第一篇：初中政治高效生本課堂階段工作總結2

生本教育在政治教學中的實踐

-----階段性小結

赤峰市寧城縣忙農聯中 孫鳳艷

生本教育在我校開展已有一段時間，如何做好生本教育理念下的課堂教學，是每位參與生本教育培訓和實施生本課堂教學的教師共同探討的話題，結合我校開展的生本教育實踐，下面是筆者對生本教學近階段的嘗試及做法的一些粗淺認識，現總結如下，與同行分享探討

一、生本教學法在政治教學中的實踐

1、自主探索法。這種方法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對新的知識結構內容進行自我學習的整合。學生對自己探索的問題進行論證，解決問題。其余學生給予補充訂正，老師的教學著重點是引導學生發現問題、思考問題和解決問題，在政治教學中，我用這種方法指導學生進行探究性學習。通過自主探究，學生的實踐能力、創新精神得到了培養。

2、小組協作學習法。生本課堂強調的小組協作學習法是指合作的伙伴形式，把幾個人組成一個小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現，小組協作回答問題、分析問題、解決問題，培養學生的團隊合作精神和協調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到解決。

3、討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規，課堂上教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得的，而討論的形式是多種多樣的，可以師-生討論，可以生-生討論，只要是學習需要的都可以進行討論，課堂中要通過討論過程來達到學習的過程。人人參與討論，學生輕松地學習相關的知識，而且增強了合作精神和民主意識。在師生的互相討論中，教師不急于給出答案，而是讓學生去感悟、開拓思維、創新，這樣學生的認識水平和覺悟在提高。在課堂上，什么問題都可以通過討論分析、思考解決，避免師本教育滿堂灌、一言堂的格局，通過自己感悟、領略的知識，學生容易接受和記得牢固。

４、問題、任務驅動法。在學習新內容時學案設計一般向學生提出問題、任務，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題，這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅動的自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法，自定步調進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的人為現象，使學生的學習積極性提高，釋放學生的創造力與個性思維，從而達到優劣互補的局面。

二、生本教育在政治教學中的作用

1、避免居高臨下，營造民主課堂。當代中學生參與意識強，不盲目輕信，喜歡發表自己的看法。教師的居高臨下、惟我正確、惟書正確令學生反感，學生不聽你的課就是其中的表現。生本教育把課堂交給了學生，雖然學生是受教育者，但學生才是課堂的主人，通過多種多樣的方法讓學生暢所欲言，師生間是互動式，讓每一個人充分發表自己的意見，客觀上也要傾聽別人意見，允許學生說不同的觀點，甚至是錯誤的看法，這種民主的氣氛有利于學生輕松地上課；學生間、師生間的交流令問的人要思考，回答的人也要思考，它引導學生主動地、積極地、創造性思維活動去感悟自己、感悟別人的看法，提高課堂的教學效果。

2、避免空洞說教、理論聯系實際。理論聯系實際是政治課教學的基本原則。教師空洞的、不切實際的說教味如嚼蠟、毫無生氣；師本教育教師備課辛苦，上課吃力不討好。生本教育認為學生的資源是無限的，教師可以充分利用，學生帶著問題和任務以個人或小組的形式去尋找資料，歸納整理，教師提出的問題，學生會找出幾個至十幾個資料，甚至是教師找不到的資料。學生在分析歸納時候，他們的視野、思維已經擴大，分析問題和解決問題的能力在逐步提高，政治課不再抽象、深奧和枯燥。學生懂得用事實證明理論是否正確，用理論分析現實問題和解決現實問題。

3、避免一言堂、自主探索創新。你說我聽的被動式教學，教師說得唇干舌燥，學生毫無反應，政治課變得沒有吸引力。生本教育自主探索法指導政治課的研究性學習，學生在我要學的觀念指導下，在課堂的民主氣氛中獨立思考，發表自己的見解，在互動式的討論中增長知識；學生有一定的基礎知識后對課本知識進行歸納、分類，形成知識的網絡系統；江澤民總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”創新的希望在年輕人,教師提高年輕人的創新能力，才能提高國家民族的創新能力。學生在自主探索中就有新問題、新發現，即使這些問題暫時無法解決，但要用發展的眼光看待學生，終有一天，這些問題都會被解決的。

走近生本教育，我們欣喜地感到教育回歸生命之家的步伐。我們期待著學校變成生機勃勃、生命綻放的百花園；教師變成和學生一起成長、臉上洋溢著幸福感的教育人；學生變成“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優秀”的主人。我堅信在校領導的正確引導和支持下，只要我們同心協力，勇于探索，我們的生本之路一定會越走越寬，我們也會成為花都區課堂教學改革的“杜郎口”！

第二篇：初中政治高效生本課堂階段工作總結1

生本實驗課堂階段總結

忙農聯中 劉筱蕾

一、生本理念

1、郭思樂教授在一系列實踐研究的基礎上向我們提出了生本教育理論：以生命為本的教育，以激揚生命為宗旨而為學生好（hǎohào）學而設計的教育。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

2、鄧小平把土地還給農民后，農民的積極性得到了史無前例最大限度的調動。把學習還給學生，必將促進教育生態的良性發展，迎來教育的艷陽天長期以來，我們的課堂教學是老師教，學生學，幾十年如一日。結果是學生厭學，教師厭教。有沒有一種辦法，讓學生學得快樂，素質得到全面提高，老師又有成就感呢？解決這個問題的根本辦法就是把學習還給學生，把“教”最大限度地轉化為“學”！

二、本學期第一周生本實驗課堂的收獲

1、老師們對生本教育有了進一步的認識，大部分教師認識到生本教育是提高教育教學質量的抓手，是真正解放學生學習力、激發學生學習潛能，煥發學生生命活力的教育，它不但可以改變人，還可以融洽師生關系，改善情感互動，值得教師在生本教育實驗中付出時間和耐心。

2、每一個教研組對前置性作業進行了認真的研究，從前置性作業中可以看出老師們對前置性作業非常重視，在備課及前置性作業的設計上用了很大功夫。

二、我們的課堂要注意以下幾點：

1、生本課堂學習研究更多關注學生，更多關注學情，更多關注學習能力提高。洋思中學的劉金玉校長指出課堂上最大的實際是學情（把握學生的情況）因此在教學中我們要從學情出發。學情就是命令，教情要服從于學情，即“每一顆子彈要在沒有死的敵人頭上開槍”。要想把握學情老師就要走到學生中去，讓學生自我探究、自己解決，使學生暴露真問題，只有這樣才能了解學情。

2、變傳統座位的排排坐為分小組面對面

變傳統座位的排排坐為分小組面對面，這不僅是形式上距離的變化，也不僅是形式主義，而是從心理上拉近學生們間的距離，符合學生們的內心需求，使小組合作交流成為可能。

座位的排排坐對于學生聽課接受知識確實起到了很大作用，是“教師教學生學”這一傳統教學模式中有效的組織形式。但是新課程改革要求學生之間進行合作交流探討，這就要有一個組的形式，就要把組從無形化轉成有形化。

2、生本下的備課關注的是學生及學生如何學，關注學生學習內容，而不是教學形式。

3、生本教育基本理念：每個學生都愛學習，每個學生都能學好，每個學生都很可愛。學生的個性得到了保護與張揚，這既是對生命的尊重，也是建立平等的師生關系的需要。

課堂上要求全班人人發言，他們有時講述自己的做法，有時糾正別人的錯誤，有時組內相互補充，有時臺上臺下相互呼應，掌聲不斷，輕松自如。諸如“老師，讓我先說”、“老師，他說的不正確”、“他說的不到位”、“應該這樣子的”、“我還想補充一種做法”……聲音此起彼伏，學生們用充滿自信的目光看著老師，用堅定的步伐走上講臺，用大膽的手勢展示成果，用流利的語言陳述理由。

學生們在張揚個性的基礎上，經過獨立思考——小組交流——小組合作——班級展示——學生點評——教師點撥等一系列活動，逐漸在認知上、技能上、情感上等方面都能夠達成預設的教學目標。學生對自己探索出來的結果極其珍惜，具有很強的成就感，也提高了學科學習的興趣，增強對學習的必勝信心。

4、在生本課堂中，小組交流合要真正落在實處。其一小組有形，區劃明顯，成員歸屬感強，交流方便。其二小組的機制健全，職能明確，具有明顯的可操作性。其三小組在老師的引導、組長的組織下有計劃有步驟有目標地開展活動。其四小組內每個成員都有不同的角色，都有在小組和班級內展示的機會。

在初始階段教師要有不怕學生胡說就怕沒啥說的精神，把話語權還給學生。

5、生本課堂要求學生畫龍教師點睛，學生從頭到尾都是學習的主體：組內活動時，或合作學習，或觀點交鋒，或書寫；在全班交流的時候，發言的學生思維活躍，知識廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。整個課堂始終洋溢著學生的歡聲笑語，他們在快樂中完成學科知識的過程性探究，構建出學科知識的基本框架。

教師點睛，教師是主導：在關鍵時候啟發學生的智慧，引導學生加以質疑，指點學生的思路，促成各種觀點間的碰撞，最終實現認知上的同化，達成學習目標。

畫龍的過程基本貫穿整個課堂，點睛則占很少時間，教師絕大部分時間用在關注、期待、認可、激勵上。或者說我們的課堂應是張藝謀的演場，我們的教師要像張藝謀一樣，做好導演，而不是做演員；應該全過程讓學生演戲，教師不應該包辦代替，不應該代替學生演戲，不該剝奪學生的表演權：在學生自學和互教之時，全面放手，不作任何提示，讓學生獨立、合作去解決問題。而對于學生通過合作研討仍不能解決的問題，在學生達到了“憤”和“悱”的地步之時，教師才出場，要做琵琶女，要“千呼萬喚始出來”，引導解決。這才能體現教師的地位，這才是導演的價值。在課堂教學中，一定要做到：學生能解決的，教師沒有必要解決，教師只引導學生解決不會的問題，全班同學共同的、普遍的、不能深入的問題，這樣，我們教學才有價值。教師要做好導演，導什么呢？——導規律，導方法，導知識，導能力，導情感，導注意點，導聯系點——“授之以魚，不如授之以漁”，要做好導的工作，就要求我們的教師要有精彩的點評。

我們的要求教師課堂點撥的時間綜合為5—10分鐘。

生本教育實驗任重道遠，要求老師有更認真的態度、更好的耐心和加倍的努力。

2010年12月

第三篇：初中政治高效生本課堂階段工作總結2

生本教育在政治教學中的實踐

-----階段性小結

赤峰市寧城縣忙農聯中孫鳳艷

生本教育在我校開展已有一段時間，如何做好生本教育理念下的課堂教學，是每位參與生本教育培訓和實施生本課堂教學的教師共同探討的話題，結合我校開展的生本教育實踐，下面是筆者對生本教學近階段的嘗試及做法的一些粗淺認識，現總結如下，與同行分享探討

一、生本教學法在政治教學中的實踐

1、自主探索法。這種方法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對新的知識結構內容進行自我學習的整合。學生對自己探索的問題進行論證，解決問題。其余學生給予補充訂正，老師的教學著重點是引導學生發現問題、思考問題和解決問題，在政治教學中，我用這種方法指導學生進行探究性學習。通過自主探究，學生的實踐能力、創新精神得到了培養。

2、小組協作學習法。生本課堂強調的小組協作學習法是指合作的伙伴形式，把幾個人組成一個小組，課堂自始至終都是以小組的形式出現，小組協作回答問題、分析問題、解決問題，培養學生的團隊合作精神和協調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到解決。

3、討論探究法。生本教育認為，討論是課堂的常規，課堂上教學內容很多是可以通過討論探索的形式來取得的，而討論的形式是多種多樣的，可以師-生討論，可以生-生討論，只要是學習需要的都可以進行討論，課堂中要通過討論過程來達到學習的過程。人人參與討論，學生輕松地學習相關的知識，而且增強了合作精神和民主意識。在師生的互相討論中，教師不急于給出答案，而是讓學生去感悟、開拓思維、創新，這樣學生的認識水平和覺悟在提高。在課堂上，什么

問題都可以通過討論分析、思考解決，避免師本教育滿堂灌、一言堂的格局，通過自己感悟、領略的知識，學生容易接受和記得牢固。

４、問題、任務驅動法。在學習新內容時學案設計一般向學生提出問題、任務，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題，這種“學生帶著任務自主學習”的探索學習模式，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲得知識。以問題、任務驅動的自主學習可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法，自定步調進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的人為現象，使學生的學習積極性提高，釋放學生的創造力與個性思維，從而達到優劣互補的局面。

二、生本教育在政治教學中的作用

1、避免居高臨下，營造民主課堂。當代中學生參與意識強，不盲目輕信，喜歡發表自己的看法。教師的居高臨下、惟我正確、惟書正確令學生反感，學生不聽你的課就是其中的表現。生本教育把課堂交給了學生，雖然學生是受教育者，但學生才是課堂的主人，通過多種多樣的方法讓學生暢所欲言，師生間是互動式，讓每一個人充分發表自己的意見，客觀上也要傾聽別人意見，允許學生說不同的觀點，甚至是錯誤的看法，這種民主的氣氛有利于學生輕松地上課；學生間、師生間的交流令問的人要思考，回答的人也要思考，它引導學生主動地、積極地、創造性思維活動去感悟自己、感悟別人的看法，提高課堂的教學效果。

2、避免空洞說教、理論聯系實際。理論聯系實際是政治課教學的基本原則。教師空洞的、不切實際的說教味如嚼蠟、毫無生氣；師本教育教師備課辛苦，上課吃力不討好。生本教育認為學生的資源是無限的，教師可以充分利用，學生帶著問題和任務以個人或小組的形式去尋找資料，歸納整理，教師提出的問題，學生會找出幾個至十幾

個資料，甚至是教師找不到的資料。學生在分析歸納時候，他們的視野、思維已經擴大，分析問題和解決問題的能力在逐步提高，政治課不再抽象、深奧和枯燥。學生懂得用事實證明理論是否正確，用理論分析現實問題和解決現實問題。

3、避免一言堂、自主探索創新。你說我聽的被動式教學，教師說得唇干舌燥，學生毫無反應，政治課變得沒有吸引力。生本教育自主探索法指導政治課的研究性學習，學生在我要學的觀念指導下，在課堂的民主氣氛中獨立思考，發表自己的見解，在互動式的討論中增長知識；學生有一定的基礎知識后對課本知識進行歸納、分類，形成知識的網絡系統；江澤民總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”創新的希望在年輕人,教師提高年輕人的創新能力，才能提高國家民族的創新能力。學生在自主探索中就有新問題、新發現，即使這些問題暫時無法解決，但要用發展的眼光看待學生，終有一天，這些問題都會被解決的。

走近生本教育，我們欣喜地感到教育回歸生命之家的步伐。我們期待著學校變成生機勃勃、生命綻放的百花園；教師變成和學生一起成長、臉上洋溢著幸福感的教育人；學生變成“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優秀”的主人。我堅信在校領導的正確引導和支持下，只要我們同心協力，勇于探索，我們的生本之路一定會越走越寬，我們也會成為花都區課堂教學改革的“杜郎口”！

第四篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學習，學習生本、高效的理念，并努力在教學中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學習的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學習卡，了解學生的自主學習情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導學生尋找文章的空白處，讓學生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學后教，以學定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”在今后的教學中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學習課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式。只有學習了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。如果教師不去研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發性。啟發式教學才可以把課堂真正還給學生，讓學生成為學習主體。

第三，把握好課堂節奏，運用好教學資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學資源運用得當也可以創設出好的情境。充分利用好自主學習卡，可以在構建師生合作關系的基礎上達到良好的教學效果。

我一定會繼續不斷學習、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學生快樂成長。

第五篇：生本高效課堂學習心得

近期通過學習立標課和獲獎課，感受頗深。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環節學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。