第一篇：11-12年度第二學期教科研工作總結

小店街道一中教科研工作總結

為了踐行“一三三”區域課改模式，整體推進我區課堂教學改革，打造高效課堂。本年度，我校在區教研室和中心校的領導下，主要實施了肖似山東昌樂二中教育改革的一系列工作。

1、教科研思路

以打造高效課堂為核心，以提高學生綜合素質為目標，學校積極組織實施課程改革計劃，教師主動參與進行課程改革，學生以飽滿的熱情參加到課程改革中來，做到學校教學工作以課程改革為主線，教學體現課程改革精神，教導處的常規工作、教學活動緊緊圍繞教學改革進行，努力形成教育改革的新局面。

2、教科研主要內容

（1）深入了解“271”高效課堂的內涵 ：

A、學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識—老師教會。

B、學生組成方面： 20%學生—特優生，70%學生—優秀學生，10%學生—待優生，C、271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑 ；70%（約30分鐘）—學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測

D、“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

在“271”的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發和指導學生們歸納總結，這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益大幅提高。

（2）組建小組成關鍵 高效課堂的實施，關鍵在于學習小組的建設。學習小組每組六人，采用AABBCC組合模式，A等拔高點評，B等成果展示，C等記錄理解，充分體現分層教學的優勢。在學習中，首先同層級層一對一討論，由于同級學生掌握程度相近，共同探討的問題也就比較充分，然后小組內討論解答疑問。學習小組的建立，充分調動了學生學習的興趣。為了能讓每個人都積極表現、獲得發展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學生的合作精神，把“開心農場”的管理理念引入學校的小組管理中，建立小組評價激勵機制，讓學生們在學習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。

（3）確立“先學后教”高效課堂教學模式

“先學后教當堂訓練”是以導學案為載體，學生依據導學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空?！跋葘W后教當堂訓練”導學案可分為：學習目標、教材導讀、合作交流、教師精講、隨堂練習、課后作業六個環節。

3、教學改革準備

從今年三月份區教育局發出教育改革的號召以來，我校領導身先士卒，多方學習和考察，為改革實施儲備了第一手資料，2月21日，我校校長、教導主任隨區里團隊赴山東昌樂二中考察學習；3月7日，教導主任在中心校帶領下，赴河南沁陽市永威中學學習；3月25日-27日，劉友會校長帶領下教導處、政教處及七、八年級教師一行22人又一次赴杜郎口中學考察學習。這次學習后基本在學校啟動了改革行動。5月19—20日，小店區教育局特地邀請昌樂二中的專家對我們全區初中語數外教師進行了全員培訓，為期兩天的學習，通過聽專家講座、課堂實地聽課、與昌樂二中的專家進行交談以及與同去的老師交流，教師對現代教育教學理念有了一個全新的認識。這次培訓后，可以說我校教育改革全面展開。

4、成立教育改革領導組：

組 長：劉友會

副組長：原繼英 王玉文 郝鴻亮 王振祿

教師成員： 范平正 常莉 攸列仙 溫麗蓉 孟麗蓉

5、教育改革實施步驟

第一階段：組織發動階段（2012年3月—4月）

召開全體教師組教研工作會，宣講進行“先學后教當堂訓練”教學改革的必要性和重要性，把數學組教師的思想統一到“先學后教當堂訓練”教學改革上來，要深刻理解推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是關乎我校生存發展興旺的大事，要在全體教師中形成這樣一種理念：學習并推行“先學后教當堂訓練”課堂教學改革是我校本期工作中的重心，一切圍繞“先學后教當堂訓練”教改，一切服從和服務于“先學后教當堂訓練”教改。

組織廣大教師認真學習課改成功學校的的課堂教學改革成功經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。要做好“先學后教當堂訓練”課堂教學改革的物質準備工作及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（2012年5月—6月）

一是側重于對“先學后教當堂訓練”課堂教學成功經驗中學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐，二是對“先學后教當堂訓練”課堂教學中學生自主學習模式的實踐，做好學生的動員工作，對本班學生進行分層分組，還要對本班桌凳進行重新布置和對黑板進行分組分塊，三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質。第三階段：總結深化階段（2012年7月）

通過經驗交流會，把學習借鑒“先學后教當堂訓練”課堂教學經驗向本土化位移；總結表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創新。

6、改革實踐中存在并急需解決的問題

（1）教師的教育理念和課程理念的轉變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

（2）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性。

（3）突破教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

教育改革是一項長期而艱苦的工作，需要全體教師付出百倍的努力，我們應根據我們學生的特點，創造性使用，在教學中不斷的積累與完善。路漫漫其修遠兮，課改路很漫長，吾將上下而求索。

小店街道一中

2012.6

第二篇：第二學期教科研工作總結

第二學期教科研工作總結

本學期我們以《3——6歲兒童學習與發展指南》、《綱要》為指導，遵循“研究、服務、指導、引領”的教研工作原則，積極圍繞期初制定的工作思路和研究重點，以幼兒園課程建設和園本研修為抓手，在教研和科研方面取得了一定的成績，有效地提升了我園的教科研質量和師資水平。

一、加強課程建設，優化課程計劃，提高審議質量 1.加強課程建設，逐步補充修改和完善課程計劃。

以《幼兒園建構式課程》為藍本，結合我園實際，對有園的課程中好的課程內容給予借鑒和采納，對不符合本園幼兒實際和沒有價值的內容給予置換。將我園原計劃中好的教育內容充實到課程計劃之中，使得課程內容更加適宜于幼兒的發展需要。我們結合主題邊審議邊實施，從而不斷完善課程計劃。期末，結合中心工作要點，對大中小各年齡段五大領域的課程計劃進行全面梳理。

2．加強課程審議管理，提高教師課程審議能力和審議質量。

一是認真做好課程前審議的管理，為了把高品位有價值的課程給予幼兒，做好課程前審議是關鍵。那么，如何提高教師課程審議能力和課程審議質量？最主要的是要提高教研組長的課程審議能力，我們從網上查找了與審議相關的資料發到組長郵箱，讓組長通過自學，從而了解課程審議審什么？怎么審？然后引領教師開展課程審議活動。在審議中注重審議過程，用文字的形式梳理和記錄審議結果，并要求審議人把每周的前審議記錄發到業務園長郵箱，從而了解審議情況，獲取第一手資料。發現問題及時整改。把好的審議記錄推薦給組長，供教師們借鑒，從而有效地提高了教師們的課程審議能力和課程審議質量。二是做好課程后審議工作。在審議的過程中要記錄有價值的東西，如：好的方法和建議、調整措施和指導策略等，真正把價值留給后人。

二、加強教學研究，開展有效教學。

1．抓好集體備課這一關，改變集體備課的形式，提高備課效率。

在做好課程前審議的同時，由組長將五大領域的內容分發給教師，讓教師事先做好預備，在周一集體備課時，帶著問題來研課，從而縮短集體備課的時間，在研課上做文章，從而提高備課質量。

2．加強課堂教學研究，以領域為載體，開展一課多上、一課多研活動。

我們把原創課大班美術活動“搬家”放到大班課程計劃里，開展了兩次磨課活動，在一磨時組內人員對原方案領域的定位及教學目標的制訂、教學過程的設計作了修改和調整，由骨干教師整理教案并執教，活動結束后組內教師根據執教情況及時反饋意見并再次修改方案，在導入環節如何引導、重點和難點部分如何突破等方面進行了研討，并提出了有效的對策。經調整后又開展了第二次教學，在第二次執教中幼兒掌握了動態的方法，突破了本節課的重點和難點，幼兒掌握的很好。通過反復的研課和磨課，教師們善于發現問題，由問題——反思——調整，提升了教師們的反思能力和觀課評課的能力。

3．開展課堂教學研課活動，提高青年教師的專業素質和執教能力。

六月中旬，副班教師觀摩了三位青年教師和一位骨干教師師的活動，本次活動的目的是通過觀摩活動，充分發揮老教師的幫帶作用，在觀摩、切磋和交流中提高青年教師的執教能力。觀摩后，園長及業務園長對本次活動進行了細致的點評，使青年教師受益匪淺。

三、多途徑促進教師專業發展。

（一）加強師資培養，提高師資素質。

教師要成為一個終身學習者的理念已深入人心，教師的專業培訓也是教科研的一項重點。

本學期，在以下方面開展教師培訓工作：

1．做好對青年骨干教師的培養。***參加市培訓班的培訓、學習。2．開展園際沙龍研討活動。

組織年級組長參加片級教研組長研討活動，交流分享我園教研組開展情況，探討解惑教研組中存在的問題，通過相互切磋和交流，從而帶動片級教研組長能力的提升。

3．組織教師積極參與各類比賽和展示活動。

為了進一步做好對青年骨干教師的指導培養工作，提高骨干教師的專業素質和業務能力。我園***老師承擔了縣級公開教學展示活動。三位老師經歷多多、收獲多多，學會了反思和調整，設計教案的能力和執教能力得到了有效的提高，在縣級公開教學中，得到了同行們的一致好評。

4．開展師徒結對子活動，提高新教師業務能力和班級管理能力。

本學期我園青年教師繼續按照既定的計劃有序地展開各項活動，平日里師傅能做好示范榜樣作用，樂意為徒弟上好示范課，指導徒弟做好班級管理、制訂各類計劃、寫教案，并通過相互聽課活動來提高徒弟執教能力和教學反思能力，指導徒弟開展課題研究工作，寫好家訪記錄和個案報告。5．開展讀書沙龍研討活動。

為了進一步提高自身理論修養，更新教師的教學觀念，加強學習勢在必行。我們要求教師們通過自學的形式，把每月的讀書摘錄（有借鑒意義，有價值的精彩內容片段，字數不少于1000字），發表在我園的書香校園的讀書筆記欄目內，供大家一起分享學習。讓讀書成為習慣，通過學習充實理論不斷更新教師的教育觀念，從而指導自己的的教育教學行為。

（二）開展園本研修，努力提高師資素質。

1．開展有主題的園本研修活動，提高教師的研修能力。

為了進一步提高教師的理論素養和教育教學能力，有效地提高幼兒園集體教學活動質量。四月份我們圍繞主題“如何保證幼兒園課堂教學的有效性？”開展了交流研討活動，主要圍繞三個問題展開：有效的概念是什么？什么樣的課堂教學是有效的？如何保證課堂教學的有效性？教師們圍繞主題積極參與發言，既能結合理論層面來闡述自己的觀點，發表見解，又能結合課堂教學實例來剖析自己的教學行為，在互動中拓展了思路，對如何保證課堂教學的有效性有了進一步的認識。相信在以后的教學活動中，教師們一定能將理論指導規范自己的教學行為，使自己的教學水平有進一步提高。

2．開展觀摩和網絡研討活動，提供相互學習和交流的平臺。（1）開展了班本活動觀摩展示和研討活動。

為了能開展好班本活動，提高教師組織能力，6月中旬我們組織教師開展了班本活動的交流活動。

3．開展沙龍研討活動。

各組在組長的帶領下，組織教師開展了“主題背景下角色游戲”的研討活動，圍繞日常教學中的問題展開研討，通過教師間思維的碰撞來拓展思維，解決疑難問題。

四、加強日常管理，確保一日活動規范化、有序化。1.加強課堂教學常規管理，認真做好日常工作。

我們對周課程計劃進行了調整，并相應調整了幼兒的作息時間表，確保了幼兒戶外活動時間和體育活動時間及自由活動的時間。同時對戶外體育活動在組織形式上進行了調整，由于本園場地較小，開展分組活動，既確保了集體游戲，又能合理運用體育活動器材，便于教師組織指導，這樣交叉進行，既發展幼兒的基本動作，又能培養幼兒對體育活動的興趣。園領導對教學常規工作進行了隨機調研，主要查看了班級常規和區域活動的組織開展情況。在調研中也發現了一些問題，我們及時召開年級組長會議，反饋調研情況，并對班級常規管理和區域活動材料投放兩方面出現的突出問題提出了具體明確的指導策略。2．檢查、指導教師撰寫觀察記錄。

為了提高教師撰寫個案觀察記錄的能力，我們做到每月檢查一次，發現問題隨時做好信息反饋工作，結合某一案例進行分析指導，引導教師如何寫觀察記錄，如何圍繞實錄來分析原因，并提出有效的指導策略等，讓老師明確具體的操作方法，從而達到研究的目的。

五、加強科研管理，做好課題立項及結題工作。

1．積極推薦教師參加各級各類論文評比活動。

本學期我園論文獲獎省級1篇，市級14篇，21篇。2.課題立項及成果獎項成績喜人。

本學期我園有2個市級課題，11個縣級課題立項。在縣級成果獎評比中，獲得一等獎2個，二等獎2個，三等獎2個。

一學期的工作忙忙碌碌，在全體教師的共同努力下，基本達到了預設目標，但存在的問題也很多，如：教師關注幼兒的太少；師資在人員安排上不夠合理；如何創造性地使用教材和設計活動方案；如何將理念有效落實到行為之中等諸多問題，在以后的工作中將繼續加強園本培訓和園本研修活動，針對薄弱問題，加強研討，提高活動的計劃性，堅持在學習中思考，在實踐中積累，在反思中提高，從而提高活動實效性。以關注幼兒，促進幼兒、教師的發展為核心，從而推進我園的內涵發展，使教科研質量再上一個新臺階。

第三篇：2018學年第二學期教科研工作總結

2018學年第二學期教科研工作總結

2015學年第二學期教科研工作總結：關注學習方式變革，讓課堂充滿活力

《基礎教育課程改革綱要》指出：以學生的發展為本是新課程改革的精神內核。小學階段實施基礎教育就是要培養學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，過去課程的主要功能是讓學生掌握知識，而新課程的功能是培養人。結合新課程理念與新課標的要求，我校確立了本學期的教研方向，就是如何促進教師將教學的重心由“教”向“學”轉移。為了實現教學方式和學習方式的變革，發展學生在學習過程中積極

主動性，我校加入了第二批EEPO課改實驗成員校，確立了“關注學習方式變革，讓課堂充滿活力”的教科研主題，決定借助未央區EEPO有效教育平臺，采取批判式學習的方式，吸收EEPO有效教育的核心思想和精髓所在，通過單元組合作學習的開展和推進，激活學生思維，讓學生真正參與到學習活動中去，實現由被動學習到主動學習的轉變。此外，我們還申報了區重點課題《語數英學科EEPO教案模式的探究》，希望通過對教案模式的探索，將學習方式與新課程理念及課程目標有機結合，使單元組合作學習的形式更好地服務于教學內容。

一、EEPO理論學習，轉變教師教學理念

為了確保EEPO有效教育的時效性，我們以二、四、五年級為實驗年級，以語數英學科教師為實驗教師，參加了未央區EEPO教材培訓及教學觀摩活動，幫助教師更好地理解EEPO的核心思想

以及單元組合作學習的學習方式訓練方法以及思維要素的組合使用，在學習后的交流中引發實驗教師的強烈爭議，一部分老師認為EEPO學生的參與度以及以及學生的學習積極性都非常高，幾乎沒有思維游離的學生，課堂教師組織有序，課堂上學生活動多了，教師明顯講得輕松了。而另一部分老師則認為EEPO全是形式化的東西，完全脫離的學科教學的核心培養目標，人為的規定一節課學生活動大動幾次，小動幾次是機械化的訓練，完全沒有考慮到教學實際，還有的老師認為課堂上的各種師生約定非常形式化，發言一定要說我發言，我傾聽嗎？

到底什么才是EEPO的精髓所在，在這些形式上的精細化訓練的背后的思維目標又是什么呢？如果真是這么形式化的東西為什么中國教師報還要用整幅版面多期連載宣傳推廣呢？帶著這些思考，一方面，我們組織教師對《中國教師報》EEPO相關報道及專家分析進行學習，通過學習交流老師們漸漸地明確了EEPO教育的本質是將學生培養成過一種健康生活、智慧生活與有意義生活的人。而它的核心思想就是讓課堂成為學生樂學、會學、善學且又能夠持、續發展的地方。這一理念不正和“為孩子們的生命著色”的后小文化不謀而合嗎？另一方面，我們對每位實驗教師的課堂教學現狀進行調查，通過課堂觀察教師與學生活動時間，用數據幫助老師認識到學生思維活動的嚴重匱乏，嚴重阻礙了學生的發展。學生課堂參與率調查幫助老師認識到不是我講清楚了，學生就會了；通過課堂效果檢測使老師明確即便是知識點掌握了，學生的能力目標及情感目標卻還有缺失。面對這樣的測評結果，老師們深切地認識到學習方式變革的必要性，有了這樣的認知后，我們開始了探索與實踐之路。

二、積極開展學習方式訓練，從時間和空間上為學生讓步

統一了認識后，實驗教師便紛紛開

展學習方式課堂訓練，開始嘗試開展小組合作學習，課題組每周對單元組訓練情況及遇到的問題進行匯報、研討，如何操作才能實現異質分組；組內成員的分工與協作；單元組合作的有效性與時機；單元組活動時間控制及音量控制等等問題一一進行研討，由于大家是在實踐中思考，所以每個人都有話想說，每個人都有話可說，每次的研討異常熱烈，本來安排的周三下午第一節課研討，往往不知不覺就研討了兩節課，大家還意猶未盡，教研時間只好延長為兩節課，漸漸地，教師開始關注學生活動，關注小組合作學習，合作的次數以及學生的參與率有了明顯改善。

為了檢驗教師們學生方式訓練與運用的效果，進一步推進教師轉變教育觀念，3月中旬，我校開展了“師生互動、生生互動的有效性”為主題的青年教師賽教活動，并制定了相應的課堂教學評價標準。賽教前，先對青年教師進行本次活動目的以及評價標準進行，明確規

定了學生課堂活動時間不少于1/2，倡導教師積極開展合作學習，加強師生與生生互動，給學生思維發展留出充分的時間和空間。此外，我們把這次賽教活動作為一次教師學習方式運用的研討活動，通過外請專家評委的指導、點評，幫助老師進一步提升。在賽教活動中我們的課堂觀察和課后的專家點評我們發現了新的問題，老師們跑偏了！過分注重于學生的課堂參與率，而忽視了合作學習的目標，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但通過課堂前測、后測比對我們發現課堂學習效率并沒有明顯提升。到底什么樣的活動才是有效的活動，如何有效的組織單元組活動成了老師們思考的新問題。

三、開展單元組合作有效性研究，樹立目標意識

通過原因分析我們發現主要存在以下問題：活動前沒有給學生留出獨立思考的時間，活動的思維含量不高，活動效果也就打了折扣；學生只是急于動

手操作或發表自己的見解，不善于傾聽，活動時缺乏對過程方法的思考和思想的交互；每次合作的目的性不明確，有些活動為做而做，合作流于形式。通過分析我們發現所有的問題都指向了兩個關鍵點：目標和思維。正是這兩個關鍵維度的缺乏使我們的課堂形式大過內容，于是我們就從這兩個維度進行研究，針對單元組活動中目標意識的培養，我們一采取了以下措施：通過對趙芬老師《My favorite season》一個課堂研究分析“從小組合作的有效性說起”，對單元組活動的有效組織策略進行了探討；緊密圍繞重難點進行教學預設，優化教學環節，合理安排學生活動。將教學目標分解到各個教學環節，增強活動目標意識。根據教學內容的關鍵性，對活動時間進行分解預設。確保時間分配的科學性。針對如何關注思維發展，實現動靜的有機結合，使學生活動如何從外在的動手實踐轉變為內在的思維活動？我們采取了以下措施：（1）小組合作學習開展的

形式與時機研究。通過精心研究教材，對教學內容分解，哪些問題可以由學生自主學習解決，哪些問題可以通過小組學習解決，哪些問題需要教師進行講解和點撥，確保活動內容的有效。（2）小組合作的音量控制研究。如何動靜結合，動中有靜？我們的做法是：活動要求細致，做到任務明確，分工合理、人人參與；欲動先靜，現有獨立的思維活動，在進行生生之間的交互；先學會傾聽，在進行補充；帶著思考和問題進行操作活動，等等，通過這些策略的一一落實，課堂教學活動有了明顯的改觀，學生宜動宜靜，學生的思維動起來了，課堂反而靜下來了。在這樣的研究過程中老師們對EEPO又有了深入的理解，所有的形式最終都是為內容服務的，只有將學習方式與學科目標有機融合，單元組合作學習這一先進的學習方式才能真正地發揮作用。

四、關注課堂評價，有效引導思維發展

在EEPO學習方式的變革初步取得了一定的成效后，為了進一步將合作學習的學習方式與學科目標有機融合，體現學科特點，我們采取了請進來、送出去的方法，進一步提升實驗教師對EEPO理念的深入理解。一方面，我們請未央區EEPO課改負責人，英語教研員王安榮老師兩次到我校對趙芬老師精心修改、反復磨課的《My favorite season》一課再做雕琢，并以這節課為案例對我校實驗教師進行培訓；另一方面，將宋芳老師精心設計的《卡羅爾和她的小貓》一課推薦參加EEPO大學區的交流研討活動，有市上教研員王曉剛老師和區教研員于紅梅老師就如何在語文教學中體現學科素養進行指導和培訓；這樣的實踐加培訓活動，讓老師們對EEPO又有了深入的理解，漸漸地大家感受到學習方式的改變給學生以及課堂教學帶來的變化，研究的熱情也就更高了。

在單元組合作學習有了一定的實效性后，我們又開始思考課堂評價對學

生思維發展的引導作用。一方面我們開始關注教師的評價方式以及評價語言的引導性，通過教師評價引導學生思維向縱深發展，同時關注問題思維含量的層次性，并通過不同的評價方式引導學生深入思考。例如，對于單元組合作時音量控制、活動分工這些思維外圍的活動評價可以用不同顏色的星進行評價，而學生交流時思路清晰、表達完整，具備了一定的思維含量，老師就可以通過簡單的、針對性的評價語予以肯定，同時也為其他未發言的學生也有一定的引導作用，而當學生思維獨到、生成精彩時，教師則通過行動加語言，（如鼓掌、擁抱加評價語）讓學生在體會成功的快樂的同時進行思維方法引導。

另一方面我們還關注學生評價的多元化。針對不同層面的學生引導學生學會相互評價（可以是學習的外在形式評價如音量、站姿、語言表達的流暢性、傾聽等方面，也可以是內在的知識能力評價如內容的完整性、邏輯性、方法策

略、知識的延伸性、思維的獨特性等等方面。

通過一學期的實踐與研究，我們驚喜地發現：我們的課堂在悄悄發生變化，不是教師一言堂，而是學生思維碰撞的集聚地。單元組形式應運而生，在課堂上展現出獨特的魅力。對學習方式的細致指導給學生的常規帶來了很大變化，不但有了知識學習的高效率，還有了素養提升的高效益。思考能力，合作意識，溝通技術，組織能力，尊重他人的品質和良好的習慣，在課堂學習中自然而然地形成。

當然，在研究過程中我們對EEPO倡導的一些做法也進行了摒棄，一是的起源和推廣多在比較偏遠的農村學校，而在多媒體如此發達的今天，我們認為不一定要使用微卡、中卡、大卡之類的各種卡片，而微卡完全可以用導學案代替，更能引導學生有效思考。而所謂的大動大多都是為了看清楚單元組卡片上呈現的知識內容，如果通過多媒體可以

讓每個學生看清楚、聽明白，完全可以不動等等。同時在研究的過程中我們也有一些地方心存疑惑：例如對于三動（互動、主動、能動）三性（知識性、個性、創造性）的評價標準是否科學、是否必要我們還不清楚，而如果不用這樣的評價標準，那么該以什么樣的評價標準來評價課堂教學效果呢？而且在小組合作學習的形式與內容的有機結合方面老師們還需做進一步的實踐探索，我們教學環節的設計和教學評價的標準的理論支撐又是什么，這些都需要我們作進一步的探索。

課改的探索之路也許是漫長的，但重要的是我們已經走在探索的道路上，也許會有曲折，也許會走彎路，但在探索的過程中，給我們每位老師帶來的一定是成長。幼兒園教科研工作總結小學教科研工作總結教科研工作總結

第四篇：2011學第二學期教科研工作總結

2011學第二學期教科研工作總結

單集鎮賀莊小學

2011年賀莊小學教育教學工作突出三個關鍵詞：養成教育、課題研究、教學質量。即：以養成教育為抓手，形成學生良好習慣；以課題研究為先導，提升教師專業素質；以教學質量為重點，提高學校辦學水平。工作理念是：簡簡單單抓教育，實實在在促發展。具體工作總結如下：

一、抓專項訓練，促學生良好習慣形成學校結合學生實際，分階段落實了升旗隊列訓練、路隊訓練、大型集會上下樓、三操訓練、課堂常規、文明禮儀等，開展了爭創“文明班級”、“文明少年”、“小手拉大手，文明一起走”等活動，做到每月一個主題，有針對性的對各年級學生進行行為習慣的養成教育。此外，認真抓好教育——訓練——評價三個環節，以教育為基礎，評價中有激勵，激勵中再校正，把對學生的嚴格管理同增強學生自覺性相結合，實行了班級管理量化考核每日公示制。采用主題班會、隊會、專題知識講座、國旗下講話、法制教育等多種形式，利用宣傳欄、黑板報、廣播站等進行輿論導向，宣傳好人好事，渲染育人氛圍，對學生進行養成教育。嚴格有序的專項訓練，序列化的育人活動，濃厚的育人氛圍，促進了學生良好習慣的形成。每天放學，當學生排著整齊的路隊走出校門，走下斜坡時，守在校外的家長不由地豎起大拇指，連夸小學學生習慣好。

二、抓課題研究，促教師專業素質提升

課題研究是快速提升教師專業素質的重要途徑。2011年，我校將課題研究作為教育教學工作重點之一，以課堂教學為載體，通過課題研究，解決教學實際問題，提高教師課堂教學水平，提升教師專業

素質，促進全體學生發展。在全校范圍內營造了積極向上的學習氛圍，教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來的快樂。

1、聚焦課堂，關注細節，催生教師新的教育實踐智慧

一枝一葉一世界。關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。本，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關注細節”的口號，從課堂教學的有效性切入，從常態課做起，夯實課題研討課。通過“備課——課例展示——集體評課、診課——教學效益反思”的一體化過程，不斷改進教學方式和方法，內化教學新理念，提升課堂教學效能。

在聚焦課堂、關注細節的教學研討中，教研組立足課堂，以發現問題為切入點，以分析問題為關注點，以解決問題為終極目標，共同探索提練“簡潔活力、扎實有效”的課堂教學模式。例如，在數學課題同課異構的“一教”時，三年級詹玉波老師講“什么是周長”一課，整堂課學生學習氣氛很活躍，但學生始終對什么是周長這個概念不能準確表述，不能建立實際意義上的認識。在研討這堂時，課題組就抓住問題，分析造成問題的原因。通過研討，大家認為，問題的焦點在教師對概念的表述沒有準確定位，不時變換說法，不能給學生明確的概念信息。通過進一步討論，尋找出解決問題的辦法：在一開始進入周長這個概念學習時，教師的語言表述要力求清晰、準確，而且始終要圍繞這個概念學習?！岸獭敝型踉苽b老師避免了“一教”中的問題，取得了較好的課堂教學效果。事后，課題組的張果老師說，課題研究解決了她多年教學中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關注細節，使課題研究真正指導了教師課堂教學，促進了教師專業素質發展。研討活動中，我們力圖營造一種寬松、和諧、坦露、開放的人文對話

環境，在問題的探討中引發教師內在沖突，在積極的互動中撩撥教師的心智，幫助教師對已有認知、信念的解構，從而催生出新的教育實踐智慧，并努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業成就的幸福。

2、“同課異構”“三教三評”研究方式，使教師優勢互補，智慧共享

“同課異構”“三教三評”是我校本學期語、數、英三科課題研究采取的主要研究方式，共有10人18課次。這種教研方式集智研課，不僅使執教教師和小組成員共享經驗與教訓，利于教師對教材深層的理解與把握，還由于借班上課，培養了教師課堂應變能力，真實地暴露出教學中存在的真正問題，使學科內教師間的教學優勢互補，智慧共享，促進了骨干作用的發揮與新教師的成長。青年教師劉桂利、厲盈盈在關注細節，重塑課堂三教三評活動中脫穎而出，并代表學校參加了鎮語文、音樂優質課競賽，獲得了好評。

3、及時整理研究成果，促進教師科研水平邁上新一臺階

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環，有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，采用 “課題材料檔案盒”的辦法，對研究過程中的相關材料及時收集、整理。例如，課題研究前期，我們收集和學習與課題相關聯的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實驗計劃；課題研究過程中，我們撰寫課題研究體會或心得，收集和整理典型個案、課題研究取得的成效憑證并準備了一本課題活動大事記??

第五篇：2013——2014學年第二學期教科研工作總結

澗西區芳華路小學2013——2014學年第二學期

教科研工作總結

教科研工作是教師在教育實踐中的科學認識與發現，是對教育教學科學規律的探索與把握。我校把教科研工作的重點放在校本教研的基本框架內，充分發揮教育科研的內涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動中，達到引導、開發和提升的作用。

一、我校教科研整體思路

以校本教研為依托，以教科研為先導，以“上海方略”培訓為契機，以課題研究為引領,以探索實驗“目標引領，問題導學，先學后教，合作探究，當堂達標”的新型課堂教學模式為目標，不斷探索教育教學規律，提高科研質量，增強教科研工作的實效性。牢固樹立問題意識、過程意識和成果意識，樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果” 的教研意識，切實把自己實際教學真實問題轉化成研究課題。以研究并解決目前學校教育教學管理服務各領域的實際問題為出發點，促進教職員工多角度反思，促進教育教學方式的轉變，促進教師專業化發展，促進學校學習型組織的建設，圍繞落實課堂教學評價標準和校本教研工作方案，推動校本研究工作的深入開展。

二、加強教研組建設，促進校本教研深入開展

教研組是校本教研的基本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長的搖籃，因此加強教研組建設是實現校本教研的基本保障。

1、成立教科研領導小組 組長：王艷輝 副組長：高文草 劉欣

教研處史存存具體負責學校教科研工作。

2、成立各學科專業研究團隊，并帶領組員進行分學科教研活動。語文學科：何美霞、曹春香、王靖、孫琰 數學學科：史存存、魏琳琳、袁亞靜、王閣 英語學科：楊靜、賴可可、趙艷霞

3、為保證教科研活動的有效進行，活動時間由原來的40分鐘調整為100分鐘，由統一的活動時間調整為各教研組自訂活動時間。

三、、抓好教研和科研的有機結合，促進教師專業發展。

建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，“請進來、走出去”也是我們學習教科研理論知識和操作方法的一個重要手段。本學期我們主要開展了以下活動： 1、3月25日，芳華路小學語文、數學、綜合教研組各推出2節優質課，同時邀請教育局師訓辦領導及手拉手學校----新安縣土古洞村全體教師參加并交流。共有40名教師參加，觀摩了6節優質課，此次活動同時也得到了教育局領導、友好單位新安縣土古洞小學教師的好評。

2、繼續與上海方略合作，本學期進行4次遠程培訓，接受上海著名教育專家張雪龍校長兩次入校指導。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開展，提高了教師整體素質，推動了課堂

教學改革的進程，教師由“傳授型”、“經驗型”逐漸向“科研型”、“學者型”轉變。我們深深體會到：只要堅持走教科研之路，才能促進教師隊伍建設，才能推進教學改革向縱深發展，教育教學質量才能不斷提高。