件。

7.實驗研究成果的形式。

課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應寫入方案。一般來說，常見的成果形式有：一是教學結構（通過典型課例展示），二是實驗研究論文（以公開發表或獲獎的論文為準，可以搞成論文集、教案集等），三是學生檢測成績，四是課題實驗研究報告，五是其它課題有關的研究成果。本課題成果包括教學設計集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實驗報告。

8.實驗研究的組織結構。包括實驗領導小組和實驗研究小組。

當然，如果大型的課題研究，還必須注明實驗研究經費的來源和如何保障的問題，這一點也應寫進實驗方案。

（三）課題實驗的操作。即如何開展課題研究。

方法有很多，主要有文獻資料法（主要用于理論學習）、教育觀察法、教育調查法（比如問卷調查）、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法（以單一人對象進行深入研究）。目前大家公認比較適合中小學教師的研究方法是行動研究法和案例研究法。這里做重點介紹。所謂“行動研究法”，就是在行動中研究，在研究中行動。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉化為一個個發現問題到解決問題的行動。

案例研究法。教育案例是在真實的教育活動中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。一堂課、一個教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學細節等等都是教育案例。教師在撰寫教育案例時除了描述事實外，還要透過事實、現象、材料進行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實踐。

（四）課題實驗的結題。

課題研究完成預定的內容、達到預定的目標時，就要進行結題。結題既是課題的一個總結，也是對研究成果的一次鑒定。結題時要準備以下材料：1．結題申請報告；2．課題立項申報報告；3．課題立項批復通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測證書（課題研究的階段性總結）；6．課題研究終結性結題報告；7.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關研究材料等。其中結題報告可以分為：教育調查報告、教育實驗報告、教育經驗總結報告。

三、凸顯教育人生的“魂”。

如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。而促使一個教師不斷反思并使得思考的點點滴滴能夠積淀下來的，最有效的一個途徑，就是寫作。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學案例。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業余時間?！绷硪痪涫翘K霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來?！迸c大家共勉，與大家共同進步！謝謝大家！

第三篇：數學教師進行課題研究步驟

數學教師進行課題研究步驟

南美九年制學校字曉華

1．界定研究內容。

如對“學困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內容界定：學困生產生的原因；學困生學習困難的主要表現；轉變學困生的做法等。

2.設計研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學習相關理論。第二，提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。

3.開展行動研究。

4.總結研究成果。

在上述工作之后，教師應該撰寫一份相對完整的課題研究報告，其構成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內容、目標；

⑤課題研究的實施過程；

⑥課題研究的主要結論。

第四篇：小學課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結題報告

岳西縣中洲小學

王承節

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領導及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進行口語測試，又如何利用測試手段發揮評價的功效激發學生熱情，培養學生的口語交際能力，四年來，我們對此進行了深入細致的研究，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了我校的新課程改革，多途徑全方位培養了學生的口語交際能力，促進了教師的專業成長，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。隨著社會政治、經濟、文化的飛速發展，人類社會呈現出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內容。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協調能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強的口語交際能力，以實現良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強的口頭表達能力也成為每個社會公民適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才的基礎教育肩負著重要的責任，教育要從娃娃抓起，小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學生的未來發展，重視學生的能力培養，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面

貌出現，這也正是順應了這種時代發展的潮流，體現了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律和口語測試模式，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養也越來越重視。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強

調了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現出良好的社會適應性。

但長期以來，由于農村經濟、文化發展水平滯后，農村家長自身素質、家教水平偏低，農村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養，加上應試教育的影響，而忽視了素質教育和終生發展。因此，農村與城市相比，在口語交際能力發展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發展。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標

1、創設與小學學段口語訓練相適應的環境，充分調動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發和創編適合本學段口語訓練的教學內容，初步探索口語交際能力培養的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進教師的專業成長，提高教師自身的語言素養和普通話水平。

4、通過研究，總結小學語文口語交際能力培養的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據

1、關鍵期理論：

關鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發展水平和速度是不同的。個體在其發展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當的刺激而造成的影響，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關鍵期理論是早期教育的重要依據，是教育研究的重大突破，它的發現使21世紀人類的學習產生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學稱之為發展的關鍵期。而小學階段正是孩子口語交際能力培養的關鍵期。

2、現代口語交際理論：

交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創造和維持會話合作的一些語言的和交際規范的知識。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。要理解的內容需要從互動中創造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，都取決于對有關話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內容與直接環境以及文化環境之間的關系的估量。

所以，口語交際素養的本質就應該是一種對話構建中的能力。它強調雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。交談的持續將保持這種視界融合的進程。每個人理解他人的信息都是經過自己的主觀改造的，也就是經過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息?？谡Z交際的推進是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構建，它是視界融合的結果，也是理解深度的體現。

四、課題研究的實施

（一）研究的內容

本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區域活動中口語交際能力的培養；

3、一日生活中口語交際能力的培養；

4、課堂教學中口語交際能力的培養；

5、促進孩子口語發展的環境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設計開發研究；

8、教師口語交際能力培養的校本培訓研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻研究法：通過查閱資料、上網等，以便及時了解學生口語交際能力培養的研究動態，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。

2、問卷調查法：通過問卷調查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養途徑和操作方法。

4、個案研究法：關注學生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養學生口語交際能力的典型案例的分析，學會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調整、改進工作，更好地促進學生口語交際能力的發展，為形成口語交際能力培養的課堂教學模式提供實踐依據。

5、敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領導重視，組織有序。

根據縣教育局教育科學研究室有關口語測試文件的指示精神，結合我校學生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領導小組，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規范、科研創新、經費確保”的工作方針。在課題管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經驗交流（包括：聽課、評課、談經驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

（二）分工明確，責任落實。

本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻理論研究，學生口語交際能力分析。

3、全面實施階段（2010年9月—2012年12月）

總結前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關問題的研究策略，形成總結性的材料。

4、總結階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領導小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節 執行負責：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。

吳夏、王承節：全面負責課題研究的申報工作，人員具體分工，協調各項研究工作的進展，定期召開相關工作會議，促進各項工作落實情況。

劉小敏、金潔南：具體負責課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結（3）縣教育科學研究室的監督指導（4）經費保障

（四）具體措施與做法

我校認真貫徹《綱要》的教育理念和語言領域的教學精神，立足鄉土資源的日常教學實踐研究，從課堂教學、游戲、區域活動、學生一日生活等環節入手，把全體學生作為研究對象，著重研究培養我校學生的口語交際能力的策略。

笫

一、創設良好的語言環境，促進學生口語能力的提高。

在語言發展方面存在的不足主要表現在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規范，平時缺少語言交流和鍛煉的機會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達等。要改變這種現狀，首先，我們必須要讓學生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態下得到發展，如何讓學生想說、敢說呢？我們覺得“環境”具有良好的育人功能，創設良好的語言環境，能激發學生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創設環境的：

1、努力創設寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調動學生學習語言內部動因的必要條件，它表現為師生關系的平等、融洽以及對學生的尊重和接納。對孩子多一點溝通，多一些關愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學生主體性的發揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發現，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學生交流時，不僅要求其他同學仔細聽，教師也應如此。從教師的態度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環境中，學生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。

2、賞識和鼓勵孩子，激發說話興趣

賞識是教育的一種藝術，而表揚是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認可，贊許能增強孩子的自信，對他們的進步和發展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發現孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現自己，因為在這種環境之下，他們“太想說啦”！

3、創設豐富多彩的語言活動區，促進同學間交往

（1）各班根據年級學生的年齡特點和發展水平，在學生區域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當的語言教學內容展示在語言活動區，根據學生的年齡特點和個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，因為是學生熟悉的內容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進了學生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優美的圖片、“我是小導游”、“作客”等主題內容，并結合各年級口語交際訓練內容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創設支持性的語言環境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區中進行游戲。

4、將口語交際滲透于學生每日生活的各個環節。

學生上下樓梯時練習一些常用的禮貌用語；進餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔當“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進行采訪報道，提高孩子語言的準確性、生動性。

這種環境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發展。

第二、努力拓展口語交際內容，致力培養學生口語交際能力

1小學生由于年齡小、閱歷淺，說話的內容相對也較少。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發現孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴大孩子眼界，豐富孩子的說話內容。當孩子生活經驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養。

2、開設口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設一堂口語交際課，通過談話、講述、創設情境、故事表演等形式，選擇適宜學生年齡特點和發展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學作品和童話作為教學內容，讓學生在活動中，通過多提問、多討論、多表達、多交流，豐富他們的詞匯，增強學生的語感，把文學的語言內化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣，幫助每一位學生提高語言表達能力。

在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發展。

3、補充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環境等，為學生創設與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學習、表達自己的見解，從而促進學生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導，為學生起示范作用，學生在游戲的過

程中學習交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學生自主討論，以教師有針對的評價和學生的自評相結合，讓學生學會自我評價和評價他人，提高交際認識，促使交際能力的螺旋式發展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調動學生說話的積極性，在不知不覺中，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業活動的規范化水平和課題開發、實施、評價的能力，努力促進一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領。我校先后多次請縣教科研和教師進修學校的專家來我?，F場指導，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導, 安排教師到安慶市化一小學習他們先進的教育科學研究的成切經驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學校學習的機會，為教師的專業成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標、內容和方法，增強研究的有效性，激發了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務，并認真抓落實。

3、加強校本培訓，促進教師的專業成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進展情況。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。經過探索研究后，再進行總結反思。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實驗研究，提高了學生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實驗研究，培養了學生良好的口語交際習慣，大大提高學生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規則。通過反復實踐我們形成了一套能適合我校教學特點又符合學生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發學生興趣又能促進學生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經驗，讓學生學會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學生能口頭敘述一件事情的起因、經過和結果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。

通過本課題的研究，我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。低年級孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進教師的專業成長

每學期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優點、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關指導口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業務水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發展學生口語表達能力的新方法，還樹立了“以學生為主體的”思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。

1、經過多年的研究我們每位課題組成員發表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優質課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學分別獲得縣級一、二、三等獎；學校每學年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領巾廣播站都是學生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養的指導，大大提高了家長的家教水平，課題組進行的每次學生語言能力調查問卷都是由家長協助完成的，有效促進家校共育。

（四）學校辦學品位得以提升

通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業務水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過四年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發展。沒有研究，沒有創新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業的輝煌成就。科研工作是社會發展的必然趨勢，是校教育得到更好發展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養學生口語交際能力的研究并不單純是語言教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標準。

反思三：經費須確保。雖然現在學校經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變為空談。

2、今后工作設想

我們在現有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續努力，爭取更好的成績。

（1）繼續探索“開發資源、創設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨立承擔課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮哪甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優異的成績！

2013年6月

第五篇：怎樣做微型課題研究（范文模版）

怎樣做微型課題研究

勉縣教研室 何向東 2014年9月11日

研究流程：選題→立項→研究→結題。

（一）選題

1、選題要把握“真”與“實”，提出真實而有價值的問題。

2、選題要突出一個“微”字，切入點越小越好。

選題時要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯關系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟

3、擬題要注重一個“明”字，問題要清晰，研究點要明確。課題名稱是課題最高度的概括，要做到準確、規范、簡潔。

準確：就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如“高中學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是高中學生，而不是初中學生或者小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究。

規范：就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。不宜用疑問句，感嘆句，祈使句，不要用正標題再加副標題。

簡潔：名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，一般不要超過20個字。

擬題要注意的三點：

一是形式上以“研究、探究”等字眼為特征。

二是內容上要包含研究范圍、研究主題、研究結果或狀態、研究方法等部分內容。三是用詞上要要講究科學嚴謹。不用感性的不確定詞語。課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究/探究 如：初中數學 課堂提問 有效性 研究

（二）立項

1、逐層申報，分級立項

學校微型課題的申報立項工作應由各學校教研處負責。教研處統一組織本校的骨干教師對普通教師的申報方案進行指導，幫助教師選擇課題，填寫申報表，確立課題，擇優推薦。

2、制定課題研究的開題報告或實施方案

微型課題的開題報告沒有固定的格式，一般包含以下幾個部分：（1）闡述所遇到的教育教學問題、或者某方面的困惑；即課題的來源

講述教育教學中特別是學科課堂教學中所遇到的教育教學問題或困惑時，一定要具體，不能泛泛而談，講些大框框。

（2）表述教育教學改革政策、法規的要求；或綜述別人在本研究領域或相關課題研究中做了什么，做得如何，有哪些問題解決了，哪些尚未解決，以便為自己開展課題研究提供一個背景和起點，也有利于為自己的課題找到突破口和創新處。這是課題的現狀和背景分析。

（3）闡述所要研究的問題。課題名稱要小而實際，內容要具體而且有可操作性，要包括本課題的研究范圍，研究對象，研究內容，研究目標，研究的目的和意義，以及創新點。

（4）研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。

（5）研究步驟：“步驟”通常為準備、實施、總結三個階段，填明起止時間和每一階段完成的主要工作。

（6）研究措施：是指解決第一部分中所提出的某個問題而準備采用的具體有效、切實可行的方式、方法、策略等。

（7）預期成果：預期成果要從學生、教師、學校的發展和變化來表述，課題內容不同，其側重點不同?！邦A期成果”是指立項申報前對通過本課題的研究應該取得的成果所做出的一種預計，也就是說有的成果可以實現，有的成果可能實現不了。因此，預期成果不能定得過高，也不能定得過低。“過高”不容易達到也不利于結題，“過低”沒有研究意義，不利于申報立項。最終成果常常以文字材料（如日記、經驗、論文等）和公開課（如：觀摩課、研究課、示范課等）形式顯示出來。日記、經驗、論文、公開課是看得見的成果。

（三）研究

微型課題研究是一種規模較小的研究形式，教師既可以組建一個二——三人的小組開展研究，也可以一個人單獨進行研究。

1．嚴格執行課題研究計劃，確定課題研究的步驟。根據研究計劃合理安排課題研究的時間和順序，要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

2．課題組分工明確，職責清楚。盡管微型課題研究的規模小，課題組的成員不多，但一旦建立了課題組，就必須分工明確，做什么、怎么做、什么時候做、誰做、要達到什么要求、如何考核評價等，都要明確具體。

3．最好建立研究手冊。研究手冊是理清研究思路、計劃階段研究工作、記錄研究過程的重要手段。通過研究手冊記錄課題研究的大事，課題研究工作安排，課題研究工作會議、培訓、交流、考察學習的內容，課題研究成果，課題研究檔案資料等等。為自己執行計劃、調控過程、提高效率提供依據。同時，也為積累完整的研究資料打下了基礎。

4．定期檢查、總結、交流。為了掌握課題研究的進度，調控研究過程，要定期組織課題組成員進行總結交流，檢查是否認真執行了計劃，研究到了哪一步，解決了哪些問題，有了哪些效果，資料收集是否完整、保存是否完好，下一階段的工作做什么等等。

5．善于合作交流。微型課題研究涉及的面雖小，但要做成功離不開學校領導、同組老師以及學生的支持，在研究的過程中，不僅需要理論、實踐的指導，更需要一個研討、合作的氛圍。因此，要主動和領導、同伴、學生交流、溝通，盡可能得到他們的幫助和支持。同時，微型課題研

究也離不開專家的引領，要多向專家請教，多與教科研人員溝通，盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

6．收集保存好研究資料。

基礎性資料：包括下載、復印文章、文摘等理論資料，以及國家、教育局、學校有關的政策、法規、文件等政策性的資料。

過程性資料：包括微型課題研究的申報表、研究計劃或研究方案、教學案例設計、調查觀察記錄、研究日記、會議及研討活動記錄、接受培訓及考察學習的材料、學生作業、有關試卷、圖片等與研究過程有關的所有資料。

結果性資料：包括調查或觀察報告，工作小結，研究課例、實錄，研究報告，隨筆或論文，經驗總結，師生作品，課件等能反映研究效果的材料。

（四）結題

1．成果呈現——要把你研究的成果提煉出來（論文或報告）

2、結題報告的撰寫

在結題報告中，問題的提出、研究步驟與時間，基本上同實施方案上一樣，也可以把方案上研究意義的部分進行深化。

研究過程與方法：這一部分內容比較詳細

（1）、本課題運用了哪些研究方法（如：調查法、案例研究法、經驗總結法等），并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

（2）、研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，不能報流水帳，不能把實施方案中的“研究步驟”復制一遍。因為方案中的過程是預設的，而結題中的過程是實際做的；二是如何開展具體研究的，即你的調查研究、案例研究和經驗總結等這些方法是如何被用來來解決你的實際問題的。如采取問卷調查法，就要闡明問卷是怎么設計的，在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后把問卷附在報告后面作為佐證材料。

（3）研究成效：“成效”是指成果和效果。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料?？山Y合自己的課題選擇其中的部分形式作為成果形式。

（4）效果——這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。（5）反思——問題討論與建議：

①問題討論：主要是講自己研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，有待于以后進一步加強。

②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

最后，填結題申請表，申請結題。