第一篇：班主任工作：減負與增效[本站推薦]

班主任工作：減負與增效

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班主任是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量，大力加強班主任隊伍建設，是全面提高中小學教育教學質量的必然選擇。但是，很多學校給班主任的精神壓力太大，工作任務繁重，多數教師不愿擔當班主任。據2007年12月4日《楚天都市報》報道，武漢市某區教育局對305名教師就“是否愿意當班主任”進行問卷調查，有47.54%的人不喜歡當班主任，有57.42%的人認為當班主任工作量大、責任重、報酬低、吃力不討好。為了提高教師當班主任的積極性，很多學校增發班主任津貼，將班主任工作與教師晉升晉級掛鉤。但是，這些都不能從根本上解決問題，反而有進一步惡化班主任工作的危險。要讓教師愿意和樂于當班主任，校長在班主任管理中，不能把太多的注意力放在“管”字上，要給班主任減負增效，提高他們工作的輕松感和幸福度。

制度也人文

學校的制度管理是實現學校職能的必要條件，如果沒有健全的管理制度，學校便無法對師生教育教學活動進行有效地計劃、組織、協調和控制，各項工作也就無法正常開展。在班主任管理中，一方面，各校都依據自身實際情況、工作目標和內部管理要求，形成了自己的一套管理制度，如《班主任獎懲條例》《班主任值班制度》等；另一方面，很多學校也在嚴格執行這些制度，強調“服從”，重視“無情操作”，以此來規范人、約束人。

制度的剛性作用不容忽視，但制度更是學校管理的一種方向、一種規范、一種激勵。在學校管理中，校長如果過分強調制度管理，強調量化考評，以冷冰冰的數字去約束班主任，雖然在某種程度上體現了科學管理的規范性、實效性，但忽視了班情的不同，人的個性的不同，容易打擊班主任工作的積極性，窒息班主任的創造性，使人僅僅知道服從，循規蹈矩，被動接受，退化為制度的奴隸，這與當今社會大力倡導的“以人為本”的原則是相悖的。事實上，僵化的考核方式并不能提升班主任工作的責任感，更不能調動班主任工作的主觀能動性。

學校不同于工廠，工人必須要嚴格按照規定的操作流程來生產，否則會出事故，會出次品；班主任面對活生生的人，工作沒有時間、地點的限制，沒有一成不變的方法，只要能達到學校有關教育管理學生的基本要求，學校就應給班主任一些自由的制度空間，增強考核制度的彈性，尊重班主任個性化的工作風格，為他們創造一個比較寬松的班主任工作環境。

無情制度，有情操作。作為校長，在班主任管理過程中，要學會舞弄“制度”和“人文”這兩只“彩袖”，擬訂制度時要注重“人性化”設計，使制度管理與人文關懷相結合，靈活操作，構建學校張馳有度、嚴格有序的工作秩序和尊重、理解、溝通、信任的人文環境，使班主任在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情開展班級工作，努力實現人生的價值。

工作大家擔

當班主任的教師大部分是教語文、數學等“主課”的中青年教師，他們除了要和一般教師一樣完成學科教學任務外，還承擔著全班學生的教育管理和活動組織工作，學生大事小事都是班主任份內事，學生報刊、保險、校服的推介與收費等要由班主任代辦，就是上級安排的各種學校檢查達標也少不了班主任的密切“配合”。調查顯示，與承擔的學科教學相比較，54.7%的班主任認為班級事務要花費更多的時間，且大部分班主任都在超時工作，即使下班后也難得清靜，雙休日難得輕閑，成為一個名副其實的“陀螺”，轉個不停。

由于班主任工作的復雜和繁瑣，學生又難以教育和管理，很多科任教師在不愿意擔當班主任的同時，還產生了“教育學生是班主任的事情，與己無關”的想法。課堂上，一旦發生學生違紀事件，科任教師往往就把學生交由班主任處理，自己則袖手旁觀，使問題最終落到了班主任頭上。校長要給班主任“減負”，首先要讓學校教職工樹立全員育人、全程育人的理念，讓人人都能分擔育人的責任。科任教師要增強教育管理學生的意識，在自己課堂上發生的事件，理應由自己直接處理好，淡化和盡量避免班主任的介入，自覺擔負起育人責任，而不能當包袱“踢”給班主任或放任不管。學校可以設立德育導師制和副班主任制，讓其他教師分擔學生的德育工作，協助教育“問題學生”。明確正副班主任的職責范圍和具體分工，并且按照副班主任的工作量給予適當的報酬，使班主任能有充足的時間和飽滿的精神投身教學和班級管理。學校職能部門——政教處也要轉變觀念，強化服務意識，多為班主任提供各種活動的參考資料與方法指導，少些單純的活動通知與考核標準。

俗話說，“眾人拾柴火焰高”。學生管理不只是班主任的事，學校教職工作為一個集體，一個團隊，只有發揮集體的力量和智慧，相互協作，共同努力，每人都自覺自愿地承擔起“教書育人”的職責，助推班主任工作，班級管理與辦學水平才能燃放出熾熱的質量火焰。

責任可以免

現在的學生絕大多數是獨生子女，容不得班主任出一點兒差錯。就拿安全教育來講，班主任盡管周周講、日日講，繃緊了安全弦，但誰能保證學生在校不出問題？學生做操、集會、做清潔等，盡管有班主任時時盯著，但誰又能保證學生不出亂子？這“萬”里還有個“一”呢！只要學生和班級出了事，班主任必定受牽連，都要承擔一定責任，輕則挨校長批評，重則連人格尊嚴和合法權益都無法得到保障。為促使班主任認真履行職責，很多校長往往在開學之初就與班主任簽訂種種“責任書”、“責任狀”，用“高壓政策”作為班主任管理的法寶，并在教師會上經常明確表示：哪個班級出了亂子，發生事故，雖然校長難辭其咎，但班主任更是在責難逃！這樣，班主任時時處處有責任有壓力，日日月月都提心吊膽，難怪有人說，“當了這么多年的班主任，我已經當怕了，每天像上緊了的弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。”

學校為鼓勵青年教師當班主任，除制訂很多優惠措施，在政策上給予傾斜外，在一定條件下校長要能給班主任免責，替班主任挑擔，減輕班主任過重的心理壓力，使班主任在學生安全管理、批評教育、紀律規范等方面放下包袱，挺直腰桿，輕裝上陣。這是對班主任的最大照顧和最大支持。要改變班主任工作評價機制，重視過程性評價、診斷性評價，少指責多指導，少批評多鼓勵，即使班級活動評比排出個一二三來，班級學生成績不理想，也要正確區分班主任的工作責任，恰當地肯定班主任工作的成績，給他們全面、公正、公平的評價。

會議變培訓

學校事多，班主任會多，有的學校幾乎每星期都有一次班主任工作會議，而會議內容多是工作總結會、布置會，領導細數慢談，說人評事，表揚批評，老生常談，常常一開就很晚，弄得班主任疲憊不堪，談“會”色變。其實，學校的很多班主任工作會議并不是非開不可的，只要讓班主任把握了工作規律，掌握了工作方法，會議就完全能精簡下來，即使有必要，開個簡短的班主任碰頭會也能解決問題。

原蘇聯杰出的教育家馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”事實上，青年教師的班主任知識和技能是非常缺乏的。曾榮獲“全國中小學優秀班主任”等多項稱號的湖北省特級教師桂賢娣說：“我當了24年班主任，沒參加過一次班主任培訓，完全靠自己摸索著干。”班主任工作培訓滯后，是很多學校班主任隊伍素質不高的重要原因。有些班主任起早貪黑地干，最后仍得不到學生、家長、學校的認可，原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當好班主任。為此，校長應改進學校班主任例會制度，將過去常開的工作總結會、布置會變成經驗交流會和理論培訓會，或組織參觀考察，“請進來，走出去”，不僅可以請有豐富實踐經驗和一定理論修養的本校或外校優秀班主任講課，也可觀摩全國知名班主任、優秀教育專家的講座光碟，從整體上提高班主任的思想素質和業務素質；還可試行班主任工作研修制度，組織部分優秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的班主任教育培訓，以點帶面，鼓勵教師積極從事班主任工作，崗位成才。會議變培訓，能使學校班主任工作的適應性不斷增強，工作能力不斷提高，工作熱情不斷高漲。

班主任工作畢竟是辛苦的，壓力也是客觀存在的，為使班主任的體力負擔和精神的負擔得到必要的釋放，防止職業倦怠，校長還要注意為班主任提供一定的放松疲憊身心的機會，比如定期組織班主任開展文娛體育活動、參觀考察活動、健康體檢活動等，并以此作為對班主任的一種獎勵。

魏書生說：“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”作為校長，要像關愛學生一樣關懷班主任，努力為班主任營造良好的工作、生活環境，給他們減負、減壓，讓班主任享受到專業成長和事業發展的幸福，使班主任成為令人羨慕的崗位，形成學校全體教師都積極爭當班主任的良好局面。

第二篇：減負與增效

結合教學實踐，談談如何處理“減負”與“增效“的關系

所謂的“減負增效”,就是減輕學生過重的學習負擔，提高學習的效益，這是所有一線教師都想擁有教學理想境界。教學質量是學校的“生命線”，也是落實“減負增效”的“第一戰場”。那么在小學數學教學中，如何把握住分寸，實施減負增效、追求有效的課堂教學呢？以下就結合自己的教學實踐，談談對課堂教學增效減負的作法和體會。

一、致力精講向40分鐘要質量

要達到精講，我認為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每節課值得探討的知識點很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學重點,大膽地裁剪取舍。比如我在教學《認識人民幣》的時候對原有教材進行了大膽的改變，除了改變了教材中例題原有的呈現方式外，還對練習部分也進行了刪改。用學生熟悉的學習用品猜價導入，既激發了他們學習的興趣，又直入本節課主題。同時，充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中，通過分一分、換一換、議一議等形式，培養了思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，并接受了愛護人民幣、勤儉節約的教育。

二、多一些開放作業

學生在掌握了基本知識后，要讓學生學得輕松愉快，不感到繁重枯燥。采用一些巧妙的練習，就會使得學生的學習過程變得生動有趣，讓他們在不知不覺中就把學習任務完成了。在課堂上完成一部分的鞏固練習外，一部分作業可以讓同學們自己出一出。部分未掌握的學生則根據自身的情況，還可以在課外自由的選擇做題目的數量與方式。比如選擇同桌互考的、口頭表達的、實踐操作性的等。這種看似自由分層的作業方式很受學生的喜歡。通過教師教學方法、方式的改變，學生在心理和精神上的負擔減輕了，課堂面貌就會發生根本變化，學生學習的主動性，思維能力的變通性、流暢性和求異性就會明顯進步。

三、改革評價模式。

在落實“減負”的工作中，我認為改革評價模式是非常重要的。不能因為學生的考試分數的高低成了衡量學生優劣的唯一標準。“高分”成了師生心目中共同追求的“羅馬”。在這樣的評價體制下，要減輕學生的學業負擔和心理壓力就成了一紙空文。而要通過加大對學生平時的作業的完成情況、課堂創造性地提問題、回答問題的積極性、還有與同學的合作能力等方面進行考量。

四、加大力度構建家校互動平臺。

我校積極拓寬渠道，以家校聯動統一認識，形成減負合力，創建了“翼校通”交流平臺，這樣有效的避免了學校與家庭的不和諧因素。有利的促進了學校的教學和學生學習的共同發展。“翼校通”內容包含有：學生的文明禮儀、紀律行為、課堂表現、完成作業情況、進退情況、動手能力、活動安全等方面。通暢的溝通渠道幫助家長和教師全面、及時了解學生在校，在家的情況，有效地避免因為溝通產生的諸多麻煩。

“減負”只是在取舍之間，取其有益的，舍去多余的。才能真正起到“增效”的效果。

第三篇：減負與增效心得體會

減負與增效心得體會

中小學生負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。金秋時節，我們全體教師學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》的通知，要減輕學生的課業負擔，全面提高教育教學質量，關鍵是在轉變思想方面下功夫，變應試教育為素質教育，變面向少數尖子生為面向全體學生。

提倡刻苦學習，是我國的優良傳統。這些年不斷高喊減輕學生課業負擔，不利于少年兒童養成勤奮學習的好習慣；還有的學校和家長擔心“減負”會降低教學質量，影響學校的升學率，影響學生的升學和前途。有些老師總認為要提高教學質量，必須加重學生課業負擔；反之，減輕了學生的過重課業負擔，就必然降低教學質量等等。

基于這種情況，我們全體教師認真學習了《通知》精神，并圍繞著：“減負的目的是什么？減負和勤奮學習的關系如何？怎樣才能作到減負提質？”等問題展開了學習和討論，通過學習和討論，形成了共識、我的體會如下：

一、明確認識為什么要再次提出要減負

1、四十年前教育部發的那個指示就明確提出：“減輕學生過重負擔是為了使學生學得更好，不是提倡學習上“馬虎、偷懶、取巧。”《小學生守則》規定學生要“好好學習”，可見，減輕學生的過重負擔同提倡勤奮學習是不矛盾的。凡勤奮，都是一種主動行為。新老《三字經》列舉的那些勤奮學習的故事，沒有一個不是主動行為。凡被動學習，超負荷學習，都不可能是主動行為，都不能叫做“勤奮”。只有減輕了過重負擔，明確了學習目的，學生才有可能主動地勤奮學習。

2、課業負擔輕，教學質量低。這是教師業務水平低，工作態度也不好造成的；課業負擔重，教學質量低，這是教師工作態度較好，但既無教學經驗，又不懂教育科學造成的；課業負擔輕，教學質量高，這是教師教學水平高，工作態度好，能不斷改革教學方法，重視教育科學的學習的結果；課業負擔重，教學質量高，任課教師有一定的教學經驗，但靠的是加班加點，即所謂“時間加汗水”，不注意改進教法，不重視教育理論學習。所以，盡管學生的負擔重，來自學校、來自家長、來自社會等各種原因都有，但主要是來自學校和教師。學校教育思想不端正，教師水平不高，教學方法不當，是造成學生負擔過重的直接原因。一個稱職的教師，光有專業知識是不夠的，還必須不斷改進教學方法，掌握教學藝術，探索減負提質的有效途徑。

二、采取措施，切實減負

統一了思想認識，還需要有得力的措施，只有這樣才能把工作落到實處。

1、加強學習，提高素質

減負增效”實際上對我們教師提出了更高要求，要提高課堂45分鐘的教學效率，就要講究教育的藝術性和有效性。要求教師更講究教學藝術，增大啟發力度，使你的課堂具有強烈的吸引力和感染力，使你的學生愿意主動參與、積極思維，激發他們的學習熱情，讓他們感受到學習的樂趣，使學習和考試不再是他們的敵人而是他們的朋友。所以，我們老師得在各方面不斷學習充電，不斷完善自己，不斷提高自身素質和教學能力，提升我們的人格魅力，把我們的課堂變成學生的樂園。21世紀是個充滿機遇和挑戰的時代，要想適應這個時代的要求，我們必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習、充電，才能提高自身素質。把教師的教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，可促進教師持續發展，不斷提升教師素質。我們教師要經常自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長點，確定現實狀況和未來發展目標；通過開展聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流對話與溝通，共同分享經驗和成功；教師每節課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結和提 1 高。

2、了解學生，尊重差異

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，要保證教師和學生之間的有效溝通。教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。怎么樣才能夠使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學的有效性。在這個方面我的具體作法是：（1）營造寬松和諧的氛圍。

給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。（2）開展有益的課外活動。

組織有益的課外活動，讓學生身心得到必要的放松，是減輕學生心理壓力的有效途徑。

三、注重管理，講究效益

減負是手段，不是目的，“減負”的真正目的是為了全面提高教育質量和教師的自身素質，全面推進素質教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。但是“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，更不是不要考試不要教學質量的“放羊”式的教學。“減負”以后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終身發展打下扎實的基礎。

1、強化課堂教學結構改革，保證教學效益

（1）備課，是提高課堂效率的先決條件。我們要充分的發揮好集體備課的優勢，集體備課時應多研究，多斟酌，多進行教學探索，利用成熟教師豐富的經驗和大家集體的智慧，把課備到最完美。使教學目標和重難點明確無誤，教學策略和教學過程定位恰當，教學思路和教學邏輯清晰可見，例題習題一定要能夠起到突出教學重難點和解決學生學習中可能遇到的困難的作用。使學生能在有限的45分鐘內愉快地主動地學會足夠的知識。

備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，備課本是劇本，教師是導演，學生是演員。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，肯定演砸。這不必多說。

（2）利用多種教學手段，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

（3）在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

所以，改革課堂教學結構，是減輕學生課業負擔的前提，是進行素質教育的必要手段。我們提出向45分鐘要質量，制定了上好每節課的原則和要求，提出教學中要做到“六為”、“六突”。“六為”即教師為主導，以學生為主體，訓練為主線、思維為核心，方法為中介，能力為目標。

2、精心設計彈性作業，保證學生足夠休息時間

傳統的作業布置是一刀切的，其存在三種弊端：(1)優生“吃不飽”；(2)差生“吃不了”；（3）機械性的作業重復。彈性作業，即對不同學生布置不同份量、不同質量、不同要求的作業，這樣，才能確實地減輕學生課業負擔。我們要求教師在備課時，要精心地設計好彈性作業題，精心設計彈性作業，既解決了學生差異的矛盾，充分發揮了學生的智力因素，激發了學生的非智力因素，又調動了學生學習的積極性，促進了競爭意識，培養了學生各種技能，還減少了學生用于重復、機械或耗盡腦汁也完不成的作業的時間，從而保證了學生有足夠的休息時間。同時，作業要及時批改，決不能拖拉，以獲得及時信息有針對性進行評講和糾正典型錯誤，對存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用5分鐘的復習時間去重點澄清。

3、嚴格控制學生學習時間，保證學生生動活潑發展

要使學生德、智、體、美、勞全面和諧發展，除了正常的課堂教學以外，還必須開展多種形式、生動活潑、適應兒童年齡特點的課外活動。

4、嚴格控制訂閱復習資料與控制考試次數，保證學生牢固掌握基礎知識和基本技能

學生訂閱各種練習冊、復習資料的過多與頻繁的考試，不僅加重學生課業負擔，也加重教師的工作負擔，而且還打亂學校正常的教學秩序，影響學生的課外活動和休息時間。這樣，即減少了學生為應付考試加班加點進行復習、練習、考試等負擔，也減輕了教師的工作負擔，保證了學生能牢固掌握基礎知識和基本技能，全面提高各方面素質。總之，“減負增效”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期，艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們用耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協調平衡，統一思想，才能更見成效。同時我們應該拿起教育法規的有力武器，切實落實教育部有關“減負”的各項規定，加大中考、高考的改革力度，使“減負增效”真正落到實處。我們相信，功夫不負有心人，只要努力地做，一定會達到最佳的教學教育效果。

第四篇：減負增效工作經驗總結

減負增效工作經驗總結

-----三年級教研組

多年來，我們一直在喊“減負”，可是喊了這么多年，為什么學生的負擔一直都沒減下來呢？我認為主要矛盾是“減負”沒有與“增效”掛鉤。“減負增效”是我們所期盼的教育教學理想境界。但在實際教學中，我們往往把握不住分寸，課堂上該如何“減負”、怎樣“增效”?這是令很多教師迷茫的問題。許多教師認為，只要在課堂上完成了教學任務，學生能當堂完成作業，就是“減負增效”了。如何真正做到“減負增效”是每一位教師應該思考的問題。通過我們不斷學習，更新教育教學觀念，談一談我們的看法：

一、更新觀念，追求效益

在教學過程中，我們要尊重每一位學生，讓每一位學生在課堂上都有發揮特長的機會，使課堂真正成為學生展示才華的地方。不要讓學生覺得“我不行”、“我說錯了怎么辦”。背著這樣的負擔，學生永遠不會主動參與學習，不會經歷知識的獲取過程，而只會死記結論。所以教師要愛每一位學生，要“蹲下來”和學生說話，把愛充滿課堂，讓學生在課堂上能聽到老師親切感人的語言，得到耐心的教導、正面的啟發、恰到好處的點撥。

二、認真備課，提高效益

如何在課堂上花最少的時間呢？那么就要求我們教師在課前一定要認真備課。教師要尋找一切和教學內容有關的資料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來，進行思考、比較、創新。

備學生。學生是有個體差異的，如何來因材施教，我們就要要通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生準備不同問題等。

備教法。教法應是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優選出上好一堂課的教學方法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教法的選擇是課堂上突破重點的重要一關，是提高課堂效率的重要手段，應該是經過了深思熟慮的，往往就是一個教師智慧的結晶。

備練習。很多老師認為“熟能生巧”，所以總是給孩子做許多練習。布置的練習不去擇優，作業量很多，卻沒有代表性，學生苦不堪言。其實減負一個重要的內容就是要精簡習題。一個教研組最好要統一作業，由全體老師根據學生掌握的情況來商討并準備，必要時可以集體復印，這樣更有針對性，更有效果。

二、課堂40分，創造效益

我們在課堂教學中，教會學生知識不是最終目的，最終目的是教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，讓學生真正變“學會”為“會學”,變“死學”為“活學”。讓學生能聯系生活實際學習，能在生活中應用數學，這也正是素質教育所要達到的目標。因此，老師應該充分利用好課上的40分鐘時間，把該講的講明白，把該做的做掉，該批得批掉，這樣才能達到減負增效的目的。一定把不要把問題留到下課以后。

三、良好習慣，服務高效

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好學習的習慣。”我們教育孩子的第一位就是培養孩子好的學習習慣。良好的學習習慣是課堂上節約教學時間的一個好辦法。那么我們平時應該注重培養孩子的哪些學習習慣呢？我認為有以下幾點：

良好的讀題習慣。很多學生到了三年級發現應用題不會做了，究其原因，其實是因為他們沒有認真讀完、讀懂題目就下手了。所以平時我們要要求學生捧起書就要手中就要有支筆，先讀第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍默讀邊把題目中重要的字詞劃出來，分析題目意思，還要把自己不懂得句子反復的讀，直到讀明白為止。這樣慢慢的培養學生的讀題習慣，提高他們分析題目解答題目的水平。

獨立思考的習慣。現在的學生很多都是獨生子女，以來伸手，飯來張口，依賴思想十分嚴重，在思考的時候如果老師不多加要求和鼓勵，他們就懶得動腦經筋，作業喜歡照搬別人。所以，平時要鼓勵學生用自己的話來表達，不要照老師的背背說說。多給學生思考的時間和空間，培養他們獨立思考的好習慣。

四、限時練習，增強效益

練習是鞏固知識的必要手段。限時練習，既有鞏固知識的作用，同時又大大地提高學生的學習效率。心理學家麥耶思說過：限時，可以激發學生的好勝和求成功動機，集中注意力而加速學習。所以學生上課就會更專心，從而提高聽課效率。如果能在課上進行限時練習，這樣的問題就可以得到根治，而且這樣做，減輕了學生課后的負擔。學生就能“上課學得主動，下課玩得輕松”

減負工作計劃

-------三年級教研組

一、指導思想

進一步統一思想、提高認識、轉變觀念，用科學的教育發展觀指導學校的“減負”工作，把它作為教學中一項重中之重的工作來抓，切實增強“減負”工作的緊迫感和責任感。

二、具體措施：

1、精心設計教案，提高課堂有效性。要想實現減負增效的目的，我個人認為其先決條件就是備課。經過精心準備、精心設計的課肯定與倉促應付的課有著天壤之別，而關于備課的重要性我們也已經是耳熟能詳了。我覺得在備課時可以問問自己以下4個問題，以此為基準來進行備課。這4個問題是：你打算這節課讓學生獲得什么？你打算多長時間讓學生獲得？你打算讓學生怎樣獲得？你怎么知道學生達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？相信課前經過這樣的深思熟慮，在備課時肯定會下很大的功夫，經過精雕細琢的課，還能不好嗎？

2、優化作業設計，提高課堂有效性。“減負”，有一個很現實的目的就是減輕學生書包的負擔，因為學生的書包中裝著各種各樣的輔導書，甚至一科有好幾本練習冊，無形中讓學生對學習產生了厭煩心理，所以我覺得我的改進措施最重要的一項就是優化作業設計。我準備從以下幾個方面進行改進：（1）精心設計預習作業，讓學生在家先自主學習，在課堂上就能做到有的放矢，也節省了課堂時間。（2）加強實踐性作業的設計。三年級的學生好奇心重，活潑好動，實踐性作業的加入可激發他們的學習主動性。學生在課文學完的基礎上，寫的話就會更精彩、更豐富。諸如此類的作業比單純的習題復制更能吸引學生，并獲得高效。（3）將評價機制引入作業。可將老師評價、家長評價、生生互評、學生自評等多元評價方式嘗試性使用，多人監督，無形中提高學生的學習認真性。當然，此種方式需持之以恒并取得家長的支持才行。

3、培養良好的學習習慣，提高課堂有效性。學生學習能力的形成，基于良好學習習慣的培養。因此，在日常的教育教學中，仍然要加強學生的行為習慣的培養，如讀書時的坐姿到寫字姿勢的訓練；讀課文時指讀、目讀的指導；聽課、說話的不同要求等等。只有有了良好學習習慣的保證，課堂上，學生才能扎實地學語文，提高聽課效率。

4、提高自身素質，練出自己的“絕活”。教師個人的魅力往往也會成為吸引學生認真學習的一大助力，而教師的魅力不是靠著裝打扮展示出來的，而是靠淵博的知識。因此本人準備不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。努力練出自己的“絕活”，真正成為學生學習的榜樣。“減負不能減質”，這就必然要做到“增效”。這對我們教師而言，其實是提出了很高的要求，既要優化課堂教學，提高教學質量，避免課內損失課外補；又要精心設計作業，減少低效勞動，避免加重學生課業負擔。雖然過程辛苦，但我相信，果實是甜的。

第五篇：減負增效工作責任書

減負增效工作責任書

根據《減負增效工作實施方案》，各教研組以打造“輕負擔、高效率的陽光課堂” 為工作主線，以加強學校教學的“科學化、規范化、精細化管理”為工作目標。細化教學常規、完善教學過程管理；加大教學常規、加強課堂教學檢查力度；積極推行教學的信息化、精細化管理模式，進一步提升教學管理層次，努力提升教研組教學管理水平，提高教育教學質量。突出一個中心：以教師專業化水平不斷提高為中心；實現兩個轉變：教育觀念和教學行為的轉變；促進三個提高：教師課堂教學能力、教研水平和科研能力的提高。落實減負工作，切實減輕學生過重學習負擔。認真落實《關于進一步推進減負增效工作的實施方案》，結合教研組實際，認真落實減負增效的管理制度，關注學生素質培養，落實素質教育。校長與年級主任簽訂減負增效責任書。建立健全和完善教師教學的管理機制，使教學管理更加科學、更加精細、更加全面、更加規范，更加有效，走上制度化的軌道，落實各種教學管理制度，為我校教育教學提供有力的保證和評價的依據，促進教學質量的提高，體現我校教學的管理工作更加精細、科學、規范。實現打造“輕負擔、高效率的陽光課堂”。

一、做好減負增效的宣傳工作

1、通過教研組會議、家長會等多種形式宣傳“減負增效”有關文件和學校的舉措，促使教師、家長轉變觀念。

2、通過教師培訓，切實轉變教師的觀念，樹立正確的人才觀、教育觀、質量觀，使每一位教師認識當前開展“減負增效”，推行素質教育活動的必要性和重要性。正確處理或區分：過重負擔與合理負擔、“減負”與考試、“減負”與“提質”、學生“減負”與教師“增負”等等諸多關系。

3、通過家長培訓學校，向家長宣傳正確的人才觀、教育觀、質量觀，糾正因“減負”而帶來的一些認識上的偏差，向家長傳授正確的教育方法，宣傳學校對“減負增效”工作的有關措施，消除家長因“減負”帶來的疑慮和擔憂，指導家長更好地開展家庭教育。

4、逐步建立符合素質教育精神和適應減負增效要求的教育管理模式，構建科學精細的學校常規管理長效機制，提升學校的辦學質量和品質。

二、加強教育教學管理，保證學校教學質量的穩步提升，做到減負不減質。

1、嚴格按計劃開始課程。全面實施國家課程計劃，嚴格按課程計劃開齊開足規定的課程，教師不得擅自調整課程計劃，隨意加深課程難度、增減課程和課時。切實保障開展文化、藝術、科學等團隊活動和社會實踐活動的時間。

2、嚴格執行《關于減輕學生課業負擔合理設計作業及批改作業的有關規定》制度，促使教師認真落實教學計劃，積極探索合理負擔下的高質量教育之路。

3、嚴格控制在校時間，深入推進“陽光體育活動”。學生在校時間控制在6小時，下午將40分鐘的大課改為30分鐘的小課。認真抓好“兩操”，保證學生每天鍛煉一小時。

4、嚴格控制學生學習時間與學習總量，向課堂40分鐘要質量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學生課堂作業和課后作業的優化研究，在落實教學任務的同時，提高練習的針對性和實效性；在課堂中，要高度尊重學生，逐步落實“以生為本，先教后學”的課堂教學改革，體現和諧、高效的課堂。在校時間內安排小自習，指導學生完成當天的部分書面作業，為學生和家長減負，努力打造“輕負擔、高效率的陽光課堂”。

5、嚴格控制學生作業量。以學習能力居中，完成作業速度一般的學生所用時間為準，一、二年級學生在校內完成課內書面作業，家庭作業只布置聽寫、閱讀、查找資料、實踐活動、動手操作等多種形式的實踐類作業。三至六年級學生完成所有家庭作業，即書面作業完成時間不容許超過一小時。繼續實施節假日不布置作業制度，堅持“為學生減負”。落實作業總量統籌管理，3-6年級學生書面作業語文學科完成作業時間不超過30分鐘，數學學科作業完成作業時間不超過20分鐘，英語及其他科任學科完成作業時間不超過10分鐘。教師嚴格控制作業量，對課本及學輔資料（家長自愿購買的學輔資料）中的練習進行篩選，有針對性的布置作業。

6、嚴格禁止違規補課和教師有償家教。以新頒布的《中小學教師職業道德規范》為基本依據，加強教職工思想道德建設，要求廣大教師能夠遵章守紀，愛崗敬業，教書育人，為人師表；尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權益；嚴禁在職教師對學生實行有償家教。

7、嚴格規范競賽活動。未經教育局批準，學校不組織學生參加各種競賽活動。經批準舉辦的各類競賽活動必須遵循家長與學生自愿參加的原則。不以任何競賽為名向參賽學生收取活動費、報名費或其他各種名目的費用，推銷與競賽有關的資料、書籍等。

8、嚴格規范教學用書與學輔用書的征訂和選用。認真執行國家和自治區征訂教學用書的有關規定，規范學輔用書的征訂和使用。學生可根據學習需要自行選擇學輔材料。教師不準強迫、指定、引導或暗示學生到指定的書店購買學輔用書或學具、音像資料等。

9、嚴格規范考試管理。嚴格控制考試次數，每學期末只進行一次全校或全年級性記錄成績的學科考試；教師不得以任何形式公布學生成績，進行排名。

三、完善督查機制。

1、學校成立督察小組，教學副校長主管減負工作督導工作，教務主任具體負責實施減負增效工作，教研組長具體落實減負增效。依照學校減負工作的具體要求，堅決糾正對減負規定執行不力、監管不力的現象，切實做到違規必究、查處必嚴、不走過場，力爭使學生過重負擔明顯下降。

2、建立長效的“減負”督查制度。“減負增效”督察小組組長(教務主任)每月至少進行一次督查活動，通過常規檢查、學生座談等方式，督查教師“減負增效”措施的落實情況，并做好記錄。對于違反減負規定的老師及時教育，及時整改。對于屢教不改、造成嚴重影響的老師，取消其評優評先的資格。將年級組教師課程實施情況、課堂減負增效工作落實情況和年級組的考核掛鉤。

3、教研組設置接受社會監督的電話，自覺接受師生、家長和社會的監督。

四、建立激勵機制。

1、根據學校制定并實施減負增效的考核評價方案，對教師進行評價。

2、根據方案的評價結果，開展減負增效示范教研組、先進個人評選表彰活動。

3、大力宣傳并積極推廣在減負增效工作中的的先進事跡、優秀人物和典型經驗，營造良好的發展環境和輿論氛圍。

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職

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亭湖小學教育集團登瀛校區

2012年9月