第一篇：關于做好中等職業學校“雙師型”教師

關于做好中等職業學校“雙師型”教師

認定工作的通知

各市教育局，各省屬中等職業學校：

為貫徹落實?安徽省人民政府關于印發安徽省職業教育大省建設規劃的通知?（皖政?2009?83號）精神，進一步提高我省中等職業學校教師隊伍的整體素質，增強廣大教師的專業技能和實踐教學能力，適應全面推進“職教大省”建設需要，現就做好我省中等職業學校“雙師型”教師認定工作有關事宜通知如下：

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，貫徹落實全國教育工作會議精神和?國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）?，以素質提升為主線，以能力建設為核心，以制度創新為動力，通過開展“雙師型”教師認定工作，引導和促進廣大中等職業學校教師特別是中青年教師走“雙師型”發展道路，不斷提高“雙師型”教師的比例，加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合，適應我省經濟社會發展特別是培養高素質技能型人才需要的中等職業學校教師隊伍。

二、認定標準

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的專業操作示范技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應職業資格證書或技術等級資格證書的復合型專業人才。

（一）專任教師申報認定“雙師型”教師應具備如下標準條件：

1.熱愛職業教育事業，教書育人，為人師表，具有良好的職業道德；

2.掌握教育教學規律和教育教學理論知識，勝任教育教學工作，具備較強的專業實踐經驗和實際動手能力，能較好地運用本專業的理論完成實踐教學指導任務；

3.具有中等職業學校教師資格（或高級中學教師資格或實習指導教師資格），并取得中專助理講師（或中學二級教師或二級實習指導教師）以上教師職務。

除同時具備以上基本條件外，還需符合下列條件之一：

4.取得國家承認的與本專業相關的非教師系列助理級以上專業技術任職資格證書（含相當的職業資格證書），或人力資源和社會保障部門、行業主管部門頒發的與本專業相關的中級工以上技能等級證書，或具有本專業相關考評員資格證書（如測試員、考評員、培訓者培訓證書）等；

5.近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業生產第一線本專業實際工作經歷；

6.近五年參加市級以上教育部門、人力資源和社會保障部門或行業主管部門組織的累計不少于130學時的教師脫產專業技能培訓，并取得合格證書和技能等級證書；

7.獲得市級以上教育行政部門、人力資源和社會保障部門或行業主管部門組織的教師專業實踐技能比賽三等獎以上者；

8.在市級以上職業技能比賽賽中獲得一等獎(或省級二等獎、國家三等獎)以上學生的指導教師；

9.參加市級以上較大工程項目設計或技術改造項目攻關者。

（二）兼職教師申報認定“雙師型”教師應具備如下標準條件：

1.熱愛職業教育事業，教書育人，為人師表，具有良好的職業道德；

2.從事中等職業學校教學工作滿3年，具備較強的專業實踐經驗和實際動手能力，勝任本專業1門以上課程教學。

3.具有與從事教學相關專業的非教師系列中級以上專業技術資格證書或高級工以上技術等級證書。

三、認定程序

（一）教師本人申報

“雙師型”教師認定工作，由教師本人申請，填寫?安徽省中等職業學校 “雙師型”教師申報表?（見附件1）一式三份并提交有關證明材料，報所在學校初審。此項工作于11月10日前完成。

（二）縣、市教育局認定

對于經學校初審合格的材料，按照教師管理權限，由縣、市教育局審查并認定。省屬中等職業學校的申報材料直接報送省教育廳師資處審核認定。認定工作于12月10日前完成。

（三）省教育廳備案

各市教育局應于12月31日前將本區域內審核、認定工作總結，連同?安徽省中等職業學校“雙師型”教師信息表?（見附件2）匯總報送省教育廳師資處備案。省教育廳將建立全省中職學校“雙師型”教師信息庫。

今后，“雙師型”教師認定工作每年進行一次，各市教育行政部門和省屬中等職業學校要于當年9月底前將新認定的工作情況及信息表報省教育廳師資處備案。

四、有關要求

（一）制定 “雙師型”教師認定標準，是建立 “雙師型”教師隊伍成長長效機制，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設的一項重要工作。各級教育行政部門和中等職業學校要高度重視，加強領導，完善措施，切實把“雙師型”教師認定工作做實做好。

（二）各級教育行政部門和中等職業學校要結合省教育廳、省人事廳、省財政廳?關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見?（教師?2009?6號）和省教育廳?關于印發?安徽省中等職業學校教師繼續教育實施細則?的通知?（教師?2007?6號）的有關規定，制定和完善有利于“雙師型”教師成長的相關政策。有條件的地方和學校，可適當提高 “雙師型”教師的工資待遇，并在職稱評聘、評優選先、培訓進修等方面予以優先。

（三）各級教育行政部門和中等職業學校要堅持公開、公平、公正的原則，建立“雙師型”教師認定動態管理機制，每三年復審一次。對復審不合格者，取消其“雙師型”教師資格。聯系人：李 蕾 電話：0551-2822080 張曉晴 電話：0551-5658137 傳真電話：0551-2849194 電子信箱：sfc@ahedu.gov.cn

第二篇：淺談中等職業學校雙師型教師的培養

淺談中等職業學校雙師型教師的培養

摘要：師資水平的高低將直接影響著職校所培養的人才質量和人才規格。然而，由于我國職業教育宏觀上發展迅速，職業教育師資，特別是專業師資隊伍的建設帶來了一定的困難。專業師資不論從數量還是質量都嚴重地不足。因此，對于中等職業學校而言，建設一支數量充足、結構合理的雙師型教師隊伍是職業學校改革和發展的關鍵因素，也是當前我國職業教育發展中比較薄弱的一個環節。要建立一只高素質、高水平的師資隊伍，特別是“雙師型”師資隊伍，在當前應該是迫在眉睫的首要任務。從當前職業學校中“雙師型”教師隊伍的現狀和存在的問題，指出其重要性和迫切性，進而提出培養的有效途徑和方式。

關鍵詞：職業學校 雙師型教師 培養

所謂雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱(含行業特許的資格證書，及其有專業資格或專業技能考評員資格)的專任教師。職業學校的專業教師不僅要懂理論，更要會實踐，不僅要精熟本專業職業崗位的知識和技能，還要通曉相關專業或行業的知識和技能，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉化。加強雙師素質教師隊伍的建設，是大力發展職業教育不可忽視的帶有戰略性的根本措施。

一、職業學校雙師型教師現狀及成因

職業教育要求教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還要有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能；要求教師及時掌握教育和專業方面的新信息和產業技術進步的新內容。但是，目前職業學校的教師隊伍現狀卻與這些要求存在不小的差距，其主要原因有以下幾個方面。

（一）認識不足，對職業教育的觀念模糊

中職學校的專業教師，由于歷史的原因，許多上專業理論課的教師本身就是從各學科轉型過來的，有的是從普通學校調入的，沒有進行過實際操作，上課滿堂理論，沒有扣緊專業實際，連一些基本的實驗性操作都沒能演示給學生看，對基礎教育比較理解，教學水平高，但對職業教育的認識還比較模糊，認為上好理論好，就是一

個好的專業教師，其實，作為專業教師不僅要有扎實的專業基礎知識，更重要的是要有實踐經驗和操作技能，同時要掌握新知識和技能。

（二）缺乏實踐經驗，專業技能有待提高

在實際的教學中，理論教學與實踐教學相聯系是很重要的，職業學校主要培養的是直接從事生產勞動、經濟建設的有文化知識、有專業技能的初、中級技能型勞動者，服務在生產第一線，強調動手能力尤其重要，而目前中職學校很多的專業課教師沒有到企業實踐的經歷，因而，生產實踐經驗缺乏，專業技能有待提高。

（三）專業教學設備嚴重不足，制約雙師型教師水平的提高

職業學校一個專業建設，要求比較多而且比齊全的教學設備，更重要有一支技能過硬的“雙師”型教師隊伍，才能滿足于本專業的教學要求，培養出高素質的學生，但是，目前教學設備價格比較貴，特別是農村縣級職校資金緊缺，政府又沒有足夠的經費來解決這些問題，從而影響到教師的正常的教學工作和教學水平的提高，嚴重制約了雙師型教師隊伍的建設。

（四）專業教師沒有比較長的時間到企業實踐和師資培訓機構學習。主要由于學校的經費困難和時間等原因，即使有機會到培訓機構進行培訓，由于時間短，學習理論知識占用的時間較多，而實踐操作的時間短，這也是造成對“雙師”教師隊伍建設的影響。

二、雙師型專業教師的培訓措施和途徑

國家教育部副部長王湛在2000年全國中等職業教育師資工作會議中說：“師資問題始終關系到教育改革和發展的大問題，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有一個高水平的職業教育。”教師隊伍建設已是職業教育發展面臨的大課題，中等職業學校必須認清形勢、轉變觀念，大力加強雙師型隊伍的建設，切實提高教育質量，在競爭中求得發展。如何做好雙師型教師培訓工作呢？

（一）、雙師型教師的培訓措施

1、提高認識制定好規劃，將雙師型納入職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃中。

2、改變專業教師的工作環境，為雙師型師資隊伍建設提供條件，學校在每年計劃中，應有計劃安排教學計劃，建立崗位輪換制，加強與外培訓基地建設，使專業教師能朋時間和機會與生產緊密聯系。

3、建立精神鼓勵與物質相結合的激勵機制，學校要進一步提高“雙師”型教師的地位、等遇，不斷改善他們的生活條件，在培訓、申請高級職稱、評優等各方面給予優先考慮，鼓勵教師通過自學獲得多種證書，促進教師自學更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。

（二）、“雙師”型專業教師隊伍建設的途徑

1、新教師見習期的培訓，作為剛走到汽修教師，由于他們專業理論文化知識較高，但實踐經驗較少，因而必須對他們進行崗前技能培訓。

2、在職教師的繼續培訓。當前社會處于知識時代，科學技術的發展，教育和改革不斷深入，新的教學方法、現代教學技術工具手段日新月異，新的專業知識與技能的不斷更替和應用，加強在職教師的理論培訓和技能培訓，可以起到事半功倍的效果。具體做法：

（1）安排專業教師到企業進行專業實踐，為了高專業教師理論和實踐聯系的能力，學校可以每期安排教學輪空，要求每個專業教師到企業進行一定時間的專業鍛煉，也可以帶著專業教學中不能解決的問題到企業中向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下，提高專業技能水平。

（2）加強實踐教學環節，提高教師的專業技能，加強實踐教學環節是職業學校教育中體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實踐，教學與生產實踐相結合的有效途徑，學校可以采用要求專業教師、理論教師必須深入第一線進行指導的方法，促進教師的實踐操作能力得到不斷提高。

（3）積極開展產學研開發，學校可以根據專業現代化建設的需求，要求專業教師積極參與專業教育與實訓工廠的建設，利用自身的專業優勢，與有關人員一起自行研制、開發、安裝教學、實驗設施，這樣不僅可以為學校節約資金，與生產科研部門的合作，為教師創造工程實踐的有機結合和不斷繼續學習的條件，從而提高專 3

業教師的科研開發能力。

（4）到企業中聘請部分高技術人員擔任兼職教師，參與學校的教學和專業建設方法，利用寒暑假期對在職教師進行培訓，改善教師隊伍結構。

（5）利用假期，把專業理論課教師有計劃地派往職業師資培訓基地，進行以實踐技能。

（6）以教學改革為突破口，對同時承擔理論和實踐教學任務的“雙師”教師在職稱、課時津貼上給予優待，切實把“雙師”教師變成職校所有教師認同和追求的目標。

（7）開展技能大賽，通過比賽，激勵教師積極參與，提高專業教師的實踐能力。綜合上述，中等職業學校的教育特點改革和科技發展，決定了職業學校只有采取合理途徑和措施，加強專業教師的專業技能培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，加強“雙師”型隊伍建設，才能適應新時期職業教育形勢的發展。

第三篇：淺談中等職業學校雙師型教師的培養

淺談中等職業學校“雙師型”教師的培養

王鵬 山東東阿職業教育中心

中等職業教育不同與普通中學教育，主要區別集中在所培養人才的特點上，即中等職業教育以培養生產、服務、管理第一線技能型、應用型人才為主要目標。德國、日本、美國等發達國家的職業教育發展和成功經驗告訴我們，培養“雙師型”教師是我們國家中等職業學校實現可持續發展的必然趨勢。堅持“以人為本，人才興校”，“雙師型”師資隊伍建設是職業學校發展的重中之重，體現了中等職業學校辦學實力和水平。其重要性日益凸顯，就目前我校現狀來看“雙師型”師資隊伍還遠不能滿足我校發展的需要，勢必影響到中職教育人才培養的質量，也是制約中職教育快速發展的瓶頸。因此，“雙師型”教師隊伍建設是中職教育必須解決的首要問題。我就中等職業教育階段 “雙師型”教師隊伍的建設做進一步的探討。

一 關于“雙師型”教師的解讀和“雙師型”師資隊伍建設的需要

近年來，國家對職業教育發展的重視程度不斷加深，對職業教育發展在政策上傾斜，加大資金投入力度，職業教育發展得到快速發展，職業教育也成為了技能型、復合型人才培養的主力軍，占據了普通教育的半壁江山，請看下面三組數字：①學校數量對比，職業學校1091--普通高校總數1731；②普通高校招生數，從1998年到2004年底，高職高專從54萬人增長到219萬人--本科招生209萬人（51%）；③普通高校在校生數：從1998年到2004年底，高職高專從117萬人增

長到548萬人--本科在校生736萬人（43%）。

2010年，國家出臺了《2010-2020國家中長期教育教育改革發展規劃綱要》里面重點強調和指出了大力發展職業教育，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。為職業教育改革和發展指明了方向。

到底何謂“雙師型”教師？有人認為具備兩種及以上證書的老師都可稱為“雙師”，職教界對“雙師型”教師的理解是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、職業等級資格證）為判斷標準。首先從形式上強調“雙師型”教師要具備實踐操作能力。還有人認為“雙師型”教師是“教師+技師”突出“雙師型”教師的教學能力和實踐能力，“雙師型”教師和技師、工程師有一定的共性，但他們之間也有本質的區別。

可以看出，與一般的教師不同，“雙師型”教師擁有雙重身份和資格。他們既是教育教學的能手，又具備了一定的技術操作資格和能力，能夠及時掌握企業、市場對技能型人才的需求，了解技術發展變化的趨勢和方向，熟悉和精通相應的專業技術和業務規范流程。他們有的是企業的工程師或技師，又兼任職業學校的技術教師和顧問。他們有著豐富的從業經歷和實踐經驗。

當前經濟發展方式的轉變，工業化進程的加快，對高素質技能型人才需求量加大，科技的進步對他們提出了更高的要求。職業教育應立足社會經濟發展，市場對人才的要求，作為培養企業技能型人才的主力軍，必須與經濟社會發展相適應，轉變辦學理念，全面提高人才培養的質量。技能型人才的培養取決于高素質高水平的“雙師型”師資隊伍。因此結構合理、數量充足、素質高、能力強的“雙師型”師資隊伍是目前中等職業教育建設的重點之一。

二、“雙師型”教師培養

隨著社會的進步，工業化進程加快，中等職業學校不管硬件建設上還是軟實力、軟環境建設方面得到了快速的發展和壯大。結合目前我國中等職業學校的發展情況，中等職業教育發展不平衡，在經濟發達的城市和地區，發展速度較快，資金投入也較大。相對欠發達的地方，在師資、硬件等方面較薄弱。我認為加強“雙師型”教師的建設和培養上，應制定骨干教師培養實施方案、理論課教師向專業課教師、實習指導教師轉型辦法和獎懲制度規定，通過制定相關政策讓教師有成為“雙師”的環境，在制度的支撐和管理約束下使得我校“雙師型”教師培養上越來越規范化，制度化。制定政策措施，通過多種途徑加大建設力度

第一，利用好校辦實習工廠的人力資源，補充力量。我校實習工廠設備先進，職工多為本校畢業的學生，有的在高職院校繼續深造后重新返聘回校，既可以在實習廠獨擋一面，又可以擔任實習指導教師。目前，有些校辦實習工廠即對外加工，可以與市場對接，又可以為在校生制定相應的實習教學計劃，讓學生在學校實踐，不僅可以獲得企業工作經驗，還可以提高自己的實踐操作水平，達到畢業就可以上崗的目的。第二，學校每年拿出足夠的定向資金給骨干實習教師提供外

出學習的機會。每年的假期安排骨干教師到省內外高校參加技能培訓，拓寬他們的視野，更新他們的教學理念。鼓勵青年教師到企業、實習廠進行為期一年到兩年的實踐鍛煉。第三，在職稱評定方面對于實習指導教師優先晉級，制定了各種激勵和獎勵政策。實習指導教師通過參加市、省、國家級技能大賽，根據參賽成績給予物質和精神獎勵，納入量化考核，作為職稱晉級的依據。堅持能者為師，突出重點，注重實效，提高水平

第一，對于中等職業學校的品牌專業，更應注重“雙師型”教師的選擇，對于應用性較強的專業，對“雙師型”教師的要求更高。跟上時代的發展，及時更新辦學觀念，創新辦學理念，適合的才是最好的，大刀闊斧擴大用人自主權，打破學歷、職稱、資歷、身份界限，充分吸納企業的技師、工程師進行課堂項目教學，讓學生的實習課題更加貼近工作崗位和生產實際。第二，在“雙師型”教師建設過程中，把青年“雙師”的培養列為重點，學習、培訓、進修給予重點考慮，對“雙師型”教師的培養，不能滿足于取得了相應的資格和具備一定資歷，應把重點放在整體素質的提高、職業技能的加強和教學水平的長進上。如聘請專家作講座，組織教師到企業參觀學習，促進知識的更新，積極開展教學實踐活動，通過實踐提高教師的業務能力。舉行青年教師說課比賽等活動，有效促進青年“雙師型”教師的成長和鍛煉。第三，推動教師在學校和企業間流動，教師帶職帶薪定期到企業工作，直接把最新的知識和操作技能引入教學。實行“一專一兼一課程”的合作模式，學校專業教師與企業專業技術人員結成師徒，進行

合作教學。師徒共同制定教學計劃和課程方案，結合生產實際，開發項目化課程，把企業生產所需的崗位核心能力融入到學生綜合能力的培養過程中去，確保項目化教學改革的順利進行。師徒各展所長，把理論和實踐融為一體，開發適合校情學請的校本教材，使教師所授和學生所學更接近工作崗位生產實際。師徒合作授課，理論教學以專業教師為主，兼職教師亦師亦生；實踐環節以兼職教師為主，專業教師亦師亦生，分工合作，各有側重。在合作教學過程中，企業專業技術人員負責提高專業教師的專業實踐能力，專業教師負責傳授教學理念和教學方法，兩者互為師徒，各取所長，共同提升雙師素質。企業專業技術人員能把真實項目引入學校，專業教師在參與項目的研究和開發過程中，實踐能力將得到進一步鍛煉和提升。以校企合作為平臺，推動“雙師型”師資隊伍建設

職業教育改革和發展的方向將是校企融合，職業學校應遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的改革發展思路，加強校企合作的深度，提高教師的雙師素質。

中等職業學校對雙師型教師的需求比較明顯，通過建立企業輪訓制度，提高實踐技能比較可行，也是迫在眉睫。根據各自區域優勢，選擇具有較高知名度和社會責任感的緊密型合作企業設立教師流動站，作為“雙師型”教師培養和培訓基地。校企共同制定教師下企業的實踐方案和考核辦法，明確下企業的要求和任務。學校每年拿出一定的資金，選派相應專業教師進入流動站學校，頂崗或掛職鍛煉，以一年或兩年為一個考核周期，已具備雙師素質的教師進站累計時間必

須在半年以上，未有企業工作經歷和實踐經驗的專業教師進站累計時間必須在一年以上。進站期間，教師為企業員工提供技術培訓，參與企業技術服務、項目研究和產品開發，跟蹤最新的技術動向等。通過學習、頂崗或掛職鍛煉，專業教師及時了解所在專業目前的生產、技術、工藝、設備現狀和發展趨勢，能在相關教學中及時補充生產現場的新科技和新工藝，借此促進專業教師加強專業研究，提升專業能力。

“雙師型”師資隊伍建設關系到職業學校的辦學水平以及人才培養質量，更關系到職業教育的改革和發展。當前職業教育改革，教學理念的轉變，教學質量的提高都必須以提高“雙師型”師資隊伍為前提。職業教育的發展應重內涵建設，內涵建設則倚重于師資建設。因此，職業學校應抓住職業教育發展的大好時機，結合自身實際，開闊思路，創新方式方法，努力打造一支與時俱進的“雙師型”師資隊伍，培養更多的高素質技能型人才。

參考文獻：

［1］楊帆 談高等職業院校“雙師型”師資的培養

中國成人教育，2011,14 ［2］邵漢強 “雙師型”師資隊伍建設的研究與實踐 中國成人教育，2011,22 ［3］東阿職教中心教師轉型實施管理方案 2008.7

第四篇：關于做好中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知

關于做好中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知

各縣區教育局（社會事業局），市屬中等職業學校和有關民辦學校：

為貫徹落實《安徽省人民政府關于印發安徽省職業教育大省建設規劃的通知》（皖政〔2009〕83號）精神，進一步提高我市中等職業學校教師隊伍的整體素質，增強廣大教師的專業技能和實踐教學能力，根據省教育廳《關于做好中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知》（皖教秘師〔2010〕91號）要求，現就做好我市中等職業學校“雙師型”教師認定工作有關事宜通知如下：

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，以素質提升為主線，以能力建設為核心，以制度創新為動力，通過開展“雙師型”教師認定工作，引導和促進廣大中等職業學校教師特別是中青年教師走“雙師型”發展道路，不斷提高“雙師型”教師的比例，加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合，適應我市經濟社會發展特別是培養高素質技能型人才需要的中等職業學校教師隊伍。

二、認定標準

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的專業操作示范技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應職業資格證書或技術等級資格證書的復合型專業人才。

（一）專任教師申報認定“雙師型”教師應具備如下標準條件：

1、熱愛職業教育事業，教書育人，為人師表，具有良好的職業道德；

2、掌握教育教學規律和教育教學理論知識，勝任教育教學工作，具備較強的專業實踐經驗和實際動手能力，能較好地運用本專業的理論完成實踐教學指導任務；

3、具有中等職業學校教師資格（或高級中學教師資格或實習指導教師資格），并取得中專助理講師（或中學二級教師或二級實習指導教師）以上教師職務。

除同時具備以上基本條件外，還需符合下列條件之一：

4、取得國家承認的與本專業相關的非教師系列助理級以上專業技術任職資格證書（含相當的職業資格證書），或人力資源和社會保障部門、行業主管部門頒發的與本專業相關的中級工以上技能等級證書，或具有本專業相關考評員資格證書（如測試員、考評員、培訓者培訓證書）等；

5、近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業生產第一線本專業實際工作經歷；

6、近五年參加市級以上教育部門、人力資源和社會保障部門或行業主管部門組織的累計不少于130學時的教師脫產專業技能培訓，并取得合格證書和技能等級證書；

7、獲得市級以上教育行政部門、人力資源和社會保障部門或行業主管部門組織的教師專業實踐技能比賽三等獎以上者；

8、在市級以上職業技能比賽中獲得一等獎(或省級二等獎、國家三等獎)以上學生的指導教師；

9、參加市級以上較大工程項目設計或技術改造項目攻關者。

（二）兼職教師申報認定“雙師型”教師應具備如下標準條件：

1、熱愛職業教育事業，教書育人，為人師表，具有良好的職業道德；

2、從事中等職業學校教學工作滿3年，具備較強的專業實踐經驗和實際動手能力，勝任本專業1門以上課程教學；

3、具有與從事教學相關專業的非教師系列中級以上專業技術資格證書或高級工以上技術等級證書。

三、認定程序

（一）教師申報和學校初審

“雙師型”教師認定工作，由教師本人申請，填寫《安徽省中等職業學校“雙師型”教師申報表》（見附件）一式三份并提交有關證明材料，報所在學校初審，學校對申請的教師師德水平和教育教學能力等進行鑒定。此項工作于11月15日前完成。

（二）縣、市教育局認定

對于經學校初審合格的材料，按照教師管理權限，由縣、市教育局審查并認定。市屬中等職業學校和有關民辦學校于11月20日前將初審的材料報市教育局審查并認定；各縣區于12月10前完成本區域內“雙師型”教師資格認定工作，12月15日前將審查并認定的“雙師型”教師資格材料報市教育局審核，市教育局于12月25日之前完成認定、審核工作，12月31日前匯總上報。

今后，“雙師型”教師認定工作每年進行一次，各縣區教育局（社會事業局）和市屬中等職業學校及民辦學校要于當年8月底前將新認定的工作情況及有關材料報市教育局審核、認定，市教育局于9月底前完成審核、認定工作，并匯總上報。

四、材料報送

各單位上報《安徽省中等職業學校“雙師型”教師信息表》（見附件）一式兩份及工作總結一份（信息表同時報電子稿，電子郵箱：wheduguoqin@163.com）。“雙師型”教師資格認定、審核材料報送如下：

（一）專任教師

1、《安徽省中等職業學校“雙師型”教師申報表》一式叁份；

2、符合認定標準的教師資格證書和教師專業技術職務資格證書原件和復印件（市屬中等職業學校和有關民辦學校審查原件，留存復印件；各縣區附已審查的復印件，并在復印件上簽名蓋章）；

3、符合認定標準4、5、6、7、8、9條之一的相關材料原件和復印件（市屬中等職業學校和民辦學校查看原件，留存復印件；各縣區附已審查的復印件，并在復印件上簽名蓋章）。

（二）兼職教師

1、《安徽省中等職業學校“雙師型”教師申報表》一式叁份；

2、從事中等職業學校教學工作滿3年，具備較強的專業實踐經驗和實際動手能力，且勝任本專業1門以上課程教學的證明材料；

3、具有與從事教學相關專業的非教師系列中級以上專業技術資格證書或高級工以上技術等級證書原件和復印件（市屬中等職業學校和民辦學校審查原件，留存復印件；各縣區附已審查的復印件，并簽名蓋章）。

材料報送地點：蕪湖市教育科學研究所301室（康復路市職教中心南校區）。

五、有關要求

（一）制定“雙師型”教師認定標準，是建立“雙師型”教師隊伍成長長效機制，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設的一項重要工作。各縣區教育局（社會事業局）和中等職業學校及民辦學校要高度重視，加強領導，完善措施，切實把“雙師型”教師認定工作做實做好。

（二）各縣區教育局（社會事業局）和中等職業學校及民辦學校要結合省教育廳、省人事廳、省財政廳《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教師〔2009〕6號）和省教育廳《關于印發〈安徽省中等職業學校教師繼續教育實施細則〉的通知》（教師〔2007〕6號）的有關規定，制定和完善有利于“雙師型”教師成長的相關政策。有條件的單位和學校，可適當提高“雙師型”教師的工資待遇，并在職稱評聘、評優選先、培訓進修等方面予以優先。

（三）各縣區教育局（社會事業局）和中等職業學校及民辦學校要堅持公開、公平、公正的原則，建立“雙師型”教師認定動態管理機制。“雙師型”教師資格每三年復審一次，對復審不合格者，取消其“雙師型”教師資格。

聯系人：廖志建

電話：0553-3860324

郭

勤

電話：0553-3814557

附件：

1、安徽省中等職業學校“雙師型”教師申報表

2、安徽省中等職業學校“雙師型”教師信息表（附件請下載）

第五篇：試析職業學校“雙師型”教師隊伍建設（模版）

論文摘要：職業學校要培養適應21世紀需要的應用型勞動者，要求教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能，這就需要培養一支“雙師型”教師隊伍。文章從職業學校“雙師型”教師隊伍建設的必要性、現狀及建設思路三個方面進行了探討。

論文關鍵詞：中職學校；隊伍建設；“雙師型”教師

國家教委1998年制定的《面向2l世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養、教育教學能力，良好的職業態度、知識、技能和實操能力的、持有“雙證”的專業教師(教師資格證書和專業技能證書)。“雙師型”教師與一般教師的區別在于是否同時掌握專業技能和指導學生進行實際操作的能力。職業學校要培養適應21世紀需要的應用型勞動者，要求教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做。“雙師型”教師隊伍建設是關系職業學校強勁發展的關鍵。

一、培養職業教育“雙師型”教師的必要性

(一)“雙師型”教師是職業教育培養目標對教師的必然要求

中等職業教育是培養具備某一職業或崗位所需要的基礎知識和專業技能以及德、智、體、美、勞全面發展的初級應用型勞動者。這就要求教師除了具備政治思想、專業理論水平的同時，還要熟練掌握一定的專業技能。因此，“雙師型”教師是培養目標對教師提出的要求，也是中等職業學校教師發展的方向。

(二)培養“雙師型”教師是促進教師理論聯系實際的重要途徑

培養職業教育“雙師型”教師，可促進教師的專業理論與生產實踐有機結合，引導教師積極學習專業理論知識、苦練操作技能，逐步掌握某一專業的操作技能，提高教師教育教學效果。

二、職業學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

(一)“雙師型”教師隊伍建設取得的成績

近幾年來，在省委省政府高度重視下，我省職業教育事業發展迅速，成立了由優秀校長和知名校長組成的職教專家領軍團隊，引導、推動、支撐了河南省職業教育“雙師型”教師隊伍的建設。

各級政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽推動實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能訓練。

國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如：醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做的比較成熟。

(二)“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1．師德師風建設較為薄弱從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生轉變，傳統觀念轉向現代；我國教育高速發展的近30年，隨著學生快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展腳步。要使青年教師形成良好的師德師風思想，尚需一段時間；有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。

2．我國的專業教育不同程度缺乏實踐性教育高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。

3．現代職業教育的觀念尚未完全建立新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。

4．“雙師型”教師技能操作評估體系滯后教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠寬敞；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時問過短。

三、“雙師型”教師隊伍建設的思路

(一)加強領導、統一認識

現階段對于是否需要開展“雙師型”教師的培養，各方人士在認識觀念和必然性上普遍認識一致，但認識的深度和緊迫感有所不同。原教育部長周濟在全國職業教育工作會議上的講話中就強調：職業教育必須加快建設一支“雙師型”的職業學校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠進入職業院校的綠色通道，鼓勵教師在企業和學校間有序流動，建設專職和兼職相結合的教師隊伍，建立與職業教育相適應的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。認真落實法律法規，貫徹執行《教師法》、《職業教育法》、《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等一系列法規、規章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設逐步走上法制化、制度化軌道。

(二)上級單位組織，引導實施

將“雙師型”教師隊伍建設作為職業學校考核指標，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設。由教育主管部門根據各學校上“雙師型”教師的數量，制定“雙師型”教師培養目標，督促學校進一步重視“雙師型”隊伍建設。各單位在完成培養目標時，重在考核教師的實際專業技能操作水平，避免出現拿到雙證的人不少，實際具有“雙師型”教師水平的人不多。(三)加強師德師風建設。突出教書育人理念

在工作崗位上對教師進行有針對性的訓練，特別是在班主任崗位加以鍛煉培養。我校在職稱評定上對班主任工作有硬性要求，任職五年中當班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要對班主任進行培訓，強化班主任的責任心、愛心、奉獻精神。通過班主任經驗交流提升工作方法，建立良好的師德師風氛圍。與此同時，要求從教師到班主任再到全校的每一名教職工都應以職業道德標準要求自己，在日常的教育教學中培養自覺性、主動性。每年在教師、工勤、管理崗位中評選出師德標兵，通過師德事跡報告會、交流會等形式起到“標兵引領、示范帶動”的作用。

(四)完善“雙師型”教師的評價體系

在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高專業技能水平。同時，定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤。

(五)構建“雙師型”教師技能操作類別及標準

由于職業學校類別眾多、專業差異大，應分門別類進行制定，如理工科學校主要培養工匠型和工藝型人才，對教師技能操作基本要求應是：工匠型的對本專業技能熟練操作，相近專業能夠操作；工藝型的掌握整個生產工藝流程，熟悉關鍵崗位操作。按技能操作水平層次應劃分為：訓練操作、生產實際操作、科研制作。

(六)著力強化教師技能培訓

以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。從我校的培訓經驗上看，教師集中培訓時間不少于3個月，通常需要一年左右。培養一名較為成熟的“雙師型”教師周期在3～5年時間，這期間要進行長期的反復性訓練。我校實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。

(七)專業技能操作訓練應與實際工作相結合學校通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我校對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

(八)努力提高教師自身能動性

教師的工作動力一部分來源于自己的理想、事業、榮譽，還有一部分來自學校對工作的肯定。我校在職稱評定和工資晉升等方面更加注重教師的實踐能力，將班主任工作年限、課堂授課效果、專業技能操作定為三個一票否決，極大程度地提高了教師的工作積極性。綜上所述，職業教育的職業性和實踐性，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作。建設這樣一支高素質的“雙師型”教師隊伍是一項系統的、長期的工作，已成為提升學校核心能力的首要任務。研究提高師資隊伍水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體和個體“雙師”素質的激勵機制，將依然任重而道遠。