第一篇：新民中學留守兒童調研報告

漢中市新民中學2011學年度留守兒童調研報告

調查地點：漢中市新民中學

調查成員：吳波濤

王

力

楊

勇

馬莎莎

劉

娟

陳

博

童

玲

孫志偉 調查時間：2011年4月——2011月11月

一、調查目的

1、了解目前我校留守兒童所出現的問題；

2、深入分析所出現的問題及提出解決相關問題的建議；

3、了解當地父母如何在自己孩子成長過程給予正確的呵護。

二、調查方法

1、調查以訪談、問卷、實地考察等方式進行。對象涵蓋當地學生，學生看護人，在職老師及相關教育部門等；

2、研究參考相關的報刊、書籍、文件資料及網上信息；

3、通過活動，增強相互關心、團結協作的集體精神。

新民中學2011學年度留守兒童調研報告

漢中市新民中學是一所半封閉式學校，由于地區位置以及當地經濟、外來學生轉入等方面的原因，這所學校里的留守兒童數量非常之多。在調查期間，我們采用了問卷、面談等形式，全面了解留守兒童的教育現狀，背后存在的問題，并進行分析造成這些現象原因，提出相關的解決措施。

一、學校留守兒童現狀

我們的調研基本概況如下：（1）此次調查，父母一方或雙方長期在外務工的留守兒童共有324人，約占31％。（2）這些留守兒童的父母一般選擇在較遠或較發達的地區就業，例如廣東、上海等，由于工作性質或工作時間等原因，很少有時間回家看望孩子，也沒有太多的時間與精力過問孩子的生活和學習，尤其對孩子內心的困惑、需求、興趣等更無法關注。正因為家庭生活和父母教育的缺失，這些留守兒童給社會留下了很多的家庭問題、教育問題和社會問題等等。

二、留守兒童存在的問題（1）家人與孩子之間感情冷漠

通過我們這次的問卷調查和訪談，我們發現造成這樣情形的主要原因是：他們嚴重缺乏父母的關愛，幾乎得不到任何家庭溫暖，從而導致他們對整個社會的冷漠。在調查中，我們發現，竟然有70.7％的留守兒童在中秋節沒有跟父母一起度過，盡管學校已經放假。同時，由于工作性質等原因，部分家長回家探親的次數也不是很多，有的甚至幾年不回家，所以學生在一年內跟家人見面的次數少的可憐。而學生都是十三至十五歲的青少年，正是需要與父母溝通的時期，而且他們剛剛開始用自己的主觀意志去探究這個世界。多數學生奉行的是“別人對我好，我也對他好”這種相對的情感認識。因此留守兒童見到父母后感覺非常陌生，有的雖然意識到他們是自己的父母，但一直都沒有對他們產生親近的欲望，也有的感覺跟父母剛見面很陌生，不久才親密起來。總體上看，父母與孩子相處的時間極短，從而導致父母無法跟孩子進行面對面的溝通和親子關系情感的培養，所以說，在情感上孩子是很難感受到家庭溫暖的，他們的內心世界是非常孤獨的。面對聚少離多的情況，父母與孩子的聯系方式也有很多，例如返家探親，寫信，打電話等等，然而調查數據顯示，在“你和父母多久通一次電話？”問題中，情況并不是很樂觀，半個月以及半個月以上才通一次電話的留守兒童約占75.9％，這充分看出：父母與孩子之間的溝通是遠遠不夠的，且情況非常讓人擔憂。在缺乏溝通的環境下，盡管有76.7％的留守兒童認為“接到父母的電話很高興”，但也有19.5％的留守兒童覺得無所謂，想接就接，甚至有3.8％的留守兒童不愿意接父母的電話或很討厭接到父母的電話，從這當中，我們深刻體會到：關愛對一個孩子的發育成長是多么的重要！孤獨的成長對這些孩子人格發展的影響是至為深刻的。缺乏關愛的家庭，讓這些孩子對人對事都變得非常冷淡，不論家人，老師，還是同學，在他們眼中都成了沒有溫度，沒有血肉，沒有情感的過路人。（2）缺乏安全感

由于父母不在身邊，這些留守兒童要么跟隨爺爺奶奶或外公外婆一起生活，有的甚至自己一個人故居在家。他們要么寄住在親戚家里，要么一直住在學校。祖輩大部分都是社會弱勢群體，沒知識，沒文化，沒有能力為留守兒童營建一個堅硬的家庭保護外殼；親戚也是心有余而力不足，稍微有人情味親戚還有些許責任心保護他們的安全，沒有人情味的親戚都是任由他們自生自滅。這些兒童一旦受到社會的歧視或不公平對待，他們就沒有了任何招架能力，所以他們往往表現出對家人，對社會產生不信任，缺乏安全感。在調查中，盡管有82.0％的人認為“自己的出世是令父母喜悅的”，但仍有9.2％的人認為“自己是父母的負擔”，還有4.5％的人認為“自己令父母討厭，可有可無”。他們有這種消極的想法，很大程度上歸咎于父母給予他們太少的關懷和關注，讓他們感覺失去了依靠，沒了精神支柱，沒有安全感。另外，還有一部分留守兒童寄居在親戚家里，如果親戚家中也有小孩，這些留守兒童往往會受到很不平等的待遇，同樣，他們也會感到沒有安全感。沒有歸宿感。失去家人的庇護就像失去表皮保護的沙土，變得脆弱，變得漂泊不定。（3）隔代教育不盡人意

留守兒童的家庭教育以隔代教育為主。有相當部分留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起，這些祖輩們絕大部分都是沒知識，沒文化的老人，素質低，文化程度不高，根本沒有能力承擔起對孫輩的監護和教育的重任。而且祖輩的教育方式往往偏于溺愛，對孩子太過縱容，導致小孩隨心所欲，恣意妄為。通常，祖輩和孫輩之間很容易產生代溝，祖輩們只一味追求物質滿足，并沒從心理上和精神上關心孩子、照顧孩子，導致與孩子溝通存在困難。由于這些老人的文化程度低，沒達到初中水平，根本不能替代老師的角色輔助這些孩子，孩子一旦有學習上的問題，就無能為力了，這樣導致家庭教育處于荒蕪狀態。

（4）身心健康不容樂觀

我們在了解學生的過程中，發現留守學生的行為問題非常多。還有些留守學生喜歡拉幫結派，結交社會不良青年。在我們調查期間，一個星期內竟然發生了4次打架事件，其中大部分都是留守兒童所為。由于父母不在身邊，部分留守兒童根本沒有用錢計劃，平時有錢就大手大腳地花，沒錢的時候就打電話騙家人要錢。所以班主任經常接到家長的質問電話，都在問最近是不是要交教材費，是不是要交伙食費等等，對此，班主任也覺得無可奈何；還有些留守兒童因為有錢在身，又沒人管束，常常沉迷于電腦網絡游戲等不良文化熏陶中。平時，這些留守兒童回家一找準機會就溜出打游戲，玩個通宵，第二天天亮才回校上課。周末學校放假，學生更是逍遙。在與留守兒童面談中，當問“有多少個人想上高中，想上大學的？”，只有10％的人有意愿選擇上高中，上大學，其余的人不是對自己沒信心，就是不想讀書等等。從這看出，很大部分留守兒童都沒有正確的價值觀、人生觀，也沒有什么理想和遠大抱負，更別說“為人民為社會為國家”做貢獻了。

（5）學習狀況令人擔憂

留守兒童普遍存在一個問題就是學習興趣不大，成績差，缺乏上進心，自我控制能力弱，有厭學傾向，大部分留守兒童處于中等偏差狀況。由于受當地不良社會風氣的影響，部分留守兒童一有時間就往校外跑，出去玩游戲等，根本無心戀學；部分留守兒童雖然呆在學校里學習，但自控能力很差……一些父母對留守兒童的學習關注過少，平時只會寄錢寄物；還有部分父母目光短淺，總認為讀書沒用，只希望孩子快點初中畢業，拿到初中畢業證書后就可以打工賺錢，養家糊口；另一些父母對孩子的期望過低，對孩子的成績沒太大的要求，導致這些學生想學就學，不學也無所謂。以上這些父母的表現，無疑使學生在學習上有了?商量余地?，以至其學習缺乏動力狀況更令人擔憂。

三、解決措施和相關建議

1、父母自身

（1）盡可能保持和孩子的密切聯系和溝通。

一年回家探親的次數盡量頻繁一點，千方百計讓孩子體會到親情和溫暖；在無法見面的情況下，要拿出更多的時間和孩子聯系，例如打電話，寫信等等，創造更多的時間和機會與孩子談心溝通；重視孩子的成長過程，給予必要的精神營養和道德灌輸，讓孩子感受到父母的關注和重視。（2）改變思想觀念

有的父母以為學校是一所“托兒所”，把子女放在學校后就不聞不問，任其自生自滅，一切后果由學校負責；有的父母以為金錢就能滿足小孩，用金錢就能彌補與子女的情感交流，平時，只懂得寄錢寄物，任其所求，沒有給小孩樹立正確的價值觀，造成一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的感情；有的父母把錯誤的觀念灌輸給小孩，那就是“讀書無用”論，以至這些小孩無心向學，一心想早點出來打工賺錢，沒有遠大的理想和抱負。以上的這些父母應該及時改變教育意識薄弱和教育方式不當兩大現狀，家庭教育在兒童的成長中發揮著不可替代的作用，父母應該樹立良好榜樣，將正確的價值觀、人生觀潛移默化灌輸給孩子，讓這些孩子們在一個健康的家庭里快樂成長。

（3）配合學校和老師 學校教育必須與家庭的密切配合才能產生良好的效果。教師對學生的了解不可能只單憑課堂的幾節課就能完全把握，還需要向家長了解學生的表現。但是，由于家長長年外出務工，老師沒法向家長了解他們的真實情況，這個時候家長就要與老師保持良好的溝通關系，積極配合老師的工作。

2、重視學校教育

留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育變得尤其重要。針對留守兒童存在的問題，我校采取相關措施如下：（1）設置相關心理學課程，聘請心理教師。

設置心理學課程，可以根據留守兒童的身心發展規律解決相關的心理問題，加強留守兒童在精神上、心理上、生理上，行為上的教育指導，引導他們走過人生發展的最關鍵時期；學校要積極爭取配備心理老師，或對教師進行相關培訓，開辦心理咨詢室等師生心靈溝通的平臺，通過與學生對話，心理教師可以及時對兒童的顯形和隱形的心理壓力進行疏導，幫助他們坦然面對成長的煩惱，樹立正確的人生觀、價值觀。在對遭遇挫折或困難的孩子可以及時給予必要的心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、自卑、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。開展心理健康教育活動和豐富多彩的課余文化生活，讓他們融入學校集體大家庭之中，感受集體溫暖，消除孤獨感、自卑感，讓兒童健康、和諧發展。

（2）加強學校與家長的聯系。

關注“留守兒童”的健康成長，在家庭教育缺失的情況下，學校、教師和家長之間的配合和聯系必不可少，學校可以從以下幾方面著手：一是鼓勵教師家訪，通過家訪可以了解留守兒童的思想動向，及時發現問題的存在，然后用知識引導孩子走向正常生活軌道；二是與家長保持密切聯系，及時向家長反映學生所出現的問題，通過學校與家庭、班主任與留守兒童及其家長之間的互動與聯系，共同關心對“留守兒童”的教育；三是通過多種形式，向家長傳授家教知識。幫助學生的父母和祖輩親屬了解科學育人的正確方法，提醒他們對孩子不能放任自由，嬌寵溺愛等等。

（3）建立兒童檔案卡

學校建立兒童檔案，檔案項目應該包括學生姓名、性別、出生日期、家長姓名、家庭地址等等方面的內容，這樣做的目的主要是全面掌握留守兒童數量、家庭及監護人，還有思想品德、行為習慣、學習態度等情況。當學生生病或發生意外時，學校可以及時聯系上學生的父母。通過建立檔案，學校一方面可以加強對留守孩子的特殊關心和監護，另一方面可以定期與留守兒童父母保持聯系和溝通，幫助留守學生健康成長。

3、建議政府或其他基層加大扶持力度（1）成立安全監護機制

建議當地政府應該嚴格按照國家的法律規定，清除一切社會不正當行為，保護學生的人身安全和生命安全，創造健康、和諧良好的成長環境。

（2）改善城市后臺環境（就業環境和教育環境）

留守兒童的父母一般流向比較發達的大城市。從長遠看，要著眼于從根本上結束留守兒童的留守生活。如同解決農民的根本出路是減少農民一樣，解決留守兒童的根本措施是結束留守。因此，我們認為，留守兒童問題表現在農村，但是，解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業生活環境，特別是改善流動兒童在城市學校就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。城市應該為農村流動人口提供一個好的后臺環境，解決農村務工人員的子女教育問題，讓農村孩子跟著父母流動到城市，接受較好的教育。

4、借助社會力量 “團結就是力量”，充分發揮社會輿論的力量，利用電視、報紙等媒體輿論工具，呼吁社會各界人士關心幫助留守兒童，讓他們感受到社會的溫暖，彌補缺乏的親情。讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

四、總結

此次調查，由于材料的限制，以及思維的局限，尚有許多不成熟之處，加之，問卷調查地區較窄，具有一定的局限性。通過此次調查，我們希望能夠引起大家對留守兒童的注意，呼吁社會大眾前來關注，關心留守兒童這一特殊群體。現在黨中央大力提倡建設新農村，農村教育的進步是其中重要且有著長遠影響的一部分，所以我們也希望這次調查能夠給那些面向農村教育的老師和實踐人士帶來一定的幫助，加深他們對農村教育的了解，為他們在以后的工作中打下良好的實踐理論基礎，從而推進農村教育的進步。

漢中市新民中學 2011年11月28日

第二篇：中學留守兒童現狀調研報告

隨著農民工紛紛進城務工，產生了一大批父母常年不在身邊、留守家中的學生。我們稱之為“留守學生”。隨著國家對農民工限制的進一步解除，特別是農村經濟的快速發展，解決“留守學生”的問題會更顯迫切。結合此次調查，現將“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、基本情況：

舊縣中學遭水災后，與太平二中并校遷址到占地68034平方米的新校區;現有專職教師40人，12個教學班，826名學生。留守學生數274人。

二、存在的問題：

1、教育力量分散。由于青壯年勞動力的外出，造成農村勞動力的相對不足。留在家里的人員，不得不承擔更加繁重的農業勞動，沒有更多的時間和精力照顧留守孩子的行為、生活，特別是學習。少了約束和教育，許多不良行為得不到矯正，時間一長形成惡習。

2、隔代教育徘徊于溺愛的誤區。當前農村剩余勞動力外出務工，把子女交給爺爺奶奶外公外婆看管，或者托付給親戚朋友，更有甚者無人監護，讓他們得到了太多的“自由”。這些老人們只是被動地承擔起家庭保姆的義務，因而重“養”輕“教”、細“養”粗“教”或只“養”不“教”的現象十分嚴重。過分遷就孩子、保護孩子，而忽視了孩子良好行為習慣的培養。外出務工的家長給孩子寄回來的主要是財物，缺乏對孩子的精神關愛。

3、教育方法簡單。一部分留守家長有溺愛和偏愛的傾向，把孩子當“小皇帝”、“小公主”看待。出了問題又是簡單粗暴，動輒拳腳，忽視學生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放縱與不管。他們中一些人早出晚歸與社會上閑雜人員來往，沾上小偷小摸惡習。癡迷于電子游戲，光顧不良網吧，整天神智恍惚。在調查中發現，留守兒童行為習慣欠佳。行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

4、家庭教育與學校教育脫節。家庭教育是未成年人教育的重要環節，農村學校因教學設施、師資配備等方面的原因，不可能彌補因家庭教育的缺位而留下的教育真空。“留守學生”的家長很少與老師、學校聯系，對學校的教育思路、教育環節知之甚少，根本談不上配合學校的教育，學校也無法了解學生在家庭中的情況，致使家庭教育和學校教育很難銜接起來。學校教育明顯感到力不從心.在調查中發現，80%留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約70%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，65%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少占10%。

三、學校采取的措施：

1、學校在關愛“留守學生”方面做到“三個一”：一是建立“留守學生”檔案和聯系卡制度，二是給“留守學生”建立結對幫扶的校內家長，三是定期召開“留守學生”座談會;要求各班在關愛“留守學生”方面做到“三保證”：一保證“留守學生”不輟學，二保證“留守學生”在學習上不滑坡，三保證“留守學生”在校期間沒有嚴重違紀現象;

2、營造關愛“留守學生”氛圍。學校教師以師德教育為出發點，將關愛“留守學生”問題作為師德建設的一個重要組成。在校內班主任、任課老師與學困生建立結對幫扶對象，實行一對一的幫扶。對他們的學習、生活給予關心，全校師生在看似簡單的“問一問”、“拉一拉”中營造了愛的氛圍，“留守學生”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈。

3、組織豐富多彩的關愛活動。對于每個人來說，家是溫暖的，對于“留守學生”來說學校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們親人，各班在日常活動中格外照顧“留守學生”，班隊會上“留守學生”更多傾訴的機會，課外輔導時讓“留守學生”位于最前面，組織活動也讓“留守學生”有更多的參與面，實踐活動中細致地教他們自主生活、自護自救的知識，在元旦前組織開展了“留守學生”與家長互寄愛心賀卡活動。這一切就是讓“留守學生”在遠離父母的日子里也能健康快樂的成長。

4、形成關愛“留守學生”的工作合力。學校在原來的家訪制度基礎上，依據現有情況，實行定期不定期的家訪，與“留守學生”的臨時監護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助，并對農村的老年監護人給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教“留守學生”。利用節假日、開學這些時間，爭取與“留守學生”的父母進行直接對話，互通信息，及時通報孩子在學校的學習生活情況，達到學校、社會、家庭三位一體，增強“留守學生”學生教育合力。

四、對策與建議

留守學兒教育問題是農村勞動力轉移過程中帶來的問題，這一問題正在凸顯，也正在加劇。因此，我們必須從政策上、管理上總體把握這些問題，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

1、我們應該重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。該校缺少學生宿舍和食堂，無法滿足學生住校生活問題，給學校教育教學管理帶來了許多困難;“留守學生”寄宿在校外，存在一定的安全隱患。因此，必須進一步加快農村地區寄宿制學校建設，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，積極創造條件發展農村寄宿制學校，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

2、從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。如通過家長學校向家長積極宣傳講解有關家教知識，讓家長們明白父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

3.農村學校要對這些兒童給予特殊的關愛，并使他們切實感受到班集體溫暖，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響;在課程教學中靈活多樣地加強心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能;開通家長熱線，方便家長及時了解這些兒童的問題和與兒童的溝通。利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應;采取必要的保健制度，及時對生病的留守兒童進行治療，保障其人身安全。

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題。家庭教育領導機構要充分發揮作用，開展各類健康有益的活動，共同營造孩子健康成長的良好環境;社會要熱心關注齊抓共管;制度保障要進一步到位;加大對農村教育的投入，改善學校條件，為這些學生營造溫馨、舒適的學習、生活環境。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，今后要繼續努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第三篇：留守兒童調研報告（范文）

留守兒童調研報告 天長市新街小學

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監護，不能和父母共同生活在一起的兒童。農村留守兒童多半屬于父母雙方或一方長期在外地打工的情況，我校也把單親家庭孩子劃歸為留守兒童。有資料顯示，留守兒童監護類型主要有四種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護。我校統計留守兒童人數為47人，監護類型為隔代監護較多。

通過與留守兒童監護人溝通和對這些兒童談話了解，目前我校留守兒童存在的主要問題是由于隔代監護，爺爺、奶奶文化水平較低，學習輔導存在較大困難，有些兒童回去作業有沒有，爺爺奶奶都不能真實了解情況，再加上爺爺奶奶大多存在疼愛過度，使得小孩不怕爺爺奶奶，在教育上存在教育無力的情況，致使一些留守兒童貪玩、任信、不服從管教。，留守兒童的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向學習成績基本與一般兒童無異，學習動機也基本良好。在處理學習上的難題上，他們不能向父母詢問，因此相當一部分兒童選擇問鄰家的哥哥姐姐，這不失為一個好的方法。在學習習慣上的表現還存在欠缺，有很大一部分留守兒童沒有良好的學習方法，他們多是只完成老師布置的硬性作業，自己更是很少主動去預習、復習。在外地打工的父母由于長期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會在經濟上多給與孩子方便，多讓他們買點自己喜歡的東西，孩子也因此可能會養成亂花錢的習慣。相當一部分留守兒童經常買自己不需要的東西，甚至于別人攀比玩具等。這種現象不利于孩子健康心理的形成，容易形成嫉妒等各種不良的心理，因此父母在給予孩子零用錢的時候要多囑咐監護人，不能養成他們不良的生活習慣，平時更要注意對孩子的教育，可以通過寫信或電話的方式。

對于留守兒童之家的建設，主要存在著資金不足、設施過少、人員不夠等方面的困難。雖然在啟動建設時，上級有關部門給予了一定的資金，但遠遠不夠，圖書過少、過舊、沒有新穎和新意，引不起兒童興趣，娛樂設施過少，幾十個人無法能同時娛樂，活動時間也不能保證，因為人員不夠，而且大部分時間要占用老師的休息時間，老師感到很累，也沒有補助，老師的興趣、積極性不高。這些都是當前存在的問題，學校也無可奈何。如何讓留守兒童之家建設人員能安心工作，是否有制度作保證，比如可以讓老師專職做留守兒童工作，可以算老師工作量或給予經濟補助等。

對于農村進城務工人員子女接受教育，最好的辦法就是允許這些子女享受和城里學生一樣待遇，不存在借讀什么的，更不可以另外收費，但現在這些還依然存在，致使這些子女不得不在家讀書做留守兒童，如果有一天這些障礙沒有了，也就沒有留守兒童這個稱呼了。

第四篇：留守兒童調研報告

朱倉鄉中心小學“留守兒童”調查報告

朱倉鄉中心小學現轄8個自然村，總人口5400余人，轄區內在外務工人口近1000人，在校留守兒童12人，女6人，占在校生學生的3.5%。8個自然村都有分布，給管理帶來很多的不便。

為全面了解我校留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，我校在各級部門的領導下，每年開學時我校都會組織專門人員深入村、街、社區對留守兒童現狀及監護情況進行認真細致的調查，并把調查數據匯總在學校的開學報表上。現結合此次調查對我校“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、總體現狀

1、留守兒童分布較分散。在這次調查中，我校的12名留守兒童都是父母外出務工，有的是單親家庭，家庭條件不富裕唯一的親人也要外出務工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，很少的一部分被托付給親友。

2、絕大多數留守兒童是隔代監護。在被調查的留守兒童中，絕大多數都是父母一起在外務工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，很少的一部分被托付給親友。

3、留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視等不良現象的約占30%。

二、存在的問題

由于家長長期在外務工，留在家中的親人也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，再加上爺爺奶奶或外公外婆文化程度低甚至是文盲也就更談不上對孩子進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，很多孩子不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題。

1、學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

3、性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。

三、對策與措施

1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護體系。對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，調配負責人的班主任教師任他們的代理家長，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

2、積極溝通盡量從各種渠道對家庭貧困的在經濟上給予幫助，緩解家庭的壓力使父親或母親一方有些時間來照顧自己的子女。

4、學校加強教學管理，努力提高教學質量。在這種情況下，學校對“留守兒童”產生了一定的吸引力。學校從學習、生活、心理等多方面去關心他們，讓他們獲得家的餓溫暖。

5、學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“留守兒童”進行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問題的目的。

6、大力開展校園活動。這幾年，每年學校都要開展大規模的校運會、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動。這些活動的開展緩解了學生的學習壓力，增加了校園生活樂趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學情緒。

7、實施制度化的家訪，逐步建立起了學校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

在學校全體師生的共同努力留守兒童工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見的問題得到有效制約，沒有發生 “留守兒童”輟學的現象。

四、建議

由于沒有社會教育和良好家庭教育的配合，學校教育變得吃力，“留守兒童”離開校園后接觸不良社會風氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習重犯，給學校教育帶來了很大的難度。

首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。

其次，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。

第三，還要加強與代理監護人、學校的聯系。

第四、學校方面要重點加強對留守學生的教育與管理。

1、要求各農村中小學對留守學生登記備案，專門管理，根據情況區別對待，有針對性地進行教育和管理。

2、充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應。

3、加強對留守學生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識。

4、重視對留守學生心理健康教育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難。

第五、留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成對留守學生齊抓共管的良好格局。

農村留守兒童問題其實是“三農”問題的衍生物，解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧與穩定，更關系到廣大農村青少年的健康成長。

第五篇：留守兒童調研報告

外出打工成了農民的重要收入來源。近２０多年來，流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力，青壯年勞動力占全部流動人口的７０％左右。由此，在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題。目前，在與留守家庭有關的諸多問題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。

這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：

１．學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。

２．生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。

３．親情上缺少溫暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，９０％以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。

４．心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。

５．道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆。

６．行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架斗毆。

７．安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。

所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，應該采取如下一些措施：

（一）針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平

在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學校應當領導家庭。”農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念；二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導；三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育；四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

（二）遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動

同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領”交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最后通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。

（三）發揮農村優勢，充實孩子的課余生活

學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。

（四）以“手拉手”活動為平臺，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式

“手拉手”模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。

（五）加強農村精神文明建設，優化社區育人環境

社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導（在農村一般是村級領導）對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地。

（六）大力發展農村經濟，構建和諧農村生活

促進農村勞動力就地消化或就近轉移。將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發展縣域經濟，改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。