第一篇：中繼教《新理念》教案

第一章 基礎課程改革的背景和目標

第一節

什么是課程 一、課程的定義p2 課程就是為不同學生設計的不同軌道，并著眼于學生個體認識的獨特性和經驗的自我建構上的學習內容。

二、教師與課程p5

1、教師要創造性地實施課程。

2、教師要參與制定校本課程。

三、學生與課程p6

1、學生要體驗和生成自己的課程。

2、課程的目的指向學生的發展。第二節

基礎教育課程改革的背景

一、基礎教育課程改革的國際背景p6

1、國際競爭日趨激烈,聯系日漸加強。

2、教育面臨的挑戰p7-8 現代人才內涵發生變化。正規教育的資格受到挑戰。學校的功能正在發生變化。教育的功能正在發生變化。

二、基礎教育改革的國內背景(p11)

1、中國教育與國際教育接軌的必然要求。

2、深化素質教育改革的需要。

3、我國政府深化教育改革的堅定決心。第三節

基礎教育課程改革的目標 p12

一、基礎教育課程改革的指導思想

1、鄧小平的”三個面”向是課程改革的根本方針。（教育要面向現代化、面向世界、面向未來。）2、課程改革的根本目的是推行素質教育。（素質教育要求立足于人的生命本體，促進個體的完善；素質教育強調人的全面發展；素質教育不僅重視知識和技能的培養，更重視對人的創新精神和實踐能力的培養。）

二、基礎教育課程改革的培養目標p13 依據基礎教育課程改革的指導思想，課程改革的培養目標是:體現時代的要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家的法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環保意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

三、基礎教育課程改革的具體目標p14（1）改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，適應不同地區學生發展的要求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方、學校及學生的適應性。

第二章基礎教育課程目標與課程結構

第一節

課程目標的一般理論

一、課程目標的基本內涵p19 課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是課程論研究的基本問題之一。

二、課程目標的基本來源p19

1、學生需要。

2、社會生活需要。

3、學科的發展。

三、課程目標的基本取向p20-21

1、行為目標。

2、展開性目標。

3、表現性目標。

第二節

三維目標的基本理念 一、三維目標的含義p22-23 我國新一輪基礎教育課程改革鮮明地提出:

改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成價值觀的過程。

1、識與技能。

2、程與方法。

3、態度與價值觀。二、三維目標之間的關系p23

1、三個維度之間相互滲透,融為一體,共同構成課程目標。

2、三個維度之間相互支持,有機結合,存在著緊密的內在聯系。第三節

課程結構的一般理論

一、課程結構的理解

二、課程結構的相關概念

第四節

九年一貫制課程結構基本內容 一、九年一貫制課程結構基本內容

1、整體設置九年一貫制的義務教育課程的要求p27(1)學生要獲得全面發展。(2)人的發展本身具有連續性。(3)知識本身的發展也具有一定的規律。

2、強調課程的綜合化

九年義務教育中設計了大量的綜合課程，小學低年級有品德與社會、藝術等，小學高年級有品德與社會、綜合實踐活動、藝術等，初中有科學、歷史與社會、藝術等。

3、特別指出將綜合實踐活動作為必修課

綜合活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態，因此，它作為必修課。

二、課程結構的特點p28-29

1、程結構的均衡性

新課程強調，要依據學生發展的規律均衡安排各門學科所占的課時數，如將語文所占的課時數由原來的24%降到20%——22%，將數學由原來的16%降為13%——15%，并適當增加綜合實踐活動的課時量，使綜合實踐活動課有了6%——8%的課時。

2、程結構的選擇性

課程結構要適應學生的個性差異。學生之間都是有個性差異的，因此，課程結構的選擇有尊重學生的個性差異，并發展每名學生的獨特個性。

3、程結構的綜合化

課程結構的綜合化絕不是將幾門課程綜合起來那磨簡單，而是客觀地，整體地將知識、生活與經驗融合起來。

第五節

綜合實踐活動

一、、綜合實踐活動四大領域內容及其關系 p31

1、綜合實踐活動的內容

綜合實踐活動的內容包括:研究性學習，信息技術教育,社區服務與社會實踐,勞動與技術教育。

2、四大領域內容的關系p31（1）共同屬性：都具有鮮明的實踐性和開放性。

（2）聯系：任何一項綜合實踐活動都可能涉及研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育的內容，要注意它們之間的相互滲透和延伸。

二、綜合實踐活動的實施

1、四大領域的融合p33 綜合主題活動；兩兩結合活動；核心主題活動。

2、課時安排

國家統一規定的年學時數為100學時，周學時數為3學時，學校可根據這一基本要求，結合地方和學校辦學的特色，決定主題活動的內容和所需要的時間。

3、主題選擇

（1）主題的選擇必須來自學生周圍真實的世界。（2）主題的選擇必須有利于師生共同參與。第六節

課程實施中出現的問題與反思對策

一、正確認識三維目標p34

1、問題

在實際教學中，有些學校為了追求升學率，仍然只關注知識目標，注重結果，忽視對學生情感態度與價值觀的培養。還有些學校為了適應新課程的理念，過分地強調過程和方法，認為結果已經不重要了，從而在教學中一味地讓學生體驗，卻忽視了學生對系統知識的掌握，拋棄了結果。

2、反思與對策

這些學校沒有正確理解三維目標之間的關系，從而走向或者只看結果或者只看過程的兩種極端。然而，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者是相輔相成的，在培養“全人”的過程中都發揮著不可替代的作用。

我們在課程實施過程中既要看到知識與能力的重要性，也不能忽視過程與方法的重要性；既要關注學習的過程，也要看重學習的結果；既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感態度與價值觀的教育。只有這樣，我們的教育教學才能承擔起塑造“全人”的使命。

二、正確處理綜合實踐活動與學科課程及傳統活動課程的關系p37

1、問題

目前，有些學校和老師在實施綜合實踐活動過程中，在學習方式、教學方法和資源包使用等方面，都帶有明顯的學科化教學痕跡，把綜合實踐活動課程當作一門學科課程來加以實施。

2、反思與對策

以上問題的出現說明，這些學校和老師的思想仍未沖破傳統學科課程的束縛。由于受教學習慣和認識理念的影響，他們混淆了綜合實踐活動課與學科課程、傳統活動課程，忽視了綜合實踐活動作為一門獨立課程存在的價值。

（1）要正確處理學科課程與綜合實踐活動課程的關系

聯系：綜合實踐活動課程與學科課程都是學校整體課程體系中必不可少的一部分，在課程結構中都承擔著無法被替代的教育任務。而且，兩者在一定情況下可以打通，相互整合，共同為完善人的整體素質貢獻力量。因此，綜合實踐活動課與學科課程是相互補充的，而不是學科課程的輔助課程。

（2）要正確處理綜合實踐活動與傳統活動課程的關系

聯系：綜合實踐活動課程是從1992年以來實施的活動課發展而來的。傳統的活動課程強調在“做”中獲得直接經驗，以學生為主體對活動進行設計和實施，促進學生在認知、情感、行為方面的統一協調發展。它打破了學科本位的傾向，為學生提供了自由廣闊的發展空間。

三、正確認識必修課程與選修課程的關系 p40

1、問題

有些學校為了保證學校教學的“順利”開展，或者不重視一些綜合課程，或者干脆將所有選修課程都設為必修課程，沒有正確認識和認真對待必修課程與選修課程。

2、反思與對策

要正確認識必修課程與選修課程的關系，必修課與選修課不是主要課程與次要課程的關系，在整個課程結構中，它們各自都具有無法被替代的作用。必修課是學生必須獲得的基礎知識，也是國家評價制度中嚴格強調的課程；選修課則是為學生興趣愛好、個性特長的發展提供重要的資源，它的優勢是適應全體學生獲得基礎知識的必修課所不具備的。必修課與選修課面對人的綜合素質的發展史相互補充的，為人的全面發展發揮各自的不可或缺的作用。

四、課程綜合化帶動教師素質的調整p41

1、問題

長期以來，課程過于分化，學科體系趨于僵化，與現實生活嚴重脫節。在科技、自然、人類相互作用的復雜網絡時代，課堂上傳授的彼此孤立的學科知識無法解決實際生活中的問題，傳統的分科課程顯得極其落伍。在課程綜合化的趨勢下，面對新生事物，一些教師往往感到束手無策。

2反思與對策

在新課程的理念下，課程綜合化勢在必行，在課程的設置及實施上，教師的素質也要做出相應的調整。

（1）教師要著眼課程綜合化的趨勢，調整自身的知識結構。

（2）注重教師與教師之間的合作。學生的成長是教師集體勞動智慧的結晶，孤立封閉的學科教學不可能培養出具有綜合素質的人才。

（3）教學組織形式綜合化。

在教學過程中要注重培養學生合作互助，相互學習。引導學生對所學知識進行綜合運用。

五、綜合實踐活動課時的彈性安排p41

1、問題

綜合實踐活動課每周3課時的安排雖然能夠滿足綜合實踐活動課時總量的要求，但對集實踐性、綜合性、開放性特征于一身的綜合實踐活動課程的實施就顯得極不適應。每一項綜合實踐活動在時空上一般都有很大程度的延伸，不僅活動時間較長，而且要求學生走出校園，進入具體的生活實際。

2、反思與對策

針對上述問題，綜合實踐活動課程的課時安排應采用“彈性課時制”，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，既要滿足國家規定的綜合實踐活動課程的總課時量，更要保證綜合實踐活動課程開展的高質高效。

（1）對于小規模的綜合實踐活動，課時分散使用，即將一兩個課時或一周的課時串聯起來使用。

（2）綜合實踐活動課程也可以同校外活動甚至學科課程打通來上，以確保綜合實踐活動在活動空間上的廣闊性和時間上的延續性。

六、綜合實踐活動課程主體的確定p43

1、問題

在教學實踐中,有些學校和老師不能很好地選擇綜合實踐活動課程的主題,不知道什么樣的主題更適合學生、2、反思與對策

(1)關注學生的興趣,密切結合學生生活實際,確立綜合實踐活動的主題。

(2)從學校及社區資源中開發綜合實踐活動的主題。

(3)拓展學科內容,挖掘學科中的課程資源、綜合實踐活動的綜合性特點決定了更多的課程資源要來自于其它學科的整合。

培訓時間：2007年秋季 培 訓 人：蔣厚平

培訓對象：夾石中學全體教師 培訓地點：夾石中學會議室 培訓課時：8課時

培訓主題：新課程推進中的問題與反思

基礎教育課程內容與課程結構

第一節

課程內容 的一般理論（2007年9月24日2課時）

一、課程內容的內涵p46 是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

二、課程內容的三種取向p47-49

1、課程內容即教材。

2、課程內容即學習經驗。

3、課程內容即學習活動。

第二節

新課程內容的選擇與組織（2007年9月28日2課時）

一、課程內容選擇的依據(p50-53)

1、課程目標。

2、學生的需要,興趣與身心發展水平。

3、社會發展需要。

4、課程內容本身的性質。

二、課程內容選擇的原則(p54)(1)必須以課程目標為主要依據。

(2)必須適應學生的特點。

(3)注重內容的基礎性。

(4)應貼近社會生活與學生生活。

第三節

基礎教育課程標準及其特點分析（2007年10月8日4課時）

一、課程標準的定義

1、課程標準的定義(p55)課程標準是國家制定的某一學段的、共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。

2、課程標準與教學大綱的關系

二、課程標準的框架分析(p56-57)（1）前言 ：結合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質、基本理念與本標準的設計思路。

（2）課程目標：按國家的教育方針以及素質教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標與學段目標；學段的劃分大致規定在1——

2、3——

4、5——

6、7——9年級，有些課程只限在一個學段，有些課程兼兩個或兩個以上學段。

（3）內容標準：根據課程標準，結合具體的課程內容，用盡可能清晰的行為動詞闡述的目標。

（4）實施建議：為了確保國家課程標準能夠在全國絕大多數學校的絕大多數學生身上實現，減少中間環節的“落差”，需要在國家課程標準中附帶推廣或實現這一標準的建議。它主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。

三、課程標準下對教材的使用p57（1）領會教材的精神，做到心中有數。

（2）充分發揮教師在教學中的創造力，讓他們分析教材，挖掘教材，超越教材，發展教材。

培訓時間：2008年春 培 訓 人：劉培剛

培訓對象：新民中學全體教師 培訓地點：新民中學會議室 培訓課時：8課時

培訓主題：新課程推進中的問題與反思

教材的開發與管理

第一節

教材的一般理論（2008年3月21日4課時）

一、教材的概念界定 1、教材的含義p67（1）為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論。（2）同知識緊密相關的有助于各種能力熟練形成的，系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術。

（3）與知識和能力體系緊密相關的奠定世界觀基礎的，表現為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規范。

2、教材與教學內容,課程,教科書，教具的區別與聯系(p69)

二、教學與教材關系、教材在教學中的地位和作用(p70)教學內容是承載教材的母體，教材是教學內容的反映和集中表現形式，因此，沒有教材作保證的教學只能是空中樓閣。

2、教學過程中科學的教材觀是“用教材”，而非“教教材”。

三、教材的一般分類

1、根據教材的計劃與制作過程，可分為自編教材與國定統一教材。

2、根據教材使用的物質材料可分為紙質教材、膠片教材和磁帶教材。

3、根據學習者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。

4、按學科性質可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動技術教材；并可進一步按具體科目劃分某一學科教材，如語文教材、數學教材等等。

5、以教材在教學過程中的作用區分：基本教材（教科書）——教學的主要依據和課程計劃的基本部分；輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽教材）——對基本教材的必要補充和發展。

6、按采用教材時的學習種類分為：練習教材、應用教材、發現學習教材等。

7、根據教學組織方式進行分類，教材可分為：個別教材、小組學習教材、同步學習教材等。

8、按教材設計的類型可將教材分為：（1）知識中心式教材，包括學術理論濃縮性、知識結構和多科知識綜合型等形式；（2）范例式教材，強調以基礎的、本質的和有代表性的內容為范例編制的教材；（3）生活中心式教材（經驗中心式教材），強調以人類日常生活為中心內容編制的教材；社會中心式教材，這種教材以社會需求和社會問題為核心內容；

（5）人本中心式教材，它以學生的自然能力為原則。

四、如何理解教材多樣化p73

1、多樣化作為一種課程教材發展政策，是國家根據國情所制定的一定時期內課程教材發展的大政方針，是指導課程教材實踐的基本原則和行動指南。作為文件，它具有法規性質。

2、教材多樣化作為課程教材發展的一種狀態，在現實情況下，體現出教材的多樣性和共時性的特征，具體表現為不同層次、不同類型的教材。當教材集中起來進行展覽或展示時，教材的狀態會得到集中表現。

3、教材多樣化作為一種運動過程，體現出教材的特殊內部矛盾，主要體現教材發展的動態性、歷史性和特色性。因此，教材多樣化本質上就是教材的特色化。

第二節

課程標準與教材編寫（2008年3月24日4課時）一、課程標準與教材編寫的關系(p74)

1、課程標準是教材編寫的直接依據。

2、新課程標準為教材的編寫提供新的理念。

3教科書的編寫應貫徹國家課程改革的基本精神，實施素質教育，培養學生的實踐能力和創新精神。

二、課程標準對教材編寫提出的要求p74 1、全面反思舊教材建設中存在的弊端。

2、正確處理知識,兒童和社會的關系,以學生的發展為本。

3、根據課程標準確立教材編寫的指導思想與基本原則。

4、必須正確處理繼承和創新的關系。

5、必須正確處理基礎性與層次性的關系。

6、正確處理加強領導與分級管理的關系，統一性與多樣性的關系。

三、新教材的特征

1、新教材的內容特征(1)面向全體學生。

(2)貼近學生生活實際,適當降低教學內容的難度。(3)加強探究式學習和動手實踐。

(4)把知識學習,能力培養與情感體驗有機結合起來。(5)新教材為教學開創了自由的空間。

(6)新教材加強了學科之間的聯系，加強了學科精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展。

2、新教材的形式特征p80(1)語言明了,容易為學生理解。(2)運用多種形式陳述教材內容。(3)印裝精美,圖文并茂。

四、從新教材透視國家最新中小學課程標準(p83)

1、數學不再是少數尖子的專利。

2、外語培養學生綜合語言運用能力。

3、物理增強與社會的聯系。4化學能激發學生的學習興趣。

5、生物符合國際潮流。

6、體育健康第一。

7、美術設計美的生活。

8、音樂以審美教育為核心。

培訓時間：2008年秋 培 訓 人：劉培剛

培訓對象：新民中學全體教師 培訓地點：新民中學會議室 培訓課時：7課時

培訓主題：新課程推進中的問題與反思

基礎教育課程與教學變革

第一節

新課程理念下的觀念變革（2008年9月15日2課時）

一、新課程理念下的教學觀

教師與學生都構成教學的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，兩者互相作用，相輔相成。

二、新課程理念下的學生觀

學生觀是指教師對學生所持的總的看法和態度、1、學生是主體性的存在。p87

2、學生是多樣化的存在。p87

3、學生是完整性的存在。p88

三、知識觀(p89)

1、科學主義知識觀；2工具主義知識觀；

3、文化取向知識觀；

4、生存取向知識觀。

第二節

課程改革理念下的學習方式

一、學習方式的含義(p93)

學習方式是人們學習時所具備的或所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。

二、學習方式變革的原因及其含義

1、學習方式變革的原因(p94)

從教育內部說，是由于傳統的學習方式不能更好地推進素質教育，不能成為課程改革的積極推動力量；從教育的外部來說，是不能更好地適應學生掌握知識，適應社會對人的要求。因此，學習方式要發生變革。

2、以自主,合作,探究為特征的學習方式解讀p95-98

三、新課程改革中學生學習方式的狀況及分析

1、課程實施中學生學習方式轉變的狀況

(1)學生學習方式的可喜變化。(p101)

(2)學習方式轉變中存在的問題。(p102)

2、課程實施中學習方式存在的問題的原因及對策p102-104

(1)教師對新課改的理解不深入。

(2)通識教育培訓方面的原因。

(3)教師缺乏課堂調控的技能和技巧。

(4)教師對自己在學習方式中的角色定位困惑。

(5)課堂教學缺乏有效的評價標準。

針對上述的問題，采取的對策是：

1、提高教師的素質。提高教師對學習方式的理解與運用。

2、教師要參加相關部門的培訓，特別是要參加校本培訓。完成教師角色的轉變。

3、制定有效的學習方式的評價標準。

第三節

信息技術與學科課程的整合（2008年9月19日3課時）

一、信息技術與學科課程整合的一般理論(p104)

1、概念：信息技術與學科課程整合，是指在課程實施過程中，將學科課程的形態、內容、結構、實施及評估方式與信息技術資源、信息方法有機地結合，以實現課堂教學質量及方式方法的最優化和教學效益的最大化。

2、目標：信息技術與學科課程整合，應體現更完整意義的目標價值。一方面，立足于信息時代，以信息技術幫助學科課程的教學與學習，以更好地達成學科課程本身的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標；另一方面，在學科課程實施中強化對學生信息素養的培養，做到課課有信息、科科用信息，從而在宏觀上實現教學現代化，在微觀上有效改善學習，提高學習者的能力。

3、模式：

以信息技術為學習目標；以信息技術為教學手段；以信息技術為學習工具。

二、信息技術與學科課程整合的問題與對策(p108)

1、問題及原因

（1）迷信信息技術，對信息技術依賴心理過強，誤認為將信息技術引入課堂就能提高教學效率。在實際教學過程中，出現“電腦打開、學生鬧開、教師跑開”的不良現象。

（2）硬件設備建設快，教師的信息素養提高慢，軟件建設速度遲緩，力度不夠。在實際教學過程中，出現“網絡工作室是寬敞的，但里面空無一人；信息設備是新的，但無人能用；機器是好的，卻沒有與之配套的常用常新的軟件。

（3）在技術使用和管理上，觀念沒有與時俱進，錯誤地認為信息技術的使用和管理只是電教老師的職責，學科教師的任務則在于完成學科教學，其深層次動因在于，將信息技術與學科課程整合人為地割裂開來。

2、對策

（1）在信息技術與課程整合的認識上，教師既要重視發揮信息技術的優勢，也要高度注重信息技術的適度使用和對信息技術使用方式的多向探索。

（2）積極推進網絡教學，加大適合教學的軟件資源積累，努力建設現代教育教學技術環境。

（3）強化信息技術與課程整合的實踐，提倡任課教師積極參與整合，參與基于信息、基于資源的新教學結構的重建。

基礎教育課程管理與課程資源開發（2008年9月22日3課時）

第一節

基礎教育課程改革中的課程管理

一、課程管理的界定p111

課程管理是整體上對課程編制、實施、評價以及開發等方面的調整與管理。

二、新課程提倡的課程管理p112

國家制定課程發展的總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據國家對課程的整體設計，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

第二節

地方課程管理

一、地方課程管理概念剖析(p116)

首先，地方課程的管理的主體是地方教育行政部門。

其次，地方教育行政部門對地方課程進行管理不僅是對課程實施進行管理，同時也對制定課程方案、進行課程評價、根據本地區的客觀實際進行課程創生等方面進行調控。

最后，地方教育行政部門對地方課程進行管理時，不僅僅使用行政手段，更多的是使用技術手段，對制定課程方案、課程實施等方面進行指導。

二、地方課程管理的策略

首先，完善機制；其次，協調統一；再次，資源公享；最后，課程創生。

第三節

校本管理

一、校本管理的界定

1、校本管理概念分析

校本管理就是以學校為本的管理，是堅持學校塑造人、培養人的辦學宗旨。其內涵和基本思想體現在以下幾個方面（1）給學校更多更大的辦學自主權；（2）遵循學校教育規律和學校教育自身的特點；（3）從學校的特色出發，確定辦學理念，設計發展的藍圖和策略；（4）校本管理要求校長做整個的校長，不做分式校長。

2、校本管理的優勢(p120)

第四節

校本課程開發

一、校本課程開發的主體——教師

1、教師成為課程開發主體的必然性(p121)

2、校本課程開發與教師

二、課程資源——校本課程開發的保障

1、課程資源釋義(凡是能夠為課程服務的資源）

2、課程資源與校本課程開發(p125)

3、對教材進行有效管理是有效利用課程資源的關鍵(p127)

三、校本課程開發——學校特色的凸顯

四、對課程開發的反思（教師討論互動）(p129)

1、校本課程開發是否需要建立相應的組織與制度

2、校本課程開發是否就是教師自己編教材,校本課程是否就是原來的選修課,活動課

3、校本課程開發過程中如何確保城鄉資源優化使用

培訓時間：2009年春 培 訓 人：劉培剛

培訓對象：新民中學全體教師 培訓地點：新民中學會議室 培訓課時：5課時

培訓主題：新課程推進中的問題與反思

基礎教育課程評價

第一節

課程評價的一般理論（2009年3月20日3課時）

一、課程評價的含義

依據一定的評價標準，系統地收集有關信息，采用相應的定性或定量的方法，對課程的目標、內容、實施等問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動過程。

二、課程評價的目的及功能

（1）作為一種方法，可以利用課程評價來收集對課程進行價值判斷的相關信息，為建立、開發一種

新的課程提供依據。（2）作為一種工具，課程評價在課程實施與課程開發中，為制定達到教育目標的決策提供了多種可供選擇的有效依據。（3）作為一種手段，課程評價對怎樣判斷課程價值及課程開發的成效有著決定性的作用。（4）作為一種反饋-矯正系統，課程評價是對課程的科學性和合理性作出的判斷，并提供了大量的矯正控制信息。課程評價具有五個功能：（1）診斷課程。（2）修正課程。（3）比較課程價值。（4）預計教育需求。（5）確定預定目標是否達成。

三、課程評價的類型(p134-135)

1、診斷性評價：是對事件（物）進行過程中可能出現的一系列問題的診斷，及在事件（物）進行之前或事件進展的某一階段開始之前作出評判，以求發現問題并確定下一個任務。

2、形成性評價：是指在事件（物）的形成、發展過程中，或實施到一定階段后，對事件（物）作出階段性的評價。

3、終結性評價：是在課程計劃進行或實施之后對其效果作出的價值判斷。

第二節

發展性課程評價體系的建立p135（2009年3月23日2課時）

一、發展性評價體系的基本內涵

(1)評價的根本目的在于促進發展。

(2)與課程功能的轉變相適應。

(3)體現最新的教育理念和課程評價發展的趨勢。

(4)評價內容綜合化。

(5)評價方式多樣化。

(6)評價主體多元化。

(7)關注發展過程。

二、發展性課程評價體系的建立

1、促進學生全面發展的評價體系。(p137)

2、促進教師不斷提高的評價體系。(p143)

3、促進學校不斷發展的評價體系。(p146)

4、發展性教學評價體系。(p148)

第八章校本教研與教師專業發展

引言

要想教師的專業得到真正的發展，關鍵性的問題在于教師必須實踐，只有在實際的教育教學實踐中，教師的專業才能真正得到發展。而校本教研恰好是倡導教師在自己的日常實際教學實踐中進行研究的一種方式，因此，校本教研能更好地促進教師專業的發展。

第一節

校本教研概述

一、校本教研的基本內涵

校本教研，即密切結合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。校本教研要求校長，教師都是研究者，都是研究的主體。校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。

二、校本教研的有效形式

校本教研可以以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等基本形式，還可以通過教學開放日、教學觀摩、教壇新秀獻課等形式為教師開展校本教研創設舞臺。

第二節

如何確立校本教研制度

一、校本教研氛圍的形成(p164)

(1)要做好輿論宣傳工作。

(2)通過引導教師參加教研實踐形成良好的教研氛圍。

二、校本教研與教師專業發展(p166)

如何通過校本教研促進教師成長呢?

第一

通過開展活動讓教師動起來。

第二

通過課題研究與實驗讓教師形成科研能力。

第三

通過有效的評價激勵教師持續發展。

第四

加強教師間的交流合作。

第五

加強教師與社會的溝通。

三、對校本教研的反思

1、校長在校本教研中的責任

(1)校長是校本教研的第一責任人，校長應該想方設法營造一種適合校本教研的氛圍，為校本教研的順利開展，為教師之間的相互學習和研討，為教師發揮獨立性與創造性搭建平臺。

(2)校長不但要為校本教研制度的建立創設適宜的氛圍，也應投身到校本教研中。

(3)校長要真正樹立科研興校的辦學理念，要整合學校各處室和教研組，備課組的力量，建立直接服務于教師發展的，開放的學校教研網絡。

2、充分發揮教研員在校本教研中的專業引領作用(p168)

教研員要通過“備——聽——議——思——行“這種循環推進的方式全程參與改進教學的方法，提高校本教研的質量和效益。

(1)備：指教研員參與教師的備課活動。加強教研員與教師之間的溝通，教研員在指導前要了解執教者的已有基礎和教學困惑，課前與教師討論課堂教學設計策略，共同明確課堂教學的重點。

(2)聽 ：指在上課過程中，教研員進入課堂，和實驗教師共同聽課，關注記錄教師的教學行為。

(3)議：指教研員組織教師進行評課活動，在評課活動中，讓執教者先說明設計思路，再請聽課教師暢所欲言，各抒己見，指出本節課的優點以及不足，并對不足處提出修改意見，供執教教師參考。

(4)思： 指執教教師的自我反思，也指教研員和聽課教師聽課后的思考，通過思考，找出備課和教學行為的不和諧處，分析原因，尋找解決方案。

(5)行：把教研員的思考、執教教師的反思

落實在教學行為之中，改進原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，再創生充滿活力的課堂教學環境。

第二篇：十二五中繼教教案

教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”

教師專業化是一個多主體共同努力的過程。教師專業化進程必須放在整個社會背景中考慮，使之成為整個社會的職責，因為教育事業是關系到整個社會的事業，教師專業化的結果也必須獲得社會的認可才能成功。

教師專業化是個內涵不斷豐富的過程。當前教師專業化的內涵越來越廣泛：

1、教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。

2、國家有教師的專門機構、專門教育內容和措施；３、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；４、教師專業發展是一個持續不斷的過程，老師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

一、教師發展專業階段

教師的專業成熟無疑是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。對教師專業發展階段的研究有助于為教師個人的專業發展道路，為教師教育提供專業訓練所需要的基本內容。

１、“關注”階段論

關注階段的研究是教師專業發展階段研究中較早再現的一類。２、職業生命周期階段論

教師職業生命周期階段論是以人的生命自然衰老過程與周期來看待教師的職業發展過程與周期，其階段的劃分以生命變化周期為標準。

３、心理發展階段論

心理發展階段的把教師當做一個成年的學習者來看待，其分析是建立在認知理論、概念發展理論及道德判斷等理論的基礎上的。

４、社會化發展階段論

教師社會化發展階段的劃分理論，從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業教師的變化過程，其關注的焦點集中在個人的需要、能力、意向與學校機構之間的相互作用。

５、綜合階段論

教師專業發展是一個多維發展的過程，專業知能發展、心理和職業周期發展三個維度既相互獨立以相互依賴，有著密切的聯系。

（３）課堂教學技能；

（４）組織、指導學科課外活動的技能；（5）教學研究技能。２、教學能力

教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師順利完成教學任務的直接有效的心理特征，良好的教學能力包括如下幾個方面：

（1）教學設計的能力；（2）教學實施的能力；（3）學業檢查評價的能力。

行。

（一）我在哪里？——認識自我發展階段

教師的成長是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的成長與發展，都經歷了一個量變到質變的過程，存在著成長的階段性。根據教師成長與發展階段理論，全方位分析自身善，正確判斷自身目前氣息的發展狀態，有利于確立今后教師專業發展方向和目標。教師從入職到成熟，一般要經歷以下四個方面：

1、起步階段；

2、發展階段；

3、成熟階段；

4、創造階段。

假創造和利用機遇，謀求新的發展。通常從優勢、劣勢、機會、威脅四個方面進行。

教師進行現狀分析時要注意：

１、對優勢和劣勢的分析應更多側重于教師自身的發展水平、教學實力和存在的問題，而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環境和發展趨勢。

2、教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定專業發展目標，把握最佳發展機會。

教師的專業成長是教師以自身的已有的基礎為出發點，朝著既定目標，經過努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程。其成長過程主要包括學習過程、教育教學實踐過程和教育科研過程。

一、學習過程

我們所處的21世紀，是知識生成、信息傳播和技術革命不斷加速的時代，是一個終生學習的時代。因此，學習對于教育，對于教師尤為重要。教育的使命是育人，教師的職責是教書育人，教師的專業知識和專業技能、思想觀念、品德修行等更應走在朝代的前列，能引領學生的發展。這些都需要教師不斷學習，結合自身實際，從充實基礎、更新知識、思變思想觀念，提高自身終生學習能力等方面確立目標，制定學習計劃。

如果說，聯系——思考著重于研究的經驗，是自身進步的必經過程和必要手段；那么反思——自悟則是著眼于自身的覺醒和提請，是自己學習的目的和歸宿。因此，這里的反思是指教師對自己已有的教育教學行為進行總結評價，找出得失，明確方向，從而確定新的行為選擇的思維活動。教師職業的特殊性，決定了他的思想、言行應當是自覺的、清醒的，否則，就就難以確保其言行的“教育性”。

但是，會食而不感性更改把握，從隨意的到自覺的，要經歷一個對已有經驗的篩選、提純、內化吸收的過程，這個過程的結果就是內省——內心醒悟、明白。正是經由反思而到內省，才能使正確的千得以確認和保持，錯誤的得到糾正，的認識得以加深，感性的認識達到理性，其教育教學行為不斷趨于合理和完善，從而使教師的職業素養不斷充實、豐富和成熟起來。因此，教師的成長＝經驗+反思。

反思的內容有以下幾方面： １、新上崗教師。２、適應型教師。

3、成熟型教師。

4、專家型教師。

1、成就令學生景仰的常識和品格

在現代社會條件下，一方面，隨著人際交往的頻繁和大眾傳媒的日益發達，學生獲取社會信息日益增多，師生之間擁有的信息量之差越來越小；另一方面，由于教育因素，社會因素的多重效應，學生對教師的盲從心理越來越弱，對教師教學活動的審察和質疑意識越來越強。

２、形成獨特教育教學風格。“教學有法，而無定法。”“有法”指教育教學不規律，我們必須探究和遵循。“無定法”是說教育教學是一門藝術。正因為如此，教師職業才有可能專業化。

3、創造有價值的經驗和理論

教書育人是教師的天職，是教師勞動社會意義的價值的基本體現。

造優良的修改品格。

3、學科教研，小組互動

學科教研組的工作是校本培訓的一個重要環節，其工作開展的好壞直接影響到學校培訓工作的效果。

4、跨科學習，協同互補

5、跨校交流，教研聯動

6、課題研究，提升教師

課題研究是一項既融于教學教研活動，又高于一般教學教研活動的科研活動。它需要老師能應用歸納分析、經驗總結、對組比較、理論概括等方法來進行研究。因此，它最能磨煉教師、提升教師。

第三篇：2011中繼教工作計劃

2010－2011學第一學期

中繼教工作計劃

城北中學 龍林

在我國大力推進素質教育發展，全面提高民族素質的重要時期。為了適應我國現代化發展對教育的需求，加快地區經濟的發展，提高教師整體素質，提高教師課堂教學的效果已成為當前學校的首要任務。根據上級的要求結合我校的實際，在總結我實施中繼續經驗的基礎上，本人特制定中繼教學習計劃如下：

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以國家教育部《基礎教育課程改革綱要》為先導，全面貫徹落實黨的十六大提出的建設全民學習，終身學習的學習型社會的要求，牢固樹立科學發展觀。推進基礎教育課程改革，全面提高基礎教育質量。以及有關的上級文件精神。

二、目標要求

本人在中繼教工程以提高業務素質為重點，以“一德三新”（即師德教育、新理念、新課程、新技術）為主要內容，以“決戰課堂、新教材大練兵為抓手，以師德鑄造為靈魂，以課堂改革為中心，以優化課堂教學為突破口，進一步提高素質教育的能力和水平，從而響應素質教育，全面提高我的教育質量，為推動本地區經濟的快速發展作貢獻。

三、基本原則 靈活、創新、務實地運用州、縣提出的創新性原則、集成性原則、開放性原則、實效性原則

四、主要任務

以終身教育思想為指導，以教師專業化發展為目標，以“一德三新”為主要內容，以校本培訓為主要形式，促進師德水平、學識水平和業務素質顯著提高。掌握在新課程背景下中強學校管理的基本思路和方法；切實提高自己的組織管理能力、教學業務水平、教育教學研究水平和綜合素質。

主要完成師德教育的學習、新理念學習，開展法律學習、師德修養、心理健康等學習，不斷提高我的思想道德意識。更新教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀，人才觀和質量觀，增強我實施素質教育的自學性和主動性，提高自己實施素質教育的思想意識、理論水平和實踐能力。主要完成新課程的培訓學習，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂、新教材大練兵”為抓手，狠抓學科教學業務能力和水平的提高，完成新技術的培訓，培養自己現代教育技術提高教育教學效果的能力。

2010－2011學第一學期

中繼教工作總結

城北中學 龍林

通過繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，現將本輪繼續教育個人參訓情況總結如下：

一、基本功培訓

1、在遠教活動中實踐和探索信息技術的使用之道，學習網絡的使用與管理。

2、訂閱并且學習《電腦報》、《電腦愛好者》、《電腦高手》等雜志。

3、積極參加各級各部門的培訓與學習，并且取得了相應的成績；

4、參加了我校的教學技能培訓，苦練基本功。

5、聽取了我校的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學。

二、公共課程培訓

1、參加學校統一安排,集中授課的方式培訓，完成了《新時期師德修養》、《新程推進中的問題與反思》、《校本研修面對面》、《教育技術培訓教程》的學習。

三、中繼教培訓取得的成績

1、強化教師依法治教、以德治教的意識，統一思想，提高認識。同時，深入學習《新時期師德修養》、《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、積極參加教科局一系列活動，自覺規范自身的教育行為，不斷提高自身的師德素養。

2、學習課程標準，解讀課程標準，包括課程標準內容、編寫說明，與原教學大綱的比較。

3、加強校本培訓，提高工作技巧，就如何與家長、學生和工作伙伴加強溝通、如何有效地幫助和促進學生成長和進步等問題進行深入的交流和研討，強化“視學生如親子，視家長為‘伙伴’，視質量如生命，視學校如家庭”的意識，學習育人藝術和技巧，不斷提高自己的人格魅力和育人水平

4、拓展溝通途徑，接受社會監督。以思想教育、規范服務、嚴格管理、糾建并舉為重點，大力推行班務公開等制度。征詢意見，及時檢查自己的學習情況，對發現的問題及時改正，推進中繼教培訓的全面開展。

5、認真對照檢查，撰寫自我剖析材料。

四、不足之處及今后打算

1、培訓中，有些內容的學習流于形勢，不能更深入地學習其理論精髓；

2、培訓活動單一，不能很好地把地方特色教材運用上來。

2011——2012學 第一學期

班級工作總結

城北中學 龍林

作為班主任，我可以感受到與班級慢慢進步的快樂。那一個整體，那一個家，在我這個“家長”的培養下，看著它慢慢的長大，那是一種無法用言語表達的快樂和自豪。下面我總結自己這學期來的工作。

一、親近學生，研究學生;展現自我，樹立威望。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點;研究學生的個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等)，了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，我們班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、培養好得力小助手，發揮榜樣帶頭作用。

一個好的班主任，要想使自己的班主任工作開展的得心應手，就要學會放開學生的手腳，讓學生學會自己管理自己。這樣，班主任工作才能進行的輕松愉快，而又有好的效果。而讓學生自己管理自己，就要在班里就需要培養好班干部，讓班干部來代替老師管理班級。

本學期，雖然我注意培養了王琳琳等幾位班干部。可經過一個月的觀察，我發現這幾位班干部在學生中的威信還不夠高，組織能力也很欠缺，不能很好的帶領全班同學上好自習課，搞好各方面的活動。因此，在第二月的班主任工作中，我重點做好小干部的培養工作。首先，重新選舉班干部。通過班會課，民主選舉出學生喜歡的班干部。其次，找班干部和班內個別學生談話，幫助班干部樹立自信心，消除班內不利于班級管理和成長的消極因素。最后，和學生共同制定班級制度，并嚴格按班級制度執行。要求其他學生做到的，班干部首先要做到。班里的日常事務，班干部能處理的，盡可能的讓班干部去做。通過本學期的歷練與培養，小干部把班級管理有聲有色。不僅幾位小干部的能力得到了提高，他們的威信在班里有所增強，而且，他們也用自己的良好表現為其他同學樹立了良好的學習榜樣。在他們的配合和幫助下，我班的各項活動開展有序，我的班級管理也輕松了不少，我班也走向良性的發展軌道。

三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。

訓練的內容包括《中、小學生守則》和《中、小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行，務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

總之，班級管理瑣碎，班主任需要運用細心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去精心培育，功夫才會不負有心人。做了班主任我深刻的體會到：做班主任之最主要、最關鍵之處即“勤”-―勤下班級、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點”、勤“陪學”……總之，勤能補拙;時間就是效率、時間就是質量、時間就是生命。

2011——2012學 第一學期

班主任德育工作總結

城北中學 龍林

轉眼間這一學期已告結束，在這期間，班主任工作匆忙而扎實，遇到了很多新問題新情況，也有許許多多的新體會。為下一階段的班主任工作順利地進行，有必要進行認真地總結。

一、追尋獨特而有效的管理經驗

1、講究班主任工作的語言藝術，攻心為上，把教育工作引導工作做到學生的心坎上，讓學生心悅誠服。在班級管理中，針對學生出的問題，盡量以生為本，先站在學生的立場看問題，然后引導他們從他人及自身發展方面看問題，循循善誘，引領學生健康成長。基本作到了每天與至少一名學生談心。

2、善于把班主任的要求轉變為學生認同的行為準則，通過集體的力量優化育人的氛圍和效果。在這方面常常是思想工作先行，輿論隨后，全班同學共同進行行為監督落實。通過民主管理，大家評說等形式在班上形成一股正氣，一種健康向上的思想潮流，利用集體教育的力量改變個體的不足。本學期至少有十余名同學進步明顯。

3、多元評比促發展。“己所不欲，勿施于人”先要求我自身再要求班干部再要求每位同學，并且通過“第二起跑線”這一雛鷹爭章評比欄，對每位同學進行形成性綜合評定和多元性評價，分別在期中期末進行兩次獎勵，獎品微薄（一副手套一頂帽子一個圍巾一個日記本）但我相信暖到了每個孩子的心理。

4、注重班級精神和內涵的建設。

（1）“日成長卡”每天一分鐘，記錄成長的足跡，“吾日三省，可正其身”；（2）誦讀經典，領悟寶貴的文化遺產，體悟文人的精神魅力。“古詩500首”走進了我們的世界，充盈了學生的課余，心更竟更靜更凈。（3）每周美文摘抄，200字佳句積累。提高了寫作水平也豐富了學生的精神世界。（4）“成長檔案袋——我的舞臺我演繹”家校聯系冊、小手印優缺點卡、作品欄、資料欄、試卷、榮譽欄等等載滿學生一學期的收獲和歡歌。

通過種種形式努力營造班級文化內涵和班級精神。這個精神和內涵就是：做最好的自己。

二、效果

我班在清潔、紀律、衛生、學習、活動、特長、藝術等方面都表現較好，運動會上汗灑賽場；全班同學能夠積極參與各項活動，不但增強了集體凝聚力，學生的綜合素質也有所提高。

三、不足之處

本身教育經驗和水平所限，對極個別很自我的學生有一種力不從心之感。在繁忙的工作中對學困生幫助不夠，與學生談心溝通不夠。班級管理有急功近利思想，方法有時也過于簡單。

四、今后的努力

認真反思自己前階段的工作得失，揚長避短，努力使工作做更加人性化和藝術化。關注特殊學生（學困生、單親學生、家庭離異、個性兒童）真研究個案，上升為理念

第四篇：中繼教總結

中繼教總結

新一輪的中繼教學習已有兩年多，在這幾年的學習教育實踐中，本充分地認識到，一個學校的發展離不開教師，特別是政治素質過硬，教學能力突出的優秀老師。作為一名普通的老師，我一直都有一個夢想希望能多為學校做一些工作，為此我積極了中繼教的一切培訓和活動，圓滿地完成了2008的中繼教學習任務，提高了自己的教學能力，培形成了自己新的教師素質，現將一年來的情況總結如下。

一、在師德修養方面：本學年，本人認真參加學校組織的一切學習班活動，認真摘抄學習筆記，及時關注中國感動人物的事跡，誠懇地向優秀老師學習，作為一名基層教師，我認識到在學校教學質量有所下降的情況下，在工資福利待遇與別人相差很大的情況下，更應該守住教師道德的底線，戰斗在教學的第一線，為學校的崛起貢獻自己的力量。一年來本人愛崗敬業，樂于奉獻，教學方法得到了改進，教學成績有了明顯的進步

二、在學科學科培訓方面：本，我積極地參加各種學科掊訓。按時參加教職工大會，聆聽校長們對教學的安排，意見及對老師的建議，并且認真地作好筆記。這一，學校開展了專題講座，其中有語文方面的，我按進參加，并且寫出反思；其他學科，如數學、歷史，我也耐心地去聽，獲得了很多啟示。我認識到，要搞好學科教學，必須與其他老師互通有無，取長補短，絕不能固步自封，否則不能適應日新月異發展的社會性主義教育界的需要。

三、在教育技術培訓方面：本，學校沒有組織過多的教育

技術培訓，但我并不放松對教育技術的學習。我認真地參加公開課活動，去觀摩別人運用教育技術的情況，與時俱進，發現不足，予以彌補。我學習了“會聲會影”等軟件，并與計算機老師學習，制作音頻和視頻，學會了制作簡單的課件。

四、在專業學習方面：本人己算是一名老教師了，但教學時仍感到知識不夠用。因此我積極參加各種有益的學習培訓活動，我認識到，只有不斷地學習，才能接觸到更多的理念，才能對教學作更多的思考，獲得新的啟示。本，通過教研會，我觀摩了公開課和示范課，學到了不少的知識，這一，我的論文獲得貴州省教育科研所組織的論文大賽一等獎，并且參加了教育局組織的教學推廣活動，教學理論得到了提高，為更好地提高教育界教學法成績奠定了一定的理論基礎。

五、不足之處及今后打算

1、培訓中，有些內容的學習流于形勢，不能更深入地學習其理論精髓，摘抄筆記也還不完全認真。

2、培訓活動欠豐富，作為教師個人也沁有很好地進行自我調整，不能很好地把地方特色教材運用上來。

3、學與用還存在一定的差距，學以致用應是教師學習的實踐的一個重要目標，但本人在這方面做得還十分表面化，還需要進一步地努力。

有關中繼教的學習內容還有很多，在這里我就談上面的幾個方面。現在的社會是一個競爭的社會，逆水行船，不進則退。作為一位

人民教師，應該意識到，教學也需要與時俱進，否則就會害人害己。本人雖然地完成了本中繼教任務，在新的一年里，我想，我一定要繼續地投入到中繼教的洪流中去，不斷地提高自己的綜合素養，為教育教學的發展做出自己應有的貢獻，以不愧人民教師這一光榮稱號。

第五篇：中繼教心得體會

赫章縣達依初級中學2008--2009學

中繼續教育學習心得

教師：譚廷舉

中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。所以我校每年都在學校教研處的組織下，我們廣大教師開展了有計劃的繼續教育的學習活動。通過不斷地學習，使我們不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效。現把這幾個月學習的心得總結如下：

一、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。幾曾一度從上中學到上大學，我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的“傳道、授業、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。

因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說：“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。一位優秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨著教學內容流露出他的喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生，感染學生，沒有情感的升騰和沖動，也就沒有教學藝術的產生。教之有情，就要將無聲的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，將自己胸中的波瀾，引入學生的心田。在教學活動中，許多老師都在追求一種“教師教得輕松、學生學得愉快”的境界，有一點已經得到大家的共識：學生喜歡的課，教學效果一般都會優于其他的課，所謂“愛屋及烏”是也。“樂此不疲”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師”等等說明了也興趣之于學習的重要這一道理。就師生雙方情感交流的角度而言，學生樂于上的課，教師也能從中獲得一種精神上的愉悅，進而朝著更加優化的境界不斷邁進。“心有靈犀一點通”，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，大概都是說明師生之間一旦產生某種共鳴，必將激發起更大的熱情乃至于創造性。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。

從學生的學習這一角度來看，學習的重要的心理品質包括：適當的激情、良好的心境、飽滿的熱情。因而，作為學習的主體，也應該充滿活力。無庸諱言，學生的活力很大程度上來自于教師的激發。有一則簡單的哲理：要想讓人們脫去衣服，一陣寒風吹過，人們只會把外套裹得更緊；而當熱浪一陣超過一陣時，人們恨不得一下子脫去所有的衣服。大凡是在教育上有所建樹的行家里手，無不重視情感的熏陶，如于漪、斯霞、魏書生，蘇霍姆林斯基等。他們不僅對教育事業充滿感情，矢志不渝地追求，而且把這種情感傾注于學生的身上，真情實感愛學生、真才實學教學生、真知灼見感學生，從而演繹了一段段佳話，并以自己的切身體驗著書立說，闡述其重要性。相反，如果教師本身就因這樣或那樣的原因而萎靡不振、神情黯淡，勢必會把這種情緒傳染給學生。

為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。

二、通過業務學習，使我的教學水平和科研水平有了很大的提高。

通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過一個初三畢業班，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我執教的第二個初三我著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得了一定效果，使學生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。

同時，在科研上，我從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學逐步向科研發展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。

三、通過學習教育學心理學知識，逐步明確了學生的喜好，明確了自我塑造的目標，從而在教學科研的道路上前進了一大步。

過去剛畢業參加工作時，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進，經過學習，使我的進步有很大提高，主要體現在科研論文的發表及科研成果的及時總結上，及教學效果上。

總之，通過繼續教育的學習，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，為我今后的教學生涯奠定堅實的基礎。