第一篇：幼兒園課程管理制度

幼兒園課程管理制度

一、教師一日組織活動制度

1、按照《綱要》、《指南》精神規范、合理、科學、有效地組織好幼兒的一日活動。愛護幼兒，不譏諷、嘲笑和侮辱幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

2、全體教師必須遵守一日作息認真組織開展各類活動，關注四類活動的均衡性、有效性，各大板塊內容相互滲透、有機融合。

3、確保每天2小時戶外活動時間，其中一小時為運動時間，特殊天氣開展室內運動。能提供符合年齡特點、數量基本滿足需要的運動材料和器械，讓幼兒進行較充分運動，有情景、有層次、有挑戰。

4、每天學習的總時間一小時左右，其中集體教學活動一天一節課，時間按照年齡段控制。集體教學活動準備工作充分，根據教育活動目標合理選擇集體或小組活動形式，注重全體、關注個別差異，給每個幼兒以表現、表達的機會，并認真分析反思，及時調整或改進。個別化學習關注區域平衡，材料投放充足，有層次、有挑戰，體現年齡特點，關注孩子的活動態度、個性風格、思維品質。提倡啟發式、討論式教學方法，重視幼兒學習興趣，學習方法，學習習慣和創新思維能力的培養。

5、保證幼兒每天有1小時以上的自主游戲和自主活動時間，大班后期可適當減少角色游戲時間，增加結構游戲時間。關注材料的跟進、孩子的生活經驗、分享的推進，推進游戲情節的發展，自由活動要確保充分的自由。

6、一日活動中能組織好來園、離園生活環節，提供易于識別的標識，指導幼兒養成良好的如廁、洗手、洗臉、漱口、搽鼻涕等衛生習慣，學習穿脫衣服、整理書包、疊放衣服等，情緒愉快、習慣良好、樂于自理，注意保教一體，站位合理，中大班學做值日生工作。

7、做好班級衛生、安全管理、設備管理以及各類出勤、登記、交接班工作。因公外出的教師，原則上應通過臨時調課完成自己的上課任務。因其它原因請假者，須提前一天辦理手續。

8、能關注一日活動中的安全性，及時處理異常情況和突發事件。

二、集體備課制度

1、以教研組為單位組織教師進行集體備課，一般情況下集體備課每學期1-2次。

2、各教研組在集體備課前，要組織本教研組教師認真學習和研究教材，確定重點、難點，分析學情，探討教法。

3、集體備課的內容包括教學價值點的探討，教學目標的確立，主要環節和重點提問以及教具、場景等預設。

4、一人主備，構思初案，集中討論，要圍繞目標，設計好每一個環節，集思廣益，交流研討，修正完善，形成通案。

5、各班教師同教研組教師及時交流教學心得，進行教學再設計，形成優質教案。

6、活動后，集體備課資料存檔，學期結束時整理成優秀課例和教學案例。

三、幼兒發展情況監控分析制度

1、成立幼兒發展監控分析小組，組長由園長擔任，副組長由業務園長、組員全體教師擔任。

2、幼兒發展測試評估分平時評估考核與學期末評估考核兩項內容。平時考核評估是根據幼兒當前主題內容開展進行情況來定具體內容，學期末的考核是根據一學期下來幼兒的發展現狀和評價指標來定具體內容。

3、幼兒發展測評每學期至少3次，主要針對運動能力、生活習慣、學習情況、游戲為類型進行出題，測評內容主要來源于各班開展的主題活動、周計劃，采用語言提問、現場組織、觀察提示等形式來組織開展，每次每班各抽取20%左右的幼兒參加，男女各半，測試人員組員為主，骨干教師為輔進行各年齡段的互測。

4、幼兒發展測評程序：參加測評人員當天學習測評內容與打分指標，以免班級與班級有出入。每個年齡段保證2-3名教師同時測評，準備好測評工具和材料，召集幼兒分兩批測評，以免泄題。為幼兒營造寬松的環境，適當時候可以提示，保障測試結果能夠順利進行。采用同題同教師測評的方法，以免教師與教師之間的打分標準不一樣。

5、各組開展測試過程中，組長必須巡視，檢驗材料是否準備齊全，幼兒是否有序，及時收集信息，發現問題及時調整。

6、測評人員根據現場幼兒的回答、操作、具體情況撰寫測評分析報告，針對薄弱處提出改進意見，再由組長把各年齡段的測評分析報告進行匯總。

7、幼兒園針對測試評估分較高的班級給給予一定的獎勵，獎勵范圍在50%左右的班級數。

8、幼兒發展分析報告在全體教師會議上進行反饋，表揚優勢，提出問題與改進調整意見。

9、測試情況將作為學年末幼兒園課程分析報告的依據之一。

四、課程監控反饋調整制度

1、成立課程實施領導小組，組長由園長擔任，副組長由業務園長、組員由全體教師擔任。

2、園長領導規劃幼兒園課程，各條線在負責條線工作開展過程中，協助推行課程計劃，進行課程研究與常規管理工作，管理好課程資源庫。監督評估課程實施過程，收集信息，為客觀反映幼兒園課程實施情況做好日常的積累工作。

3、定期組織課程組成員進班觀摩教師活動，依據當前的研究重點了解教師實踐中的問題與需求。依托教代會、園考核小組等，建立檢查評價制度，定期檢查各部門課程計劃落實情況，及時分析評價。

4、每月一次課程小組例會，共同分享課程進程中的新發現，協商解決問題的途徑、方法。就課程運作過程中存在的問題、面臨的困難、需要解決的難點等方面進行匯總、交流，共同研究思考相應的解決策略。

5、根據會議反饋與商議結果，圍繞“幼兒園課程實施方案”的執行情況，由組長撰寫課程實施階段性分析報告。

6、課程階段分析報告在全體教師會議上宣傳，硬件設施環境方面的問題采用購買材料、添置硬件、規劃空間等方法解決，如暫時不能解決的，則列入規劃中。教育教學理念、方法方面的問題采用專題輔導、現場答疑、業務培訓、教學示范、協調教育資源等方法來解決，以“調整、補充、替換”為手段，實現課程實施的不斷推進。

7、重視多方面的反饋評價，根據實際情況及時加以調整，以保證課程計劃的有效改進和落實。

8、學期末開展家長對幼兒園工作、教師工作要求的問卷調查，對新一年工作提出調整意見。

五、保教計劃制定、審閱制度

1、業務園長與教研組長根據幼兒園教學實際情況羅列本學期文案資料內容并制表，開學前一周由園長審閱通過。

2、開學前三天，業務園長針對幼兒園文案資料格式、撰寫要求、注意事項開展一次業務培訓，文案資料要求統一格式、統一紙張打印。文案格式內容有調整時，要對全體教師進行重點培訓。

3、各教研組及全體教師，每學期初都應根據幼兒園對保教工作提出的總體目標和具體要求，認真制訂班級教學工作計劃，老班級開學一周內完成，新班級開學一月內完成，期末認真做好總結。

4、開學初提前兩周備課，平時提前一周備課，認真地抓好教學過程的六個基本環節，充分做好教學的各項準備，不上無準備課，杜絕不備課、無教案進教室現象。

5、保教主任和教研組長定期對教師的文案資料作檢查、批改、反饋，對不符合要求的資料要求調整修改。

6、保教主任和教研組長對教師撰寫各類計劃記錄情況和結果及時做好記錄，月底做好教師的考核工作，與每月考核掛鉤，獎優罰劣。

7、針對考核發現的具體不同的情況，采用業務培訓、個別指導、活動評比、師徒帶教、會議反饋等具體措施進行改進與調整。

8、園長不定期抽查教師的文案資料，全面系統地了解教師的備課能力、課程理念和工作態度，做好引領與指導工作。

9、及時做好分析與反饋，學期末作為課程實施分析報告的依據之一。

六、教學反思制度

1、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。

2、要求每位教師經常性進行教學反思，并記錄下來，屬于常規性的反思，可以直接標注在教案的后面，屬于高質量的反思，要形成文本，每月至少寫2篇文本式的教學反思，每學期至少撰寫1篇教學案例。

3、撰寫教學反思可以是選取一個教學流程也可以是選取一個精彩片斷，可以是反思幼兒行為也可以是反思教師行為，可以是反思教學設計也可以是反思意料之外的環節。

4、撰寫教學反思必須包括亮點與原因分析，不足與原因分析和改進意見。

5、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用，倡導一課三研跟蹤式反思，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。

6、積極開展反思交流活動。各教研組充分利用每周常規教研時，組織組內老師交流活動，反思自己的教學情況，思考、研討下一步教學計劃，為教師提供交流的平臺。

7、建立檢查評估機制，幼兒園把教師撰寫教學反思納入教學評估。

七、教研活動制度

1、每學期初，幼兒園各教研組根據幼兒園保教工作重點制定工作計劃，提出具體工作目標、安排具體活動內容與時間、采取保證措施，計劃要切實可行。教研組計劃必須經過五環節，①全體參與研討教學困惑和專題需求，確立主要方向②中層以上參與擬定切入點、搭建初步框架③專家引領或者自培情況下教研組長參與計劃的撰寫、學期活動的規劃④中層以上參與研討明確教研目標、計劃修訂⑤組員學習與修訂，一致通過，以期達到教研活動較為理性的效益。

2、學習課改前沿信息、教研組建設優秀文章；匯報教研進展；商討幼兒園課程實施和各項活動的推進。

3、開展大小教研的聯動，大教研重理念的引領，小教研重實踐的檢驗，每學期小教研活動不少于8次。

4、教研有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動，力求做到每次活動有目的、有內容、有所得。每次教研活動必須做好記錄。

5、研討氣氛濃，每位教師都能平等地自主地參與討論、充分表達自己的真實想法，并能體現科學、正確的教育觀念與價值取向。

6、研討有實效，教師們能通過學習、反思、研究，在互動與碰撞中，形成對某一問題的初步理解和基本共識。

7、教研組長在活動過程中，能夠引發問題、推動討論，并不斷梳理概括、提升總結，發揮教研組長的引領、協調作用。

8、有目的、有計劃地組織各種觀摩課、研究課、公開課，探索教學規律，推動教學改革，建立師徒帶教，以老帶新，以新促老，幫助新教師熟悉業務，協助老教師總結教學經驗。

9、每學期至少組織1-2次環境創設觀摩活動，每學期組織進行1-2次“集體備課”實踐研討活動、1-2次示范課或研討課活動。

10、各教研組長做好平時的各類計劃記錄檢查、專題研究等工作，經常聽課，定期抽查 了解教師的教學情況，及時向分管領導報告工作，反映教師的意見和需求，以便于分管領導改進工作。

11、學期或學年結束時，做好教研工作總結，存入幼兒園業務檔案。

八、聽課評課制度

1、聽課、評課要堅持集中和經常相結合，領導和教師相結合。

2、聽課數量規定：園長、業務園長每學期不少于30次；教研組長每學期不少于15次；教師每學期不少于8次；

3、凡在園內開展的各公開教學活動，空班老師應當盡量參加聽課，本教研組的老師必

須參加聽課, 且在聽課前認真熟悉活動內容，以便聽課時抓住重點和關鍵，老師為聽課需要暫時調整自己上課時間時，相關老師應當給予幫助。

4、園領導聽隨堂課，可不事先通知，隨時到教室聽課，同時檢查計劃與執行過程是否相符，聽課后對教學效果不理想的，園分管領導和教研組長要實行跟蹤聽課指導，幫助改進。

5、教師個人聽課可自行聯系安排，聽課時要認真寫好教學全過程的聽課記錄，嚴禁互相交談，隨意走動，留心觀察，做到聽、看、記、思有機結合。

6、聽課以后，各教研組要及時組織評課。評課時先由執教教師自我評價，找出成功與不足之處，促使執教者加強對自己課堂教學的課后反思，激發改進教學的內在動力。聽課教師要有認真負責的態度，善于發現教師講課中的優點，充分肯定。本著實事求是的原則，提出中肯的意見和建議，要有深度和針對性。提倡在聽課、評課的基礎上撰寫教學案例。

7、外出聽課的老師應當認真記錄，深入反思，回來后應當把聽課的收獲傳達到沒有出去聽課的老師。

8、教研組長對本組教師聽課情況進行考勤，業務部門、教研組學期末收齊教師聽課記錄，對聽課情況進行檢查評價，評價結果納入到學期考核指標內。

九、專用活動室利用、管理制度

1、幼兒園內目前有中大一個建構室、一個科探室、一個圖書室、一個沙水區、一個種植區、三個戶外自由活動區、六個活動室，業務園長、教研組長每學期初制定各活動室時間安排表。作息時間表調整時，活動室時間表也相應作調整。

2、各活動室的物品要建立財產登記制度，負責教師和保育員對設施設備共同做好簽收，定期做好檢查，如有損耗和缺損及時匯報。

3、專用活動室的負責人由2-3名老師、保育員組成，負責老師每天檢查當天活動室使用情況，如有雜亂情況或者其他問題及時反饋，要求當天活動的班級整理好，保育員按照消毒時間表做好消毒、洗曬工作。

4、在教研組長的帶領下，教師共同創設與提供專用活動室活動的環境與材料，并根據年齡段、主題的開展、季節、幼兒的興趣及時調整與跟進。

5、教師根據各活動室的時間安排，定時帶幼兒進入活動室活動，做好觀察記錄。

6、每次活動后要檢查活動室基本設施以及游戲材料的情況，發現自然磨損或損壞要及時報告活動室的負責人，以便及時維修和增添更換游戲材料。

7、老師帶幼兒進入活動室，做到隊伍安靜、整齊。活動室活動要求幼兒穿上鞋套，安靜有序、不爭搶、愛惜游戲材料，學習看圖示，嘗試與輔助材料互動等。

8、玩好后會整理游戲材料，物歸原處。做好活動結束后的清潔整理工作，及時關好門窗。

十、教學活動評價制度

1、每學年開展1-2次“優質實踐課評比”活動，關注幼兒的主動學習，開展集體教學有效性研究。

2、執教教師選擇自己認為合適的教學課例，充分考慮到游戲性、操作性和體驗性（可以向大家介紹并開展二次備課），執教老師按照備課步驟組織教學活動試教，教具、操作材料要備齊、備足，課后及時評議，根據教師們集體反響和評議結果決定是否列入優秀課例。

3、試教的教師每一次都要認真總結，撰寫教學反思或心得。

4、實行優秀課例、活動反思交流、評比、考核與獎勵制度。

十一、教師考核和評價制度

教師考核內容包括月考核、學期考核、單項評比考核。

1、月考核依據是各類計劃記錄、每周重點檢查、日常隨機檢查以及衛生評比等，由業務、教研組長、保健老師一起評估。各類計劃記錄共有十項，是否及時完成、內容是否完整、是否有質量。日常隨機檢查有戶外活動、自主游戲、節日環境、家園聯系欄、散步、節日主題活動、自主點心、午睡起床護理、區角個別化學習等，是否按時進行、孩子是否有序、老師不做私事等。每周重點檢查內容有自然角、主題版面、區角環境、科探區、幼兒成長檔案是否及時完成、環境內容是否比較豐富、是否適宜、內容是否完整等。衛生評比內容是每周午餐、午睡、出勤評比分等。

2、學期考采用綜合考核的方式，非量化的指標有日常工作表現、隨機聽課、教研活動、團結奉獻、師德素養等，量化的標準有家長問卷、幼兒發展評估、教學評教等。家長問卷每學期期末各發放一次；月考核分上半年以1-6月為計算，下半年以9-12月為計算；幼兒發展評估每學期3-5次，包括生活、運動、游戲、學習四類。

3、單項評比考核是指幼兒園舉辦的各類活動評比，比如：操節、環境、學習體會等，以及教師自主參加市、區級各類活動評比，比如：論文案例、多媒體、教玩具等。

4、教師量化的學期考核分記錄在教師成長檔案中。

十二、課程開發審議制度

1、優化課程審議，在每一個主題實施時要進行課程“前”審議、課程“中”審議、課程“后”審議活動。

2、教研組與教師根據教材和幼兒情況篩選主題，從主題目標、區角設置、教學內容的篩選、補充、家長社區資源的利用、環境預設等進行深入的研討，制定學習活動計劃表，由園長、業務園長審閱通過，各班老師根據計劃表安排本主題教學內容。

3、在實施過程中明確分工、優化合作，發揮集體智慧、做到資源共享，及時調整，優化課程實施過程。

4、實施后對值得分享和困惑的教學活動進行再次審議, 提出需要改進或努力的地方，以推動下一輪主題的實施。

十三、課程評價制度

1、對幼兒的評價

對幼兒發展的評價主要是主題活動實施效果和教師根據本班幼兒的階段目標和課程指南中的兒童發展評價的十二個方面和幼兒活動過程中的評價。具體措施有幼兒成長檔案、每月主題實施內容自評、每月抽樣測評、每學期幼兒發展評估

2、對教師的評價

對教師發展的評價從教育環境創設、設計組織教育教學活動、師幼互動、反思分析、教師自主發展等方面進行自評、互評和園評。

具體措施有每周重點工作檢查、每月各類記錄反饋、每學期聽評課、評教、各類活動的參與、教師成長冊。

3、對課程的評價

幼兒園課程評價主要從時間安排、課程內容、保障機制等方面進行評價。具體措施有：每日三巡、每年的課程方案修訂以及相關附件、課程研究小組定期例會研討匯報反饋調整、各類制度。

4、課程研究小組定期例會，圍繞本階段課程實施關鍵點和項目組實施情況展開研討。實現對課程的引領、指導、反饋全程動態式的管理。

5、定期邀請專家來園針對課程實施效果進行全方位指導、評估。

第二篇：課程管理制度

育苗幼兒園制度建設——課程制度

課 程 管 理 制 度

1、為了貫徹執行《幼兒園教育指導綱要》和《武漢市幼兒園課程綱要》，規范幼兒園和教師的課程開發、建設和管理，促進全體幼兒全面發展，制定本制度。

2、幼兒園課程設置和編排要遵循幼兒生理和心理發展的特點，充分利用幼兒園教學資源科學安排。

3、幼兒園課程應以游戲為基本活動，樹立一日生活都即課程的觀念，充分利用一日生活中的教育因素，對幼兒實施全面發展的教育。

4、要注重轉變教師的教育觀念，加強教研，改進教法，探索培養幼兒主動學習和探究學習的課程實施途徑。

課 程 管 理 機 構

5、幼兒園課程委員會由園長、副園長、保教干事、教師代表、家長代表和指導專家組成。

6、課程委員會負責幼兒園園本課程計劃與實施。

7、園長全面負責幼兒園課程計劃的制定和實施工作，把握課程開發的方向，確保課程專項經費的落實，審核各級各部門課程實施計劃和效果，聯系相關課程指導人員和家長資源協同做好課程的開發與實施。

8、保教干事負責指導課程實施的具體工作，主要包括：（1）制定具體的課程實施計劃，排定課時。

（2）根據教師實施課程過程中的問題和需要，制定課程培訓計劃，并負責計劃的全面落實。

（3）對教研組開展的教研活動進行具體的落實和督促，審驗各班的教學計劃，指導教師對幼兒進行全面發展的教育，為幼兒園園本課程的開發和應用提供各種保證。

（4）檢查各班課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向課程委員會匯報并提出處理意見。

育苗幼兒園制度建設——課程制度

（5）堅持每月詢問各班課程實施的相關情況，并及時與教師交換意見。

9、教師是課程實施與開發的主體，每學期要根據幼兒的實際情況和幼兒發展目標，開發園本課程。

10、家長是課程實施過程中的重要資源，家長應對幼兒園課程設置提出建議和反饋。

課 程 內 容 與 實 施

11、每年初幼兒園課程委員會根據《幼兒園教育指導綱要》和《武漢市幼兒園課程綱要》及本園實際制定課程目標，設置課程內容。

12、強化課程實施的動態管理，每學年針對預定的課程計劃來進行實踐研討，并適時地調整與刪減相應的課程方案內容，以保證課程的平衡。

13、積極落實以發展為導向的課程評價，根據實施的狀況不斷完善課程評價體系，以檢測課程實施的效果。

14、嚴格落實保教并重的實施原則，在幼兒園一日活動中教師有機地運用預設與生成的策略，促進幼兒全面發展。

15、注重環境在課程中的積極作用，每學期初全園師生一起積極參與設計符合課程要求的園所大環境與班級小環境，創設適合幼兒發展的安全、溫馨、自主的課程化環境。

16、每學期主動收集家長和社區的意見，參與課程建設的具體活動。如家長問卷、社會實踐活動、親子大活動等，整合家庭、社區的各方資源，實現家園共育。

課 程 培 訓

17、幼兒園要將課程培訓列入園本培訓體系之中，確保課程培訓經費的落實。

18、幼兒園要根據教師實施課程中的具體問題和困惑制定課程培訓計劃。

19、每學期期未，組織課程培訓情況的考核，收集教師關于課程培訓的意見，分析課程培訓效果，擬定下一階段課程培訓方案。

育苗幼兒園制度建設——課程制度

20、課程委員會每學期聘請和組織校外專家的講座，為課程實施和開發作專業指導。

21、課程培訓要采取理論與實踐相結合的方式，每學期組織開展一至二次有目的、有針對性和實效性的園本課程研討活動，每位老師在一學期中至少上一節園本課程觀摩研討課。

22、課程培訓要根據培訓目標，靈活運用專題講座、沙龍研討、集體備課、案例研討、課題研究等形式，提高課程培訓的實效性。

課 程 評 價

23、幼兒園課程的評價分為對課程本身的評價、對教師教學情況及對幼兒學習情況的評價。幼兒園倡導“以人為本，促進發展”的評價機制，以過程評價、自我評價、動態評價、發展評價為主。

24、評價伴隨在學習過程中。教師在教學中要根據觀察到的幼兒學習表現，給予適當的鼓勵或指導性評價。

25、評價主體開放。教師、幼兒、幼兒家長、幼兒園管理者及社區代表都有權對開發的幼兒園課程功能做出評價。

26、評價方式動態。給予多次評價機會，通過對幼兒的理解能力、表達能力、操作能力、探究能力、情感態度等方面的定性描述，促進幼兒能力的提高與發展。

27、評價方法可利用觀察、作品、測試、表演、競賽活動情況記錄的方式做出單項或綜合評定。

28、教師評價采取自我評價及發展性評價為主，使教師在課程開發的過程中能有效利用資源，創出幼兒園課程特色。

29、幼兒的評價采取教師評價、幼兒評價、自我評價和家長評價相結合的方式。

課 程 激 勵

30、倡導主動學習課程開發的理論和技術。對優秀的課程論文、教案、教育筆記、觀察記錄，幼兒園將向區以上教育研究部門推薦發表，并視級別給予 3 育苗幼兒園制度建設——課程制度

精神和物質獎勵。

31、鼓勵求索與創新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的園本課程教材，教師自主開發的課程資源，教學設計，教學實錄及教學反思，給予適當獎勵。對獲得好評，并在市級以上教育教學雜志上發表的，視級別給予物質獎勵，并作為教師科研成果記入教師業務檔案，作為教師考核、晉級、評優的重要條件。

32、要求教師努力學習園本課程開發的理論知識，掌握開發技術，對積極參加集體研討、集體學習以及園本培訓的教師，幼兒園將給予精神和物質獎勵。

33、為執教園本課程教師提供外出學習和參與培訓的機會，不斷提高園本課程教師的專業素養；給予教師特許時間，專用于園本課程開發的學習和鉆研。

34、鼓勵教師開放教學活動，互相聽課、評課，取長補短，對幼兒、家長反響好，確實有助于幼兒學習知識，發展特長，形成能力的優秀課執教者給予獎勵。

35、菅造團結合作的氛圍。鼓勵教師參與園本課程實驗，集思廣益，共同研究。對主動參與園本課程開發實驗，為園本課程開發出謀劃策，為園本課程教師排憂解難的教師給予“智慧獎”、“協作獎”。

第三篇：幼兒園課程

幼兒園課程

快樂識字——蘭妮“快樂識字”以兒童認知規律及生理心理特點為依據，同時結合漢字教學規律，以經典兒歌、古詩、故事為載體，突出漢字形象識別和字義分析，讓孩子在輕松快樂中快速識字。

趣味數學——情景化教學，將數學和生活聯系到一起，注重培養學習數學的思維能力及解決問題的能力，不滿足于“知其然”，重要的是讓孩子“知其所以然”，讓他們學會舉一反三和知識遷移。在解決實際問題過程中親近數學、認知生活。

牛津英語——蘭妮國際幼兒園牛津英語采用全英文授課方式，給予孩子真實的英語環境，創建真正的英語思維，為孩子將來的英語學習打下堅實的基礎。

創意繪畫——遵循兒童的心理特點，激發他們的好奇心，求知欲，利用具有新意的教學設備或教學手段，調動學習興趣，讓他們在自己解決事情的過程中，逐步培養其創造性思維，產生創作動機和靈感。引導兒童在作畫時學會自如的運用色彩，進行合理搭配和運用，讓畫面充滿靈氣。

第四篇：幼兒園課程

第一章

幼兒園課程概述

第一節

課程概述

一、課程的定義

課程定義的幾個維度（P4-6）

學科（領域）維度：包含了以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。

學科課程注重學科科學體系，并根據學習者的發展特征和認識水平編制教材，讓學習者進行“系統的”學習。這種課程通常表現為課程標準、課程（教學）計劃、教學大綱和教科書等。

經驗維度：“以兒童的主體性活動的經驗為中心組織課程，也叫做生活課程、活動課程、兒童中心課程”。

“以開發與培養主體內在的、內發的價值為目標，突出的將生活現實和社會課題，或者說以社區、經驗、活動、勞動等作為內容編成，旨在培養豐富的具有個性的主體。經驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心”。

目標維度：將預期的學習結果和目標看作為課程的特征。

課程并不關心學生在學習的情境中將要做什么，而關心的是其行為的結果——他們將學到什么（或將能做什么）。課程關心的是結果，而不關心發生了什么事。

計劃維度：是一種學習計劃

。是學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案

二、課程理論

課程理論的一些基本問題(P8-11)課程的價值取向：“什么知識最有價值”

將課程看成是手段還是目的，有兩種截然不同的價值取向

1、以杜威為代表的觀點認為，課程的價值在于它的社會工具性，在于為兒童提供能使兒童進步的手段，并使兒童掌握這種手段。因此，是變化的。

2、以彼得斯為代表的觀點認為，課程本身就是目的，課程具有內在和固有的價值。因此，是永恒的。

一元化課程與多元文化考察：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心而設置的課程

在多元文化社會中，課程面臨著文化選擇的問題。由于文化的積累十分豐富和復雜，對課程的文化選擇要求就特別高，課程的選擇既要維護社會成員思想和行為的一致性，又要增進各文化群體間的相互尊重和理解，課程面臨兩難問題。

分科課程與活動課程：分科課程又稱科目課程，是根據培養目標和科學發展水平，從各門學科中選擇適合一定年齡階段兒童的發展水平的知識，組成教學科目。將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中知識和技能的掌握。

活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。

顯性課程與隱性課程：兩者在三個方面有區別：課程的計劃性；學習的環境；學生的學習結果

兩者之間也存在著內在聯系：一方面，在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實施的過程中不斷的轉化為顯性課程。

第二節

幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點（P11-14）

早期教育課程發展的歷史回顧（閱讀）

福祿貝爾——蒙臺梭利——霍爾——行為主義理論——成熟理論——心理動力理論——建構主義理論

二、幼兒園課程的要素（P15-18）課程的三種流派

1、浪漫主義理念：盧梭、福祿貝爾、格塞爾、弗洛伊德等

2、文化傳遞理念：行為主義理論

3、進步主義理念：杜威、皮亞杰等

幼兒園課程的價值取向和課程的各種成分（分析）

課程理念：兒童的自然發展

教師預定的教育任務

兒童一般能力的獲得

學業知識和技能的獲得

對兒童自然發展和一般能力獲得的強調

對教師教學的學業知識、技能獲得的強調 課程目標：過程取向——結果取向

課程內容：兒童經驗——知識邏輯

教育方法：啟發、誘導——傳遞、灌輸 教育形式：個別、小組——小組、集體

課程評價：過程評價——目標評價

第二章

幼兒園課程的基礎

第一節

幼兒園課程的心理學基礎

一、心理學流派與幼兒園課程

皮亞杰理論與幼兒園課程（P21-27）

認知發展階段學說：

1、感知-運動階段（0-2歲）：客體永恒性

2、前運算階段（2-

6、7歲）：建立守恒概念；擺脫自我中心主義

3、具體運算階段（7-

11、12歲）

4、形式運算階段（11、12歲以后）對幼兒教師的三條建議：為兒童提供實物，讓他們自己動手去操作；幫助兒童發展提出問題的技能；教師應該懂得為什么運算對兒童來說是困難的。

建構主義理論的發展——社會建構理論

維果茨基的理論與幼兒園課程（P27-32）

理論要點：最近發展區

鷹架教學

心理工具

對幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應該既能適合兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性； 應該能夠幫助兒童獲得智慧和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能； 應該能夠通過支持，對兒童的思維提出挑戰，并使兒童獲得成功； 應該為兒童提供文化工具，幫助兒適應所處的外部世界和文化情景

成熟理論與幼兒園課程（P37-38）

成熟理論主張人類發展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以傳統的方式按一定的規律發展，雖然環境會影響自然的發展，但是不可能根本改變這些發展模式。代表人物：霍爾、格塞爾

根據成熟理論，幼兒園應在不施加不適當壓力的情況下讓兒童得到發展，教師應基于兒童的興趣和需要設計課程和創設環境。教師應重視兒童學習的“準備狀態”，應耐心等待兒童的成熟，不要人為的去促進兒童的發展。

精神分析理論與幼兒園課程（P38-40）

是弗洛伊德首創的一個心理學流派。將人的心理分為意識、前意識和潛意識三個區域，并在此基礎上提出了人格結構說。

精神分析理論對幼兒園課程，特別是一些強調早期兒童人格培養，強調學齡兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案的編制和實施產生過重要的影響。

精神分析理論對學齡前兒童教育的一個重要影響是在幼兒教育機構中開展表現和表達活動得到了認可，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達都被看作對于維護其心理健康具有重要的作用。

行為主義理論與幼兒園課程（P40-41）

行為主義理論家反對內省，否認意識，認為對人的心理研究應當集中于可觀察的行為，主張運用實驗方法進行研究。代表人物：華生、斯金納

根據行為主義理論，在編制幼兒園課程時，對兒童學習任務的分析、確認兒童原有的知識水平、以小步遞進的方式施教復雜的學習任務以及在教學中運用強化的手段等都是最為基本的。

二、心理學對幼兒園課程的影響（P41-43）

心理學作為幼兒園課程的一個基礎，而且是比較重要的基礎，但并不是唯一的理論基礎； 兒童發展理論或學習理論不同于教育理論

1、兒童發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的；

2、兒童發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明；

3、兒童發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。

第二節

幼兒園課程的哲學基礎（P43-47）

一、哲學流派與幼兒園課程

二、哲學對幼兒園課程的影響 經驗論和唯理論

1、經驗論：洛克-白板說

2、唯理論：笛卡兒-“天賦觀念”、萊布尼茨-“內在觀念”

3、調和論：康德、皮亞杰

唯理論課程：福祿貝爾——經驗論課程：蒙臺梭利 實用主義哲學

1、反對二元論，主張任何知識都包含有行動的因素

2、代表人物杜威把經驗看作一個統一的整體，是主體與客體之間連續不斷相互作用的產物。主張將課程與兒童的經驗結合起來，讓兒童“在做中學”，通過活動，使教育機構成為兒童生長的地方，而不是學習現成的教材的地方。

第三節

幼兒園課程的社會學基礎（P47-54）

幼兒園課程與社會文化有著密切的聯系 勃朗芬布倫納的人類發展生態學觀點

美國社會主要的文化組成群體的對比研究 托賓等人的跨文化研究

“重新思考早期兒童教育”的學術會議 1997年全美早期教育協會新版指南

第三章

幼兒園課程中的游戲

第一節

游戲在學前教育課程中的地位

一、游戲在兒童發展和教育中的作用（P56-59）

從心理學角度看兒童游戲：

1、游戲是帶有過去或未來傾向的現時行為

2、游戲是實現的愿望和控制（優勢）從文化的角度看兒童游戲：

1、游戲作為一種分類框架

2、游戲的背景

二、游戲在學齡前兒童教育實踐中的地位（P59-62）在許多的學前教育機構中，兒童游戲的權利并沒有普遍受到尊重，在課程編制和實施過程中，游戲在實際上尚缺少應有的地位。盡管在理論上，教育家和心理學家對兒童游戲賦予極高的價值，但是，在教育實踐中，兒童的游戲并非如他們推斷的那么理想

三、在教育實踐中對游戲的界定（P62-65）魯賓等人的標準

福勞姆伯格對兒童游戲行為特征的陳述 裴雷格勒尼的觀點

兒童的行為不應該被界定為“游戲或非游戲”，而應被看作是一個從“純游戲”到“非游戲”的連續體相關聯的位置。

四、游戲在幼兒園課程中的作用（P65-67）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發展 游戲活動有益于兒童認知過程及其支持系統的進行 游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習游戲有益于幼兒園課程各學科的整合

第二節

游戲與教學的優化結合

一、游戲與幼兒園課程的有機整合 幼兒園游戲和教學的關系（P72-77）

游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲與教學既有內在聯系，又有本質區別

二、實現教學與游戲的最優化結合（P77-78）

考察指標主要是這兩類活動的優勢程度，包括它們的時間比例等 從形式上分

1、分離式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼兒園課程的各學習領域

第一節健康教育與幼兒園課程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 對兒童實施的健康教育往往涉及認知、情感和行動三個領域，每個領域又包括若干個方面

第二節

語言教育與幼兒園課程

先天論：喬姆斯基的“語言獲得裝置”（LAD）行為主義理論：刺激-反應-強化 建構主義理論：語言與思維的關系

隨著時代的變遷，每個時期對各種理論和研究的強調有所不同，每種理論以及在其影響下產生的語言教育實踐活動，在其表現出長處的同時，也表現出了弱點，對某種理論或實踐的強調，反映的是社會即時的需求，以及當時人們對語言教育的認識。

第三節

數學教育與幼兒園課程

建構主義觀點：

1、應該運用一些視覺表征物去表明期望幼兒學習的數學關系或概念，而其形式應是有意義的，與幼兒相接近的。

2、雖然主張運用操作性材料，但對教師的教學做了限制。

社會建構理論：幼兒在課堂中進行社會交往對于幼兒數學學習是十分重要的。

理性思考：與其他學習領域不同，幼兒園數學教育也許應該更多強調幼兒通過自己動手操作的建構，強調每一個幼兒在自己水平上的發展。但是，教師也應適時的給予適當的教學、必要的練習和訓練。

第四節

科學教育與幼兒園課程

科學是一個知識系統 科學是一個研究過程 建構主義觀點

理性思考：教師不應急于把科學現象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，并要求幼兒像成人一樣去理解這些科學家發現的科學道理

第五節

美術教育與幼兒園課程

兒童美術的發展階段理論 兒童美術的認知理論 兒童美術的心理分析理論 兒童美術的知覺理論 兒童美術的本質論

第六節

音樂教育與幼兒園課程

奧爾夫的音樂教育思想和實踐 柯達伊的音樂教育思想和實踐 達爾克洛茲的音樂教育思想和實踐 綜合音樂感教育實踐 理性思考：

1、音樂教育對于兒童生活具有重要的影響作用。

2、兒童正常發展的成熟度是兒童發展與音樂有關的能力的一個重要方面。

3、激勵和培養兒童的音樂悟性和能力比依賴兒童的音樂天賦更為重要。

第七節

社會領域的教育與幼兒園課程

社會學習涉及兒童自身、自己與他人、自己與環境之間的相互作用

促進兒童自尊心和自我價值感的發展，提高幼兒交流、分享和與人合作的能力是社會領域學習的重要方面 社會領域的教育具有潛移默化的特點

第五章

幼兒園課程的編制

第一節

幼兒園課程編制模式

目標模式

泰勒的《課程與教學的基本原理》

課程編制過程中的四個問題 對幼兒園課程編制的影響

評價

過程模式

斯坦豪斯的過程模式

對幼兒園課程編制的影響

評價

第二節

幼兒園課程目標

行為目標：以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標

例：通過繪畫和手工的自我表達 生成性目標：在教育過程中生成的課程目標

例：High/Scope課程（P258）表現性目標：指向的是培養兒童的創造性

第三節

幼兒園課程內容的選擇和組織

幼兒園課程內容的取向

課程內容即教材——重視內容的基礎性 課程內容即學習活動——課程內容貼金生活

課程內容即學習經驗——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內容的選擇

課程內容即教材——重視內容的基礎性 課程內容即學習活動——課程內容貼金生活

課程內容即學習經驗——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內容的組織

原則：邏輯順序與心理順序；縱向組織與橫向組織；直線式組織與螺旋式組織 方式：學科中心課程；兒童中心課程

第四節

幼兒園課程的評價

幼兒園課程評價的要素

1、作用

2、人員

3、標準和指標 幼兒園課程評價的取向

1、形成性評價

2、總結性評價 幼兒園課程評價的模式

第六章

幼兒園教育活動的設計和實施

幼兒園學科（領域）課程的涵義和特征

幼兒園學科（領域）課程的含義

1、就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。

2、各種幼兒園學科（領域）課程在結構化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差別。

3、學科（領域）課程的長處在于能夠通過學科（領域）的方式而實施較高結構化的課程。

幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點

1、學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程

2、學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念

3、學科（領域）課程已有相當長的運用歷史

4、學科（領域）課程有較強的可操作性

第一節

幼兒園學科（領域）課程中教育活動的設計和實施

幼兒園學科課程中教育活動設計的原則

1、所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當

2、所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發展程序相接近

3、所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合

幼兒園學科課程中教育活動的兩種設計傾向

1、教師計劃為主的學科教育活動

2、教師與兒童共同計劃的學科教育活動

幼兒園學科課程教育活動實例《北京市幼兒園教學大綱和教材》（1979年）《幼兒園課程指導叢書》（1996年）光譜方案

綜合性課程的涵義

綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度

1、學科（領域）的綜合

2、發展方面的綜合

3、通過專題(topics)的綜合

4、通過幼兒園環境的綜合

5、通過主題（thematics）的綜合

綜合性課程的長處和弱點 綜合性課程是有關聯的課程 綜合性課程能促進主動的學習

綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要 綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體

第二節

幼兒園綜合性課程中教育活動的設計和實施

幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則

1、教育活動應與兒童的個體差異相適合2、教育活動應與群體兒童相適合3、教育活動應與文化差異相適合4、教育活動應將發展與學習連結一體

較低結構化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向

1、偏向于以教師計劃為主的教育活動：單元課程

2、偏向于以兒童生成為主的教育活動：區域活動

3、兩種傾向的教育活動的有機結合：方案教學

幼兒園綜合性課程教育活動實例《幼兒發展課程及活動建議》（1995年）上海市幼兒園教師參考用書（2002年）

第三節

不同結構化程度的教育活動組成的連續體

第七章

當代西方早期教育課程及其發展趨向

第一節

當代西方著名早期教育課程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙臺梭利課程模式 直接教學模式

海伊斯科普（High/Scope）課程 方案教學（Project Approach）瑞吉歐教育體系

未來對早期教育課程的挑戰

來自未來的挑戰

1、來自科學技術的挑戰

2、來自社會關系變化的挑戰

3、來自人口流動的挑戰 腦研究的新進展對早期教育課程的影響 后現代主義對學前兒童教育未來的觀點 對面向未來的早期教育發展的思考

第二節

西方早期教育課程的發展趨向

課程多元文化化 保育和教育相整合 課程全納化 課程綜合化 課程個性化

課程科技化和信息化

第八章

中國幼兒園課程的歷史沿革和改革

第一節

中國幼兒園課程改革的歷史

20世紀20年代至30年代的幼兒園課程改革

20世紀50年代的幼兒園課程改革

20世紀80年代以來的的幼兒園課程改革

第二節

現代中國著名的幼兒園課程和教育方案

陳鶴琴的“五指活動課程”：

1、以“做人，做中國人，做現代中國人”為目標

2、以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容

3、以“做中教、做中學”為課程實施的方法

4、對陳鶴琴五指活動課程的評價

張雪門的“行為課程”：

1、幼稚園課程的編制原則

2、課程內容來源于兒童直接的活動

3、課程實施強調兒童通過行為進行學習

4、對張雪門行為課程的評價

第三節

當今中國幼兒園課程改革的主要動向

課程改革中有爭議的問題：

1、關于幼兒園課程的綜合和整合問題

2、關于幼兒園游戲問題

3、關于幼兒園園本課程的問題

課程改革的發展趨勢：

1、幼兒園課程管理多元化、自主化

2、幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊3、0—6歲學齡前兒童教育課程一體化

4、幼兒園課程與社區教育和服務相融合5、重視教師職業水平的提高

第五篇：幼兒園課程

第一節 課程基本問題

一、課程的定義

對于課程，存在著許多種定義。每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念。

（一）課程

對課程的詞源作一追溯，可以發現中文中“課程”一詞始見于唐代。宋代學者朱熹在《朱子全書·論學》中多次運用課程一詞，其課程的含義與當今人們對課程的理解已經相接近。

curriculum在英語中，課程（curriculum）一詞來源于拉丁語“currere”，用名詞形式解釋該詞的詞義，“跑道”即“學程”（course of study），課程的含義是為兒童設計學習的軌道。用動詞形式解釋該詞的詞義，“奔跑”即“學習的過程”，課程的含義是兒童對自己學習經驗的認識。

二、課程類型

（二）一元化課程與多元文化課程

一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心而設置的課程。

多元化課程：科學技術的發展、社會關系的變化以及人口的流動等因素使多元文化的影響“注入”課程和活動設計之中，在批評一元化課程的基礎上多元文化課程發展起來。在多元文化社會中，課程要能體現各種文化之間的差異，在尊重各種文化的同時，要將主流文化與少數族群的文化能夠整合成一體。

（三）分科課程與活動課程

分科課程，又稱科目課程，指的是根據培養目標和科學發展水平，從各門學科中選擇適合一定年齡階段兒童的發展水平的知識，組成教學科目。分科課程將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中知識和技能的掌握。

活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。

二者關系：分科課程和活動課程兩者各自的長處正是對方的弱點。

（四）顯性課程與隱性課程

顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和技能，學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識。

隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗；隱性課程則主要通過學校環境（包括物質環境、社會環境和文化影響等）而得到的知識、態度和價值觀；在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。二者關系：

顯性課程與隱性課程之間存在著內在聯系。一方面，在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實施的過程中不斷地轉化為顯性課程。

第二節

幼兒園課程

一、幼兒園課程的界定

學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與

之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經濟較落后或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。

幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。

二、幼兒園課程的特質

從中外早期教育課程發展的歷史，可以看到幼兒園課程既具有與其他各級各類課程的相同特點，也具有的不同于其他各級各類課程的特點。

幼兒園課程的特點：在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。

（一）幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。

學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。

學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。

（二）幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。

（三）幼兒園課程結構的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。

（四）幼兒園課程實施的活動性、經驗性。

幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。

三、當今我國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題

（一）關于幼兒園課程的綜合或整合問題

對于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法。一些人認為，在當今幼兒園課程改革中，應該倡導綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學科（領域），也要提倡學科（領域）的綜合化（整合化）；另一些人則認為，開發和實施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學科（領域）方式開發和實施幼兒園課程。

（二）關于幼兒園游戲問題

上世紀80年代以后，我國幼兒園課程改革明顯地突出了游戲在課程中的地位，于是，對于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不要教學，兒童游戲與教學之間的關系如何處理等問題存在著爭議。

（三）關于幼兒園園本課程的問題

對于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的看法。一些人認為，在當今幼兒園課程改革中，應該倡導每個幼兒園開發和發展園本課程；另一些人則認為，每個幼兒園都開發和發展園本課程是不可能的，也是不必要的。

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的工具，課程又是一個發展著的概念。它隨著教育思想的發展和教育實踐的深化而變化。例如．現代教育科學基礎理論的發展與應用，使人們認識到，學校和幼兒園不再僅僅是傳授知識技能的地方。而應當為人的終身學習和發展奠定基礎，實施全面和諧的素質教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而對課程的認識就隨著對學校和幼兒園教育的認識發展而發生變化。

思考題：判斷下列各題的正誤

1、幼兒園的教育目標是通過健康、社會、語言等領域的學習活動來實現的。

2、凡是對幼兒的發展有好處的各種內容都要納入幼兒園課程中。

3、幼兒園課程和中小學課程有本質的不同。

4、幼兒園課程目標和教育目標是一致的。第二節 學前教育課程的評價

一、學前教育課程評價的內涵

學前教育課程評價的內涵——學前教育課程教育評價是對學前教育課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。

【放幼兒園活動錄像，請一學生扮演幼兒園園長組織聽課、評課活動。】

二、學前教育課程評價的基本要素

（一）評價的目的——為什么評

1、研究、完善和發展課程

2、管理課程

（二）評價內容——評什么

1、課程方案評價

2、課程實施過程評價

【對兒童、教師、互動、環境的評價，是否就是活動的要素——被教育者、教育者、教學內容、環境？】

（1）兒童在教育活動中的反映，指主動性、參與程度、情緒表現等

（2）教師的經驗態度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

（3）教師與兒童互動的質量

對案例進行分析：什么教學方法？支架式、間接。什么組織形式？個別、小組。什么課程類型？生成、活動、共建課程。

（4）兒童學習環境的創設和利用等

3、課程效果評價

針對幼兒、教師。

（三）評價主體——誰來評

1、發揮兒童評價主體的作用（1）開展具體性的自我評價（2）引導兒童互評

2、發揮教師評價主導的作用

3、價值的積極參與，推動著發展評價的實施

（四）評價標準和指標——按何標準評

1、課程評價標準的意義（1）導向作用（2）診斷作用

（3）規范和改進教育的作用

2、科學的評價標準應具備的四個基本特征 準確性、有用性、合法性、可行性

（五）注意事項

1、評價應有利于改進與發展課程

2、評價中要以教師自評為主

3、評價要有利于兒童的發展

4、評價應客觀、真實

我愛洗澡{中班} 活動目標：

1、懂得一定的生活習慣，講衛生，愛洗澡。

2、進而知道要勤洗手，飯前、飯后、便前、便后都要洗手。

活動內容；

1、準備一個衛生的故事，〈小豬變干凈了〉，給中班小朋友講這個故事，在故事中穿插一些問題，引得小朋友把注意力集中在故事情節的發展態勢和原因上，引發討論。加深他們對故事的理解。

2、老師對小朋友的看法總結，教育小朋友要養成愛干凈的好衛生習慣。勤洗澡，勤洗手，講衛生。

【呈現學生作業二】 討論、分析、評價、改正

年齡段：3-4歲

活動內容：組織幼兒到樹林里撿樹葉，玩樹葉，觀察樹葉飄落的情形。然后讓小朋友帶一些樹葉回教室，繼續仔細觀察，并組織他們比較綠樹葉和枯樹葉，最后布置小朋友一個作業，讓他們自由發揮制作樹葉服飾，最后以唱〈拾樹葉〉這首歌結束活動。

活動目標：

1、觀察發現樹葉的不同形狀、顏色、大小。探索樹葉的不同玩法。

2、仔細觀察樹葉飄落的情形，能隨著音樂用肢體動作來表現。

3、區別枯葉與綠葉的不同，發現綠葉有水。

4、培養觀察比較能力。

5、鍛煉動手能力，感受探索，發現樹葉秘密的樂趣。

【呈現學生作業三】 討論、分析、評價、改正

活動主題：讓小朋友喜歡吃蛋類食物

活動適合年齡段：4-5歲

活動目標：

1、認識多種禽蛋的顏色、大小、形狀

2、喜歡品嘗各種口味的禽蛋

3、養成不挑食，合理搭配食物營養的良好飲食習慣

活動內容：

1、讓小朋友觀察各種禽蛋，并說出它們的顏色、大小、形狀

2、事先與廚房聯系好哦，用蛋做各種各樣的菜，讓小朋友品嘗，說出味道如何；并告訴每個小朋友每天吃一個蛋能使小臉蛋長的紅通通的，身體健康。

3、讓小朋友畫出各種蛋，并涂上自己喜歡的顏色。

【呈現學生作業四】 討論、分析、評價、改正

有趣的蝴蝶（中班）

活動目標：

1、運用多種感官理解蝴蝶的不同特點，知道蝴蝶有那些用途。

2、培養幼兒的觀察比較能力。

活動準備：

1、老師、家長與幼兒一同收集各種各樣的蝴蝶。

2、師生共同收集各種各樣的蝴蝶，在教室的一角布置一個蝴蝶展覽。

活動過程：1請幼兒觀察比較，探索收集到的各種各樣的蝴蝶。

（1）看一看，蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分類。

（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，顏色最多。

（3）想一想，我們經常在哪看到蝴蝶，蝴蝶它們飛來飛去在做什么，是在勞動嗎？

2、說一說，我們為什么喜歡蝴蝶，我們可以去哪觀察蝴蝶，蝴蝶勤勞么？

活動延伸：教幼兒剪蝴蝶紙片。

【呈現學生作業五】 討論、分析、評價、改正

中班“貓捉老鼠”游戲

活動的主要目標：

1、引導幼兒鉆、爬、翻等動作的靈敏性與協調性。

2、培養幼兒動手的能力，友好合作的能力以及愛勞動的能力。

教學活動從一個“貓捉老鼠”的游戲開始，戴老師帶領著幼兒一起布置場地。幼兒在老師的帶領下，利用各種材料在活動場地上設置幾條長長的障礙通道，并在通道的另一端放一些“小老鼠”。游戲“貓捉老鼠”。幼兒自愿分成兩組，手臂上戴著紅色布條的幼兒扮成紅房子家的“小貓”，手臂上戴著黃色布條的幼兒扮成黃房子家的“小貓”。小貓一個跟著一個的玩“貓捉老鼠”的游戲，鉆過或爬越障礙物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（紅色或黃色的紙盒中），再過去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小貓”捉到的“小老鼠”多。游戲可以重復進行兩三次。最后一次游戲結束時，“小貓”們可以在一起唱歌或跳舞，共同表達捕捉“小老鼠”的喜悅心情。教師在游戲中很容易的達到了此次教育的目的，通過游戲讓幼兒的體質得到增強，動作得到發展，友好合作能力得到提高，體現了 “游戲中學習”的教育思想

課程問題是教育系統中最重要的問題之一。

“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、轉達其意義、傳播其價值觀的媒介或工具。”

課程問題又是教育系統中最繁難的一個問題。

“課程是一個用得最普遍同時又是一個定義得最差的教育術語。”（理查德?斯考德）

幼兒園課程存在其復雜性和不確定性。

第一章 幼兒園課程概念——對幼兒園課程的理解

一 什么是幼兒園課程

★就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。”

——張雪門

★“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”

——張宗群

★幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸

-----陳鶴琴 一 什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助。幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，即《幼兒園工作規程》所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。一 什么是幼兒園課程

下面我們來分層解釋這一定義：

? 幼兒園課程是“活動”

? 幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗……的活動” ? 幼兒園課程是“各種活動的總和”

二、幼兒園課程的形態與結構

? 一個課程體系中所采用的課程類型及不同類型之間的比例關系上，以及具體的組織方式、策略上各有不同

? 幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時，隱性課程的特點十分突出。“通過環境教育幼兒”，“保育與教育相結合”，“寓教育于一日生活中”，“以游戲為基本活動”，“在生活中，在游戲中，在幼兒的自主活動中指導幼兒學習”等等提法均反映了幼兒園課程的這兩個特點。

三、幼兒園課程的性質與特點

（一）幼兒園課程的性質

●基礎性

（一是從教育體制的角度；二是從人 的發展的角度。）

●非義務性（學前教育的非義務性質 ；使幼兒園課程具有了更大的靈活性）

●適宜發展性（幼兒園課程的基本功能與價值，是直接體現在對幼兒身心全面和諧的發展的適宜性上的。）

（二）幼兒園課程的主要特點

●啟蒙性（幼兒園的課程不在高深，在于是否能開啟幼兒的智慧與心靈、前發他們優良的個性品質）

●生活化（幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。）

●游戲性（幼兒的游戲中蘊涵著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展）

●活動性和直接經驗性 ●潛在性

第二章 幼兒園課程編制的基本原理---目標的制定 一 幼兒園課程目標的制定

（一）幼兒園課程目標的來源與依據

兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的“來源”。

對幼兒的研究

對社會的研究

（二）幼兒園課程目標的層次與結構層次：

? 幼兒園課程的總目標 ? 課程領域目標 ? 年齡階段目標 ? 單元目標

? 教育活動目標

對人類知識的研究

幼兒園課程目標的層次與結構 2 課程目標的結構

布魯姆等人的《教育目標分類學》以人的身心發展的整體結構為建立教育目標體系提供了一個比較規范化、清晰化的形式標準

包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能

力的發展。

包括感知動作、運動協調、動作技能的發展

包括知識的掌握和認知能力的發展

（二）幼兒園課程目標的層次與結構 建立幼兒園課程目標體系，必須考慮三個方面：

（1）學習主體（幼兒）的心理結構（情感、認知、動作技能的結

（2）教育內容的范疇和結構（如健康、科學、社會、語

言、藝術波其他分類方式）；（3）學習者（幼兒）的心理發展水平。

? 幼兒園課程內容的涵義

幼兒園的課程內容是幼教工作者希望幼兒學而且希望幼兒學到的東西，包括基本知識、基本態度、基本行為方式。包括以下幾個方面：

（1）關于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認知經驗。

（2）關于基本活動方式（包括認識活動）的行動經驗（“做”的 經驗）。（3）關于發展智力、提高能力的經驗。

（4）關于對待世界（包括自己）和活動的態度，即情

意方面的經驗。

（四）當前幼兒園課程內容選擇中需要注意的幾個問題

? 目標流失問題

? 課程內容超載的問題

? 片面適應社會需求，無視學習代價的問題

? 幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小學課程內容不銜

接的問題

? 課程內容不銜接——“多余性”不銜接：幼兒園簡單重復甚至低于幼兒在幼兒園外（家庭和社會生活中）獲得的自發經驗幼兒園成了小學課程“先修班”，搶先教授小學低年級的課程內容（主要是讀寫算）

（三）幼兒園課程實施中的時間問題 1 存在的問題

（l）長久的等候容易導致幼兒做出不當的行為。幼兒好動和缺乏 耐性的特點使他們不可能長期處于一種安靜等待的狀態。

（2）幼兒的不當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的 班級心理氣氛。經常如此會導致師生關系不佳。

（3）造成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣。

（4）貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反映。2 時間資源浪費的主要原因有 ：（1）過分整齊劃一的集體行動（2）固定而不可改變的時間

（3）時間分割的過于零碎，環節過渡多而不適當；

（4）活動內容與組織形式配合得不好；（5）活動本身不適合幼兒；

（6）兒童缺乏參與的機會，喪失積極性；（7）教師“照顧過度”而又忙不

過來；（8）教育過程缺乏靈活性；

（9）工作的計劃性不夠，準備工作未做好；（10）忽視必要的常規的培養，等等。3 建議與對策

（1）盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”（2）過渡環節提供一些有趣的活動，減少消極等待

（3）活動安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養幼兒的自理能力（5）養成良好的常規和專心做事的習慣

教師策略： 支持幼兒獨立做事讓成功強化幼兒的學習運用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力

幼兒園課程實施中的教師問題 1 教師創造著一種“課堂文化” 教師的專業化程度是課程效果的保障

課程實施中，教師還要注意以下幾個問題： 幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。2 教師的態度、言行和管理方式等應有助于形成良好的教育。充分利用自然環境和社區的教育資源，開放辦園，擴展幼兒發展的空間。家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進幼兒發展。練習題

1．觀察一位教師的半日活動，分析其對時間資源的利用情況，如果出現浪費現象，請分析原因，并給出合理的解決對策。幼兒園課程評價的基本要素 1為什么要評價？ 2評價什么？ 3誰來評價？

4以什么為標準評價？ 5怎樣評價？

確定幼兒園課程目標的具體方法 1 幼兒園課程方案整體目標的制定 2 各領域目標的制定 教育活動（單元和具體活動）目標的制定

幼兒園課程目標的表述

? 表述的角度 ：

從教師的角度表述

從幼兒的角度表述

? 表述的性質

行為目標

表現性目標

? 表述時應注意的問題

對于單元目標來說，一般有如下要求。

1．表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。

2．目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養、操作技能和情感態度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。

3．目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。思考題

在處理來自不同目標源的信息時，為什么要經過教育觀和幼兒 學習與發展知識的過濾和篩選？

幼兒園課程內容的范圍和類型 1 課程內容的范圍

★有助于幼兒獲得基礎知識的內容 ★有助于掌握基本活動方式的內容

★有助于發展幼兒的智力和能力的內容 ★有助于培養幼兒情感態度的內容 2 課程內容的分類： 按學科結構分類

★按活動對象的性質劃分或學科與心理相結合的方式劃分 ★按基本學習課題或問題領域劃分

★按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分 ★按幼兒心理發展領域劃分

3.選擇幼兒園課程內容的原則或標準

? 合目的性原則（有目標意識；正確理解目標與內容的；考慮目標達成所需要的“關鍵學習經驗”。）? 基礎性原則

? 價值性原則（貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象；有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間關系和聯系；能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題；）? 發展適宜性原則

? 興趣性原則（關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容；

將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣）? 直接經驗性原則

? 兼顧“均衡”與“優先”的原則

幼兒一日活動的安排應注意：

（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環節的轉換。（2）根據動靜交替的原則來安排一日活動。

（3）一日生活安排要相對穩定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念。秩序感和計劃性。（4）每一環節（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備。

（5）一旦多數幼兒完成轉換環節，就立即轉入下一一個活動．即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣。