第一篇：潛能生轉化工作總結

潛能生轉化工作總結

四（2）班

魯金秀,如何做好潛能生的輔導工作，是擺在我們教師面前,特別是班主任面前的一個突出問題。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是班主任工作中重要而艱巨的任務。

大教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，所以我們必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

那么如何做好潛能生的教育轉化工作呢？一學期來，我做了以下幾點嘗試：

１、充滿愛心，改變學生。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”在教育轉化工作中,我們應當曉之以理，動之以情，提高潛能生的道德覺悟和上進心，培養潛能生的是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，絕不能簡單粗暴，以勢壓人。，對于學生的調皮和搗蛋多的，我一直努力堅持，少生氣少發火，甚至是不生氣不發火！我們班的何誠同學，我在最近的一個月時間里，基本上每一天都要談上一兩次話，我相信，就算是石頭，也總有一天會被捂熱的！

2、平等教轉化，尊重人格。

在我們和學生的相處中，尊重、信任他們，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。記得人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”我嘗試著嚴格要求自己，一定要尊重潛能生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也是我堅決不會做的事情。

3、善于發現優點，予以啟發。

潛能生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，我們要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。作為班主任，及時肯定和表揚潛能生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

4、激發學習興趣，逐步進步。

“興趣是最好的老師。”在教學的過程中，我嘗試著完善我的每一節課，創造一種良好的班級文化氛圍。多表揚學生要對潛能生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，尤其是具體的細化的表揚！感受到老師的關愛和在意，在一種積極的心理狀況下，不斷的改變自己，獲得進步！

5、樹立信心，讓學生從內心站起來。，重新樹立起自信心是使潛能生進步的關鍵。在我們班，我尋找機會，安排他們在課堂上回答問題，在課下做一些力所能及的班級里的事情！讓他們看到希望，看到老師的關心，看到大家的認可，激發他們渴望進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

總之，轉化“潛能生”是一項困難而艱巨的工作，我們要滿腔熱情地、冷靜地、客觀地分析原因，反復抓、抓反復，并且還要有鍥而不舍的精神。

第二篇：潛能生轉化工作總結

三年級第一學期潛能生轉化工作總結

一、有針對性的教育根據學生情況

一學期的工作有結束了，回顧一學期來對后進生所做的工作，作如下總結：

三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！經過教學過程中的一段時間的觀察，班學生來源復雜相對說學困生也較多。主要表現為：

1、他們自制能力差，上課易走神。

2、部分學生沒有養成良好的學習習慣。

3、部分學生嬌生慣養貪玩好耍。

4、少部分學生的家長不注意配合。

二、具體辦法

1、要正確看待后進生的形成原因。

2、對待后進生要充滿信心。

3、要以表揚為主激勵后進生的轉化。表揚的力量是無窮的，每個學生都有自尊心、榮譽感，都希望得到教師、同學的信賴、贊揚，后進生也不例外。

4、要關心愛護、信任后進生。

5、要創造機會，讓后進生獲得成功。

每個學生都渴望獲得成功，尤其是后進生，教師應重視學生的這種心理。“熱愛是最好的老師”，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈的求知欲，才會收到良好的教育效果。為了激發學生的自信心，在學習上通過個別輔導、補課等活動，使他們的成績提高。

6、嚴格要求學生遵守紀律，形成良好的課堂紀律和行為紀律。

許多學生成為“后進生”不是智力不夠而是學習習慣不好。俗話說：沒有規矩不成方圓。學習也是一樣。大多數優等生都有很好的學習習慣。所以平時我非常注重“后進生”學習習慣的養成。比如有的學生上課不認真聽講，總喜歡做小動作。我就悄悄跟他達成協議好，如果他表現好我就會很開心的笑表示對他的贊賞，如果他表現不好我就會看看他然后很大聲的講課以示提醒。

7、注重養成教育，對還沒形成良好習慣的后進生進行細心、耐心的教育。

8、對后進生進行個別輔導。多找學生個別談話，使其真正認識到自己的不足，從而找到其努力方向。很多學生之所以成為“后進生”很大程度上是思想不夠重視。所以教師要堅持思想上引導，情感上護導，心理上疏導，知識上輔導，方法上指導等方法有機結合，漸漸改善他們的學習態度，培養他們的學習興趣，減輕他們的學習壓力。再次輔導要有明確的目標。輔導是長期的，而不是三兩天的事。教師應為這些“后進生”設立進步目標，采取切實有效的措施激勵他們達成目標。

9、進行家訪，爭取家長的密切配合。與家長保持聯系，了解學生在家完成作業情況，來校后隨時抽查這部分學生完成作業情況、掌握學習情況。教學工作還在繼續，后進生的轉化仍在進行。對于教學中這些特殊群體我們需要做的還有很多很多。只要我們心中有愛，時時關注，把他們放在重要位置，而不是遺忘在角落，相信這群特別的孩子們也會變得品學兼優。

第三篇：潛能生轉化工作總結[推薦]

潛能生轉化工作總結

在提倡素質教育的今天，如何做好潛能生的輔導工作，是擺在我們教師面前的一個突出問題。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是每一位老師工作中重要而艱巨的任務。對于潛能生這樣一“與眾不同”的特殊群體，老師必須正確認識，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些“遲開的花”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好潛能生的教育轉化工作呢？我做了一下幾點嘗試：

1、充滿愛心，改變學生。

“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”在教育轉化工作中，我們應當曉之以理，動之以情，提高潛能生的道德覺悟和上進心，培養潛能生的是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，決不能簡單粗暴，以勢壓人。對于學生的調皮和搗蛋，我一直努力堅持，少生氣少發火，甚至是不生氣不發火！

2、平等教轉化，尊重人格。

在我們和學生的相處中，尊重、信任他們，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。

記得人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”我嘗試著嚴格要求自己，一定要尊重潛能生。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊、引發逆反情緒和對抗行為，也是我堅決不會做的事情。

3、善于發現優點，予以啟發。

潛能生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，我們眼善于捕捉他們身上的閃光點，適時加以表揚。滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機

4、激發學習興趣，逐步進步。

“興趣是最好的老師。”在教學過程中，我嘗試著完善我的每一節課，創造一種良好學習氛圍。多表揚學生，尤其是具體的細化的表揚。學生感受到老師的關愛和在意，在一種積極的心理狀況下，不斷的改變自己，獲得進步。

5、樹立信心，讓學生從內心站起來。

重新樹立起自信心是使潛能生進步的關鍵。在課堂上，我尋找機會，安排他們在課堂上回答問題，課后做一些力所能及的班級的事情。讓他們看到希望，感受到老師的關心，看到大家的認可，激發他們渴望進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

總之，轉化潛能生是一項困難而艱巨的工作，我們要滿腔熱情地、冷靜地分析原因，反復抓、抓反復，并且還要堅持不懈的精神。

第四篇：潛能生轉化工作總結.

潛能生轉化工作總結

作為老師，轉化潛能生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉化潛能生工作最主要的是研究潛能生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在自己一個多學期的教學工作中，我深刻地感覺潛能生中真正智力差的只有個別，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現為三個方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我出發，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

二、自卑和憂郁，這些學生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上潛能生的心理問題，我采用了以下的策略：

一、用賞識催化積極表現。

學生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于潛能生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。

如我班的武躍霖和李子吉同學，剛入學時懵懵懂懂，對自己的學習毫無目標，而且他的行為習慣很差，同學都有點疏遠他。但后來我發現他的班級榮譽感特別強，于是有意識地讓他承包班級家務活，充分肯定他為班級作出的貢獻，并鼓勵他只要認真刻苦，學習成績一定也會很優秀，然后在班會上進行表揚。后來他慢慢找回了自信心，成績有了明顯的提高，行為習慣也改正了很多。

賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對潛能生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用尊重啟發自我認識。

每個人都是有自尊心的，潛能生也不例外。對潛能生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進生的缺點，給他們留后路。

學生其實很要面子，因此作為老師只要以尊重和寬容去呵護和關懷，讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。如黃騰同學，人其實很聰明，因為缺少家庭的溫暖和適當的引導教育，內心比較自卑，成績也很不理想。我了解起家庭情況后，多次找他談話，激勵他，引導他，現在他基本上能完成作業，學習興趣明顯增強，成績有了較大幅度提高。

三、用真誠促進心理認同。

教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返。

但是由于一年級學生年齡還小，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育潛能生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給潛能學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊潛能生積極性、刺傷其自尊心的話。

此外，在平常的教學工作中我也注重對潛能生的關注，比如在課堂提問一些適應于潛能生的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望；平時的課堂板演也經常讓潛能生也一顯身手等。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對潛能生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好潛能生的轉化工作。

第五篇：潛能生轉化工作總結

潛能生轉化工作總結

雞西市二十五中學

莊繼群

潛能生作為素質教的一種特殊稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。近年來，關于如何轉化潛能生的研究已成為學校教學質量管理的重要組成部分。進入初四以后，隨著教材難度的加深，學生兩級分化情況日趨嚴重，學校若不直面潛能生的問題，采取有效措施，轉化潛能生，必將造成潛能生隊伍的擴大！因此，關注潛能生、轉化潛能生成了初四畢業班工作的重中之重。為了使素質教育落到實處，使每個學生都能全面、主動地發展，我校在轉化學困生方面采取了多種措施，有效地控制了潛能生的數量，為全面提高教學質量，落實課改精神做了一定的努力，現將我的潛能生轉化工作總結如下：

一、分析原因——轉化潛能生工作的前提

我們認為，要轉化潛能生，必須對潛能生進行歸因分析，只有充分了解潛能生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了了解潛能生、轉化潛能生，我根據學生成績列出潛能生建議名單，并發至各位任課教師。我根據潛能生資料建立了初四學生電子檔案包，詳細記錄了每位潛能生的家庭背景、學習狀況及綜合評價，同時以班級為單位進行了分類分析，根據成因歸類，大致劃分成態度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。對不同類型的潛能生施以相應的教育教學措施，幫助他們進步。開展了每周一次座談會，了解潛能生一周來的思想動態、學習情況與存在困難，及時表揚和挖掘“潛能生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，相互交流探討，做好學困生的思想教育工作。

二、興趣保護——轉化學困生工作的基石

在潛能生的教育轉化中，我們特別重視他們好的方面并且不斷放大他們“閃光點”，注重對他們學習興趣的保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環效應”的作用，學困生身上的那些微小的閃光點常被大量的消極因素所掩蓋，因此，要善于發現、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發學習興趣。同時，堅持履行減負承諾，嚴格執行課后作業總量不超過2.5小時的規定，為了探索潛能生學習興趣激發的途徑，三、典型引路——轉化學困生工作的途徑

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于潛能生來說也是如此，獲得成功的愉悅是他們轉化的動力。一次班會課上，我們以崔憲成的案例為典型，樹立了學困生成功學習的榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，我們抓住了她的事例，重點突破，起到了“解剖麻雀”、“以點帶面”的作用。武婷婷同學在第一次英語測驗中，只考了43分，經過一年的努力，武婷婷同學的英語學習獲得了很大的進步，在期末考試中考了92分的好成績。班會課上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學們懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。在此后的升旗儀式上，我們定期宣傳學困生轉化的成功案例，激發潛能生學習的熱情，當學習困難的學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，激起自尊、自重、自強的欲望，從而走上不斷爭取成功的奮斗之路。一學期來，我堅持將塑造人格、培養能力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，取得了明顯的成效。

四、學法指導——轉化學困生工作的重心

大部分潛能生在學習上思維上有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此使潛能生明確學習目的，端正學習態度，強化學習意志，養成良好的學習習慣非常必要。我時刻關注潛能生在課堂上的聽課習慣，學習態度，檢查并督促潛能生作業情況，課后及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供潛能生較為科學的、適合潛能生的學習方法，我還加強了對潛能生的學法調研，進行電子檔案的跟蹤記載，組織了我所任教的兩個班編撰了初四學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。同時向學生發放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。

五、分層活動——轉化潛能生工作的抓手

分層活動能夠更有效地實現讓每一個學生都得到發展的理念。如果說讓每一個學生都能得到發展是一個理念化的終極目標，那么試圖讓每一類學生都得到發展無疑是我們首先應該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學生的學習興趣、動力與學生在學習中獲得的成功有密切的關系，而分層活動是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。我根據不同學生的學習水平，開展了分層次的語文學科競賽，它鼓勵了各層次學生的公平競爭，它的參加對象不再局限于優等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到

人人都有發展的目的。在作業方面，我也根據學生實際，設計了基礎作業和分層作業，以作業分層布置、分層達成為突破口，提高了作業的針對性和實效性。對于潛能生，增加了基礎題的比例，強化基礎訓練，提高及格率，保證學習興趣與熱情。

六、過程評價——轉化潛能生工作的保障

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分潛能生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化潛能生的同時，也在轉變自己的教學觀，衡量潛能生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價潛能生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步恰如其分地進行學生學習評價，保護學生學習的積極性。過程評價徹底改變以考試分數評價學生學習的習慣，根據每個學生的學習態度、進步程度及時地肯定和鼓勵，中肯地批評和希望，用發展的眼光看待學困生，放大他們每一微小的進步，使他們產生向上的動力。

一學期以來，在保護并激發潛能生的學習積極性方面，我們還做了一些其它的探索，如定期舉辦讀書節、藝術節、英語節、科普節等節慶活動，豐富和充實學生的精神生活；在學期末召開了學生座談會，傾聽學生的感受；開展以教師如何保護學生學習積極性為重要內容的問卷調查；落實了一個優生幫助一個潛能生的制度；對潛能生進行跟蹤的分析與管理；每次重大考試后對各學科低分段的分布進行了詳盡的分析，我們的嘗試取得了一些成績與進步但我校的初中教學還面臨嚴峻的挑戰，讓我們走進學生，走進他們的家庭，走進他們的心靈；關注學生，關注他們的品德，關注他們的學習；尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的差異；激勵學生，激勵他們的改變，激勵他們的成功。我相信，我們的努力定能讓學生更快發展，讓學校快速發展！

2010/ 12/ 24

《熱愛生命》教學反思

雞西市二十五中學 莊繼群 今天和學生一起學習杰克.倫敦的《熱愛生命》,這是一篇著名的文學作品,在教學過程中,我覺得有以下幾點感受: 第一.課文本身內容比較散亂.作品以第三人稱的敘述方式來講述故事,整篇小說44個自然節,在敘事中以心理描寫為主,帶有濃重的意識流色彩,對初中學生來說,有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環境描寫和動作描寫。這些對學生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學生只能簡單的感受一下而已。

第二.人物形象刻畫的有些脫離現實，主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學習《熱愛生命》時，感受到很多情節的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具？生命

如此虛弱還能一直保存鐵桶？在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時能找到生火的草木？開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節的設計，在我們研讀的過程中，明顯的能發現很多破綻。之所以出現這樣的有些不合情理的情節，和作者想設計一個“超人”的形象的出發點是有很大的關系的，我們在閱讀我國上個世紀六、七十年代的作品的時候，也經常能看到這樣的作品。

第三.由于我們對作品情節的懷疑，所以在第二課時的教學過程中，我們就采取了質疑的方式，引導學生讀書，學生在尋找疑點的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時的學習中，學生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個話題展開討論，大家都在找自己的證據，各抒己見，達到了探究課文的目的。

2010/ 09/ 21

《誡子書》教學反思

雞西市二十五中學

莊繼群

《誡子書》是一篇篇幅較短寓意很深的文言文，為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執教這節課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節課的主要立足點。

“誦讀”和“積累知識”兩個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。

但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1、“賞析”是本節課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。

2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間；另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。

在今后的授課中，我一定會不斷摸索，讓小組討論真正發揮它的實效性。

2010/ 10/ 22

《醉翁亭記》教學反思

雞西市二十五中學

莊繼群

《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學生展示課,因為很多的原因，感覺本節課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。課后我做了如下思考: 首先談談我對學案的認識。我認為課前我們可以運用作業導學，這樣既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。

其次談談課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對于本節課，因為我課前準備不充分，學生自然預習也做的不夠充分，縮減了課堂效率。

最后談談教學設計不夠合理，設計的環節太多。總想著如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環節，可以拿出一節課讓更多的同學展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學設計中，我要往縱深推進，立足于學生語文素養的形成與發展，不再只為活動而活動，改變舍本逐末現象。

2010/ 11/ 23

《茅屋為秋風所破歌》教學反思

雞西市二十五中學 莊繼群

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》是一首千古傳誦的詩歌，我對這節課作了精心設計，改變以往對詩歌治理破蘇的肢解性講授，變教師講為學生學，本節課我安排了五讀：

一讀課文，要求讀準字音，把握句讀。再讀課文，要求結合課下注釋疏通大意，有疑難處可與同桌或小組成員交流，然后自己對照課文，用現代漢語說說詩歌內容，用第一人稱敘述故事情節；三讀課文，要求學生將文中感到費解的地方提出來與大家交流。四讀課文，讓學生在了解課文寫作背景的基礎上配樂朗讀。五讀課文，是學生的揣摩誦讀。

上課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現反思如下：

一、這節課的成功之一在于我采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗，效果極好。

二、這節課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節中，我們不難看出詩人那種推

已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

教學一門也是缺憾的藝術。在這節課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發現了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節奏劃分的指導不夠，以致在這一環節耗時過多，影響了下面的教學環節；又如在三讀質疑中給學生時間不足，不善于引導學生發現問題，對學生發言的評價不夠到位；再如最后學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

2010/ 12/ 25

潛能生轉化案例

雞西市二十五中學 莊繼群

在剛接手初三(4)班的時候,碰到一些著實令我頭疼的學生。尤其是初三這個特殊的時期，學生處于生理、心理迅速發展變化的階段，具有很明顯的不穩定性。下面我僅就其中一位談談在轉化過程中的認識和體會。

案例背景：

崔憲成，男，15歲，初三學生，學習成績屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經常腦袋走神，不回答老師的問題，小組活動游離在討論之外，作業經常少做或不做，自習課經常故意大聲喧嘩以引起學生注意，經常撒謊，班級集體活動不積極參與，并且經常打架。屬于上課無精打采下課生龍活虎的類型。診斷分析：

一、對學生的表象分析：

1、家庭因素。崔憲成自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛。父親工作忙無時間和孩子交流，更談不上教育。母親在家教育時有奶奶護短，而且還經常偷偷給孫子零花錢。過多的零用錢使他有了大手大腳、愛請客、愛擺闊的習慣。整個家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強烈的逆反心理。

2、個性因素。膽子大、任性，在上小學時就是人間人怕的“霸王”別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時聽不進規勸，喜歡我行我素。

3、青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、耍酷、好面子、逞強。

二、對學生心理狀態分析：

1、意志薄弱。于信在學習上缺乏主動性和進取心，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經常提醒才能認真上課。學習目的不明確，學習動機不強。對其他任何班級事務同樣漠不關心，認為班級、同學與他無關。

2、心理疲勞。表現為上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個15歲學生應該具有的那種飛揚的神采。

3、精神消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，不關心自己的學業，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒有信念、抱負，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

4、思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、耍酷，凡屬能出風頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀校規。

三、轉化過程：

1、重情感交流，消除心理隔閡

第一次交流是因為他課間與同學瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話的結果是，沉默許久的他滿口保證以后不會再發生類似的事件，因此談話算是圓滿結束。

第二次交流是科代表說他沒完成作業。當時與他達成協議：語文英文必須完成，數學可以選擇自己會做的題，每天可以少做。可是沒幾天，違紀、不寫作業的老毛病重犯。于是走廊上、校園內經常會有我和他的影子，我對他常關注，常談話，但稍不關注他又滑到起點。

2、借家長之力，改掉不良習慣

對崔憲成的教育一直沒有很大的起色，我想到借助家長的力量對其進行教育、監管。請家長到校一起探討對于信的有效家教方式。我建議父母應該利用周末時間帶他出去游玩，一起玩樂，一起交流玩樂時的感受，讓他逐漸變成一個能與家長溝通的孩子，首先解決家長無法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學習習慣及愛花零用錢時父母有些無奈，尤其是零用錢，母親因礙于婆婆的阻撓而無力進行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個勁的拜托我在學校多管教。不管如何家長的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來的“橄欖頭”變成了小平頭，作業完成的質量也大有好轉。

3、利用羅森塔爾效應，激發學習熱情

我將崔憲成的情況為每位任課老師作了較為詳細的介紹，讓老師們常關注他，對他的微小進步都要及時予以表揚。在我的課上，我經常會設計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數越來越多了，把手舉得越來越高了。

4、用小組互助，培養集體榮譽感

班級中的8個小組是互相競爭的，各個學科的學習情況都會在小組考核中體現。崔憲成幾次給小組扣分，無形中就有壓力，（與他交流時他說很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長同桌，并告訴組長要經常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個小組和諧加分。小組討論時，若有同學不參與發言，是不給加分的。前幾次因他不發言小組一直沒有加分，后來他開始發言了，看到因為他的參與給小組加分，他很驕傲。通過這種

方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽感。

5、開主題班會，點燃希望之光

為了鞏固、增強于信的自信，我設計了“找優點”的主題班會，發動同學們尋找他的優點。這是一個師生彼此了解的好機會。我在這次班會中還真有不少意外收獲！沒想到學生是如此的坦誠，對于信的表揚是如此的慷慨。有說他愛勞動的，有說他工作負責的，有說他變得愛問問題了，有說他性格開朗的。。大家在敘說的時候我不時看看于信的表情，由原來的不好意思，開始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會結束時我突發奇想說：“一個月后同學們要寫一篇文章，題目就叫《崔憲成的變化》，大家說好不好？”，同學們齊聲說“好”。我看到崔先成的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！

這個主題班會，不僅使更多的同學看到了他的優點，點燃了崔憲成學習的希望，無形之中全體同學都受到了深刻的教育。在這些過程中，我所看到的是，崔憲成變得比以前懂事了，開始想方設法給小組找加分的機會了，經常會主動站起來問問題了，自己負責的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長。。

2010/ 12/ 27