第一篇：IPA國際注冊漢語教師資格證考試注意事項通知范文

IPA國際注冊漢語教師資格證考試注意事項通知 關于上海2018年對外漢語教師資格證考試報名通知

凡符合對外漢語教師資格證考試報名條件的人員，到上海儒森教育進修學校咨詢關問題，辦理報名手續。

一、對外漢語教師資格考試：

（一）考試時間： 2018年3、6、9、12月份，詳情咨詢上海儒森教育進修學校。

（二）考試等級：同一試題，根據考試分數的高低確認等級。每門課滿分為100分。分初級（60-69分）、中級（70-80分）和高級（80分以上）。等級就低不就高。成績三年內有效，每人最多可報考三次，三次都未通過考試者，不再受理該報考者的認證。

（三）考試科目：（1）上午考試內容：

基礎綜合【教案設計和制作，對外漢語概論，現代漢語，跨文化交際，中國文化歷史】 下午面試內容：每個學員30分鐘現場模擬教學(視頻錄制)（2）關于外語【國際對外漢語教師專家委員會為幫助國家建設國際對外漢語教師師資隊伍 針對報考人員外語考試統一免試】

（3）課堂教學能力測試【含普通話考核】

說明：除“課堂教學能力測試”考試時間為30分鐘外，其他課目考試時間均為120分鐘。

（四）考試大綱：依據《國際對外漢語漢語教師標準》和國際漢語教師教學實際需要，從對 外漢語教學基礎理論、中外文化和跨文化交際、對外漢語教學應用理論及教學實踐四 個方面進行考查。

（五）國際對外漢語教師資格考試【參考用書】

1、現代漢語及古代漢語

《現代漢語》，黃伯榮、廖序東主編，高等教育出版社，《現代漢語》，北京大學中文系，商務印書館

《實用現代漢語語法》，（劉月華等，增訂本）商務印書館

2、語言學及漢語作為外語教學理論

《對外漢語教學概論》，趙金銘主編，商務印書館

《對外漢語教育學引論》，劉珣，北京語言文化大學出版社

《對外漢語課堂教學教案設計》，陳宏、吳勇毅主編，華語教學出版社

3、中國文化

《中國文化要略》，程裕禎，外語教學與研究出版社 《中國文化概論》，張岱年等，北京師范大學出版社 《中國文化地理概述》，胡兆量等，北京大學出版社

（六）考試地點：

上海儒森教育進修學校（上海、長春、無錫、深圳、武漢、寧波）、北京大學、北京師范大學、天津理工大學、中國農業科學院、中國科學院廣州分院、廣東佛山大學、山東師范大學、華中師范大學、東北師范大學

二、對外漢語教師資格證考試報名：

（一）報名時間：以我校老師截止報名時間為準。

（二）報名條件：大學專科（含）以上學歷，在校大學生大二（含）以上。

（三）報名程序：

1、報名人員須提交以下材料（材料不齊全者不予受理）：

（1）填寫《國際對外漢語教師資格證考試報名表》一份，并粘貼本人近期2寸正面免冠彩色照片。

（2）大學?？疲ê┮陨蠈W歷證書復印件（報名時還須出示學歷證書原件），在校大學生大二（含）以上學生證復印件（報名時還須出示學生證原件）。（3）身份證或護照復印件（報名時還須出示身份證件原件）。（4）2寸近期正面免冠彩色照片四張。

2、繳納考試報名費、考試費、認證受理費，收費標準如下： 我校提供的是漢辦證書考試服務，國家人力資源和社會保障部部屬證書，國際認證協會《國際注冊漢語教師資格證書》三證聯考，考試報名費2800，并且我們承諾三證聯考（國際+國內）最權威雙證中至少一種組合，考不過全額退還培訓費用！

3、本人因故不能報名的，可以委托他人幫助辦理報名手續，受委托人在報名時需出示報名人的委托書原件和報名材料。

4、準考證初定報名后6小時內發放。

國際漢語教師考試委員會 國際漢語教師上?？荚u中心

第二篇：IPA國際注冊漢語教師資格證

IPA國際注冊漢語教師資格證

目 錄

IPA協會

考試介紹

IPA協會

“國際注冊漢語教師資格證”是國際認證協會（IPA）根據國際上對漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認證，由國家人事部授權在全國推行，并實行全國統考。IPA推出的“國際注冊漢語教師資格證”是被國際100多國家認可的，具有權威性。IPA國際職業資格證書獲得了美國聯邦政府的全面認可，并得到美國國務卿的簽字。在中國，國際認證協會獲得了國家人事部權威認可并授權在全國推行。IPA證書是中國地區唯一獲得中國駐美國大使館的全面認證，并由中國使領館代表簽字的。憑借IPA證書，可申請獲得中國駐美大使館對證書及學歷鑒定和中國人事部國家人才網的鑒定，“國際注冊漢語教師資格證”，實行統一考試。通過考試者將由中國駐美大使館、美國國務院、國家人事部全國人才流動中心、國際認證協會、中國國家人才網對其聯合認證。頒發相應資格證書?？荚嚱榻B

考試時間

每年1月、6月、10月下旬全國統考

考試等級

同一試題，根據考試分數的高低確認等級。每門課滿分為150分。分初級（90-104分）、中級（105-127分）和高級（128分以上）?！就庹Z除 外，只需合格（90分）即可 】，等級就低不就高。成績三年內有效，每人最多可報考三次，三次都未通過考試者，不再受理該報考者的認證。

考試科目

（1）基礎綜合【含現代漢語（占50分）、中外文化（占50分）、對外漢語教學理論（占50分，其中教案設計20分）三部分】

（2）課堂教學能力測試【含普通話考核】

（3）外語【達90分即可。如有相關外語證書，可免考。見附件】

說明：除“課堂教學能力測試”考試時間為15分鐘外，其他課目考試時間均為150分鐘?？荚嚧缶V：見相關考試科目大綱。

考試地點：

上海：延安西路1358號迎龍大廈3樓

武漢：江漢區萬松園路103號同成廣場A棟4單元28樓

長春中心:長春市朝陽區同志街2593號中嵐大廈7樓

無錫中心:無錫市中山路270號天安大廈1900室（大洋百貨）

寧波中心:寧波市海曙區中山西路2號恒隆中心22E

國際注冊漢語教師資格等級考試報名

（一）報名時間：每年3，6，9，12月。

（二）報名條件：大學?？疲ê┮陨蠈W歷，在校大學生大二（含）以上，并參加相關

培訓者。

（三）報名程序：

1、報名人員須提交以下材料（材料不齊全者不予受理）：

（1）填寫《國際注冊漢語教師職業資格認證考試報名表》一份，并粘貼本人近期2寸正

面免冠彩色照片。

（2）大學?？疲ê┮陨蠈W歷證書復印件（報名時還須出示學歷證書原件），在校大學

生大二（含）以上學生證復印件（報名時還須出示學生證原件）。

（3）身份證或護照復印件（報名時還須出示身份證件原件）。

（4）免考外語者，需交相關證書的復印件（報名時還須出示證書原件）。

（5）另再2寸近期正面免冠彩色照片各三張。

2、繳納考試報名費、考試費：見各省市考務中心的信息。

3、本人因故不能報名的，可以委托他人幫助辦理報名手續，受委托人在報名時需出示

報名人的委托書原件和報名材料。

4、準考證于考前五天左右發放。

國際注冊漢語教師執業資格證書領取

報考者在通過IPA認證考試后兩個月左右，就能拿到IPA國際注冊漢語教師資格等級證書。

附件：

1、外語水平免試的證書列表

下列證書可作為外語水平免試證明，其它外語水平的證明和成績不作為該項認定有效材料。

1、國內高等院校外國語言文學專業?？疲ê┮陨蠈W歷證書；

2、2005年6月以前的大學英語四級或六級合格證書或統考口語證；

3、2005年6月以后的新大學英語四級考試425分（含）以上的成績單；

4、全國外語水平考試（WSK）（含日語、法語、德語、俄語）成績合格證書；

5、全國英語等級考試（PETS）四級（含）以上證書；

6、2004年4月20日（含）以后的500分（含）以上托福考試成績證明或雅思考試5分（含）以上成績證明；

7、日本語能力測試（JLPT）二級或一級合格證；

8、德國大學語言能力測試（TestDaf）3級或4級或5級（TDN3-5）語言證書；

9、韓國語水平測試（KLT）中級（3級或4級）或高級（5級或6級）合格成績證明。

10、全國學士學位英語統一考試成績合格證。

11、全國職稱外語等級考試成績合格證。

12、該外語為其本民族母語，出示有效身份證件。

13、留學他國的人員，出示在該國學習的畢業證書或相關語言證書或在讀證明。

課堂教學能力測試”說明：

國際注冊漢語教師資格等級考試課堂教學能力測試試題說明

15分鐘

項衣著教態普通話講解時間合理教學方法

目 得體 從容 標準 正確 分配 多樣

得5% 5% 15% 20% 15% 25% 分滿分：150分 時間：學生學有所獲 15% 總分 1

5一：測試目的：

1、測試教學者對漢語的詞匯、語法、聽力、口語教學等所掌握的教學

方法運用的熟練程度及隨機應變的能力。

2、測試教學者普通話和上課時的教態、儀表、聲音等表現優劣。

二、測試要求：

請從給你的短文中找出一到兩個你認為重要的語法點和詞語，在15分鐘內請用3種以上的教學方法講解清楚。

講課時，假設下面坐著你的學生（中級漢語水平），如在真實課堂一樣講課，不是說課，可以把現場的監考老師作為學生。整個過程用攝像機錄制，后交于評委集中打分。滿分：150分。其中衣著得體5%，教態從容5%，普通話標準15%，講解正確20%，時間合理分配15%，教學方法多樣25%，學生學有所獲15%。

第三篇：IPA國際漢語教師資格證考試通知

IPA官網：

2010 國際漢語教師資格證考試(通知)

一、2010國際漢語教師資格證考試：

(一)考試時間：每年1月、6月、10月

(二)考試等級：同一試題，根據考試分數的高低確認等級。每門課滿分為100分。分初級（60-69分）、中級（70-79分）和高級（80分以上）。等級就低不就高。每人最多可報考三次，三次都未通過考試者，不再受理該報考者的認證。

(三)國際漢語教師考試科目：

(1)理論考試【考試科目：中國文化、現代漢語、對外漢語教學理論、課堂教學能力測試】

(2)外語考試【2010年報考人員關于外語考試統一免試】

(3)實踐考試【當地實踐使用教材】說明：除“實踐考試”考試時間為30分鐘外，其他課目考試時間均為120分鐘。

(四)國際漢語教師考試大綱：以培訓時的教師講義前例的大綱為準。

(五)國際漢語教師考試地點：北京大學、北京師范大學、天津中語國際教育、中國農業科學院、中國科學院廣州分院、吉林省電大、廣東佛山大學、河南師范大學、山東師范大學等學院。

二、國際漢語教師資格證考試報名

(一)報名時間：即日起

(二)報名條件：大學?？疲ê┮陨蠈W歷，在校大學生大二（含）以上,出國留學人士放寬至高中，在職人員需出具單位證明。

(三)報名程序：

1、報名人員須提交以下材料（材料不齊全者不予受理）：

（1）填寫《國際漢語教師考試報名表》一份，并粘貼本人近期2寸正面免冠彩色照片。

（2）大學?？疲ê┮陨蠈W歷證書復印件（報名時還須出示學歷證書原件），在校大學生大二（含）

華真國際注冊漢語教師培訓：400-812-2020

IPA官網：

以上學生證復印件（報名時還須出示學生證原件）。

（3）身份證或護照復印件（報名時還須出示身份證件原件）。

（4）免考外語者，需交相關證書的復印件（報名時還須出示證書原件）。

（5）2寸近期正面免冠彩色照片四張。

3、本人因故不能報名的，可以委托他人幫助辦理報名手續，受委托人在報名時需出示報名人的委托書原

件和報名材料。

4、準考證定于考試當天發放。

國際漢語教師資格證全國報考中心官方網站：

華真國際注冊漢語教師培訓：400-812-2020

第四篇：IPA國際注冊漢語教師資格

關于鼓勵教師參加“國際注冊漢語教師資格證”

考試的通知

各中小學、教研中心、培訓中心：

為全面振興羅湖教育，2013年，我局與美國邁阿密教育公署正式簽訂了合作協議，協議內容包括教師培訓與交換等。從2014年起，我局將在全區中小學選派具備“IPA國際注冊漢語教師資格證”的優秀教師赴美國邁阿密從事漢語教學。希望各單位鼓勵教師積極報考“IPA國際注冊漢語教師資格證”，為我區全面推進國際教育做出貢獻。按照國家漢語國際推廣領導小組辦公室頒布的《國際漢語教師標準》，對外漢語教師應具備一定的漢語及外語知識和技能，了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規則，了解漢語作為第二語言的學習規律和學習者特點，具備教學組織和實施能力。“IPA國際注冊漢語教師資格證”是國際認證協會（IPA）根據國際上對漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認證，由國家人事部授權在全國推行，每年1月、6月、10月實行全國統考，被100多國家認可，具有權威性，是從事對外漢語教學的必要條件。特此通知。

第五篇：考試參考資料-整理資料---教學理論解答題(IPA國際注冊漢語教師資格證考試)

四、簡答題（5分）

教學理論解答題

如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心。

在傳統的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、于是，20世紀70年代后期，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據是“學”。學生學什么，怎么學是優先考慮的問題。“教”是幫助學生“學”或引起學生“學”。“教學”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。

四、簡答題（5分）

漢語作為第二語言教學與漢語作為母語教學之異同。參考答案：

（1）起點不同。第一語言教學：由于學生已經具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發音開始，要從教說話開始。

（2）第二語言學習受到第一語言的影響。由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產生影響，既可產生正遷移，也可起到負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。第一語言習得不存在這些問題。

（3）第二語言學習中存在著文化沖突。語言既是文化的組成部分，又是文化的載體。學習第二語言自然要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關的文化教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。第一語言習得中不存在此問題。

（4）教學對象不同以及對象的學習目的不同。第一語言教學的對象一般是兒童，學習目的比較單一，就是為了掌握母語的交際能力。第二語言教學的對象大部分是成年人。因而學習者的目的多樣，影響著教學內容及教學方法。

四、問答題（5分）：

簡述漢字教學的原則和方法。

答：漢字教學的任務是：以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。漢字教學的原則：

（1）語和文先分后和，初期漢字應按自身規律教學（2）強化漢字教學，字與詞教學相結合

（3）把漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識別漢字

（4）按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學

（5）重視對比，加強復習，通過書寫認識漢字

四、論述題

9、外國學生常說“她是漂亮?！边@樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

參考答案：(1)改為“她很漂亮?！?/p>

（2）理由：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強調程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。

（3）錯誤原因：受英語的結構影響“she is beautiful.”

（4）教學策略：教形容詞時，強化“很+形容詞”的結構。（具體步驟及舉例請自行設計）

四、簡答題（5分）

23.對外漢語教學與中國的英語、日語等外語教學有何異同？

1、相同點：（1）教學目的相同：都是培養學習者的第二語言交際能力。（2）教學性質相同：均屬于第二語言教學。

（3）基本的教學原則、教學方法和教學技巧，以及教學環節和教學活動等相同。（4）學科理論基礎相同：語言學、心理學、教育學等。不同點：

（1）教學環境不同：對外漢語教學是在目的語環境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語的環境中進行的，（2）教學內容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（字母）及英美文化不同。教學內容不同，具體的教學方式方法、教學的重點和難點以及測試的方式方法等也應有所不同。

（3）對外漢語教師的母語即學生目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學生的目的語。

四、簡答題（共5分）

說明：請根據第二語言教學的理論和實踐加以簡述。

23、外國學生常說“我明天見面他?！边@樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

（1）改為：我明天跟他見面

（2）理由：因為漢語“見面”是不及物動詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結構將其作為狀語。

（3）錯誤原因：受翻譯的影響?！耙娒妗睂挠⒄Z翻譯為“meet”，而“meet”是一個及物動詞，所以容易讓學生產生偏誤。

（4）教學策略：說明漢語“見面”是不及物動詞的同時，增加“跟/與??見面”的結構，并通過大量例句進行操練。（具體步驟及舉例請自行設計）

1.外國學生常說“發音和聽力很有意思和比較容易”之類的句子，請分析產生這種偏誤的原因并加以改 偏誤分析：“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。這種偏誤產生的原因是受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。應改為“發音和聽力很有意思，也比較容易”。教學對策：

教師在教“和”時，要提醒學生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充當謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強調目的語和學生母語的一些詞在用法上的差別。

23、常常聽到有的留學生說這樣的話：“下課以后，他馬上走出去教室了。”請你分析一下產生這種偏誤的原因，并加以改正，并簡要說明在教學中你采取的教學策略和方法。

偏誤原因：復合趨向補語的處所賓語位置不對?！跋抡n以后，他馬上走出去教室了?！边@句話中，“出去”是“走”的復合趨向補語，“教室”是處所賓語，應該放在復合趨向補語的中間。正確的表達應該是：“下課以后，他馬上走出教室去了。”

教學方法：在講授動詞的復合趨向補語時，用比較法，將動詞的一般賓語和處所賓語的位置做比較，不同類型的賓語，在“V+復合趨向補語”中位置不同，處所賓語要放在復合趨向補語的中間。

教學對策：反復強調處所賓語放中間這樣的概念，強化練習，通過反復，讓學生明白并且在實際運用中沒有偏誤。

23、外國學生常說“我想我要再回來北京”這樣的句子。請你先分析一下產生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應采取的教學對策或方法。

答：偏誤原因：趨向補語“來、去”的后面不能接處所賓語，如果有處所賓語，應該用在動詞之后，“來、去”之前。然而在很多語言中，比如英語中，沒有“來、去”的趨向意義，因此，留學生無法理解作為一個獨立單位的“來、去”的特殊用法，于是將它與前面的動詞組合起來，作為一個單位來使用，于是出現了偏誤，這是由于學習者的學習策略造成的偏誤。原句應改為“我想我要再回北京來”。

教學對策與教學方法：在趨向補語教學過程中，必須強調并強化學習者的空間知覺和時間知覺，使學習者理解“來、去”所表示的趨向意義，掌握趨向補語“來、去”與賓語之間的位置變化。

教學方法上可采用歸納法，在展示出一定數量的例句后，引導學習者發現動詞后面如果出現“來、去”這樣的趨向補語后，處所賓語所處的語法位置，并通過練習來強化這一認識。也可通過對比法，將普通賓語、處所賓語與趨向補語“來、去”的位置進行對比，引導學生發現因為賓語的不同，趨向補語“來、去”語法位置的差異。