第一篇：教育隨筆：課改,讓人歡喜讓人憂

教育隨筆：課改，讓人歡喜讓人憂

教育隨筆：課改，讓人歡喜讓人憂

課堂教學改革是教育改革中永恒的話題，自從踏入學校走向講臺的那一刻起，經歷了多少次課改已然記不清楚了。課堂教學改革給學校、教師和學生等帶來的積極變化也是有目共睹的，但是每每課改來襲我們都做了些什么，得到了什么，改變了什么，似乎從來就沒有人認真的思考過。今有少許空閑，把自己的所思所感與大家共享。

思考一：課改，我們做了些什么

每一次課改似乎都有一個既定的步驟：培訓學習-觀摩交流-實踐推進-總結評比，這也許就是一種最科學的辦法，一些校長真抓實干勇于挑戰敢于創新，進行了扎扎實實的課改，走在了改革的前列，被界內人士稱頌推崇。更多的學校只是把課改當做一種潮流，一種時尚，緊跟先進亦步亦趨，別人能做的我也能做，別人有的我都有，上級來查一摞摞毫無價值的所謂課改檔案似乎在訴說進行課改的艱辛，全校僅有的一節不知道錘煉過多少次的課堂教學，還能贏得上級的高度肯定。

如此說來，課改中我們其實并沒有做什么，如果有一點恐怕只是亦步亦趨，人云亦云。

思考二：課改，給我們帶來了什么

雖然我們并沒有給予課改什么有實質性的改變，但是課改給我們去帶來了巨大的變化。在“走出去帶回來”這個富有感召力的口號的鼓動下，很多從來都沒有機會走出校園的教師有了與外界接觸的機會；走進名校走近名師，我們參加了一個接一個專題培訓會議，聽到了改革給死氣沉沉的基礎教育注入了生機和活力，成功范例比比皆是，失敗只是偶然的抑或被認為是杜撰的，極具煽情的演講讓參會者重新燃起了課改的激情；形形色色大同小異的研究課題、教學模式像雨后春筍般一夜之間冒了出來，天天有反思周周有心得月月有小結，邊實踐邊反思邊完善，階段性表彰獎勵居然還是那幾張早已熟悉的臉；??

在以后的日子里，學生還是那樣的學生，教師還是那樣的教師，學校似乎也沒有改變什么，拋棄短暫的喧囂和浮華，課堂又恢復了原來的本真。

思考三：課改，教師為何近而遠之 課改，曾幾何時為廣大師生和人民群眾所期盼，但是一次次卻在失望中偃旗息鼓，“運動式”課改成為了代名詞。每一次課改浪潮翻滾而至，年少無知的學生最歡迎，教師們卻是心事重重，不過還好雖然有諸多不滿卻也是迎來送往有禮有節，絕不會給各級領導丟臉。時間久了，所有人似乎扣準了課改的脈搏，你只要緊隨脈搏的強弱、長短、浮沉而做一些配合性的工作就可以了，沒有人會怪你的。每每談及改革，大家都會心照不宣的相視一笑，意味深長。

教師為何對課改如此進而遠之？只要你深入基層廣泛調研個中緣由其實并沒有多么深奧。課改，改革的是理念、模式、教材、理論等，唯一沒有改變的，或者說相對改革滯后的是考試和評價制度，這其實就是課改最難改革的瓶頸。多少人望而卻步，不敢輕易染指，恐怕只有上層建筑才知道了吧。

我雖然是小學教師，關注的自然是小學改革，可能社會上關注的更多是中考、高考這樣可以決定人生命運的考試改革。翻開歷史，對照課改和考試，無論課改模式、理論如何花樣翻新層出不窮，考試試題還是花容依舊。再看看各級評價制度，還沒有從根本上解決學生成績決定教師命運的問題，富裕鄉鎮成績名次連帶而來的獎金令人瞠目，貧困地區為了擺脫末尾名次也是絞盡腦汁動則罰款數百元，美其名曰沒有刺激就沒有動力。

雖然大家也發現了現行評價制度的諸多不合理，但是沒有科學的理論和專家的引領，盡管進行了一系列的評價探索和改革，但是陣痛過后出世的是一個又一個讓人啼笑皆非的“怪胎”。榮譽要么量身定做要么領導內定，這部分人不思教學平時只顧套關系拉近乎；一篇來歷不明的論文的考核得分近超過了踏踏實實搞教學成績得分的好幾倍，這部分人只需要絞盡腦汁每學年搞一個論文足矣；成績計算繁瑣復雜就連制定政策的領導們也解釋不清，多數教師對自己辛勤工作不甚了解滿腹牢騷；一節課堂教學大家都認為精彩紛呈，就有那么少數領導橫挑鼻子豎挑眼，一票否決；??放眼當今教育界，評價者很多都僅僅從事一線工作幾年甚至毫無經歷，被評價者往往都是從教十幾年甚至幾十年的教師，無論是經驗、經歷還是素質都無法比較，真正能夠被大家認可和尊崇的評價者沒有幾個。

第二篇：中學生作文：微信,讓人歡喜讓人憂

中學生作文：微信，讓人歡喜讓人憂

中學生作文：微信，讓人歡喜讓人憂

悠閑時掏出手機光顧一下“朋友圈”，煩悶時找微信好友傾吐苦水，有喜訊時在親友團中“秀一下”??不知不覺，微信席卷了我們的生活，成就了“微信時代”。

微信，讓我們隨時隨地能享受一份快樂。

我們家的“親友團”一開張便紅紅火火。群主舅舅深思熟慮之后，“正義聯盟”這個帥氣的名字誕生了。“盟友們”瞬間變成了“土豪”，紅包漫天飛舞，錢數變化令人啼笑皆非。這會兒盯著一分錢暗自落淚，下一秒又抱著十幾元歡天喜地了。同一份紅包，幾人得意洋洋地炫耀，幾人卻自嘆不如。如此轟轟烈烈的搶發紅包的陣勢立馬感染了我，在征得爸爸的同意后，一個惡作劇的鬼點子從我腦海中一溜煙兒竄了出來：發個五分錢的紅包怎么樣？腦海中不禁浮現出他們好容易搶到紅包后氣急敗壞的模樣。我壞笑著，毫不留情地在紅包里塞了“0.05”。小姑婆婆搶得最熱情，滿心歡喜地拆開一看：0.01元，立馬發來圖片——一個小寶寶哭喪著臉，紅著眼睛，捶胸頓足：“你怎么可以這樣對我呢？”我樂得合不攏嘴，一點屏幕，回了一張圖片：一個小寶寶瞇縫著眼睛，哈哈大笑。

“群主呢？發紅包！”有人慫恿，消息一出，大家便守株待兔，眼睛緊盯著屏幕，生怕眨眼間，紅包就搶完了。一抹紅色亮起，手指出擊，8秒一搶而空，又是一番表情轟炸。搶紅包，搶的不是錢，是快樂呢！

爺爺過生日了，大家在群里秘密商討生日驚喜；彭露姐姐掌握了新技術——配音自拍視頻，放到群里，笑翻一窩；假期外出游玩，閑暇時，不忘在群里分享旅游見聞??

微信世界，時刻彌漫著甜蜜的親情，但也難免出現令人不快的事件。

不知從何時開始，微信投票悄然興起。這不，二姑興致勃勃地為表弟報名參加了“金寶貝大賽”，放三張表弟的照片進去，剩下的就是拉票了。如此比賽，比的不是“寶貝們”的真實水平，而是采用大眾拉票的方式評出最后的勝出者。說到底就是“人力比賽”，純粹是為了增加網站的“點擊率”罷了。爸爸媽媽對這樣的比賽頗有微詞，但礙于二姑的面子，只能勉為其難。果然是功夫不負有心人，表弟最后獲得了一個水槍玩具獎品。二姑嘗到了甜頭，“金寶貝大賽”剛落下帷幕沒幾天，二姑不知從哪兒又調來了“閨蜜大賽”，在群里邀請彭露姐姐參加。媽媽立馬疾呼：天哪，沒完了！要是微信有自動功能將此類比賽扯到黑名單病毒區域的話就好了。

另外，微信中常出現一些“詐騙信息”、“營銷廣告”、“迷信謠言”??讓人不堪其擾。

微信是把“雙刃劍”，我們在微信中尋找樂趣的同時，也要提高警惕心，在健康的微信生活中收獲更多的幸福快樂。

第三篇：教育就是讓人幸福

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教育就是讓人幸福

作者：王三陽

來源：《學子·教育新理念》2013年第01期

孔夫子曾經不厭其詳地羅列出人生的各個階段的感悟。對于這位圣賢，教育的終極目的就在于不斷地追求生命的嶄新的境界——日高日遠的攀升，日甚一日的超越，帶來的是一個人精神上的崇高和偉岸。而這，對于儒家學說，就是莫大的幸福。

柏拉圖認為，教育就是引人回憶。一個人成功誕生之后，他的靈魂會忘記原有的形式上的知識，而學習就變成了重新收集知識或者盡量不要遺忘的問題。知識就在我們的靈魂中，通過理性的運用，我們可以發現這些知識。而發現得愈多，我們就會變得愈完善，這種趨向完善的過程，就是一個享受幸福的過程。

中外的先賢，不但不約而同地將教育的鵠的定位為對于幸福的追索和尋求，而且堅定地認為，這種看似飄渺抽象的幸福，是可以獲得的，是觸手可及的。

因此，教育的目的遠遠沒有我們想象得那么模糊，那么神秘，它的旨歸就在于讓一個渺小的個體經過教育而具備知識的積累、思維的縝密、意志的磨煉、思想的深邃后，找到人之為人的尊嚴，尋到生命存在的價值。這是上天賦予人的權利，擁有了這種權利，利用了這種權利，一個人便可獲得他無上的幸福。

然而，我們在享受教育的時候，卻未必感到幸福，甚至時或感到痛苦。究其原因，是因為我們只是著眼于瑣碎而沒有剔除浮蓋在教育表面上的塵沙去探尋它的本質，是因為我們只是關注個人的點滴憂傷而忘卻了去追尋教育本來具備的宏大的敘事，是因為我們只盯著物質的需要而背棄了精神上的引領。

那些作為痛苦和焦灼的存在，那些作為浮華和繁瑣的呈現，就日日糾纏著我們，居心叵測地將我們的目光變得短淺，意志變得薄弱，申索變得低賤，而渾然忘卻了在那曾經的過往，在那不遠的地方，幸福的光暈就籠罩在杏苑的祭壇上，我們只要一伸手，就可以觸摸到它的溫暖。

于是，從2005年的春天開始，對于教育真諦與旨歸的追尋伴隨著幸福教育這個詞匯漸行漸遠，探索者群體亦愈來愈多，終于，2011年11月4日，在古都開封，匯聚全國13個省市86所學校的同仁濟濟一堂，宣告了幸福教育聯盟的誕生。一年之后，隨著第二屆聯盟年會在上海金山的舉行，其影響更加巨大。

我們祝愿：伴著即將到來的春風吹遍這片熱土，那如甘霖般的幸福之雨飄灑在華夏神州每一個熱望的眼眸之中。

第四篇：讓人省心的孩子幼兒教師教育隨筆

今天早上，我剛踏進幼兒園門口，站在園門外等候的湯思怡的奶奶趕忙跟我打招呼：“嚴老師！湯思怡昨晚有些發燒了，到醫院去看，醫生說扁桃體發炎了，醫生配了點退燒藥，今天請老師叮囑孩子多喝水，多休息”。我馬上回憶湯思怡昨天白天在幼兒園的情況，這白天還好好的，晚上怎么會發燒呢？湯思怡小聲地說：“我在玩區角活動的時候跟你說過我不舒服”。聽了湯思怡的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天游戲活動時的每個細節，卻始終想不起湯思怡是否找過我，也記不得她跟我說過什么。我尷尬而慚愧地面對她們說：“真是對不起，我昨天可能沒注意到。”說完，為了掩飾自己的窘態，我趕忙摸一摸湯思怡的腦袋，并順手接過奶奶手里的藥，帶湯思怡來到晨檢處。這時我滿腦子都是“愧疚”，湯思怡肯定和我說過身體不舒服，可我怎么就想不起來呢？想到這兒，我心中負疚感更深了。我對自己說：在帶班時一定要仔細傾聽孩子們對我說的每一句話，把工作做得更加細致、周到。

湯思怡平時那么乖巧，很少給別人告狀，也不給老師惹麻煩，即使有時她來和我說了些什么，也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子是那么讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，有時為了維護班級集體正常的秩序，以使一些活動取得較好效果，我常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。像湯思怡“省心”的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的“請你關注我”的信息。

每一個孩子都希望得到老師的關注，我們要真誠而慎重地對待所有孩子，出色的孩子需要老師不斷地激勵，以使他們在原有的基礎上有更大地提高；那些所謂的“問題兒童”需要老師有的放矢的引導與幫助，但是我們更不要忽略“讓我們省心”的孩子，因為每個孩子在我們的眼里就都是一樣的。

第五篇：讓人幸福的教育

讓人幸福的教育

在認識教育這項工作的價值方面：父母在孩子的教育中是不能缺席的。一個品行端正、有良好教育和技能的孩子，偉大意義需要所有的做父母的人反省的，教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的準備：要點鉆研、要點機智、要點忍耐，還需要自我克制。教育孩子僅僅有愛是不行的。

在培養孩子的心理方面：堅持在孩子的學習和生活中，樂觀的心理會帶來快樂明亮的結果，用適時地肯定和贊賞培養孩子的自信心！隨時留心觀察孩子，了解她的潛能和特點；對孩子表現出有潛能的方面，即使我不希望她選擇這方面作為發展方向，也不要完全取限制她，至少她可以擁有這方面的愛好；不否認每種潛能的價值；對她暫時表現出的不擅長的方面，也完全可以加以培養；對于孩子在語言方面、邏輯數學方面和對己對人的認識方面的能力，應該作為基本的加以開發、培養；一旦發現孩子在某方面的潛能，應該為孩子設計一份不同階段的計劃，并實施下去，這是決定孩子的潛能十是否能得到發展的關鍵。

在尊重孩子的權利方面：給孩子說話的權力，自尊的權力，機會均等的權力，獨立思考和判斷的權力，尊重孩子自己的選擇，有權得到的公平。首先懂得愛、懂得感激和回報，讓孩子在感恩中體會到友誼、愛的快樂，讓孩子用一種豁達的胸懷去包容仇恨，用快樂去化解仇恨，抓住一些特殊的經歷培養必要的肅穆和敬仰，生活中要刻意地隱藏對孩子的愛，對孩子的愛不僅表現在行動上，要對適時地對孩子說出來，讓孩子感受到被愛和信任。