第一篇：學案教學改革工作總結

學案教學改革工作總結

南莊學校

學案教學改革工作總結

南莊學校 高敏

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。我在滲透這一思想，或在對中高年級聽課中，感受到以下幾點：

用學案教學改變了教師的教學方式。教師上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。基本是以“自學—討論—點撥——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。

1、自學：學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環節。但由于一年級同學年齡小，我一般通過兒童話的語言，有關的教具或運用多媒體創設有趣的情境，讓學生產生興趣，然后自主地進行積極思考。

2、討論：合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。對于低年級來說，重在讓學生合作交流一些可操作性的。比如：拼擺、稍有點難度的問題，簡單抽查記憶的一些東西等等。

3、點撥：教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。低年級學生老師的點撥就比較比較多，比如知識、比如操作要領，比如學習習慣等等。

4、檢測：一節課學生在不斷地質疑認知，不斷的進行練題實踐，一節課學生自學、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行針對性解決，做到了心中有數。

學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。學習的過程是：先由學生依學案要求自學。當學生個體自學出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引深。在練題實踐中，學生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學生的學習效果。學生是以自已學習為主，合作討論為輔；以練題學案教學改革工作總結

南莊學校

得法為主，以教師講解為輔。學生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐。學生的學習方式發生了根本性的變化。

學案教學是一種全新的教學方式。對教師隊伍素質提出了更高的要求，需要腳踏實地探索研究。在進行學案教學，我發現暴露出的問題有：

1、學案的題例設計必須少而精，要有選擇性。所以備課上不夠用心，導致課堂操作很急促，降低實效性。

2、課堂上要把自做與討論嚴格分開。有的同學很懶散在小組討論中自己不去先做，產生困惑而后討論。而是一味的依賴別人，降低學習效果。

3、學生的小組合作，分工不明確。有的同學一個人全包攬了所有學習任務，其他同學沒事做。對應措施：

1、教師課前備課要結合教材，認真篩選適合的題型。

2、一定要讓學生先獨立完成。有了疑問再進行小組合作，避免有人偷懶，依賴性強，降低學習效果。

3、注重小組合作，小組長的培養，與組員搭配好，要分工明確，各司其職。

4、要加強對學生學習習慣，行為能力的培養，只有把學生素質提高了，才會有利于學生之間的合作學習。

學案教學的理論設計，符合新課程改革的理念。教學的實踐運用，也充分證明了學案教學的科學性和實用性。但我們的學案教學還不夠完善，有待我們繼續深入地研究改進，使學案教學煥發出更大的活力。

第二篇：岳苗鳳學案教學改革工作總結

學案教學改革工作總結

西井中學岳苗鳳

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。我在滲透這一思想，或在對中高年級聽課中，感受到以下幾點：用學案教學改變了教師的教學方式。教師上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。基本是以“問題導學——自主學習——合作探究——展示點撥——檢測評價”的五段式教學模式組織學生自主學習的。

1、問題導學：通過設計問題導入課堂，提高學生的學習興趣和好奇心，引起探究欲。

2、自主學習：學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求。

3、合作交流：合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深。

4、展示點撥：教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。

5、檢測評價：一節課學生在不斷地質疑認知，不斷的進行練題實踐，一節課學生自學、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行針對性解決，做到了心中有數。

學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。學習的過程是：先由學生依學案要求自學。當學生個體自學出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引深。在練題實踐中，學生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學生的學習效果。學生是以自已學習為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐。

學生的學習方式發生了根本性的變化。

學案教學是一種全新的教學方式。對教師隊伍素質提出了更高的要求，需要腳踏實地探索研究。在進行學案教學，我發現暴露出的問題有：

1、學案的題例設計必須少而精，要有選擇性。所以備課上不夠用心，導致課堂操作很急促，降低實效性。

2、課堂上要把自做與討論嚴格分開。有的同學很懶散在小組討論中自己不去先做，產生困惑而后討論。而是一味的依賴別人，降低學習效果。

3、學生的小組合作，分工不明確。有的同學一個人全包攬了所有學習任務，其他同學沒事做。

針對以上問題我認為應采取的對應措施有：

1、教師課前備課要結合教材，認真篩選適合的題型。

2、一定要讓學生先獨立完成。有了疑問再進行小組合作，避免有人偷懶，依賴性強，降低學習效果。

3、注重小組合作，小組長的培養，與組員搭配好，要分工明確，各司其職。

4、要加強對學生學習習慣，行為能力的培養，只有把學生素質提高了，才會有利于學生之間的合作學習。

學案教學的理論設計，符合新課程改革的理念。教學的實踐運用，也充分證明了學案教學的科學性和實用性。但我們的學案教學還不夠完善，有待我們繼續深入地研究改進，使學案教學煥發出更大的活力。2013、5、22

第三篇：學案導學課堂教學改革實施計劃

課堂教學改革實施計劃

沙里寨鎮九年一貫制學校

2013年3月5日

為全面貫徹市教育體育局2013年工作要點，落實新課程理念，深化改革課堂教學結構，繼續優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，繼續在全校推行“學案導學式”課堂教學改革，緊緊抓住課堂教學改革不放松，契而不舍，不斷推進，務求實效。為確保改革健康、持續發展，特制定本計劃。

一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”理念具有超前性、先進性和時代感

“學案導學”的著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（二）“學案導學”，促使教師教學觀念的根本性轉變

“學案導學”主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）“學案導學”，促使學生學習方式的轉變

“學案導學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體要求

（一）培訓

開學初，學校組織全體教師參加縣教研室組織的學案培訓。

學校的培訓抓好四點：

第一加強理論學習。利用周一、周四下午七八節，組織教師學習課標、教材、學案相關理論，通過學習，熟悉課標、教材，掌握學案相關內容；

第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；

第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；

第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，進一步推進“學案導學”的優化。

（三）使用

學案的使用范圍是4一9年級語文、數學、英語、政治、物理、化學、歷史、地理、生物。其他沒有使用學案的學科，也必須按照“學案導學”的基本思想、教學模式進行教學改革。

學案使用過程中，教務處要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用公開課、觀摩課，優質課評選等活動，加強過程性指導，優化“學案導學”課堂教學；抓住教學星級學校評比的機會，并注重結果性評價，促進“學案導學”課堂教學改革的健康發展。學校要在管理、落實上下功夫．一是學案的發放。安排專人負責，確保學案及時發放到教師、學生手中，保證教師的二次備課及學生的課前預習。二是學案的使用。課前，保證兩檢查，學校安排備課組長檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂，保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后，保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。三是學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。四是“學案導學”整理歸檔，教務處安排專人定期收集、整理教師“學案導學”，備教學星級學校評比及專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理學案，供復習、備考使用。

（四）“學案導學”模式構建

根據新課程理念，結合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個學生掉隊，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學生的學案結合起來，構建此種教學模式。這種教學模式基本三維程序是：目標導學——討論質疑——自測互結——盤點得失。具體說明如何操作。

1、目標導學：分為“學習目標”和“自學指導”兩部分內容。“學習目標”是教師根據學習內容和學生實際情況確定的三維目標，教師引入新課后，向學生展示說明本課的三維（知識、能力、思想）目標及重、難點，為學生的自主學習明確了方向“自學指導”是整個學生自學過程的一個縮影，是教師用文字的形式直接呈現對學生學習方式和學習方法的指導。同時學生依照老師提供的“導學案”自主學習。學生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點、難點、知識點進行深入探究。這個過程中老師不要輕易打斷學生的自學。對于學生在自學中不會的問題也不要急于解答，可在合作交流中通過互相幫助來解決。自主學習結束后，以為單位互相檢查自學的情況，不會的問題再相互幫助解決，小組解決不了的問題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。在這個過程中，老師的作用主要是不斷觀察了解學生的合作情況，極力引導學生交流形式，在這一環節教師要體現四個“明確”即明確自學內容，明確自學要求，明確自學方法，明確自學時間。在這個環節不同學科還可以設置“自學檢測”這一小環節，檢測學生自學效果，這會對學生的自學起到積極地引導作用。

2、討論質疑：指學生在充分自學的基礎上，將疑難問題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進行歸納整理，向教師求教。教師精講點撥，進行針對性的答疑進而引導學生總結出知識的規律性，完善知識的系統性。其中，教師要規范學生的專業用語和書寫習慣，拓展學生的思維，培養學生的求異思維能力和創新意識。這一環節在學案中沒有預設，只留有空白，通過討論質疑，學生在空白處體現疑難問題及總結出的知識體系。

3、自測互結：是指學生對本課所學的只是進行自我檢測，目的是要通過變式練習來鞏固所學知識。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。其中教師尤其要關注“弱勢群體”，從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。要充分運用“兵帶兵”的戰略，鼓勵優等生幫扶學困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，對于一些學生應知應會的基礎知識，一定要強調學生當堂掌握。教師設計的自測習題，一定要分清層次，一般分為基礎部分，提高部分和拓展部分，各科據此并結合學科特點設計的欄目和規定不一。但必須要用于學困生、中等生、優等生，使他們在不同的層次上得到相應的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現象出現的同時，教師要引導學生拓展材料，給學生補充一些書本上沒有的知識，使“優等生”更“優”。學生在完成各自的習題后，教師要組織學生進行點評，從而掌握學生的知識目標的完成情況，沒有達標的一定要“清”，進而實現全面豐收。

4、盤點得失：這一環節是指教師和學生針對本課“教”和“學”的深刻的體味和反思。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進自己的教學和學習。就教師而言，教師要在課后總結一下自己教學中的不足和優點以及改進的措施；就學生而言，將自己的所思、所想、所創與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現出來。即回顧本節課教和學的過程并結合“自測互結”的結果對自己的學習情況教師的教學情況有針對性的診斷，找出差距和不足，制定改進的措施，以利于課后及時彌補，內容大致有“記學、記教、記做”三方面；可以寫出得失、缺陷、困惑、創見等。可當堂完成也可課后完成。

教師使用“學案”的要求：

1、教師應認真指導學生使用好“學案”，課后必須抽查并批改部分“學案”以了解學情。

2、教學中要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點，難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

3、教學中要拓展學生思維。一方面通過引導學生思維來獲得知識，另一方面尋找學生思維閃光點及時給予鼓勵和拓展。

4、要做到“四精”。精選教學方法、內容、習題、例題和提出的問題，這些都落實在備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，落實在以練助講的課堂教學上。精批，經過批改發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足。

5、教師優選教學方案，優化教學手段，在知識上、重點、難點上下功夫。根據教材內容，靈活運用，激發學生學習狀態，使他們處于一種亢奮狀態中。

6、教師每隔一定時間后，要求將“學案”進行分科歸類、整理、裝訂成復習資料，教師也要將自己手中的“學案”進行整理，利于今后的改進和檢查。

“學案導學”的課堂教學模式，將教師的“教”和學生的“學”融為一體，課堂上師生都以學案為中心線索開展活動，使學習目標更加明確，學習方法更加清晰，師生雙邊活動更加默契，自主學習能力更加提高，使得各種層次不同的學生都有所收獲和提高，同時又極大地調動師生反思的自覺性。

三、切實抓好“學案導學”課堂教學改革的實施過程

（一）制訂方案，擬訂計劃

學校結合實際，制訂“學案導學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各學年組、學科組也要制定相應的實施計劃和細則，保證“學案導學”課堂教學改革工作規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推進“學案導學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“學案導學”課堂教學改革的順利開展；二要研究結合學校實際，正確處理“學案導學”，與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校會進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學改革深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。

二要平抓實過程。學科組要先上研究課，研討教學模式；學科組每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“學案導學”課堂教學改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“學案導學”課堂教學改革向縱深發展。

一是分學科組織“學案導學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；

二是組織教師結合實際總結．“學案導學”課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；

三是組織教師從自已的“學案”中選出優秀“學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與全市評比，幫助教師研究好教學案例，促進教師專業成長。

四、進一步加強組織領導，確保“學案導學”課堂教學改革的健康發展。

（一）加強學習，營造深入開展“學案導學”課堂教學改革的良好氛圍

深入開展“學案導學”課堂教學改革，是樹立新課程理念、促進學生全面發展的重要措施，是全面提高學校教育教學質量的強大動力和有力手段，也是創建學校特色的可靠保證。學校要認真組織教師學習“學案導學”的相關理論，增強開展“學案導學”的意識。深化“學案導學”課堂教學改革，深入開展“學案導學”課堂教學改革放到學校工作的重要位置上來。

（二）建立長期有效的“學案導學”課堂教學改革保障機制

建立和完善組織機構是“學案導學”課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。一要加強領導，明確責任。成立以校長為組長的“學案導學”課堂教學改革領導小組，具體 負責“學案導學”課堂教學改革的組織管理、指導與推進；要充分發揮學校教務處和教科室的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。二要落實任務、健全制度。為保障“學案導學”課堂教學改革的順利開展，各教研組、各學科組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；要建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；要進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保“學案導學”課堂教學改革工作健康持續發展。

（三）廣開校本教研渠道，推動“學案導學”課堂教學改革的深入開展

校本教研活動，是更新教學觀念、形成有效研究方式的重要支撐點。學校要切實通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，來解決“學案導學”實施中遇到的問題和困惑。立足校本教研，使“學案導學”課堂教學改革扎實有效的開展。

沙里寨鎮九年一貫制學校

2013-3-5

第四篇：學案導學課堂教學改革實施計劃范文

學案導學課堂教學改革實施計劃

為全面貫徹市教育局“實施百校質量工程”意見及單教研字[2009]第7號文件的意見，落實新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，決定在全校推行“學案導學”課堂教學改革。為確保改革健康、持續發展，特制定本方案。

一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”理念具有超前性、先進性和時代感

“學案導學”的著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（二）“學案導學”，促使教師教學觀念的根本性轉變

“學案導學”主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。

“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）“學案導學”，促使學生學習方式的轉變

“學案導學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體要求

（一）培訓

開學初，學校組織全體教師參加縣教研室組織的學案培訓。

學校的培訓抓好四點：第一加強理論學習。利用假期集訓等時間，組織教師學習課標、教材、學案相關理論、縣教研室《學案導學問題解答》等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握學案相關內容；第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化。

（三）使用

學案的使用范圍是初中7一9年級語文、數學、英語、政治、物理、化學、歷史、地理、生物。其他沒有使用學案的學科，也必須按照“學案導學”的基本思想、教學模式進行教學改革。

學案使用過程中，教務處要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用公開課、觀摩課，優質課評選等活動，加強過程性指導，優化“學案導學”課堂教學；抓住教學星級學校評比的機會，并注重結果性評價，促進“學案導學”課堂教學改革的健康發展。學校要在管理、落實上下功夫．一是學案的發放。安排專人負責，確保學案及時發放到教師、學生手中，保證教師的二次備課及學生的課前預習。二是學案的使用。課前，保證兩檢查，學校安排備課組長（或教研組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂，保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后，保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。三是學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。四是“學案導學”整理歸檔，教務處安排專人定期收集、整理教師“學案導學”，備教學星級學校評比及專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理學案，供復習、備考使用。

（四）“學案導學”模式構建

“學案導學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：提問一討論一歸納一練習；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質疑一探究一小結一應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范一嘗試一評價一作業。“學案導學”的主要過程是：出示學案，學生自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師外出參加培訓、研討、示范課、模式課等多種形式，完善“學案導學”教學模式。學校要通過校本教研研究“學案導學”，通過研究學案來指導教師進行二次備課，做好學案與本校實際結合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監督、指導“學案導學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“學案導學’“的概念、內涵、意義及方法步驟等，抓好“學案導學”的落實，發揮自己的聰明才智，創新教學方法，形成有本校或本人特色的“學案導學”模式，推進“學案導學”向縱深發展，提高課堂教學效益。

（五）“學案導學”的評價

學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。

三、切實抓好“學案導學”課堂教學改革的實施過程

（一）制訂方案，擬訂計劃

學校結合實際，制訂“學案導學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各教研組、學科組也要制定相應的實施計劃和細則，保證“學案導學”課堂教學改革工作規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推進“學案導學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“學案導學”課堂教學改革的順利開展；二要研究結合學校實際，正確處理“學案導學”，與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校會進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學改革深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要平抓實過程。學科組要先上研究課，研討教學模式；學科組每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“學案導學”課堂教學改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“學案導學”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科組織“學案導學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結．“學案導學”課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“學案”中選出優秀“學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與全市評比，幫助教師研究好教學案例，促進教師專業成長。

四、進一步加強組織領導，確保“學案導學”課堂教學改革的健康發展。

（一）加強學習，營造深入開展“學案導學”課堂教學改革的良好氛圍

深入開展“學案導學”課堂教學改革，是樹立新課程理念、促進學生全面發展的重要措施，是全面提高學校教育教學質量的強大動力和有力手段，也是創建學校特色的可靠保證。學校要認真組織教師學習“學案導學”的相關理論，增強開展“學案導學”的意識。深化“學案導學”課堂教學改革，深入開展“學案導學”課堂教學改革放到學校工作的重要位置上來。

（二）建立長期有效的“學案導學”課堂教學改革保障機制

建立和完善組織機構是“學案導學”課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。一要加強領導，明確責任。成立以校長為組長的“學案導學”課堂教學改革領導小組，具體 負責“學案導學”課堂教學改革的組織管理、指導與推進；要充分發揮學校教務處和教科室的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。二要落實任務、健全制度。為保障“學案導學”課堂教學改革的順利開展，各教研組、各學科組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；要建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；要進一步完善常規管

理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保“學案導學”課堂教學改革工作健康持續發展。

（三）廣開校本教研渠道，推動“學案導學”課堂教學改革的深入開展

校本教研活動，是更新教學觀念、形成有效研究方式的重要支撐點。學校要切實通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，來解決“學案導學”實施中遇到的問題和困惑。立足校本教研，使“學案導學”課堂教學改革扎實有效的開展。

單縣希望初級中學2010.9

第五篇：2012-2013“導學案”課堂教學改革實施方案

石陵一中2012-2013學年

“導學案”課堂教學改革實施方案（初稿）

一、指導思想和改革的總目標

轉變教師教育理念，改革課堂結構，優化教學模式，推動教師教學方式和學生學習方式的改變，實施“先學后教，當堂訓練”，提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。改革的總目標：調動師生的積極性，立足校情學情，讓學生動起來，做課堂的主人，學習的主人，會學、善學、樂學，最終提高教學質量。

三、“學案導學”課堂教學改革領導小組

組長：白向陽

職責：“導學案”課堂教學改革的主要決策人和負責人，負責總體規劃、宏觀調控。副組長：白旭陽王曉莊

職責：組織實施校長決策，檢查“學案導學”課堂教學改革的實施，協調各部門的工作。

成員：教研組長、備課組長、班主任

職責：具體負責整個教學改革的指導、實施、調度和督促。

備課組長：語文：王云冬 侯撈 史竹芳數學：許杰孫宏偉陳曉紅英語：姚妙麗 白照選 呂玲春物理：白玉良孫梅照

化學：張軍濤

職責：負責組織本學科的議課，審查學案初稿，分配具體學案任務等。

要以教研組長為核心確定單元或階段課型，以備課組長為核心確定課時導學案模式，以班主任為核心實施班級小組競爭，以師生為主體落實教學改革，職能部門督促檢查，確保落實。

四、“學案導學” 課堂教學改革細則

為進一步推動新課程改革，促進學校教育教學質量的提高，學校決定在原有改革的基礎上，自2012年秋季開始實施課時導學案課堂教學改革模式，以案促學，具體實施細則如下：

（一）備課模式：“單元規劃，集體研討、分工合作、不斷優化、學案導學”。

1、單元規劃、集體研討

每周一上午為議課時間，備課組長負責召集全體組員提前兩周就一單元或一周內所要講的內容進行研討，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，探討教學切入點，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2、分工合作、集體定稿

在集體議課的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交由備課組長審查修改，再有備課組統一意見（每周三上午為審稿時間），進行集體研討、審定，制成正式文本并印刷。教師根據導學案二次備課設計教學流程，并對導學案進行個性修改。

3、課堂使用、整理成冊

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體議課時小組交流。教師將“導學案”整理成冊，以備檢查和存檔。

4、課后反思、積累經驗

每位教師對使用后的導學案要認真反思，提出使用過程中存在的問題和不足，為今后的導學案的制定提供參考。同時教師在導學案上要寫出反思意見。

（二）“導學案”基本格式：8K，分欄。頁眉頁腳要有激勵性語言。

課題、課型、執筆、審核、使用時間、【學習目標】——明確任務、注意表達方式，內容要具體。

【自學指導】（分步導學）

1、預習導學——獨立思考·發現問題（課前完成，不超過10分鐘，達到了解）

2、問題探究——師生探討·分析問題（課堂主體，教師引入，學生探究展示，教師點評）。

3、趁熱打鐵（訓練）——自我檢測·解決問題。

【延伸拓展】——根據實際情況設定。

【學習反思】——原理總結·自我反思積累（學生課后思考積累）。

【課堂作業】——鞏固訓練，要求適量適度。應分必做題、思考題和選做題。最好要求學生當堂完成，教師當堂批閱。（要留給學生足夠的做作業時間）。

（三）“單元導學案”的編寫原則：

編寫“導學案”遵循以下原則：

1、主體性原則：具有指導學生學習的作用，方便學、有利學。

2、記憶性原則：體現主干知識，必記必背。

3、基礎性原則：學案編寫要突出基礎知識，以教材內容為主，不出過難過偏的練習。

4、探究性原則：充分利用教材探究性示例，盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。

5、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求，每節課重點探究1-2個問題，問題要有層次，最好為有梯度的小問題合成探究性問題，便于學生思考。

6、宜粗不宜細：要體現主干知識，不必刻意分割教材內容，要為教師留有個性空間。

（四）學案導學課堂教學模式。

改革的核心在于用教師的引導，讓學生主動學習，沒有固定模式。

精講示范課：適合每單元第一節或者理論性較強的內容。學生課前預習后，由教師根據

提出問題、研究問題、解決問題的基本思路，講解教學內容，體現內容的“真和美”，展示教師的教學魅力，讓學生對學習產生興趣，并學會思考。此課型不等于滿堂灌，一定要有學生思考的空間，引著學生追尋最美境界。

分步導學課：主要實施的課堂模式。學生預習，了解內容；教師引入新知并引導思考探究性問題；學生思考并合作探究，然后回答展示；教師點評總結并引入下一問題，最后小結，學生課堂完成作業。

習題復習課：適合單元檢測復習。課前考試形式獨立完成，課堂先分組討論，然后診斷答疑的形式完成。

（五）“導學案”的使用原則

A.對學生的要求

1、課前對學生是自學提綱。所有學生根據“導學案”內容認真進行課本自學，自行解決“導學案”中知識部分，學有余力的同學可按學案思路深入思考，提出問題。任課教師課前檢查。

2、課堂上對學生是學習筆記。要及時思考并做好記錄，養成做筆記的習慣。任課教師要及時檢查。

3、課后對學生是積累本。學生應將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料，并對學習中遇到的東西進行反思積累。

B.對教師的要求

1、提前發放導學案，指導學生預習。課前檢查導學案，了解預習情況。

2、課堂教學時首先引入內容，然后提出問題，學生思考討論展示，教師精講點評。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

（六）幾點要求：

1、教師要充分認識改革的必要性和緊迫性，突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，要敢于降低難度，堅定不移的進行課堂改革，用自己的巧妙“引導”讓學生動起來，只要形成學生樂學教師樂教的局面，最終能大面積提高教育教學質量。

2、導學案是學生的筆記和積累本，學生應當整理成冊，妥善保存，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實先預習后上課，先思考后提問的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。任課教師要進一步加強學法指導，讓學生會預習，會討論、會質疑，會展示，讓學生有序參與課堂。年級組要加大檢查力度，確保落實。

3、建立健全班級競爭機制和文化氛圍。各班形成班級口號、誓言等，健全并形成班級文化。

班內學生按自然組分組，小組間要學習能力公平。對課堂問題，首先要學生自主思考、然后小組討論，教師根據討論情況，對學生出現的問題及時進行講解，講評知識點。回答問題時可以按次序，也可以主動回答，要多給其他同學機會，關注學困生。各班在此基礎上創新班級管理體系，實施班級學生自主管理，探索班委領導，小組值周（值周班長），檢查評比制度，內容涉及學案檢查、課堂發言、違紀、衛生、紀律等。

4、每節課必須有學生自主思考合作討論的時間和空間。進一步落實教師“三講”：即講重難點、課前建模或課后總結、引入知識和小結問題。“三評”：即評學生展示或有序參與、評易錯易漏易混點、偶發講評點。“三不講”：即學生已會的不講；學生自己能學會的不講；不符合學科課程標準要求不講。

附：導學案格式（通用）

****年級*********導學案

第課時執筆人審核人使用時間年月日

【學習目標】——明確任務、注意表達方式，內容要具體。

【自學指導】（分步導學）

1、預習導學——獨立思考·發現問題（課前完成，不超過10分鐘，達到了解）

2、問題探究——師生探討·分析問題（課堂主體，教師引入，學生探究展示，教師點評）。

3、趁熱打鐵（訓練）——自我檢測·解決問題。

【延伸拓展】——根據實際情況設定。

【學習反思】——原理總結·自我反思積累（學生課后思考積累）。

【課堂作業】——鞏固訓練，要求適量適度。應分必做題、思考題和選做題。最好要求學生當堂完成，教師當堂批閱。（要留給學生足夠的做作業時間）。

學后記：

教后記：

班級學生姓名第小組