第一篇：2014春課題總結

《聾生中低年級應用題教學生活化的研究》課題

階段性小結

黔江區特殊教育學校 李東敏

《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數學應用題教學改革，應以學生的發展為本，以提高學生的整體素質為出發點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創造性的解決問題的能力等等。現將本課題在本學期的研究工作總結如下：

一、轉變觀念，樹立正確的教學觀

（1）轉變聾校教師教育意識是數學課堂生活化的前提。

教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（2）善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎。

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

二、深入學習，理解本課題實驗所依據的現代教育理論的內涵

實踐性教育理論認為：學生的學習是為社會實踐和生活實踐服務的。離開了實踐活動，學習就沒有任何實際意義。教學的首要任務就是把科學文化知識應用與生活實踐中去。使學生在實踐中產生學習的欲望與沖動，穩定而持久的參與學習活動。

三、明確目標，突出本課題研究的中心內容

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現：“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中其他學科學習的問題；形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

第二篇：13春課題總結

《中學生社會責任意識的培養與研究》

2013年春季期總結

廣西桂平市第一中等職業技術學校

課題研究工作在2012年秋取得階段性成果的基礎上進入2013年春季，我們多次召開課題組成員會議，確定研究計劃，安排研究事宜。我們進一步搜集相關資料，不間斷地進行學習與實踐，取得階段性的成果，使課題研究走向深入。現將2013年春季期具體工作總結如下：

一、教師中加強交流學習，提高研究的針對性

1、多渠道培養學生的責任感

課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，3月到4月對學生進行職業素養的養成教育，協助政教處開展“儀容儀表”整治活動月。開展三月植樹活動等社會實踐活動等等，加強課外實踐活動，體驗社會責任意識。密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認知與體驗，發展學生的創新能力，實踐能力以及良好的個性品質。另外，5月、6月圍繞對家庭，對自己負責聯合市宣傳部，法制辦，公安局到校召開2013全校師生禁毒宣傳誓師大會，要求學生簽好遠離毒品承諾書，并設計禁毒宣傳畫報。同時，以網上典型案例為內容，印發學習材料，加強教師對心理健康課題研究的重視程度。我們要求每個研究成員，每次會議交流自己本階段的觀察、調查與思考所得。我們專門下發課題記錄本，使教師把工作中的點滴小事或感悟，及時記錄，以便對事件的交流和反思。豐富的理論知識和細致的教育小事，使該課題的研究具有了針對性。

2、打破閉門搞研究的思路，外出學習聽課，提高研究的目的性

為了提高研究效率，理論與實踐相結合，我們課題組采取走出去，請進來的模式，爭取一切可能外出學習的機會。派出骨干教師外出學習、參賽，進行交流展示，一期來分別派出覃秋榮、盧貞、李小琴、梁泉義、王麗玲等老師參加了在桂平一中和桂平市城西小學召開的課題工作會議；參加了市局組織的全市心理健康優質課現場說課比賽；同時積極與如社坡一中、西山二中、桂平一中、桂平二中等兄弟學校開展探討、交流、研究課題活動的實驗工作，并將學習、參賽的感受與體會在全體教師會進行匯報，將各地課題研究活動中展現出來的先進理念、創新模式引進來，以進一步提高我校課題組成員進行課題研究的水平。這些參賽 教師參賽回來都進行了交流和匯報，在課題組中推廣經驗，和實驗組教師分享收獲，增強課題研究的針對性。

3、舉行心理健康教育講座，增加研究的趣味性

我們經常利用周前會時間，面向全體教師舉行心理健康教育講座，在具體形象生動的事例中，引導教師以積極的人生態度對待教書育人的事業，具有個性化的講座、生動的電視畫面，都增強了課題研究的趣味性。定期邀請梁健培教研員、候瓊鳳主任到我校進行理論輔導和具體指導課題工作的開展，并及時對教師的實驗成果進行相關指導使之能及時總結，形成課題研究的寶貴資料，這樣大大激發課題組教師的課題研究熱情，也增加了研究的趣味性。

二、在學生中積極開展活動，提高研究的實效性

1、舉行心理健康教育講座，潛移默化影響學生形成良好品格

我們利用課外活動或者中午電視節目播放時間，通過電視屏幕對學生進行心理知識講座，樹立科學的態度，養成責任意識。

2、開展調查研究，了解學生成長階段的心理變化和內在需求

我們要求實驗教師配合班主任，在班內開展調查活動，包括面談、日記咨詢、調查問卷等方式，了解學生學習、生活情況。以便及時開展活動，為學生疏導不積極的心理問題。

3、舉行心理健康教育課，豐富學生的情感體驗

利用班會課，我們多次出示班級、校級或貴港市心理健康教育示范和公開課，在豐富的活動中，學生體驗到中學生健康心理的精神實質。如，《創建美好的班集體》，在優美音樂的伴奏下，師生跳起和諧操；在《加強感恩教育》中，體驗在困境中得到別人幫助，感受恩情；在《塑造陽光心態》中，用“生活事例分析法”面對所遇煩惱，迎接快樂的到來??其他的，諸如自信、自尊、悅納自己，都讓學生在活動中，增強了信心，提高了責任。

4、進行心理咨詢，幫助學生解決個案困惑

針對學生的身心發展情況，建議學生遇到問題一定找班主任或者心理教師咨詢。在具體地傾聽與共情中，部分學生的心理困惑或者心結得到疏通。

三、總結階段性成果，找出努力方向

1、發揮主題班會的作用，防微杜漸 目前，該課題由負責人具體安排，帶領課題組成員，按計劃繼續實驗研究。結合現代班集體建設，我們把開展心理健康教育作為重要的內容加以研究，按計劃舉行校級主題班會，上好心理健康教育課。把教育管理及學生心理健康方面的經驗在班主任例會上及時交流，起到很好的防微杜漸作用。

2、重視研究資料的積累工作，匯總各組研究材料，撰寫課題研究報告 要求課題組成員要做好階段性總結，及時查找研究中存在的問題，及時加以反思糾正，使研究卓有實效。我們應該繼續學習，對問卷和心理量表等知識積極探索，也請上級專家給予我們培訓指導。結合實驗報告和課堂教學實踐進行階段總結和實驗體會，并對課題研究工作做階段性分析和總結，并提出整改意見與建議。

在全體組員的不懈努力下，課題組在這一學期發表了一批論文，取得一批研究成果，課研工作得到了持續而深入的發展。學校也為課題的開展提供了良好保證，使課題順利進展。為了使課題開展得更加扎實有效，我們誠邀上級心理教育領導、專家來我校指導工作，對課題研究的細節做精心指導，給我們提供提高與展示階段成果的機會，使課題領導小組開始著手部署課題組的下一階段工作。

第三篇：機械教研組課題總結(2011春)

機械教研組課題總結

（2011.3——2011.7）

這個學期來，我們課題組在學校及教務處的指導、幫助下，完成了新課題的立題、申請及展開研討工作。由于我們課題組的成員教齡都較短，各方面的經驗都較缺乏，所展開課題題的研討工作難度較大些。現具體總結如下：

一、課題組完成工作方面：

1、繼續定期學習任務教學法，相互討論任務教學法的理論。

2、繼續把任務教學法試用于09、10印刷班的教學，這個學期主要是由劉佳佳老師試用任務教學法在09印刷班上課，課題組的成員都去聽劉佳佳老師上課，組內的成員相互聽課、相互討論任務教學法的應用情況。

3、曾華佳老師負責做好，任務教學法應用前對學生的學習情況、學習成績、學習興趣、學習方試做了問卷調查。以及任務教學法應用后的效果調查，調查結果顯示，應用任務教學法的成果效果目前不是很好，學生的學習興趣有所提高，但學生的學習的積極興和學習成績還沒有太明顯的變化，這是我們今后要繼續努力研究的問題，今后還要繼續加大課題的研究力度。

4、通過我們組內的成員相互學習，相互討論，老師的進步也很大，能夠更深層次的理解任務教學動法，也相繼地應用于印刷專業的課堂教學，而且有一定的教學效果。劉佳佳老師、李琳琳教師、付芬老師、曾永老師也結合自己的學習成果和教學經驗寫了相關的任務教學法論文。

5、課題組成員集體學習應用任務教學法學習寫教案、備課等。

6、通過老師對任務教學法的應用于課堂教學，效果有些，但還存 在很多需要進步的地方。也說明了我們組成員對任務教學法的掌握及應用還存在很多問題。從課堂氣氛、學生的反應來看效果不是很好。這提醒我們今后的研討工作會很難，說明我們還需要多多學習，多多在課題組內多展開些公開課，相互學習以提高教學業務能力。

7、學期末組織課題組成員總結、反思我們這個學期來的研討工作。總結出我們的進步之處和存在的問題及今后努力的方向。并討論制定下一步研討工作的計劃和改進方案。

二、課題組存在的問題：

1、成員的教齡都較短，都是第一次做課題研究，研討能力相對弱一些。這是第二個學期做課題了，雖較上個學期有進步，但是研究能力還有所欠缺，還需要加大課題研究的力。

2、前期學習任務教學法、項目教學法、建構主義教學法時掌握的進度相對慢，理解還不夠深，應用時不夠自如。

3、在練習任務教學法應用寫教案、備課時還可以，但是應用于課堂上課時表現得不夠自如。在課堂上組織學生的配合學習及調動學生的學習興趣時表現出欠缺。

4、在做09、10印刷班的學習情況調查時，有相當一些細節表現出經驗不夠，調查報告還不夠詳細。

5、這個學期有寫研討論文也投了稿，但不知道能不能發表成功，研討成果還是不夠顯著。

三、今后的重點工作方面：

1、要多多努力加強學習任務教學法、項目教學法、建構主義教學法，加強教學理論學習，主要是要加強任務教學法的應用，應用于課堂教學，提高教學效果。

2、多開展課題組內公開課，練習應用任務教學法讓課，研究任務教學法上課的特點。

3、加強課題組內成員的相互溝通，相互學習，共同提高業務能力及教研能力。

4、注意課前、課后學生的學習特征，以提高教研效果，并總結出更好的教學方法來。

注：上述是機械教課題組階段性小結，不到位的、錯漏的請上級領導指導、改正。謝謝。

四會中專

機械課題組。

羅少新

2011-7-12 4

第四篇：尚春中學課題總結

2012科研工作總結

——《農村初中地理課堂有效性研究》

“農村地區初級中學新課程地理課堂效能的有效性研究”是由瀘縣潮河鎮尚春中學全體地理教師參加的一項研究性課題，該課題于2012年3月著手籌備，并于2012年4月正式申報。為今后科研工作的發展、學科建設和人才培養打下了堅實的基礎。現將2012年科研工作總結如下：

一、指導思想

本課題以新課程理念和《中華人民共和國教育法》為理論指導，關注國 內國際熱點問題及農村地理教育現狀，依托已有的地理教育資源，在新的學習方式下，激發師生參與的熱情，更好的打造地理教育基地，探索新形勢下農村初中地理教育的新模式，提高學校地理教育的質量，讓地理教育成為我校教育的一面嶄新的旗幟。

二、2012年的科研工作情況

（一）、理論學習情況

1.研究人員學習和深入討論了《義務教育地理新課標》，明晰了新課標對實施教學的新要求、新理念和新建議。

開學伊始，課題組立即組織教師開展新大綱新教材的學習和研究，學習了解初中地理新舊教學大綱和新舊教材的差異，明確初中教材改革的方向與重點。具體表現在教學大綱的組成、教學目標的分解、課程體系和教學內容的更新、教材表述方式的轉變、研究性學習的開展等五大方面。通過學習，使教師們的教育教學觀、課程觀、評價觀得到轉變，更好地更新地理學科知識，建立多元化的知識結構為農村初中地理課堂有效性研究，努力使自己成為具有新型教學理念和知識結構的創新型教師，成為課程教材的建構者和改革者。

2.圍繞與本學科課題有關的“課堂教學的有效性”的研究動態，學習相關的知識理論，加深對創新思維能力的理解，確定研究課題并在具體教學工作研究實施。撰寫學習記錄、學習感想等。

（二）實踐性研究活動

1.進行了新課堂教學結構“生本模式”的課堂教學的研究課，改變傳統的教學方法來提高生本課堂的有效性，效果良好。

2.采用微格教學的理念，用“實踐---總結----再踐—再總結”的模式，課堂教學進行打磨。

（三）、重要學術會議

1.2012年9月，在鎮教育中心功開了《農村初中地理課堂有效性研究》課題的初步論證會，對開題報告、實施方案等進行了微調和修改。

2.2012年11月，開展了本課題為主要內容的經驗論文交流會，選拔了部分文章參與縣級及以上的發表或評選。

3、以教帶研，以研促教，相得益彰

深入開展由教科室組織的全體地理教師參與的縣級課題研究工作，以教帶研，以研促教，相得益彰。教研組根據學校開展研究性學習活動的要求，認真組織教師學習和研討，確定本學年開展研究性學習活動的具體做法、進度計劃和工作分工，做到有計劃、有時間、有地點、有內容，高效有序地開展研究性學習活

動。

①是開設研究性學習專題講座指導學生開展活動；

②是從學校和學生的生活實際出發，師生合作，確定研究性活動課題，組織課題組，制定實施計劃；

③是定時、定點了解學生開展活動的進展情況，幫助學生解決活動過程中碰到的實際問題。如指導學生學會從網絡或其它媒體搜集有關研究課題方面的文字、圖片、數據等資料；學會進行社會調查、訪問；學會使用相關儀器進行實地觀測，科學地記錄數據……

四、存在的不足

1、目前我校教研工作的基礎非常薄弱。科研管理工作才剛剛啟動，還有許多方面需加強和完善。

2、學術交流還需要加強，科研團隊建設還未真正形成;

3、教師的科研投入還需要加大，科研思路和科研方法還要不斷創新;

4、科研人員的力量有限，科研條件也相當有限，如學院圖書資料建設還不完善等。

總之，這期以來，在我校各職能部門的大力支持和密切配合下，在全校廣大教師和主研人員的辛勤工作和努力下，我校的科研工作呈現了上升趨勢，在某些方面取得了一些成績。但與學校發展的要求及廣大教師的期望還有較大的差距。營造科研環境，改善科研條件，增強科研實力的目標和任務還十分艱巨，還需要堅持不懈的努力工作、求真務實和開拓創新。

尚春中學

2012年12月

第五篇：2011春課題實驗計劃

2011春課題實驗計劃

一、指導思想

根據總課題組2011年春課題工作計劃要求，以課題研究為載體，全力推進新課程改革。

二、工作目標

1、“十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；

2、深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

5、認真落實每兩周一節的 “自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

6、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

三、工作要點

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

3、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）繼續認真開展2010年秋未完成的工作研究。

1、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。

（1）有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

（2）教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

（3）一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

（4）嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批注符號，應大力鼓勵。

（5）認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

（6）)定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

2、繼續開展“自主推薦課”的研究。

（1）將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

（2）積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀為平臺，以發表自己對文本解讀的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務安排給指定的學習小組（即“導學小組”），教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作交流，教師在整個學習過程中給于及時的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習為平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習為主要任務。教師預先將某學案的備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作交流展示活動，導學小組要及時對展示情況進行矯正點評。教師在整個學習過程中應及時對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。

C、鑒賞主導式

以對文本的鑒賞為平臺，以發表自己對文本鑒賞的成果為主要任務。教師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）鑒賞備課任務安排給指定的導學小組，教師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工闡述鑒賞成果。其他小組可以對其鑒賞成果提出質疑，教師應對導學小組的鑒賞成果和其他組的鑒賞質疑發表自己的見解。

在以上自主推薦課形式中，教師指導、矯正、評價主體作用發揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，教師始終要和導學小組一起開展教學組織研究，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

四、活動安排

2月:

1、制定學校實驗工作計劃，上傳計劃。

2、召開課題組工作會，安排本期課題工作。

3月：

1、參加縣課題組語文發展性閱讀教學模式2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、組織實驗教師參加“語文發展性閱讀”論文評選活動。

3、實驗班級加強小組建設。

4、實驗班級“十注”批注評比，學案評比。

4月：

1、組織教師參加縣課題組“中小學語文發展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、實驗教師“五環節”教學模式公開課活動。

3、實驗班級“十注”批注評比，學案評比。

4、集體培訓：學習《文本細讀，成就精彩的語文人生》

5月：

1、實驗教師自主推薦課公開課活動。

2、實驗班級“十注”批注評比，學案評比。

6月：

1、評選校級優秀學習小組。

2、實驗教師過程考核評價。

3、課題組工作總結會。