第一篇：研發展之道修成長之路(校本研修總結)

研問題 修需要 促成長 求發展

南河鎮中心學校

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展、教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。

南河鎮是一個比較偏僻落后的山區鄉鎮，大量人口外遷，生源銳減。加之學生家長多外出務工，許多家長都不大重視教育，學生流失一度較為嚴重。這些嚴重影響學校的生存和發展，我們就是通過校本研修求得生存和發展。同時，我校大量骨干教師外調和流失，近五年就有三十多名教師外調和流失了，基本上形成了“培養成熟一個走一個”的局面，學校也是通過校本研修讓一批批教師成長起來，培養了一批又一批教學骨干。大而言之，校本研修就是我校的發展之道，是教師的成長之路。

我們在校本研修方面，堅持“緊盯課堂，著眼發展，與時俱進，引領共進”的方針，逐步形成了“需求即研修動力，問題即研修主題，課堂即研修陣地，教學即研修過程”的校本研修特色，即研修主題從課堂教學問題中來、從教師業務發展需要中來，研修陣地放到課堂教學中去，研修讓課堂增效、教師成長、學校發展。

一、主要做法及成效：

（一）、找癥結，尋出路，定校本研修方向

幾年前，學生厭學、棄學，成為困擾我校生存和發展的頭號難題：課堂上老師講得眉飛色舞、口干舌燥，學生卻心不在焉、開小差的、說話的、睡覺的都有，特別是隨著年級增長不學習的學生也不斷增長，九年級時可能后三排的學生都是不學習的學生。學生家庭條件好了、學校生活條件也好了，各級各類救助多了，反而學生流失多了。到底問題出在哪？學校領導老師經過分析研討，逐步認識到是我們的課堂出了問題，必須進行課堂教學改革。

學校決定借我縣課堂教學改革的東風，從2011年春開始實行課改，以校本研修為抓手，提高課堂教學效果。從而確立了校本研修的方向是建設高效課堂，實現“幸福課堂，共享成長”的理念；校本研修的核心是杜郎口中學“三三六”教學模式；校本研修的模式是骨干引領、多元聯動、共同成長。

2010年秋，我們就組織全體教師觀看學習了杜郎口中學各科課堂實錄，并收集整理了大量資料，然后制作了培訓材料，對教師進行集中培訓和分組培訓。通過校本培訓，教師們都認識到進行課堂教學改革的必要性，明確了課堂教學改革的方向。

2011年春開學前，我們以導學案編寫為核心進行校本研修。首先，對全體教師進行了培訓，并讓每位教師模仿杜郎口中學導學案編制一份導學案，然后把每位教師的導學案匯總展示交流，再以教研組為單位研討各學科導學案編寫基本方法。同時，我們以年級組圍繞杜郎口中學教學模式，進行了為期一周的討論交流。為了加大培訓力度提高培訓效果，我們還結合實踐中遇到的問題編寫了《杜郎口模式常見問題問答》，針對小組建設我們還編制了《小組建設專題培訓材料》。

經過一段時間的校本研修，我們也進一步明確今后校本研修的方向，并而制定出校本研修的中長期規劃：11年春主要是學習模仿“杜郎口中學”教學模式；11年秋是全面推廣實踐“杜郎口中學”教學模式；12年主要是深化完善課堂教學改革，并最后基本形成自己的教學特色，實現“幸福課堂，共享成長”的目標。

（二）、盯課堂，破難題，求校本研修實效

每學期開學前，我們重點圍繞課堂教學改革進行集中培訓，一方面培訓相關理論知識，另一方面通過集體研討，初步確立本學期校本研修的重點。每月開展一次以課堂教學改革為核心的集體研討會。每兩周以教研組為單位召開學科研討會。每周同年級組學科組定時開展集體備課。但是，我們校本研修不僅僅停留在這些理念培訓和研討上，而是緊盯課堂、注重過程，用課堂教學實踐去踐行校本培訓的理論，讓校本研修內容從課堂教學的問題中來，再到課堂教學實踐中去完善提升。

我們進行課堂教學改革的第一個難題就是導學案應該怎樣編制，課堂基本流程有哪些。為了解決這個難題，我們于2011年春開展了講三課活動（試水課、達標課、考評課），重點解決導學案編寫、課堂基本流程和小組建設等方面的問題。第一輪講試水課，先安排部分教師講觀摩課，并結合觀摩課我們進行分析講解，對其他教師質疑進行解答的基礎上，每位教師講一節試水課。當有一半教師講了試水課后，我們就講課教師所遇到的問題和其他教師的疑惑，我們立即組織召開了專題研討會，收集教師在實踐中所遇的問題，然后組織部分教師進行攻關，再給其他教師進行指導。第二輪講達標課，活動開展之前，各教研組召開專題研討會，形成各科導學案、課堂教學評價的基本標準，然后依據標準進行評課。第三輪是講考評課，為了保證第三輪講課能夠提升課堂教學改革的效果，我們制定本輪講課的實施方案，并制定相應的《導學案評價細則》《課堂評價細則》，依據這些細則我們進行量化打分。

半年下來，教師們基本掌握了導學案編制基本方法和課程基本流程，但有部分教師“陽奉陰違”：講課時是“杜郎口模式”，平時還是老傳統。為了破解這個難題，我們于2011年秋開展了推門聽課。首先，各學科安排春季“課改標兵”講觀摩課，新上崗的教師講試水課。然后，采取隨機抽簽的方式，聽所有教師的課。每周對聽評課等教研活動進小結，每月由考評組匯報高效課堂建設情況，并開展高效課堂集體研討會。然后分學科組、年級組圍繞同一節課內容開展說課比賽活動。這樣，一方面確保教師們全員參與，另一方面確保每位教師的每堂課均在實踐課堂教學改革。

2011年結束時，我們圍繞這一年課堂教學改革實踐召開專題總結研討會。在這次研討會上，課堂教學改革取得的成績是大家有目共睹的，但教師們也提出了不少問題。不少教師反映，改革后的課堂忽視了教師們以有的經驗和特色，過于模式化，抹殺了教師教學的個性與特色。于是我們決定在2012春，開展了同課異構和跟蹤聽課活動，著重解決基本教學模式下教學的個性化和特色化的問題。同年級組教師，在一天內，用同一張導學案，講同樣的教學內容，然后進行說課評課，讓老師們通過比較、競賽，互相取長補短、互相促進、共同進步。對新上崗的老師和未進行大循環教學的教師，進行跟蹤聽課。

隨著課堂教學改革的深入，一些深層次的問題也暴露出來：如教學進度慢、學生依賴性強，語文閱讀教學和作文教學被弱化，數學中差生進步不明顯等等。這些問題既有共性的，也有各學科個性的，有些還是教師個別的。如果采用以前的方式只能解決共性問題，個性問題就很難得到解決。于是我們決定在2012秋開始開展專題研究和子課題研究。教研組和學科組開展專題研究：英語教研組專題是“提高農村高效課堂小組合作學習的有效性研究”；綜理教研組專題是“通過錯例題研究提高展示的針對性”；綜文教研組專題是“通過教材整合提高高效課堂的容量”；數學教研組專題是“通過數學在生活中的應用研究提高高效課堂探究學習效果”；語文教研組專題是“通過閱讀教學研究提高高效課堂學生自主學習能力”。教研組開展“三結合”校本研修活動：結合 “三五七”教學模式、結合自己課堂教學改革實踐、結合本組專題開展講課、說課、評課及專題研討活動。對每位教師的課進行深層次評價、研討、修剪，使之更加完善，也使杜郎口教學模式更加本土化，高效課堂建設更具實效。

今春，我們校本研修重點是子課題研究。在開展子課題研究上，我們確立了“子課題必須從課堂教學的問題中來，研究過程必須緊貼課堂，研究結果必須提升課堂教學效果”的基本方針，防止“課題脫離課堂，研究脫離教學，成果脫離成績”。在開學前，學校要求教師認真總結分析自己前一段課堂教學改革中存在的問題，并對自己問題初步進行分析，以問題為核心初步確立自己的子課題。然后，各教研組開展子課題研討會，每位教師匯報自己是如何從平時教學問題中提練出子課題的，再由學校領導和同組教師對該教師子課題進行分析評估，提出合理化建議。然后每個教研組在匯總、分析、精化各位教師子課題的基礎上，形成本組的子課題。最后學校進行審核批準。學校審核時，周校長親自把關，凡是沒有密切結合自己教學改革實踐的子課題不批準，凡是課題過大或教師在一年內難以取得成效的課題不批準。子課題審核未批準的教師或教研組，學校組織他們再次開展研討會，直到每個教研、每位教師都確立了能解決自己教學實際問題并切實可行的子課題為止。目前，各教研組以及每位教師都確立了自己的子課題，如：語文教研組開展了以“作文指導與評講”為子題的研修活動，數學組開展了以“提高參與面”為子題的研討活動，英語確立的子題為 “加化學生口語表達能力”等。子課題確立后，先讓每位教師在自己教學過程中進行研究，當教師們覺得自己研究初步有成效或在研究過程中遇到難題的情況下，才向學校提出講子課題匯報課或研討課的申請，學校組成專班對該教師的子課題進行指導和驗收。學校將子課題研究情況作為本學期教師專業發展關鍵依據，納入績效考核、骨干教師考核、課改標兵考核以及職稱晉升考核。

（三）、指對路，帶好頭，保校本研修熱情

校本研修是學校發展、教師成長的途徑，但如果“路”不對，就會瞎折騰，有個別學校一說搞校本研修就搞每周集中培訓幾節課，可培訓的內容往往是“高高在上”的理論，誤了工、費了時，結果是老師煩、領導累、收效差。另外，如果不充分發揮領導帶頭、骨干引領的作用，只會是光有響亮的口號而無實際行動。領導干部不僅要指對路，還要能沖鋒陷陣。

我們學校，校長是校本研修第一責任人：無論是校本研修方向，研修內容都是由他定，而且全程參與。2010年秋，周校長就引導領導老師分析學校生存發展所面臨的問題，從而確立了以課堂教學改革為根本的校本研修之路，并抓住時機派兩名教師前往山東杜郎口中學參觀學習。學校每次召開的研討會，他都親自參與，并提出詳細的指導意見。教師們的講課、說課、評課活動，他都參與，每學期聽課均在50節以上，基本上是節節課都聽了，對所聽的每一節課都進行點評和指導，有時還與教師們展開激烈地討論。今春，他對每個教研組的教研路線圖和每位教師的子課題都逐一進行審核，凡不符合要求都讓他們再重新修改完善。為了保證自己的指導意見不脫離教學實際，也是確保教師們教學改革的激情，周校長一直承擔九年級畢業班地理教學，并堅持每年讀2-3本教育專著。我們正在開展的電子白板和課件制作培訓課上，周校長認真記下每個知識點，積極提出自己的疑問，積極參加操作實踐，還及時向其他教師發問。在周校長帶領動下，整個培訓，教師樂于學習，勇于思考，積極實踐，互助互學，氣氛熱烈，效果突出。

我們還充分發揮骨干教師、教研組長等老師的示范引領作用。比如數學教研組長馬德艮老師，自己講能觀摩課多節，并根據自己的實踐摸索，形成了數學導學案編制的大體模式和課堂基本流程，結合自己課例，召開教研組研討會，然后指導本組每位教師編寫導學案，組織本組教師按照這種模式講課聽課評課，使整個數學組在課堂教學改革方面成績突出。其他各教研組都在教研組帶領下摸索形成了符合本學科特色的導學案編制及課堂流程等基本模式。

為了激勵先進，保護校本研修的激情，學校制定了《課改標兵評選辦法》，修改了《骨干教師評選辦法》和《績效工資考核辦法》，均將課改作為考核重要內容。依據這些制度，學校每學期評選出十名“骨干教師”和十名“課改標兵”。并召開全體師生大會，請重要領導給骨干和標兵發獎金、掛授帶、頒鮮花，請骨干標兵做報告、談經驗，還制作專題展報，展示他們的風采、揚他們的美名。這樣，課改中涌現的“苗苗”感到陽光燦爛，還沒出土的“苗苗”也都爭先恐后地想展示自己。教師們參與校本研修的激情得到保護，從而保證校本研修能持續扎實地開展。以前，想聽一個教師的課，還需先給他做工作，現在，許多教師請學校領導、請“專家”去聽自己的課；以前，評課大多都拍拍馬屁就草草結束，現在，往往是聽一節課后評課需一兩節課，教師們都各抒已見，有時還爭論的面紅耳赤；以前，有領導到我校聽課，我們總需提高找課講得好的老師，現在，領導來聽課，我們不提前安排，領導什么時候來就什么時候聽，課表是誰的課就是誰講課。以前校本培訓會上，老師們心不在焉，現在，教師們認真思考，主動發問。

（四）、夯實基礎，更新內容，促進教師專業成長

教師基本業務素質，是校本培訓的基本內容。如果簡單采用重復培訓的方法去提高，往往是事與愿違。我們與時俱進，著眼于教育發展和教育教學技術更新的需要，本著滿足學校發展和教師成長的需要，緊緊圍繞新時期教師應具備的基本業務素質，及時更新校本培訓內容。這樣，既能保證教師參與的熱情，又能保證培訓的實效，還增加校本研修的動力，使校本研修越研越新、越研越深。

2010年前，我們重點培訓了電腦基本操作、漢字輸入、文檔編輯排版，文檔下載修改保存，KU波段的使用等。10-11年，重點是培訓了課件下載、修改、制作、操作，“班班通” 操作使用、校園網的資源利用。

幾年前，周校長已認識到電子白板這一先進教學設備必將成為主要的教學手段，為了不讓學校落后、教師落伍，學校多方籌措資金，于2011年購置安裝了三套電子白板。但老師們對電子白板操作與使用是一片空白，學校決定把電子白板的操作與使用作為教師業務素質培訓的重點內容。學校成了培訓小組，安排電腦操作熟練的教師外出學習培訓，并制定了相應培訓制度和計劃。實行“培訓時間簽到制，培訓內容互動制，培訓效果考評制”，即每兩大周開展一次培訓，每位教師必須參與，缺席或遲到、早退教師一律算曠工；培訓時，輔導教師講解演示，教師們向輔導教師或其他教師提出自己疑問，輔導教師當場解答，其他教師現場操作展示；一個環節內容培訓結束后，學校出題進行檢測，檢測含筆試和實際操作兩部分。培訓會上，教師們都勤學好問，主動提問展示，熱烈互動，深入交流。教師們為了方便自己鞏固所學內容，都在辦公電腦上安裝了電子白板程序，并利用休息時間復習鞏固交流討論。

由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。通過校本研修，教師間相互質疑、相互探討、相互溝通，促進教師群體共同進步。可以說凝聚了人心，端正了教風，濃厚了教研氛圍。也大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可。

二、問題與思考

由于教師待遇較差，教師參與校本研修的內動力有所衰減，學校本身受經費影響，在教師研修過程中，只靠重復強化和強迫來維持研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，還真誠希望能得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內外的合作與交流；一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創新校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

第二篇：校本研修總結（共）

驀然回首，頓覺一年彈指一揮間，往事歷歷在目，為了能夠明確自己今后進一步工作的目標和方向，現對這一年的工作做一個簡單的總結

一、扎扎實實打好基礎，努力培養學生學習生命科學興趣。

開學一段時間，學生進入初二，學生學習壓有所增大，而我們這門學科不用參加升學考試，學生是很現實的，因此在上課中有部分同學對我們小學科不重視，這對任課教師提出了挑戰，怎樣吸引學生，怎樣讓學生認識到學習生命科學的重要性，那只有在課外多下功夫，堅持認真備課，鉆研教材，根據學生的實際情況和教學的需要，積極運用課堂教學策略，有機整合教材，在備課中有意增加和生活相聯系的實例，使學生感覺到生命學科是一門很實際的課程，學生到學校不是單為了考試而學習的，調動學生的學習興趣，激發學生的思維，營造互動、有序的良好課堂氛圍。抓基礎知識，就是要抓科學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學的知識的掌握能力不同，我針對學生實際情況因材施教，盡量降低教學目標。不為留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度，因為它會造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對科學失去興趣。

二、加強實驗教學

二期課改的教材，實驗題所占的比例越來越大，抓基本技能，要抓好科學用語的使用技能和實驗基本技能。在平時的實驗教學中，讓學生真正了解每個實驗涉及的科學原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的動手能力。

三、強化教學過程的相互學習、研討

積極參加各種形式的教研活動，聽完課后與上課老師及時進行交流，以求達到更好的課堂效果，同時使自己也有所進步。

四、從實際出發，總結經驗，吸取教訓

在教學過程中能注意貫徹素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長，但在對學有余力、有特長的學生進行學科競賽活動，做得相當欠缺，今后將繼續努力。

第三篇：校本研修總結

校本研修總結

通過這次網上研修，我懂得了21世紀課堂教學評價與技能的重要性，讓我懂得了如何客觀地進行教學設計。“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。下面談一點體會。

一、認真研究新課程

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究。物理新課改注重探究教學，要求教師切實改變教學理念，改變教學方式，可以用這樣一句話來形容：過去的教學主要著眼于教師如何教，而現在的教學著眼于引導學生如何學。即課堂教學要尊重學情，對癥下藥，注重互動探究，教師要變單純的課堂主導為學生的良師益友，要傾聽學生的心聲，循序漸進地提高學生的應用能力。

二、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，以學定教，精心備課，并進行跨年級、跨學科、跨學段聽課研討，每次教研活動我都有詳細的記錄。課時的減少，教學三維目標的落實，要求課堂容量加大，內容更充實，傳統教學中的備教材、備學生、備教法三要素的作用更加突出。為減少盲目性，這就要求教師每一堂課都要根據學生的學情進行備課，方式不僅僅局限于批閱學生的學案，還可以通過與學生的溝通談話，了解其心理特點、學習興趣等各方面，還要充分照顧學生的認識能力。同時，教師備課時還要照顧不同學習程度的學生，所以教師備課就不能按照一種模式備教案，要進行分層設計。

三、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。

第四篇：2013學年校本研修總結

2013年個人校本研修工作總結

西鄉四中

周世峰

2013。11。14 校本研修鍛煉了教師的業務水平，提高了教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立“以人為本，以校為本”的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，進一步增強業務能力并不斷完善自己，也為了更好地開展以后的工作，現就本學年我在校本研修方面所做的工作總結如下：

一、主動加強理論學習，努力提高思想認識

通過學習領會有關校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，進行校本研修的意義、方式、途徑和作用，提高了對研修工作的認識。認真制訂了個人研修計劃。能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

二、在教學方面，開展高效課堂教學研究，提高課堂教學質量 按時參加校本培訓和教研組活動，努力提升專業知識。每周四是理化生教研組活動時間，我一直堅持按時參加，并在活動中做好筆記。在校本培訓活動中通過學習《對備課的新認識》《怎樣寫好教后反思》等專題進一步提升了自己對教學新理念，新方法的認識和理解；通過電教技術的培訓，提高了對運用電教技術上課的能力；在教研組活動中，我積極參加各種專題學習和研討活動，大膽發表自己的見解，認真填寫個人研修工作手冊，力爭在研修中有收獲。積極參加學校組織的聽課評課活動，能夠通過聽課評課學習別人的優點和長處。以此提高自己的教學水平。在上課前，我認真備課，精心設計教學各環節，做到了有的放矢。教學工作做到備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。同時我結合教材特點合理利用多媒體教學資源，精心引導學生跟蹤學習。

三、積極參加多種研修模式，全面提升業務素質

1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位學習者溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野。

2、自主學習模式。我充分利用業余時間學習最新教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，并在工作中主動進行改進，以此來提升自己的教育教學能力。關注自我反思及案例。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。

四、采取多種研修模式，全面提升自身素質

1、加強師德師風的學習，使自己成為一名合格的人民教師。教書育人，師德為本，在師德師風整頓學習活動中，認真學習《中小學教師職業道德規范》。把師德教育和學校的各項活動結合起來，做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。積極參與網絡研修，每天都要上網瀏覽研修論壇新發表的博文，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。通過交流，我認識了自己在教育教學方面的不足，找到了與外界的差距，同時也是自己有了更多的緊迫感和壓力感，自覺學習的勁頭比以前更高了。

2、自主學習模式。這種模式由教師進行自我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。新課程理念研修。本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，通過校本研修，我更新了理念，學會了學習，學會了反思，學會了成長。在今后的工作中，我將繼續努力學習，銳意創新，切實以新觀念、新思路投入教學，努力使自己的教育教學工作更上一層樓。

第五篇：校本研修助我專業成長（共）

五四青年教師座談發言稿 尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好，我很榮幸能代表青年教師發言，我發言的題目是《校本研修助我專業成長》。

俗話說工作“只埋頭拉車，不抬頭看路”，結果只能是事倍功半，事與愿違。想成為一名優秀的青年教師，不僅要能埋頭拉車的精神，更要有學會抬頭尋路的智慧，甚至還要有回頭審視歷程的習慣。這樣，才會在協作中不斷借鑒，在總結中不斷成長。校本研修正是為了幫助青年教師發展，融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。它是依托學校優勢教育資源為平臺，教師協作發展為模式，學生個性培養為目標，學校質量提高為遵旨的教育教學研究。下面我就與在座的各位交流一下我校現階段開展的校本研修的情況，有不足之處，敬請指正。

一、更新觀念 轉變理念

為了突破傳統教學，課堂氣氛沉悶壓抑，教師難教、學生越厭學、老師怎樣教、學生如何學等突出問題，根據學校特色，開展校本研修給每位教育工作者提出了新的思考和挑戰。作為一名新課程改革的實踐者必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，不斷增強教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，從根本上改變教師的教學行為和學生的學習方式。不僅重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，發掘教師身邊的資源，引導我們研究和學習同伴的經驗，逐步轉變理念，實現學生的自主學習和教師的雙邊發展。

二、教研形式多樣，促進教師專業成長

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式，對全體教師進行全面培訓。以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，通過各教研組的活動，將教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診、教師專題博客等多種形式，促進教師專業成長。

三、以德塑德，營造良好的研學氛圍

對教師加強師德教育，師德是教育工作者的靈魂。學高為師，身正為范，不斷加強教師的師德修養。用真心去感動學生，用真情去打動學生，用真誠去感化學生，用真愛去引導學生。現在我們學校的留守兒童日趨增多，學校專門設立了一個課題來關注這些留守兒童，面對這些留守兒童我們就應該去了解他們每節課都要關注她，讓其回答問題，及時地鼓勵，樹立她們的信心。隔三差五的找她們談心，助她們走出心靈的陰影。并且在生活和學習上幫助她，成為她們最親密的朋友和傾訴者，她把老師當成了自己的親人，無話不談。讓她們對生活充滿信心，懂得回報社會。告訴她們雖然你們的父母不在身邊，但有各級領導的關懷，有學校老師和同學的關心和陪伴，你們并不孤獨，你們是幸福的。也許，教師一句肯定的話語，一個贊許的眼神，一絲無謂的關愛，就有可能營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，一種輕松的學習環境，一個暢所欲言的交流平臺，不但有利于學生的身心發展，而且有利于學校德育的開展，更有利于良好研學氛圍的搭建。

在結束之時，我想向大家推薦一篇學習文章——管建剛老師的著作《不做教書匠》。著作中講到的對青年教師的七個忠告，有“做有目標感的教師”“做有約束感的教師”“做有責任感的教師”“做有積極感的教師”“做有學力感的教師”“做有專業感的教師”等，一定會給大家留下了深刻的印像。

最后，我想和大家共勉：每天堅持一點點，就是領先的開始！每天多做一點點，就是成功的開始！每天創新一點點，就是卓越的開始！